星级评价让生命之花绽放（精选15篇）
邹坞镇北陈小学 陈 永
一天中午点名后，一年级一班的班主任张成秀老师问我还有没有一星级奖章，我问是怎么回事，原来是她班的贾方来同学的星级学生奖章丢了，回到家里饭也不吃了，为此学生家长问班主任能不能补发一个。原来是这样，我连忙找了一枚星级奖章补发给这位同学，同 时心中暗自高兴，高兴的是学校制定的《学生星级评价暨发展性评价实施方案》已初见成效，已经在学生幼小的心灵中产生重要的影响。我校制定的学生星级评价方案已有一年多了，经过不断的实践、总结、改进，已逐步走向完善，形成了一套比较健全的学生评价方案。其具体的操作方法是：
学生星级评价共分为单项星级学生和综合星级学生两类。
单项星级学生共设文明之星、学习之星、读书之星、劳动之星、诵读之星、才艺之星。除才艺之星可随时进行颁发星级学生奖章外，其余星级学生的颁奖一般是一学期评选一次。单项星级学生评选的程序是，先由学生填写星级学生申请表，然后由班主任上交到星级学生评选委员会，经过材料评审、现场测试、实地考察等方式进行。最终确定学生的星级。
每个单项星级学生都制定了严格的评选标准和评选办法，例如学习之星的评选标准是：
（1）遵守学校作息制度，不旷课，不迟到早退，有病有事先请假。
（2）遵守课堂纪律，认真听讲；勤于思考，积极大胆发言，语言表达清楚响亮；按时完成作业，字迹工整，正确率高。
（3）读写姿势正确；课前准备充分；在学校和家中都会管理和整理书和学习用具。
（4）学习勤奋努力，成绩优秀，主要学科成绩名列前茅。（5）学习有目的，有计划；能利用学习用具和通过多种途径在社会、生活中自主学习。
学习之星的评选办法是：
1、向申请学生所在班级、任课教师发放调查问卷，满意度90%以上者为A，80%——90%为B，其余为C级。
2、递交优秀作业、单元试卷（语、数学科至少5单元），依照错误率和书写程度划分A、B等级。
3、语、数、英学科成绩证明，任课教师签字，至少两科成绩为A.4、现场测试，所有申请学生均应当场完成测试题目，题目以上交的单元测试题和课本、练习册、探究为主。测试成绩全部为A。
5、考核时间依照申请学生数量在两天之内完成。四项全A者可获得学习之星奖章。
其他星级学生的评选标准和评选办法的模式都和学习之星的评选标准和办法类似，星级学生评选委员会严格按照评选标准和办法进行评选，评选时进行严格的材料审查和现场测试。
综合星级学生评选是在单项星级学生评选的基础上进行的。凡是单项星级累计到两颗星时，即可颁发二星级学生奖章，累计到三颗星时，可颁发三星级学生奖章，以此类推，累计几颗星就颁发几星级学生奖章。
由于经典古诗文诵读是我校的校本课程，所以根据学校诵读考级的管理办法规定，凡是考级通过一定级别的直接颁发综合星级奖章，即考级过三级得学生凭考级记录表可获得一星级学生奖章，考级通过六级，凭总六级考级记录表可获得三星级学生奖章，考级通过九级，凭九级考级记录表可获得五星级学生奖章。
本学期我们又对文明之星和劳动之星的评选办法进行了改进，凡是获得文明之星的同学都戴上了文明监督员的执勤牌子，设置了二楼大厅、一楼大体、学前班、校门口等岗位让这些同学来站岗执勤，负责卫生、学生的打闹、语言等进行文明监督，同时也是对自己的一种考核和监督。获得劳动之星让他们对镜子、楼梯、大门、花草树木等公共设施负责。既给同学们做了模范带头作用，又锻炼了自己。
第二届星级学生评选通过问卷调查、实践操作、现场考评等方式考核后，共评选出五星级学生4人，四星级学生两人，三星级学生七人，二星级学生31人，一星级学生120人。获得星级奖章的同学共有164人，全校321人，受到星级表彰的同学已占了全校的一半。这次的星级学生表彰会是和家长会一同进行的，在会上不仅颁发了星级学生奖章，还颁发了荣誉证书和奖品，让获得表彰的同学在家长和同学们面前获得了荣誉和骄傲。
星级学生奖章是学校对学生实施星级评价所颁发的荣誉象征，也是对学生个人努力的肯定，星级学生评价已经深入学生的心灵当中，人人争取星级奖章已经成为学生的努力方向。
胡栋梁同学已经是一个六年级的学生了，平时不把学习当回事，不把老师放在眼里，学习态度不端正，一切都是毫不在乎的样子。可是自从第一届星级学生评选和星级奖章颁发以后，没有评上星级学生的他沉默了，在默默无闻了一阵子，当我在班级宣传新修订的星级学生评选办法时，胡栋梁同学再也忍不住了，他问我他能不能也获得一枚星级奖章。我一看时机已经来了，我说当然可以了，但是你必须满足评选的条件。我建议他申请读书之星，告诉他申请读书之星的条件即要每学期至少阅读两本规定阅读书目，完成读书笔记17篇，三篇读后感。他非常爽快的答应了。于是他向我借了感恩亲人、感恩朋友系列读本，还借了寓言故事等书。这在从前胡栋梁能主动借书看是不可思议的。他打算每周写两篇读书笔记，争取在放寒假之前拿到读书之星。
当我们的诵读考级手册发到学生手中的时候，胡栋梁又有了努力的方向，他想在放寒假前完成考级手册中一至三级古诗的背诵，再拿到一颗诵读星，这样他就能获得学校综合星级二星级奖章了。看着他踌躇满志的样子，真为他高兴，星级评价让他开始改变了。最终，胡栋梁同学在第二届星级学生评选中被评为二星级学生，获得了二星级学生奖章。
朱帅是班里的后进生，字写得都认不出来，书不会背，作业完不成。可是他在我们学校开始的校本课程陶艺课上却脱颖而出，对拉坯技术掌握非常快，做出了样式新颖的瓶瓶罐罐。并且代表邹坞镇参加了区教育局在临山广场举行的体育艺术节，他的拉坯表演在枣庄新闻播放。学校为此给他颁发了一枚才艺之星。他获得星级奖章之后，学习态度明显地转变了，各项活动都非常积极，课堂表现也很好，思维也活跃了，作业也能认真的做了，连我布置的预习作业都能完成。特别是在课本剧《负荆请罪》的表演中，表现突出，不仅把他饰演的廉颇角色的台词全部背了下来，而且道具准备充分、表情丰富，赢得了同学们的阵阵掌声。
学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。《基础教育课程改革纲要》明确地提出了评价改革的方向，即“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳认为人的智力是多元的──不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。加德纳认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的智力，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
多元智能理论给了我们很多的启示，我们应该树立积极乐观的学生观，应该注重培养学生的各种智能，不只局限与学生的学习智能，多发现挖掘学生的潜能、优势智能，强调保证学生的全面发展，促进学生特殊才能的充分展示。
我校制定的《学生星级评价暨发展性评价方案》既注重以生为本，让学生全面发展、可持续发展，又注重培养学生多方面的能力。这项新型的学生评价方案是一项系统的工程，涉及到学生学习、生活的各个方面，需要学校、教导处、德育处等多部门协同完成，严格执行每一个评选细节。同时又是一项长期的工程，需要不断的坚持与创新。争取让每一位学生都获得星级奖章。
令人欣喜的是, 校园暴力现象已经开始引起广大教育工作者的高度关注, 并且在实际的教育教学过程中, 探索出采取心理干预等方式, 积极纠正存在的打架斗殴、恃强凌弱、勒索钱物等校园暴力现象。本人结合我市各校心理咨询室多年来采取的心理干预实践, 总结出从心理渠道防治校园暴力的几种有效途径, 以期为和谐校园构建和降低社会犯罪率尽绵薄之力。
一、切实加强校园暴力心理安全教育
校园暴力的成因是复杂的, 形成的过程也是漫长的, 因此用心理渠道干预校园暴力也将是长期的复杂的系统工程, 不可能一蹴而就。必须从加强预防校园暴力的安全教育入手, 结合教育心理学有关理论、知识, 切实提升全体师生的安全防范意识。
全面加强校园暴力预防层面的法制教育, 教育和引导全体师生正确认识和处理校园暴力“突发事件”, 积极与校园暴力苗头和现象做斗争。充分利用和借助校园之声、宣传海报、教室板报、主题班会、知识竞赛等师生喜闻乐见的形式, 开展心理干预层面的校园暴力预防宣传。将健康心理学引入到校园暴力预防课程之中, 重点强化农村普通高中学生的良好行为习惯的养成, 坚决避免和纠正语言、行为等方面存在的不恰当的习惯, 有针对性地开展养成教育。
