让生命之花绽放
曾看过这样一个故事：
玛丽打开门时，发现一个持刀的男人正恶狠狠地看着自己，玛丽灵机一动，微笑着说：“朋友，你真会开玩笑！是推销菜刀吧？我要一把„„”边说边请男人进屋，接着说：“你很像我过去一位好心的邻居，看到你很高兴，你要咖啡还是可乐„„”
本来脸带杀气的歹徒渐渐腼腆起来。他有点结巴地说：“谢谢，哦，谢谢！”
最后，玛丽真的“买”下那把明晃晃的菜刀，陌生男人拿着钱迟疑了一会儿真走了，在转身离去的时候，他说：“小姐，你将改变我的一生！”
看完这个故事，我闻到了生命之花的芳香，不禁说爱是一首歌，它驱走了邪恶的东西，引来了善良的天使。而女主角玛丽用爱挽救了两条生命，而她的生命也因此而美丽起来。
前阵子，四川发生了8.0级大地震，我们的拯救人员整日整夜在废墟中奋战。
还记得那一幕：抢救到最关键的时刻，教学楼发生了强烈震动，随时可能再次倒塌，再进去救人无疑是等于去送死。而这时，废墟中再次传来人们求救的声音，有几位拯救人员听见了就什么也不顾，转身往废墟走去。这时，倒塌发生了，那几位想往废墟里钻的拯救人员也被其他人死死地拉住了。于是，他们跪了下来，哀求着：“你们让我们再去救一个！求求你们再让我们去救一个！我们还能救一个！”他们忘记了自己的存在，心中千万遍地呼喊着“救人”“救人”，为了救人，他们什么都不顾，那一刻我闻到了生命之花的芳香，看到了生命之花的灿烂。
过去，我常想，这个世界似乎与我没多大关系，或者说，我不可能给这个大地添上什么光彩，小人物一个，还幻想什么花样？可是，现在我明白了，世界之所以充满生命之花的芳香，是因为爱，爱之所以无处不在，是因为每个人都可以献出一份爱，每个人都对这个世界的现在和未来负有责任。人人都需要爱，人人又都可以献出爱，这是生命平凡之处，也是生命美丽之所在。
令人欣喜的是, 校园暴力现象已经开始引起广大教育工作者的高度关注, 并且在实际的教育教学过程中, 探索出采取心理干预等方式, 积极纠正存在的打架斗殴、恃强凌弱、勒索钱物等校园暴力现象。本人结合我市各校心理咨询室多年来采取的心理干预实践, 总结出从心理渠道防治校园暴力的几种有效途径, 以期为和谐校园构建和降低社会犯罪率尽绵薄之力。
一、切实加强校园暴力心理安全教育
校园暴力的成因是复杂的, 形成的过程也是漫长的, 因此用心理渠道干预校园暴力也将是长期的复杂的系统工程, 不可能一蹴而就。必须从加强预防校园暴力的安全教育入手, 结合教育心理学有关理论、知识, 切实提升全体师生的安全防范意识。
全面加强校园暴力预防层面的法制教育, 教育和引导全体师生正确认识和处理校园暴力“突发事件”, 积极与校园暴力苗头和现象做斗争。充分利用和借助校园之声、宣传海报、教室板报、主题班会、知识竞赛等师生喜闻乐见的形式, 开展心理干预层面的校园暴力预防宣传。将健康心理学引入到校园暴力预防课程之中, 重点强化农村普通高中学生的良好行为习惯的养成, 坚决避免和纠正语言、行为等方面存在的不恰当的习惯, 有针对性地开展养成教育。
二、积极构建校园暴力心理防御体系
建立健全农村普通高中学生的心理健康档案。安排学校心理工作者专项负责此项工作, 努力做到动态掌握在校学生的心理健康状况以及变化情况。在有条件的农村普通高中, 建议针对不同年级在校生进行科学的心理测验, 综合衡量学生的心理发育情况, 分门别类建立心理档案, 以便能够及早发现存在暴力倾向的学生的不良苗头。
如果发现有暴力心理或者存在暴力行为的学生, 应该及时开展心理辅导, 积极配合所在班级班主任做好相应学生的心理辅导工作。必要时逐一访谈具有心理困扰的学生, 对症施治, 及时给予科学有效的心理干预。特别需要密切关注那些情绪低落、自暴自弃的学生, 积极构建心理渠道干预校园暴力的防护网络, 确保让每一位存在暴力倾向或暴力行为的学生都能够第一时间获得科学合理的心理干预。就班主任、心理辅导老师而言, 需要始终坚持各司其职、各负其责的原则, 进一步明确好归属关系, 实现心理干预问题学生的无缝覆盖, 积极探索心理渠道干预校园暴力的工作机制, 健全完善学生心理咨询制度, 设立心理咨询热线、心理信箱, 大力开展心理健康教育活动, 关注问题学生及其心理问题, 确保学生随时能够得到更加细致入微的心理咨询服务。
