让课堂绽放生命的光彩

《语文课程标准》指出:每个教师都“要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用”。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。什么是“动态生成”呢?按字面的意思理解, “动态”指事物运动的状态, “生成”指事物的发生、形成。在新课程改革中, 动态生成有更丰富的含义, 它往往是教师与学生、学生与学生的思维互相碰撞而产生的转瞬即逝的“火花”, 它具有鲜活的灵性和生命力, 我们必须重视课堂教学中的这种生成性资源, 重视对它的保护、利用、开发和挖掘。

1 充分预设

我们强调以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学, 并不是让教师在走进课堂前“毫无准备”, 而应该加强对动态课堂的预设。

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立, 不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋, 专业的棋手能够预想招后几十步棋, 大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计, 才能临危不乱, 运筹帷幄, 决胜千里。教师要想达到预期的教学效果, 必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计, 而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时, 我们可以在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏———可能出现的问题与应对策略, 根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解, 充分预想课堂中可能出现的每一个问题, 然后将解决每个问题的应对策略附于其后, 甚至可以设计几个不同的板块, 这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样, 在不同的环境, 面对不同的学生, 尽管产生的问题可能多种多样, 甚至截然不同, 但是由于有充分的预设, 所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况, 也能够很快想出应对的策略, 及时化解。

2 平等对话

动态生成的课堂, 教师是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的, 是教师与学生的互动, 学生与学生的互动, 教师可以成为学生式的教师, 学生可以变成教师式的学生。对学生来说, 互动意味着主体性的体现, 个性化的发展与创造性的解放。对教师而言, 教师与学生真心交流, 彼此沟通, 分享快乐, 共同成长。

“贝多芬在幽静的小路上散步。”是苏教版语文教材第十册《月光曲》中的一句话, 在理解了这句话的意思后, 让学生用“幽静”一词造句。然而所造之句真是令人失望。

生1:今天, 我在幽静的公园里散步。

生2:校园里真幽静呀!

生3:昨天下午, 我们在幽静的广场踢球。

……

不难看出, 这三个句子似乎都造出了“幽静”的美, 写出了“幽静”的环境;但是, 第一个学生模仿之迹明显, 第二个学生求速不求质, 有投机取巧之嫌, 第三个学生所造句子中“踢球”与“幽静”又形成了冲突, 显得不协调。面对这样的句子, 我们教师必须给以正确地引导:“老师想给你们提个建议?请你们充当小小画家, 按照时间、地点、人物、事件四要素展开讨论。”学生们的讨论非常热烈, 非常精彩。

不一会儿, 一幅幅幽静的画面在孩子们的脑海中明晰起来了, 一个个优美的句子也在他们笔下诞生了。

生1:清晨, 雾还没有散, 爷爷就来到幽静的林中旷地练习太极拳了。

生2:黄昏, 我来到幽静的竹林里写生。

生3:夜晚, 月光洒在田野上, 乡村是多么幽静呀!

……

其中也有别出心裁的, 如“清晨的树林里薄雾缭绕, 偶尔传出几声鸟叫, 真幽静呀!”此处以小动写出了大静, 真棒!

平等对话是一种艺术, 阅读教学中合理运用, 将会给学生在知识上以启发, 开启学习的门径;在精神上以振奋, 活跃思维, 养成会学的能力、习惯, 享受学会的喜悦。教师还要善于利用课堂中的现场资源 (学生说、读等活动) , 引发学生“对话”的契机, 引领学生走进文本生发的世界, 走进老师及同伴的心灵深处。

3 捕捉契机

新课程标准中明确指出, 教师要乐于赞赏学生富有个性化的理解和表达。在他们自由表现的时候, 我们会看到许多生命的亮点。我们一定要尊重每个孩子真实的独特感受, 捕捉课堂上的有利契机, 呵护他们心中的那份爱。

《荷花》是苏教版语文教材第五册中的一篇课文, 感情朗读描写荷花样子的句子后———

师:一池荷花就这三种姿势吗?

生:不是。

师:你从哪儿看出来荷花还有其他的姿态呢?

生:我从这句话看出:这么多的荷花, 一朵有一朵的姿势。看看这朵, 很美;看看那多, 也很美。 (媒体出示句子)

师: (出示荷花图) 仔细观察这些图片, 请你用这些平时我们积累的描写花的好词来说一说。 (出示词语) 谁做小老师带领大家读读这几个词语?

生:请你跟我读:亭亭玉立含苞欲放相互依偎羞羞答答昂首怒放

师:这5个词语分别表示5种不同的姿态, 你能找到与词语相对应的图片吗?

(根据学生的回答, 媒体移动词语, 找到相应的图片)

(出示拓展练习)

这么多的荷花, 一朵有一朵的姿势, 有的 () , 有的 () , 有的 () 。看看这朵, 很美;看看那朵, 也很美。

现在你能来运用这些词语, 向大家介绍荷花的其他姿态吗?

生:这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势, 有的亭亭玉立, 有的含苞欲放, 有的羞羞答答。看看这朵很美, 看看那朵也很美。

师:说得不错, 可是你能具体说说亭亭玉立的荷花像什么吗?

生:亭亭玉立的荷花像一个婀娜的少女。

师:对呀!多么形象的比喻!还有谁来说说?

生:这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势, 有的昂首怒放;有的羞羞答答, 像一个婀娜的少女;有的羞羞答答。看看这朵很美, 看看那朵也很美。

师:有的羞羞答答, (指图片) 躲在……

生:有的羞羞答答, 躲在荷叶的下面。

师: (翘起大拇指) 你真聪明, 领悟力很高。

……

师:这么多的荷花各有各的姿势, 这就叫———

生:千姿百态

生:婀娜多姿

苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”

所以, 我们在设计教学时, 要体现“重学生本位”的理念, 让课堂向学生开放, 并善于利用契机, 善于利用“现场资源”, 促进教学“现场生成”。这样的教学, 不再指向已知的“单一未来”, 而是为学生敞开无数扇自由之门, 打开无数条自由之路 (展现出无了限的可能性) , 指向多元的开放、无穷的瞬间超越 (每个瞬间都是独一无二的, 且无法超越) , 这样就有可能贴近每个学生的实际状态, 有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然, 有可能使师生积极互动, 摩擦出创造的火花, 从而构成师生共同参与、共同创造的空间, 展现课堂教学中的动态生成的美。

语文课堂, 是师生共同成长的生命摇篮。我们教师应有强烈的资源意识, 必须独具慧眼, 仔细倾听, 及时捕捉挖掘, 巧妙利用。让“课堂生命之水”———动态生成资源, 开启学生的智慧之门, 绽放生命的流光溢彩!