二、积极构建校园暴力心理防御体系
建立健全农村普通高中学生的心理健康档案。安排学校心理工作者专项负责此项工作, 努力做到动态掌握在校学生的心理健康状况以及变化情况。在有条件的农村普通高中, 建议针对不同年级在校生进行科学的心理测验, 综合衡量学生的心理发育情况, 分门别类建立心理档案, 以便能够及早发现存在暴力倾向的学生的不良苗头。
如果发现有暴力心理或者存在暴力行为的学生, 应该及时开展心理辅导, 积极配合所在班级班主任做好相应学生的心理辅导工作。必要时逐一访谈具有心理困扰的学生, 对症施治, 及时给予科学有效的心理干预。特别需要密切关注那些情绪低落、自暴自弃的学生, 积极构建心理渠道干预校园暴力的防护网络, 确保让每一位存在暴力倾向或暴力行为的学生都能够第一时间获得科学合理的心理干预。就班主任、心理辅导老师而言, 需要始终坚持各司其职、各负其责的原则, 进一步明确好归属关系, 实现心理干预问题学生的无缝覆盖, 积极探索心理渠道干预校园暴力的工作机制, 健全完善学生心理咨询制度, 设立心理咨询热线、心理信箱, 大力开展心理健康教育活动, 关注问题学生及其心理问题, 确保学生随时能够得到更加细致入微的心理咨询服务。
三、灵活采取校园暴力心理干预策略
农村普通高中学段采取心理手段干预校园暴力, 必须采取符合该地区、该学段学生特点的心理干预策略, 以期能够产生事半功倍的预期效果。比如说, 在有效处置完校园暴力事件后, 建议第一时间发布消息, 将此次校园暴力事件的前因后果和盘托出告诉全体学生, 尽快消灭各种谣言, 有效避免在学生中造成无端猜疑和恐慌的氛围。
在合适的范围和场合, 由学校领导出面, 向全体学生传达出校方的积极向上的信息。例如, 学校高度关注校园暴力, 并且已经针对此次事件进行了合理的处置, 十分关心事件中受到伤害或者影响的学生, 并且已经针对此次事件拿出的各方面都能够接受的处理意见, 坚决避免此类事件的再次发生。在班级层面上, 班主任必须认真履行职责, 在学校的统一领导和指导下, 对全班学生进行事件的简单交代。特别是对于校园暴力影响到的班级, 班主任必须采取力度更大的心理干预措施, 采取召开主题班会等形式, 进行科学有效的心理干预, 确保心理干预取得预期效果。
1996年，滕莉辞去了黑龙江京剧院演员的工作，来到了北京戏曲艺术职业学院（以下简称学院），成了一位职业教师，为孩子们传道授业解惑，而学院多了一个多才多艺、能教能演、能编能导的优秀员工。滕莉的人生从此与学院紧密结合在一起。
桃李满天下的教学生涯
每一个人在人生旅途中都想要追求成就感。成就感是我们衡量人生是否完整的一把尺子。作为教师，桃李满天下，就是一种成就，这种成就不是具象的，但是它却是真实而令人满足的。
在采访中，滕莉开心地拿出手机秀她与学生的聚会。那一张张年轻的脸，在镜头前笑得无比开怀。“这是我们那天出去吃饭的照片，这些学生有的在京剧院工作，有的在上学，都很成才。这只是很少的一部分，学生们毕业以后经常跟我联系，他们就像我的孩子，我们的关系就好像母女一样，他们都叫我妈妈！小孩子就是这样，你对待他就跟照镜子一样，你对他笑他也对你笑，你对他好，他也对你好。”滕莉说这些话的时候眼睛里闪动着快乐，脸上的笑容更是如开放的春花一般。看得出来她真的很爱这些学生，而这些学生给她带来的满足感，正是身为人师才能体会的。
“做演员只对自己负责任，当老师就要对学生负责任，这是良心账。当老师好好教与不好好教，完全靠的是个人。大家都觉得孩子小，什么都不明白，其实不对的。别看孩子小，但是他们心里非常清楚，知道你是不是认真上课，你是不是对他们很关心，你是不是真的对他负责任。人的交流是互动的，是对等的。”朴实的话语道出了作为教师的真谛——真心热爱孩子、真心教导孩子，才是为人师最重要的基本素质。
对于教学方法，滕莉最大的体会就是因材施教。这四个字说起来简单，操作起来其实很复杂，需要很灵活地处理。“我很喜欢不是天赋特别好的孩子，天赋好的孩子谁都能教，天赋一般的孩子，能挖掘你作为教师的潜力。你需要寻找适合这个孩子的教学方法，这个过程中能累积你的教学经验。比如在教学生发声的问题上，每个孩子的生理条件、气息、位置、悟性都不同，需要你根据不同的情况采取不同的方法。我总是说这很像当中医大夫，你首先要会号脉，知道孩子的问题在哪，还得会开处方，对症下药。每个人的身体、体质、素质不同，要针对不同的情况，采用不同的方法，这也是当老师的乐趣，是一种挑战。当你把一个天生条件差一点的孩子教到成才，那种喜悦，不是此中人，根本无法体会。这个孩子也会对你终生敬仰、心怀感激，他会跟你特别亲，这就是为人师的成就感。”
在教学中，滕莉很重视学生能力的培养。“教的时候注重能力培养，教不是单独的，是教他学习的方法。将来自学的方法提高，有举一反三的能力，学什么都可以更快，主要还是方法的传授。”学院的孩子学习的是专业，将来要依靠专业工作、生活。未来的社会竞争激烈，能力才是最重要的教育，单纯会一些戏是没有用处的。这也是教师对孩子未来的责任。
教师的责任是无比重大的。家长将孩子交到老师手里，作为老师，肩负的是一个学生的成长教育。滕莉说，“我自己有孩子，会处在一个家长的角度来看待孩子。能够体会家长的心理，作为家长，把孩子教给你希望你怎么对待孩子，怎么教育孩子。”进入学院的学生年龄正好处于青春期、叛逆期，作为家长的滕莉，从自己孩子的过往经历上能够看清楚学生的心理变化，会更好地处理这些问题。“我会软硬兼施，根据不同孩子处理的方法不同。自尊心强的孩子点化一下；比较顽皮的孩子就要施加一点点压力。虽然我是教专业课的，但是思想教育也要抓，要关心学生的生活、思想，才能更好地促进孩子的进步。”責任这两个字在实际生活中很难量化，作为教师的滕莉处处以此来督促自己，想孩子之想，才能真的爱护孩子、教育孩子。在滕莉的悉心教导下，她的学生在全国各项戏曲比赛中屡次获得大奖。
滕莉在教学中兢兢业业，严谨地对待教学，她参与了很多教学大纲和教材的编写，独立撰写了很多实用的教案。在继承传统上，她特意向80多岁的退休教师张庆良老先生求教，学习京剧传统教学方法——“口诀教学方法”，并打算将此方法出书，为学生、老师、票友留下珍贵的资料。
作为北京市教学名师、院级专业带头人和北京市级精品课程青衣行当剧目课的负责人，在学科建设、专业建设和教学改革方面，滕莉发挥了主导作用。在教学团队建设中，她指导专业教师及时跟进时代要求，带动形成了良好的“传、帮、带”团队文化；培养年轻教师的教学研究能力，并定期聘请老艺术家指导落实教师的实践演出。在2008年，滕莉所在的戏曲表演专业教学团队，被评为北京市优秀教学团队。
多姿多彩的教学生活
生活中总会有一两个人对你的人生轨迹起着指导与协助的重要作用。对于滕莉来说，老校长孙毓敏就是她生命中的“贵人”。孙校长一直致力于培养双师型教师，让学院的老师不仅能教，更要能演，不仅在教学中传承，更要大胆创新。正是因为孙校长的这些理念，滕莉在学院的17年教学生涯中，充满了动力和乐趣。在一般人的想法中，教师无非教书而已，滕莉的教师之路却绝非仅仅如此。从1996年开始，滕莉在教学的同时，演戏、编戏、导戏……教书这份工作多姿多彩、妙趣横生。
1996年，学院创编大型京剧《白蛇传奇》，在长安大戏院公演300余场，并被北京市教委评为教学成果奖二等奖。学院排戏与剧院排戏是有区别的。“这部戏排了很长一段时间，我是编导，也是主唱，除了在导演组的工作，还要进行舞蹈编排。与此同时，还要教导学生，在学院排戏是要以教学的形式进行编排的，要让学生参与其中，锻炼他们的创造能力。
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1999年，在孙校长的指导下，滕莉只用了3天，独立创编京剧折子戏《打神告庙》，获得北京市教委举办“北京市中等职业学校青年教师评优课活动”教学一等奖。
2003年，滕莉主创英语教学剧目。京剧唱念改为英语会是什么样呢？对此，滕莉说，“这是一种新的尝试，无所谓成功与失败。我们选择二六那段唱，很短，学校教英语的老师改的词。本身《散花》的词包含了很多佛教的东西，词义很深，翻成英语只能比较简单，因为英文的发音和汉语不同，复杂的发音用到京剧唱腔里不大合适。”这种大胆的尝试带给人耳目一新的视听感受。该项目被北京市批准为市级教学改革立项项目，其中剧目《天女散花》被中央电视台录像，同时为各国驻华使节演出。