三、灵活采取校园暴力心理干预策略
农村普通高中学段采取心理手段干预校园暴力, 必须采取符合该地区、该学段学生特点的心理干预策略, 以期能够产生事半功倍的预期效果。比如说, 在有效处置完校园暴力事件后, 建议第一时间发布消息, 将此次校园暴力事件的前因后果和盘托出告诉全体学生, 尽快消灭各种谣言, 有效避免在学生中造成无端猜疑和恐慌的氛围。
在合适的范围和场合, 由学校领导出面, 向全体学生传达出校方的积极向上的信息。例如, 学校高度关注校园暴力, 并且已经针对此次事件进行了合理的处置, 十分关心事件中受到伤害或者影响的学生, 并且已经针对此次事件拿出的各方面都能够接受的处理意见, 坚决避免此类事件的再次发生。在班级层面上, 班主任必须认真履行职责, 在学校的统一领导和指导下, 对全班学生进行事件的简单交代。特别是对于校园暴力影响到的班级, 班主任必须采取力度更大的心理干预措施, 采取召开主题班会等形式, 进行科学有效的心理干预, 确保心理干预取得预期效果。
1996年，滕莉辞去了黑龙江京剧院演员的工作，来到了北京戏曲艺术职业学院（以下简称学院），成了一位职业教师，为孩子们传道授业解惑，而学院多了一个多才多艺、能教能演、能编能导的优秀员工。滕莉的人生从此与学院紧密结合在一起。
桃李满天下的教学生涯
每一个人在人生旅途中都想要追求成就感。成就感是我们衡量人生是否完整的一把尺子。作为教师，桃李满天下，就是一种成就，这种成就不是具象的，但是它却是真实而令人满足的。
在采访中，滕莉开心地拿出手机秀她与学生的聚会。那一张张年轻的脸，在镜头前笑得无比开怀。“这是我们那天出去吃饭的照片，这些学生有的在京剧院工作，有的在上学，都很成才。这只是很少的一部分，学生们毕业以后经常跟我联系，他们就像我的孩子，我们的关系就好像母女一样，他们都叫我妈妈！小孩子就是这样，你对待他就跟照镜子一样，你对他笑他也对你笑，你对他好，他也对你好。”滕莉说这些话的时候眼睛里闪动着快乐，脸上的笑容更是如开放的春花一般。看得出来她真的很爱这些学生，而这些学生给她带来的满足感，正是身为人师才能体会的。
“做演员只对自己负责任，当老师就要对学生负责任，这是良心账。当老师好好教与不好好教，完全靠的是个人。大家都觉得孩子小，什么都不明白，其实不对的。别看孩子小，但是他们心里非常清楚，知道你是不是认真上课，你是不是对他们很关心，你是不是真的对他负责任。人的交流是互动的，是对等的。”朴实的话语道出了作为教师的真谛——真心热爱孩子、真心教导孩子，才是为人师最重要的基本素质。
对于教学方法，滕莉最大的体会就是因材施教。这四个字说起来简单，操作起来其实很复杂，需要很灵活地处理。“我很喜欢不是天赋特别好的孩子，天赋好的孩子谁都能教，天赋一般的孩子，能挖掘你作为教师的潜力。你需要寻找适合这个孩子的教学方法，这个过程中能累积你的教学经验。比如在教学生发声的问题上，每个孩子的生理条件、气息、位置、悟性都不同，需要你根据不同的情况采取不同的方法。我总是说这很像当中医大夫，你首先要会号脉，知道孩子的问题在哪，还得会开处方，对症下药。每个人的身体、体质、素质不同，要针对不同的情况，采用不同的方法，这也是当老师的乐趣，是一种挑战。当你把一个天生条件差一点的孩子教到成才，那种喜悦，不是此中人，根本无法体会。这个孩子也会对你终生敬仰、心怀感激，他会跟你特别亲，这就是为人师的成就感。”
在教学中，滕莉很重视学生能力的培养。“教的时候注重能力培养，教不是单独的，是教他学习的方法。将来自学的方法提高，有举一反三的能力，学什么都可以更快，主要还是方法的传授。”学院的孩子学习的是专业，将来要依靠专业工作、生活。未来的社会竞争激烈，能力才是最重要的教育，单纯会一些戏是没有用处的。这也是教师对孩子未来的责任。