2005年，滕莉主创移植京剧《探谷》剧目，改为评剧并公演。说到此，很多人都会有疑问，怎么一个京剧教师去改评剧剧目呢？这要从学院的评剧班说起。因为评剧的剧目多以唱为主，带舞蹈表演的剧目非常少。为了拓宽评剧的戏路，让评剧班的学生学到更多的知识，评剧班教师与滕莉合作，将京剧中的《探谷》改成了评剧。唱腔改成了评剧唱腔，但是身段表演沿袭了京剧的风格。这出戏改编得非常成功，后来评剧班的学生郑岚（现中国评剧院演员）在上海专场演出获得了白玉兰奖。
如果说，上面这些还是基于传统的改进，那么滕莉与法国人索美尔合作的赴法模式，就带上了国际的色彩。2004年，索美尔带着好奇来到学院，不到一年的时间，他深入到课堂中，体会京剧的教学，观察京剧教师与学生的交流，他被京剧师生间口传身授的传神教学精神所打动，最终提出了一个大胆的想法。他要以京剧教学模式为蓝本设计一部戏，描绘中国传统京剧传承的故事。于是他找到学院谈了他的想法，选定滕莉参与此剧的编创。最终合作出《京剧第一课》这部类似话剧的京戏。“这部戏用索美尔的话说，就好像描写一个餐厅制作美食的过程，从后灶做饭的细节到最终堂食的过程完全呈现出来， 让外国人通过这部戏对京剧有了整体的了解——传统京剧培养下一代人才的流程是个什么样的。一出京戏是怎么样编出来排出来的，通过《京剧第一课》可以非常直白地表现出来。”滕莉在介绍这部戏的时候带着笑容，相信这样的合作一定是非常新颖有趣的。这部戏在法国成功演出，得到了外国人的喜爱。“唱的都是汉语，演出的时候字幕是法文的。我们演出的时候最后几排都是站票了，从始至终，这些法国人都很专注，在演出结束的时候他们热烈地鼓掌、跺脚，久久不愿离开。” 2009年，《京剧第一课——实践教学的创新模式成果总结》被北京市教委评为教育教学成果（高等教育）一等奖。
因为《京剧第一课》的演出异常成功，索美尔再次与滕莉合作，排演了赴法模式京剧剧目《水浒》。滕莉介绍说，“索美尔看的是英文版《水浒》翻译成的法文版，他很喜欢水浒里面那些行侠仗义的人物，其中一折戏他选的是《水浒》第51回中雷横打死白秀英的故事中的一段。这戏里是雷横去戏楼看戏。索美尔很喜欢这种舞台中戏中戏的感觉，京剧中没有这出戏。于是找京剧院吴江进行编剧，我来导演。这部戏非常好玩。因为是给外国人看的戏，所以里面加了很多中国民俗的东西。故事一开始是正月里闹元宵，所以我就把中国民间的民俗表演加了进去，踩高跷、扭秧歌、大头娃娃等吧，戏中戏里表现宋朝的舞台也很有意思。這是一个很小的戏，但是色彩很丰富，剧情很热闹，是一种很好的创新。”这部戏在2010年、2012年两次去欧洲巡演，取得了巨大的成功，引起了欧洲人不小的轰动。
……
从小学体操、舞蹈、跳水的她，在小学时期就有着编舞的才能。并非科班出身的滕莉，在样板戏流行的年代因为自身的多才多艺误打误撞进入了京剧行当。21年的学习和演员生涯，滕莉曾取得过辉煌的成绩。当滕莉选择做了教师以后，继续用她的才能完美演绎她的教学生涯。滕莉从小就喜欢做教师，更梦想做一名导演。她放弃做演员，实现自己的人生理想，在学院的教学舞台上淋漓地发挥着她的才能。她说她喜欢平淡的人生，但这样一位女子的生活又怎会平淡？滕莉从事京剧艺术表演和教学工作的36年中，通过个人的不断努力取得了显著成绩，在业内获得较高的声誉，2007年被录入重版的《京剧知识辞典·人物》一栏中。
滕莉认为京剧艺术博大精深，中国戏曲几百年的宝贵财富，是我们取之不尽，用之不竭的。它蕴含着中华民族的文化精髓与民族精神。在当下快餐文化盛行时期，作为搞传统艺术教育的教师，生活都很清贫。但是滕莉却始终坚守着这个岗位。她说：“传承京剧艺术是此生的天职和使命。教学，需要敬业精神。治学，更需要乐业精神。教师能否在治学中感到乐趣，是学业能否有成的重要前提。倘若视治学之路为畏途，为苦事，要取得成就恐怕很难。戏曲教师的生活工作虽然清苦寂寞，然而全身心投入教学与学术研究，又会使人颇不寂寞，倍感充实，恰似开辟了一片艺术园地，寻找到一方乐土。”
编辑/宋冰华
那是开学的第一天，我背着新书包拉着妈妈的手来到了我人生的第二所学校——小学，让童年之花在生命中绽放。那一本本崭新的书，一张张陌生的面孔都让我有一种新鲜感。当我还在一个劲儿地吮吸这种奇妙的新鲜时，觉得有一中莫明的恐惧，似乎已经在内心埋藏了很久。恐惧的理由极其简单，不过是父母要上班，我得独自一人回家。或许对于现在的我来说这根本算不了什么，可在当时的确令我愁眉不展。
小时候的我胆子很小。最怕的就是跟邻家小孩出去玩迷了路。我真担心自己会走丢，所以身上总是揣着自家的地址和电话……
哎，看着别的同学都兴高采烈地跟父母回了家，让童年之花在生命中绽放。而我却独自一人在交叉路口徘徊、迷惘地寻找回家的方向，顿觉尴尬。“要走？不走？”我真的不知该怎么办。
还记得那次，小英与我出去玩，不幸迷了路，她告诉我要镇静。对镇静！我努力克制住自己！一个极其强烈的心理暗示浮现在我的脑海中。我的心似乎平静了许多，原先那条泥泞不堪的小路在我看来是那样平坦，没有磕磕碰碰。我的心不再如潮水般汹涌澎湃。望着那条诱惑着我的路，我告诉自己：“我要往前走。”
……
后来我是怎么走到家的，我已心不清了。或许是那种信念在支撑着我吧！
这幅剪纸似乎有许多故事，看着看着，我就进入了想象的世界。
广阔的内蒙古大草原上，有一位叫金可的小姑娘，她有着大大的眼睛，乌黑的头发扎成了大辫子。她的学习很优秀，每天放学回家后都认真地预习、复习功课。有一次，她因为发高烧请了病假。虽然不能上学，但金可依然专心地温习功课、整理笔记。夜深了，金可依然借着蒙古包里透出的微光在学习。几缕星光照到她的身上，一切是那么安详，只有一颗刻苦的心在努力、在拼搏。萤火虫在她身边飞舞，闪着鼓励的光。金可在夜幕中寻找着知识，这是恒心，也是锲而不舍。
一朵牵牛花悄悄地爬上了蒙古包，爬到了金可身边，花瓣在晚风中摇曳，世界如此静谧。“有志者，事竟成”，金可如同这牵牛花一样，也即将绽开自己的缤纷。
生命犹如一朵脆弱而精彩的花儿，从一个花蕾经过风的凛冽与柔和，经过雨的急骤与轻抚，悄悄地绽放出了美丽的花朵，那么叫人爱怜，叫人珍惜。阳光下高傲地仰头凝望，风雪中坚强伫立。
生命绚烂的花儿，在血泊中凋零。我曾听说过这样一个故事：一个品学兼优的小学生，早上开开心心地离开父母亲去上学；到了下午，却传来了恶噩：孩子在过马路时，命丧于滚滚的车轮下。父母亲闻讯立即赶往出事地点，然而交警拦着不让他们见孩子。原因很简单，现场惨不忍睹，一辆大货车从孩子身上碾过，身体断成了两截，殷红的鲜血流了一地。
上苍是多么无情啊！一个值得父母骄傲的女儿就这样悄然逝去，有谁能接受呢？多令人痛心的孩子，在生命中最值得留念的童年中枯萎了的生命之花！人们哪，难道不应该警醒吗？
随着社会的飞速发展，生活、工作节奏也愈来愈快。汽车成了人们的主要交通工具，它给我们带来了前所未有的方便。在大家感叹社会进步、享受社会进步的同时，它也给我们带来了灾难。一个个鲜活的生命消失在飞驰的车轮下，一个个幸福美满的家庭转眼间破碎不堪。据统计，多年来，我国每年因交通事故死亡的学生人数竟高达一万六千多人。试问，亲人哀伤的呼唤，留不住幼小的生命。我们能做什么呢？
交通连着你我他，交通安全靠大家。为了不要让历史重演，不
根据我校的成功做法以及本人的一些探索, 笔者认为, 需要用“书香”浸润孩子的童年, 让阅读成为学生自主的、和谐的行为。
策略一:保量提质, 夯实基础
数量是质量的基础, 没有一定的数量就没有一定的质量。《全日制义务教育语文课程标准》也明确规定:“课外阅读量五年制不少于100万字, 六年制不少于150万字。”明确地界定了课外阅读的定量指标。
1.营造“读书”环境
可以利用人的从众心理, 创设读书的大环境。形成读书的好风气是很重要的, 为此, 我校大力实施了书香校园工程, 其中, 在硬件建设方面, 学校在不断加强图书馆、阅览室建设的同时, 充分利用了一切可利用的空间, 如开设了读书廊、读报栏、新书介绍栏、红领巾广播站, 延长了图书馆、阅览室的开放时间, 并因地制宜地张挂了许多关于读书的名言名句。
2.保证“读书”时间
小学生的自控能力相对较低, 加上贪玩好动, 除少数的读书迷外, 大部分学生对读书的“需要”还须老师的循循善诱, 适时地“加温”。让学生在浩瀚的书海中自由地畅游, 时间如何保证?
(1) 对课内的文章, 主张长文短讲, 短文精讲, 节省更多的时间让学生阅读。
(2) 将读书课列入课表。
(3) 要求各班每周开设一到两节“自由阅读”课, 让学生选择自己喜欢的读物, 自由阅读。
(4) 提倡加强课外阅读, 鼓励学生充分利用课外时间, 特别是利用节假日等大块时间博览群书、增长知识等。
3.教给“读书”方法
数量固然重要, 但只一味追求数量不求质量, 通过课外阅读来提高学生的语文素养的目标也是难以实现的。为了让学生在保证课外阅读数量的基础上, 也保证阅读的“质量”, 笔者注重“读书”方法的指导。
(1) 精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期, 信息含量大、变化快, 绝不可能对所有篇目详加研究。因此, 我注意培养学生精读与略读相结合的能力, 指导学生读书先读前言、目录, 读报先看标题、栏目, 在浏览中形成粗略印象, 借此选择图书、寻找资料, 对于自己所需要的资料, 详加研究, 其他内容可采用略读形式。
(2) 读思相结合。托尔斯泰说过:“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时, 才是真正知识。”因此, 我还注意引导学生边看书边质疑, 并能通过自己查询资料分析解答, 从而理解知识、掌握知识。
(3) 读记结合。让每个学生准备一本摘记本, 引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识, 以便以后查阅, 养成边读边记的好习惯。
策略二:以趣导行, 落实目标
语文教学目标在于“养成阅读书籍的习惯, 培养欣赏文学的能力, 训练写作文章的技能” (叶圣陶语) 。课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求, 是语文教学的有机组成部分, 所以课外阅读应是为语文教学服务的。兴趣是学习的先导, 是需求的动力, 只有先培养学生课外阅读的兴趣, 才能如花香引来了蜜蜂一样。进一步引导学生的阅读兴趣, 使其朝健康、积极的方面发展, 才能落实我们的课外阅读目标。
1.先“放”再“收”
课外阅读是自由阅读, 应当充满情趣、充满乐趣、充满活力, 使学生心之所至, 自我娱乐。因此, 在学生刚开始课外阅读时, “放任自由”是比较合适的办法, 天文地理、神话传说、卡通笑话, 全凭学生喜欢, 当学生逐渐觉得读书成为一种习惯和生命的需要时, 老师再适当给学生推荐一些比较适合孩子阅读的书刊并提出读书要求, 先“放”后“收”, 给学生一个过渡期, 有利于培养孩子的阅读兴趣。
2.开展读书活动
要进一步强化学生“读”的意识, 老师帮助学生选择书目, 引领学生跨进浩瀚的书海, 开展丰富多彩的读书活动是行之有效的。如:
(1) 阅读欣赏课, 让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏, 与同学交流。
(2) 阅读表演课, 学生自由组合成一个小组, 选择感兴趣的寓言、童话, 结合学生的阅读理解, 把故事用表演形式表达出来。
(3) 阅读活动课, 开展专题研究活动, 让学生寻找相关资料阅读, 而后交流展现。当然, 我们还可以开展与读书相关的知识竞赛、主题演讲、主题辩论会等等, 让学生不断感受到读书所带来的成功与快乐。
策略三:从内到外, 充实心灵
阅读, 是一种与书中人物心灵对话的过程, 多读书, 可以充实我们的心灵。目前, 有相当一部分老师对课外阅读产生误解:认为课外阅读是教材的补充, 只要让学生大量读书, 记诵优美文段, 摘抄佳句妙语, 学生思想水平、写作能力自然水到渠成。其实, 阅读学习也有一个过程:切入 (理解) ———内化———外化 (运用) , 要真正提高阅读的“质量”, 使学生读有所悟, 悟有所积, 积而能用, 不可忽视内化、外化这两个关键环节。
美国阅读专家吉姆·崔利斯关于阅读有一条经典的定律, 定律简单而实在:你读得越多, 你就知道得越多;你知道得越多, 你就越聪明;你越聪明, 你的成就也就越大!衷心祝愿我们的学生都能拥有一个浸润“书香”的童年, 自觉地将课外阅读变成为一个自由的梦、一个“绿色”的梦, 让阅读承载起孩子们更多的梦想, 让生命之花在书香中绽放。
摘要：所谓“开卷有益”, 课外阅读的重要性是不言而喻的。然而, 现实中的小学生课外阅读情况究竟怎样呢?恐怕更多的是“不容乐观”。由此, 用“书香”浸润孩子的童年, 让课外阅读成为学生自主的、和谐的行为, 成为学生“绿色”的梦, 便成了每位小语教学工作者常常思考的问题。
关键词：课外阅读,数量,质量,兴趣
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准.