教师的责任是无比重大的。家长将孩子交到老师手里，作为老师，肩负的是一个学生的成长教育。滕莉说，“我自己有孩子，会处在一个家长的角度来看待孩子。能够体会家长的心理，作为家长，把孩子教给你希望你怎么对待孩子，怎么教育孩子。”进入学院的学生年龄正好处于青春期、叛逆期，作为家长的滕莉，从自己孩子的过往经历上能够看清楚学生的心理变化，会更好地处理这些问题。“我会软硬兼施，根据不同孩子处理的方法不同。自尊心强的孩子点化一下；比较顽皮的孩子就要施加一点点压力。虽然我是教专业课的，但是思想教育也要抓，要关心学生的生活、思想，才能更好地促进孩子的进步。”責任这两个字在实际生活中很难量化，作为教师的滕莉处处以此来督促自己，想孩子之想，才能真的爱护孩子、教育孩子。在滕莉的悉心教导下，她的学生在全国各项戏曲比赛中屡次获得大奖。
滕莉在教学中兢兢业业，严谨地对待教学，她参与了很多教学大纲和教材的编写，独立撰写了很多实用的教案。在继承传统上，她特意向80多岁的退休教师张庆良老先生求教，学习京剧传统教学方法——“口诀教学方法”，并打算将此方法出书，为学生、老师、票友留下珍贵的资料。
作为北京市教学名师、院级专业带头人和北京市级精品课程青衣行当剧目课的负责人，在学科建设、专业建设和教学改革方面，滕莉发挥了主导作用。在教学团队建设中，她指导专业教师及时跟进时代要求，带动形成了良好的“传、帮、带”团队文化；培养年轻教师的教学研究能力，并定期聘请老艺术家指导落实教师的实践演出。在2008年，滕莉所在的戏曲表演专业教学团队，被评为北京市优秀教学团队。
多姿多彩的教学生活
生活中总会有一两个人对你的人生轨迹起着指导与协助的重要作用。对于滕莉来说，老校长孙毓敏就是她生命中的“贵人”。孙校长一直致力于培养双师型教师，让学院的老师不仅能教，更要能演，不仅在教学中传承，更要大胆创新。正是因为孙校长的这些理念，滕莉在学院的17年教学生涯中，充满了动力和乐趣。在一般人的想法中，教师无非教书而已，滕莉的教师之路却绝非仅仅如此。从1996年开始，滕莉在教学的同时，演戏、编戏、导戏……教书这份工作多姿多彩、妙趣横生。
1996年，学院创编大型京剧《白蛇传奇》，在长安大戏院公演300余场，并被北京市教委评为教学成果奖二等奖。学院排戏与剧院排戏是有区别的。“这部戏排了很长一段时间，我是编导，也是主唱，除了在导演组的工作，还要进行舞蹈编排。与此同时，还要教导学生，在学院排戏是要以教学的形式进行编排的，要让学生参与其中，锻炼他们的创造能力。
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1999年，在孙校长的指导下，滕莉只用了3天，独立创编京剧折子戏《打神告庙》，获得北京市教委举办“北京市中等职业学校青年教师评优课活动”教学一等奖。
2003年，滕莉主创英语教学剧目。京剧唱念改为英语会是什么样呢？对此，滕莉说，“这是一种新的尝试，无所谓成功与失败。我们选择二六那段唱，很短，学校教英语的老师改的词。本身《散花》的词包含了很多佛教的东西，词义很深，翻成英语只能比较简单，因为英文的发音和汉语不同，复杂的发音用到京剧唱腔里不大合适。”这种大胆的尝试带给人耳目一新的视听感受。该项目被北京市批准为市级教学改革立项项目，其中剧目《天女散花》被中央电视台录像，同时为各国驻华使节演出。
2005年，滕莉主创移植京剧《探谷》剧目，改为评剧并公演。说到此，很多人都会有疑问，怎么一个京剧教师去改评剧剧目呢？这要从学院的评剧班说起。因为评剧的剧目多以唱为主，带舞蹈表演的剧目非常少。为了拓宽评剧的戏路，让评剧班的学生学到更多的知识，评剧班教师与滕莉合作，将京剧中的《探谷》改成了评剧。唱腔改成了评剧唱腔，但是身段表演沿袭了京剧的风格。这出戏改编得非常成功，后来评剧班的学生郑岚（现中国评剧院演员）在上海专场演出获得了白玉兰奖。