可是，近期社会上发生的一系列残害生命事件却让我震惊和心痛。西安音乐学院21岁学生药家鑫驾车撞人后，因怕人纠缠，竟用随身携带的水果刀残忍地连捅对方8刀，结果致其死亡。两名高中生打赌，赌对方敢不敢杀人，一名学生为了证明自己的“勇敢”，竟冷血地杀害了邻居老大爷。这些事情是如此的触目惊心，我们不禁要问：现在的孩子究竟怎么了？他们对生命怎么如此的冷漠和凶狠？他们的善良和正义究竟哪儿去了？是什么蒙蔽了他们的心智？这也提醒了我们，要重视对学生进行生命教育。那么，作为一名小学语文教师，该如何对孩子进行生命教育呢？
生命教育就是在尊重个体物质性生命的基础上，遵循生命规律，通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育。结合语文学科的人文性和班主任工作，我对生命教育进行了以下几方面的探索。
一、感受生命，培养热爱生命的情感
印度大文豪泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”所以，语文教学中的生命教育应先让学生去感受生命的美好，从而培养他们热爱生命的情感。例如，在中国古典文学的诵读中，教师可让学生去体悟屈原的爱国情怀、李白的浪漫洒脱、杜甫的关注民生、王维的纵情山水、李清照的巾帼胸怀。又如，通过阅读《青海高原一株柳》，学生可以感悟到青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力；通过阅读《船长》，学生可感受到哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美；通过阅读《安塞腰鼓》，学生可感受到安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术的壮阔、豪放之美。通过对这些文本的诵读，可使学生深深懂得了世界之美、生活之美是生命所赋予的，生命充满了美好，从而使学生更加热爱生命。
二、欣赏生命，激发珍惜生命的意愿
在语文教材中，很多课文的作者尽管饱受各种挫折和打击，甚至还有的身患残疾，但都能勇敢地面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢地生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。学习这些人的作品，可以使学生的心灵受到触动，从而使学生更加热爱生命，珍惜生命。例如，学习《轮椅上的霍金》一文时，我让学生反复阅读文章的第九至十二自然段，当学生读到“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘，于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”时，心灵受到了极大的震颤。学生都被主人公的语言深深打动了，他们纷纷发表自己的感想。有的学生说：“霍金实在太伟大了，命运给予他这么多的磨难，他却身残志坚，依然珍爱生命，乐观向上，并能感恩生命。”还有的学生说：“我要学习霍金他直面苦难的乐观和勇气，学习他在苦难中的坚定人格和不屈的意志。”这时，我适时引导：“除了霍金，你还欣赏谁？”学生的思绪被打开了，孙膑、司马迁、桑兰、史铁生等坚强不屈的人物形象一下子展现在了学生的面前，学生都畅谈了对生命的感悟，表达了对生命的珍惜。课后，我还让学生搜集了表现生命坚强的书籍，学生用心阅读，认真做笔记，并开展了读书交流活动。这样就使学生深刻意识到了人的生命是最可贵的，也是艰辛的，不能因这样或那样的原因浪费或抛弃自己的生命，而要珍惜生命，让自己的生命焕发光彩。
三、关爱生命，确立敬畏生命的信念
语文教学中的生命教育不仅要培育学生的生命意识，升华学生的生命情感，坚定学生的生命意志，还要促成学生的生命表达。当然，作为师长的我们，应先尊重每一个生命个体，将生命发展的主动权还给每一位学生，并为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康的发展。在班级管理与课堂教学中，我们要关注学生生命的需要，设立“心灵对话”平台，加强对学生的心理健康教育；要创设宽松氛围，进行多元沟通，开展丰富多彩的活动，关注学生生命的个性。此外，我们更要去关注学生生命的和谐发展。
例如，在语文课堂教学中，我指导学生阅读了《掌声》《我不是最弱小的》《爱之链》等体现关爱主题的文章，从而使学生明白了：每个人的生命都是独一无二的，任何人都没有权利去轻视任何个体，我们要学会用爱心去经营生命，用对亲人的态度去对待所有人的生命。此外，我带领学生进行了社会实践活动，让学生去调查周边地区的物种情况、人民的生存情形、人们对于生命问题的看法等等，然后写出调查报告。我还组织学生参与了一些关爱生命、珍惜生命的宣传活动。通过这些活动，学生真正体会到了关爱生命的重要性，确立了尊重生命、敬畏生命的信念。
四、体验生命，追寻有价值的生命
我们要想让生命教育落到实处，必须让学生在家庭生活和社会生活中体验生命的欢愉与艰辛，进而在体验中成长起来，去追寻自己有价值的生命。所以，我一直布置学生写成长日记，要求学生认真体验生命中的酸甜苦辣，记下自己的心情与感悟。当学生在日记中写下自己的感伤、烦闷、痛苦、忧伤时，我会适时地写一些安慰、点拨的话语，或找他们谈心，消除他们思想上的困惑；当学生在日记中抒发自己的快乐、高兴、幸福、充实感受时，我会给他们画上笑脸，并把他们的快乐与全班同学分享。通过这些体验与交流，学生懂得了：生命是父母赐予的，我们要感恩；生命只有一次，我们要珍惜；生命是神圣的，我们要尊重；生命是艰辛的，我们要勇敢面对……
此外，在生命教育中对学生进行挫折教育是必不可少的。因此，我们要在一定的环境中创造逆境，让学生去体验苦难，磨练学生的意志品质，引导学生充分认识到痛苦和苦难是生命中不可或缺的一部分，只有战胜苦难，生命才会变得更有乐趣，更有生机。在教学中，我经常让学生进行换位思考，假设我是一位盲人，假設我没有双腿，假设我是一名孤儿，假设我们这里发生地震，我们该怎样生活，并模拟一些生活场景，让学生去体验，并写出体验作文。我还针对一些心理承受能力较差的学生，人为地设置障碍，对他们的学习和生活提出更高的要求，以此锻炼他们的忍耐力和战斗力。当学生战胜困难之后，就会产生巨大的成就感，他们就会发现自己的能力和价值，从此变得更加自信和坚韧。
法国伟大的教育家卢梭曾经说过：“我们的教育是同我们的生命一起开始的。”因此，我们应该让生命教育渗透到语文教学中的每一个环节，让我们的学生热爱生命，珍惜生命，敬畏生命，追寻有价值的生命，从而使每一个年轻的生命开出绚丽的花朵。
（责编 张翼翔）
时间如白驹过隙，只有那一幕印在我的脑海里。三年级时，我总是被人偷东西，于是，我告诉我的朋友，她们和我一起抓到了“罪犯”。那是一个阳光明媚的下午，我站在一旁看朋友不顾自己的面子，不顾和“罪犯”的交情，只想着为我伸张正义，站在阳光中质问“罪犯”。她们阴沉着脸，眼里充满气愤，一脸替我打抱不平地问“罪犯”：“你是不是偷拿了‘馒头’的东西?”起初“罪犯”不肯承认，在朋友的威胁和质问下，终于把偷了我的东西交出来。阳光正好为拿着尺子质问“罪犯”的朋友镀上金边，她们好像上天派来为人类伸张正义的天使，神圣不可侵犯。我仿佛看到朋友的言行举止让她们正义的生命之花绽放。
步入初中，我遇见了一位常常拨动我心弦的同学。她在考试前，经常准备一个面包，当作晚饭，边吃边复习，争分夺秒;下课时，教师十分吵闹，她也时常能静下心来“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，每每看到，我都觉得她就是一位不小心落入红尘的仙女，超脱世俗;不知何时，她养成了课前预习，课后复习的习惯，课上课下，她都不曾懈怠。这样的努力，让她刻苦的生命之花绽放，也使得她总有一天会攀登到一个可望而不可即的高度，亦让我的敬佩之情油然而生。
结业典礼上，前桌时不时骚扰我一下，我被气到差点不顾老师存在发飙。然而，袁老师的到来，让我心头的怒火一点点消散。她穿着长裙，款款走进教室。随着她的走动，精致的裙子在晃动着，她像是一个即将翩翩起舞的精灵。她的美，使我的愤怒消失得无影无踪。我从未想过，会有那么一个人，能轻而易举地抚平我的怒火，让我的心立刻静下来。这是一种能净化心灵的美，只有她驾驭得了，是这样的人，让能使人静下心来的生命之花绽放。
――题记
生命是坚强的，也是脆弱的。生与死，就在一瞬之间。在现代化的大都市中，车水马龙，人山人海，高楼大厦，科技给我们带来了许多便利，但也处处充满危险。
俗话说得好：“时间就是金钱。”大街上的人们谁也不肯让着谁，一个个面无表情，或仰头或低头，匆匆忙忙，赶往自己所要到达的地方。从不肯放过一分一秒，因此，就出现了“中国式过马路”“撞车”等安全隐患。这是发生在我身边的一件真事。那时我正在上小学，在和同学去往学校的路上，我们嘻嘻哈哈有说有笑，可是急促的刹车声和巨大的碰撞声打断了我们的聊天。只听见人群中的一阵尖叫，我和我的同学一看，只见马路中央停着一辆65路公交车，公交车旁有一辆电动车倒在地上，车轮还在转，可却不见人。“快迟到了，别看了，快走吧！”我的同学说。于是我们匆匆忙忙进了学校。那天下午，我们的班主任给我们说了是怎么回事，原来，当时一位母亲正骑着电动车送她的女儿和儿子去上学，恰巧，这位女孩就是我们学校四年级一班的学生，还是双道杠。
她母亲在行驶的路上车被65路公交车挂住之后撞了出去，那女孩活生生被甩飞了，一下子掉进了公交车的前轮下，可司机还没反应过来，忙踩刹车，可还是晚了一步，那女孩还没来得及叫就被碾死了。而他的母亲也是重伤，最后永远失去了双腿，再也站不起来了。所幸那男孩只是受了轻微擦伤，并无大碍。一个幸福的家庭却因为突如其来的车祸就这么毁了。记得那天是四月一号愚人节，去世了一位四年级一班的孩子，我们多希望这只是上天给我们开的一个愚人节玩笑，但事情已经发生，无法挽回。当我们在班里听到这个噩耗时，都怔住了。
其实，人生还有另外一种活法，就是每个人遵循自己的节奏，在不断了解、发现自己的过程中充分发挥自己的潜能，这是一种把自我实现作为最高理想和追求的人生，这样的人生充满探索和乐趣，生命因此更加鲜活而且充满力量。
这是两种截然不同的人生体验。外在成功依赖外界的评定，并且需在相互比较中证明自己的价值和能力，一旦得不到证明将倍感失落；而自我实现的人生感受到的是一种来自心灵深处的欣喜、满足、自由、自在，因为这种快乐来自自己的内心，所以不会失去。
外在的成功与自我实现并不是相互对立的，自我实现的人生往往也会获得外在的成功，但这不是主要的追求目标，而更像是一种额外的赠品，有也可，无也可。自我实现的人生体验到的快乐远远超出由成功带来的满足。
如何成为一个自我实现的人？它需要个体拥有探索未知的勇气及能力，这种勇气及能力其实每个人生来就有，只是很多人在成长过程中渐渐失去了或者被禁锢了。保持并发展这份勇气及能力需要在成长过程中更多地通过自己的能力去主动体验和探究这个世界，而不只是被要求被学习。比如，近年来市面上各种培训班异常火爆，家长们乐此不疲地送小小年纪的孩子上这个班那個班的，其直接动机是家长看到别人家的孩子都在上，自家的孩子不敢不上，否则，担心自家的孩子上小学后跟不上趟。再长远一点的动机是期望孩子能一路考上好的初中好的高中好的大学，所以不能让孩子输在起跑线上。因为这些担忧和焦虑，孩子们尽管正值多动好玩的年纪，却不得不提前去上各种培训班了，虽然不乐意，但往往做不了自己的主。就这样，孩子早早地“被”外在力量所控制，早早地失去了探索未知的勇气及能力，各种潜能难以发挥出来。
这两种不同的人生，就如同大棚菜和野生菜的区别。大棚菜可能好看，但往往没有真滋味，缺乏生命力；野生菜可能卖相不够好，但有真滋味，更重要的是有着旺盛的生命力，这样的人生无疑更丰富更精彩更有乐趣。
我们需要思考的是：什么是人最好的发展？什么是成功的人生？怎样才是爱孩子？应该给孩子怎样的教育？正因为如此，我们理解，家长从众心理的背后是对生存竞争的恐惧和对生命本身的不够信任，所以我们要通过各种有效途径帮助家长更多地理解孩子成长的种种特点，引导他们树立起“让孩子身心健康、拥有快乐更重要”的理念。同时，作为教师，我们要给予孩子更多的自主空间，让他们通过游戏等方式了解自己及他人，达到身心和谐的状态，让他们有机会充满兴趣地主动地去探索这个世界，积聚自身能量，以帮助孩子日后最大程度地发挥自己的潜能作好充分的准备，如同一粒种子，有自己足够的力量破土而出，茁壮生长，结下甜美的果实。而这，正是生命本身自然绽放的绚丽之花。
（作者单位：心由坊心性成长中心，南京，210024）
“安全”这个词语我想大家再熟悉不过了。在学校里，老师们时时刻刻都念叨着这个词。可想而知，“安全”是多么的重要啊!它直接关系到我们的生命。
前几天，老师给我们上了一堂关于安全的主题班队活动。课上看到过许多交通事故的图片，真是触目惊心，惨不忍睹。据统计，全国每年就有4000多名中小学生死于交通事故，多么可怕的数字啊!一年就有4000多名天真烂漫的少年儿童悲惨地离开了美好的世界。同时给4000多个家庭蒙上了阴影，带来了永远的悲痛。我们牢记血的教训吧! 安全对于我们来说是太重要了。然而许多人却不把它放在眼里，因为司机的麻痹大意而断送了宝贵的生命，又有多少人因为横穿马路与来往的车辆抢时间而命丧黄泉……
很长一段时间来，我们无时无刻不在听着老师们的“安全”教导：注意过马路、游泳、玩火、接触有电的东西等等。这些例子都隐藏着一份危险。但只要大家保持时刻警惕和小心就行了。无论“安全”再怎么重要，可是总有那么多的人因不注意安全而导致残疾或丢失宝贵的生命。大家想想，如果没有老师细心地教导我们的话，那我们又该怎样面对“安全”两字。反过来，如果同学们不遵守，又把老师的话当耳边风的话，那就算我们的老师讲破喉咙也没用。
让生命之花在写作中绽放
作者：钟焕斌 袁志平
来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期
写作，是语文学习的重要组成部分，也是衡量学生语文素养的主要指标之一。一线教学的语文老师，在指导写作时，经常会发现学生有这样那样的问题，概括起来，可以分为三种类型：一是“望而生畏型”，这类学生害怕写作，提起写作心里就发怵；二是“无米下锅型”，这类学生觉得没有什么东西可写；三是“束手无策型”，这类学生不知道怎样表达。
这三类学生所反映的问题，实际上是三个层面的问题。即：心理问题——材料问题——技法问题。
关于写作，《语文课程标准》总目标第8条是这样表述的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，解决学生心理问题，让学生敢于进行写作表达是关键；学生心中有“自己的意思”是写作的前提；而运用技法——表达方式等则是次要的问题。
那么，如何让学生走出“恐写症”，如何让学生“有话想说”呢·结合多年的写作教学探索，下面谈谈自己的一点教学心得。
一、溯本求源，调动学生是关键
写作文，绝对不是“按着母鸡生蛋”的事。“非凡的激情才能产生卓越的作品”（福楼拜）。写作动机是写作的前提，而消除畏惧心理则是产生写作动机的前提。
为消除学生畏惧心理，调动学生写作积极性，我主要从以下几个方面进行了有益的尝试：
1.创新作文形式。我曾经做过一个调查，发现几乎所有患有“恐写症”的学生都有一个共同点：
他们在草稿纸（或小纸片）上随意写的语句比老师要求写的作文要好很多，生动得多；他们在日记本上流露的感情比在正式的作文本上要好得多，感人得多。
其实，对几乎所有的学生——包括优秀学生而言，这种现象都是普遍存在的。
心灵的自由，首先是形式的自由。让学生用自己最喜欢、最自由的方式进行写作，是调动学生写作积极性的灵丹妙药。
在初中的不同年级，根据学生的实际情况，我采取不同的书面表达形式。主要有以下几种：
（1）日记。日记是学生最喜欢、也是最愿意表达自己情感的空间。保护学生的隐私，是学生敢于表达、流露真情的前提。
（2）随笔。随笔的关键是一个“随”字，老师不必对写作内容作任何要求，学生想写什么就写什么。从实质上看，随笔就是写作的“材料库”。
（3）周记。要求学生以“周”为单位进行写作，反映一周内生活、学习等方面的事情。
（4）留言（本）。生日聚会、送别朋友、毕业纪念等活动，都可以灵活组织学生进行即时留言。
（5）投稿。鼓励学生向学校广播站、网站、文学社投稿，在体育节等活动中向主席台广播即时投稿，向有关报刊投稿。
（6）散页（纸）作文。实际上，这是一种规范的作文训练方式，为了消除学生畏惧心理，彻底解放学生灵魂，我将作文本“化整为零”变成“散页”作文纸。目前，很多有经验的教师都采用了这种形式。
（7）网络。网络表达成为时代的必然，学生手机短信、QQ群、班级同学录、博客等都成为了学生自由发言、自由表达的平台。
2.缩短“痛苦”时间。作文必须进行规范训练，定期的作文指导课必须进行。但调动学生写作热情依然是关键。怕写作文的孩子，他们总是磨磨蹭蹭，很长时间都不能完成。对这些学生而言，时间越长，他们所受的“折磨”就越多，而这长时间“折磨”的感受就进一步强化了其恐惧心理。从这种意义上来讲，“缩短”写作时间，就是减少孩子的痛苦。
当堂作文是缩短学生写作痛苦时间的主要方式。当堂作文，就是要求学生在规定的时间里进行现场作文。
当堂作文，要注意三点：一是作文前真情煽动，营造其写日记、写随笔的氛围，激发起表达的欲望和自信心；二是作文题目要让学生有话可说；三是必须处理好“技法指导”的地位和时机。
当堂作文是符合新《课程标准》要求的。新《课程标准》对初中学段写作要求（第10条）为“45分钟能完成不少于500字的习作”，要达到这一要求，必须进行当堂作文的强化训练。
3.不怕学生“抄袭”。很多老师在作文训练中，反复强调不准学生抄袭。我在作文写作训练中，不反对甚至赞同学生“抄袭”。当然，这里要澄清一下，这里所说的“抄袭”，绝对不是在当堂作文中让学生直接拿着有关书籍去克隆、去抄写。
我认为，学生“抄袭”作文，是一种主动学习写作的表现。他们在“抄袭”中，会找寻心目中优秀的同题材的作文，既扩大了课外阅读面，又提高了鉴赏能力；同时，他们会主动学习积累一些“好词佳句”，仿写某个片段，甚至学习文章的谋篇布局。
如果作文能力极差的学生整篇抄袭，特别是在当堂作文中整篇“抄袭”，我也不认为是坏事，因为他毕竟阅读了、理解了、积累了。
写作犹如习武，都得从一招一式开始，模仿（抄袭）其形式，才能悟出其内涵，等到招式多了，自然就会变化了，甚至能自创“迷踪拳”了。
“抄袭”作文，一举多得，何乐而不为！为给学生“抄袭”提供足够的“可能”，我主要采取了以下措施：
（1）让其有可“抄袭”之物。每学年，我都会给学生推荐“优秀作文选”以及适合少年儿童阅读的书刊。
（2）让其有可“抄袭”之时。“作文早知道”、“作文预报”是我常用来“泄题”的方式。每次作文，特别是规范写作训练，我都会提前一周或在单元导读时提前告知学生，并且还会指导学生如何“抄袭”，让其早做准备。很多学生为了在当堂作文中表现自己，都提前进行了练笔并不断进行作文修改。实践证明，很多学生在“抄袭”中消除了恐惧，提高了水平，收获了信心。
二、体验生活，感悟生命是前提
让学生写作，首先要保证学生有米下锅，有话可说。“作文中首先流淌着的是学生们自己的感动”（梁晓声），体验生活，感悟生命是写作的前提。体验生活，就是要让学生主动地、积极地、全方位地浸润在丰富多彩的校园生活、家庭生活、社会生活之中；感悟生命，指的是在所见、所闻、所作、所为的基础上，有所思考，有所触动，有所感悟。感悟生命的明显标志就是“灵魂与情感的颤动”——或喜或怒，或哀或乐。唯有这种“颤动”才能深深地刻在记忆里，唯有这种“颤动”，才最独特，最真实，最感人！
要让学生写作有话可说，就必须让学生置身于最真实的生活之中，让学生的心灵得到最大的自由，因为唯有自由的心灵才能感悟到更多的“生命颤动”。
行千里路胜过读万卷书，“邮轮上的学校”一直为人们所称道。作为语文老师，应该引导学生特别重视一些特别的日子——生日、节日、假日、纪念日、集体活动等，如春节、元宵节、清明节、中秋节；愚人节、圣诞节；国庆节、五一节；妇女节、母亲节、父亲节、重阳节、六一儿童节、五四青年节；九一
八、南京大屠杀纪念日、512汶川大地震纪念日，自己及他人的生日、毕业纪念日、父母结婚纪念日、祭日，军训、春游、体育节、艺术节……
感悟生活，需要的是一种“无为”指导。过节就好好过节，不要给学生布置额外的任务。“节日假日活动≠作文”，这里要特别强调的是，重视这些特别的日子，不等于给学生布置作
文。很多老师知道，每次过节，当你给学生布置作文的时候，听到最多的就是学生的一片哀叹声。本是一个令人遐想的美好的日子，就是因为“一个作文任务”而让学生倍感压力甚至闷闷不乐，这样的心情，让学生如何去感悟生命啊！
很多老师认为，过节的时候布置作文，就是为了让学生及时记录对生活的感悟。其实，“记录”未必非书面，心灵的记录是最深刻的。
每次过节，我从不给学生布置作文，如果硬说有的话，那就是——好好过节！事实证明：学生在轻松过节的时候，积累了最好的写作素材。他们在轻松过节的时候，开阔了文化视野，厚实了文化底蕴，涵养了文化气质。
三、承认差异，鼓励进步是保证
要想让学生彻底走出“恐写症”，必须重视写作后的评价，特别是对学生的鼓励。鼓励学生，一定要把握以下原则：
第一，要承认学生的差异性。
第二，要让每一个孩子得到鼓励。我们既要表扬优秀作文，也要表扬进步作文。我们要从佳词、好句、书写等方面去寻找学生作文中的进步，只要我们满怀爱心，用心地去找，总能找到可以值得肯定的地方。
第三，作文评价应重赏识而轻技法。评价的方式可以灵活多样，但一定要以鼓励为主。技法方面，应因人而异，可以少谈甚至不谈。因为，优秀作文是写出来的，而非评语指导出来的。
第四，作文评讲课一定要生动。
每次作文评讲或指导课，应该成为学生最喜庆的“节日”。在这样的课堂，学生的努力应得到肯定，学生的情感应得到尊重，学生的进步应得到放大和鼓励；犹如一次作文聚会式的party，学生的心灵回归自由，他们快乐着自己的快乐，喜悦着自己的喜悦。
【关键词】生命教育 英语课堂 融合
生命教育的提出：随着社会经济的发展，社会物质文明的进步，人们对教育的关注度日益升温，伴随而来也产生了各种问题。“上大学”成了家长、学校、社会关注孩子的唯一目标，“本科录取率”成了家长、学校常挂在嘴边的一句话。在这样的环境下，我们的学生也把“上大学”看作了自己唯一的追求和出路，学生的心理问题往往被忽视。报刊、网络等各种媒体不断报道着中学生轻生或伤害他人的事件。2013年1月，江苏省扬州中学教育集团树人学校九龙校区，发生一起学生从教学楼5楼跳楼自杀事件。南京两中学生不堪作业压力自杀1人跳楼1人上吊。金陵晚报报道：江苏省中学生消极情绪的发生率为38.3%。面对这种情况的频频发生，且带有愈演愈烈的趋势，作为一线教师，我深切地感到我们有责任更有义务关注孩子的心理健康，并引导和教育学生珍惜、热爱生命。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士出版了《生命教育》一书，并且创建了阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。这一思想一提出，就受到人们的重视，并在全球迅速发展。高中英语教学大纲明确指出：高中英语课程是普通高中的一门主要课程，高中学生学习外语，可以促进心智情感态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感态度价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。作为教师，我们不仅要传道授业解惑，我们更应该尽自己所能培养学生健全的人格，培养学生的优秀品格。生命教育就应该成为英语课堂的教育内容之一。生命教育的形式是多样的，作为一名英语教师，我们又该如何在日常英语课堂教学中，渗透生命教育呢？
一、創设积极向上的课堂氛围，感受生命气息
中学生的消极情绪往往受诸多因素的影响。经调查发现：“与老师争吵过”，“感觉老师讨厌自己” 都会让学生产生消极情绪。学生的情绪往往受老师影响，所以教学过程中，学生的情感状态就成为了教师必须关注的对象，教师要通过与学生的交流发现学生的思想动态，了解学生的情感需求，适时地发挥教师的引导作用，使英语课堂成为生命教育的课堂。我们以往的传统的教学中，师生之间的地位是不平等的，老师的地位高高在上，老师的话说一不二；学生往往处于极其被动的地位，即使有想法也不敢说，学习缺乏积极性和主动性。自然，在这样的师生关系下，课堂氛围就很死板，没有活力，师生之间也就缺少民主、和谐的气氛。如今，面对新形势下成长起来的新时代学生，如果教师依然以传统的姿态去对待学生，那么，师生之间就无法达到良好沟通、交流的目的。作为英语教师，我们要通过自身的人格魅力、言谈举止、积极乐观的人生态度，去影响学生，感染学生，要用正面形象引导学生，要向学生传递积极向上的正能量，师生之间要建立起平等、合作、相互信任的关系。有了良好的师生关系才能使师生沟通顺畅，学生才敢问、敢说，学生个性才能得到张扬，这样才有利于活跃英语课堂气氛，使学习氛围变得浓厚。也只有让学生置身在积极、乐观、平等的课堂氛围中，才能让他们有积极的情感体验，才能乐学、好学，只有这样学生才不会感觉学习枯燥、生活乏味，学生才能够热爱生命、热爱学习。
二、利用教材作为生命教育素材，体验生命意义
当今的学生，思维活跃、兴趣广泛，他们乐于探索，喜欢接受新事物、新知识。根据这些特点，我们可以充分利用好手中的素材进行生命教育。高中英语教材中有大量的生命教育的材料。如：牛津教材模块六UNIT2《What Is Happiness》的reading部分，介绍了我国运动员桑兰的事迹：当桑兰在跳马练习，摔下器械导致残疾时，大家都以为她会消极沉沦。出乎意料，桑兰积极面对现状，用自身的顽强告诉我们：虽然身体残疾了，但是精神、意志绝不可以“残疾”。还有一篇文章，说的是一位患了癌症的老太太，由于长期的化疗，头发掉得所剩无几。当只剩三根头发时，老太太说：“我来编个辫子！”；当剩下两根头发时，老太太说，“我喜欢中分！”；当只剩最后一根头发时，老太太笑着说：“马尾辫也不错哦！”当头发一根不剩的时候，老太太说：“终于没有头发了，我可以不用每天考虑做什么发型了。”……这样的素材在我们的教学中有很多。当这样的素材出现在我们手中，我们就要充分挖掘生命的内涵，用充满正能量的语言向学生诠释生命的意义。我们可以让学生诵读这些文章，可以让学生进行分组讨论，可以让学生写自己对生命的感悟……平时，教师也要注意多搜集这类文章，让学生尽可能多地体验生命的意义和内涵，让学生感觉自己生活在一个积极向上的环境中，让学生深切地感受生命的美好和生命的意义。
三、利用多媒体手段，实施生命教育
为了补充更多的生命教育的素材，拓宽学生的视野，我们可以利用多媒体手段来进行生命教育。由于多媒体课件具有直观性、生动性的特点，英语教师可以结合具体的课堂教学内容，利用多媒体手段更加形象、生动地将生命教育呈现给学生。比如，在教模块十UNIT3 （ Protecting Ourselves ） 的reading部分（Aids Today）之前，我们可以将一些艾滋病患者的图片或者视频展现给学生，让学生对吸食、注射毒品带来的危害有一个直观的了解。然后再对课文的篇章架构、语言点等作分析。学生对艾滋病有所了解以后，可以让学生进行分组讨论：面对充满诱惑的社会，作为一名中学生应该怎么做？讨论过后，推派代表上台发言。这一做法，主要是让学生体会生命的价值，领悟生命的意义，懂得珍惜、热爱生命。由于本单元内容是围绕“保护”的，老师还可以播放其他一些有关生命教育的素材给学生看，如遇到地震时如何逃生？如何自救？在保护自身生命的同时，我们又该如何保护日益遭到破环的自然环境？……这些话题都可以引发学生对生命意义的思考。
四、利用评语、格言等，体味生命哲理
英语教师和学生的交流不仅在课堂上对学生进行知识传授的过程，批改、点评学生的作业也是师生之间的交流与沟通。英语教师可以在批改作业时，在学生的作业本上留下几句鼓励性的话语给学生以激励，让学生知道有人关心他，有人重视他，这样，学生就不感到孤单，就愿意和老师交流，愿意把心里话说给老师听。同时教师还可以在准备作业时，在试卷上印上格言警句；也可以每天让学生轮流在黑板上摘抄积极向上的谚语，还可以在课堂上让学生朗读名人名言；每隔几天还可以给学生播放名人轶事，或者让学生朗诵经典美文……这样，既锻炼了学生的口语又练习了书法和听力，不知不觉中学生又在接受着“润物细无声”的生命教育。
当然，生命教育是无处不在的。作为老师，我们不仅要在有限的课堂塑造敬畏生命、担当生命、热爱生命的个体，我们还要依赖于家长、社会，共同给学生营造良好的有利于学生心理健康的氛围，我们需要家、校、社会形成合力，共同努力培养青少年自信、乐观，积极向上的精神，懂得体会生命的乐与苦，体验生命的价值，并最终影响其一生，让学生能幸福地享受自己的人生。
参考文献：
[1]王明宪，张显国，毛伟.高中生命教育的研究[J].教育科学论坛.2010（03）.
学习目标：
1、知识与能力：明白每个人的生命都是有价值的，尊重自己生命的同时，也要尊重他人的生命，真正理解生命的意义不在于长短，而在于内涵。
2、过程和方法：通过案例分析，参与活动，合作探究，情感体验等教学方法，调动学生积
极参与课堂活动使学生真正成为课堂的主人。
3、情感态度价值观目标：培养学生战胜困难的勇气和信心，尊重生命，积极追求生命的意
义和价值
学习重点：肯定，尊重自己和他人的生命。
学习难点：延伸生命的价值。
◆学习过程：
一、永不放弃生的希望
活动1：材料一：2004年2月23日，矿工王仁兴和张继发到井下工作，不料矿井塌陷。他们在井下仔细搜寻，也没找到出路。但身陷绝境的他们并没有因此放弃生的希望。他们在井下互相打气，特别是王仁兴，一直坚守着绝不能放弃、一定要坚持下去的的信念，并把这个信念传递给同伴，他说：“现在我们能做的就是利用一切机会等着外面的人来救我们。我相信，只要我们有信心活着坚持下去，我们就一定能活着出去。没吃没喝我们都不怕，怕的是我们自己没有信心。只要坚持就一定有希望．”9天8夜后，他们终于获救了，创造了生命的奇迹。
材料二：2009年2月8日，仅仅因为成绩排名从班级第六名下滑到20多名，某中学初
三（2）班女生梁灵从宿舍楼6楼跳下，结束了自己年仅15岁的生命。
思考：①为什么两名矿工能活下来？
②梁灵是如何对待生命的？这种做法可取吗？为什么？
③矿工创造的生命奇迹告诉我们对待生命应该持什么态度？
活动2：求生知识有多少？
①,你知道本地区的急救电话、报警电话、消防电话吗？怎样呼救呢?
②,火灾发生时，你知道怎样保护自己吗？
③,发现溺水者时,应怎样急救？
二、肯定生命，尊重生命
1、每个人的生命都是有价值的资料链接：有一个生长在孤儿院的小男孩，常常悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？”院长笑而不答。一天，院长交给男孩一块石头，说：“明天早上，你拿这块石头到市场上去卖，但不是„真卖‟记住，无论别人出多少钱，绝不能卖。”第二天，男孩拿着石头蹲在市场的角落，有不少人对他的石头感兴趣，而且价格越出越高。回到院内，男孩兴奋的向院长报告，院长笑笑，要他明天拿到黄金市场去卖。在黄金市场上，有人出比昨天高10倍的价格来买这块石头。最后，院长叫孩子把石头拿到宝石市场上去展览，结果，石头的身价又涨了10倍，更因为男孩怎么都不肯卖，竟被大家传为“稀世珍宝”。男孩兴冲冲捧着石头回到孤儿院，把一切讲给院长听，并问为什么会这样。院长没有笑，望着孩子慢慢说道：“生命的价值就像这块石头一样，在不同的环境下就有不同的意义。一块不起眼的石头，由于你的珍惜而大大提高了它的价值，竟被传为稀世珍宝。你不也一像一块石头吗？只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有价值。”
活动3 ：感受生命的价值
Ⅰ、做一做：你能为他人带来快乐和幸福，试试看吧！
父母很辛苦，我能：
我的同桌学习不如我，我会：
老师的嗓子嘶哑，我会：
在公共场合，看见有人起哄，我会：
灾区的小朋友遇到困难，我可以：
2、尊重他人的生命
Ⅱ、想一想：哪些人给你带来了幸福和快乐？
如果父母不在身边，我的生活会：
如果朋友不在身边，我的生活会：
如果没有医生呵护我们的健康，我们的生活会：
如果没有农民种田，我们的生活会：
3、悦纳生命
活动4：阅读比尔与油漆匠的故事（课本31页）
思考：①为什么油漆匠自己少算工钱？为什么比尔要多付工钱？
②我们应该怎样对待不完美的生命？
三、延伸生命的价值
活动5：有的人（作者：臧克家）
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人，俯下身子给人民当牛马。
有的人，把名字刻入石头，想“不朽”； 有的人，情愿做野草，等着地下的火烧。有的人，他活着别人就不能活；有的人，他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！
把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。
思考：①为什么说“有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。”？
②哪种人的生命最有意义？为什么？
③还有哪些人是通过奉献他人或社会来让自己的生命价值得到延伸的？
④我们应该怎样延伸自己生命的价值？
⑤请写出你的生命箴言：
◆精彩课堂考一考
1、（单选）雷锋、任长霞、霍英东……这一个个名字都长久萦绕在人们心间。他们的生命虽然已经结束，可他们为社会所作的贡献，他们的精神力量却让后人永远怀念。下列对此分析正确的是（）
A、为社会作出贡献，可以让生命价值得以延伸B、个人利益比社会和集体利益更重要
C、英雄模范人物的生命是无限的，与常人不同D、普通人无法延伸生命的价值
2、（单选）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去。”这些话主要表明（）
A、生命的意义不在于长短，而在于内涵
B、每个人都 能为他人带来快乐和幸福
C、每个人的生命都对他人、社会有巨大价值
D、即使是不幸的生命，也要受到肯定、尊重
3、（多选）随着年龄的增长，我们开始考虑什么样的人生是最有价值、最有意义的，以下不正确的是（）
A、生命的意义不在于长短，而在于内涵
B、生命是短暂的，就及时行乐
C、生命价值的大小应以获得财物的多少来决定
D、金钱是生命价值的体现，名誉是生命价值的延伸
4、（多选）湖南省衡阳市一栋居民楼发生火灾。为疏散群众和解救仍在大火包围中的群众，20名消防官兵献出了自己年轻的生命。对他们的牺牲，下列认识正确的是（）
A、他们不懂得珍爱生命，缺乏生命意识
B、为他人为社会做出较大贡献的生命更有价值,更有意义,更值得敬重
C、为人民群众的生命和利益牺牲是使人生价值最辉煌的唯一途径
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