如果说，上面这些还是基于传统的改进，那么滕莉与法国人索美尔合作的赴法模式，就带上了国际的色彩。2004年，索美尔带着好奇来到学院，不到一年的时间，他深入到课堂中，体会京剧的教学，观察京剧教师与学生的交流，他被京剧师生间口传身授的传神教学精神所打动，最终提出了一个大胆的想法。他要以京剧教学模式为蓝本设计一部戏，描绘中国传统京剧传承的故事。于是他找到学院谈了他的想法，选定滕莉参与此剧的编创。最终合作出《京剧第一课》这部类似话剧的京戏。“这部戏用索美尔的话说，就好像描写一个餐厅制作美食的过程，从后灶做饭的细节到最终堂食的过程完全呈现出来， 让外国人通过这部戏对京剧有了整体的了解——传统京剧培养下一代人才的流程是个什么样的。一出京戏是怎么样编出来排出来的，通过《京剧第一课》可以非常直白地表现出来。”滕莉在介绍这部戏的时候带着笑容，相信这样的合作一定是非常新颖有趣的。这部戏在法国成功演出，得到了外国人的喜爱。“唱的都是汉语，演出的时候字幕是法文的。我们演出的时候最后几排都是站票了，从始至终，这些法国人都很专注，在演出结束的时候他们热烈地鼓掌、跺脚，久久不愿离开。” 2009年，《京剧第一课——实践教学的创新模式成果总结》被北京市教委评为教育教学成果（高等教育）一等奖。
因为《京剧第一课》的演出异常成功，索美尔再次与滕莉合作，排演了赴法模式京剧剧目《水浒》。滕莉介绍说，“索美尔看的是英文版《水浒》翻译成的法文版，他很喜欢水浒里面那些行侠仗义的人物，其中一折戏他选的是《水浒》第51回中雷横打死白秀英的故事中的一段。这戏里是雷横去戏楼看戏。索美尔很喜欢这种舞台中戏中戏的感觉，京剧中没有这出戏。于是找京剧院吴江进行编剧，我来导演。这部戏非常好玩。因为是给外国人看的戏，所以里面加了很多中国民俗的东西。故事一开始是正月里闹元宵，所以我就把中国民间的民俗表演加了进去，踩高跷、扭秧歌、大头娃娃等吧，戏中戏里表现宋朝的舞台也很有意思。這是一个很小的戏，但是色彩很丰富，剧情很热闹，是一种很好的创新。”这部戏在2010年、2012年两次去欧洲巡演，取得了巨大的成功，引起了欧洲人不小的轰动。
……
从小学体操、舞蹈、跳水的她，在小学时期就有着编舞的才能。并非科班出身的滕莉，在样板戏流行的年代因为自身的多才多艺误打误撞进入了京剧行当。21年的学习和演员生涯，滕莉曾取得过辉煌的成绩。当滕莉选择做了教师以后，继续用她的才能完美演绎她的教学生涯。滕莉从小就喜欢做教师，更梦想做一名导演。她放弃做演员，实现自己的人生理想，在学院的教学舞台上淋漓地发挥着她的才能。她说她喜欢平淡的人生，但这样一位女子的生活又怎会平淡？滕莉从事京剧艺术表演和教学工作的36年中，通过个人的不断努力取得了显著成绩，在业内获得较高的声誉，2007年被录入重版的《京剧知识辞典·人物》一栏中。
滕莉认为京剧艺术博大精深，中国戏曲几百年的宝贵财富，是我们取之不尽，用之不竭的。它蕴含着中华民族的文化精髓与民族精神。在当下快餐文化盛行时期，作为搞传统艺术教育的教师，生活都很清贫。但是滕莉却始终坚守着这个岗位。她说：“传承京剧艺术是此生的天职和使命。教学，需要敬业精神。治学，更需要乐业精神。教师能否在治学中感到乐趣，是学业能否有成的重要前提。倘若视治学之路为畏途，为苦事，要取得成就恐怕很难。戏曲教师的生活工作虽然清苦寂寞，然而全身心投入教学与学术研究，又会使人颇不寂寞，倍感充实，恰似开辟了一片艺术园地，寻找到一方乐土。”
编辑/宋冰华
千百年来，人们都怀着对幸福的憧憬。在我的幻想中，一直认为幸福是世界上最美好的东西。它如是一位清雅出尘的仙子：肤如凝脂，脸上飘着几朵红晕，清远如山的眼睛饱含深情，笑吟吟的脸像小雏菊般玲珑可爱。她披上纯白的斗篷，行步好比风拂柳，娴静犹如花照水。在柔美月光的垂怜下，巧笑倩兮、美目盼兮的她纯美得像一朵出淤泥而不染的白莲。挎上玲珑的小花篮，偷偷地把爱的种子藏在人们的心底。
精神的幸福主义者德谟克利塔斯曾经这样说过：“幸福是否，乃灵魂之事，幸福不在于众多的家畜与黄金，而在于神明的灵魂之上。”顾名思义，埋藏在心底爱与幸福的种子，需要人们用无私的贡献浇灌，才能感受到它的娇艳芬芳。
在街道上，给乞讨的人一枚硬币，或许，这就是为他的生命点上一盏生命之灯。那时候，你是否感觉到千万缕阳光在为你无声喝彩？在给灾区捐款时，微笑着，毫不吝啬地捐出自己的零用钱。那时候，你是否聆听到困境中的孩子在说着“谢谢”？看见别人受到讥笑，伸出手安慰他，你是否呼吸到充满香甜的清新空气？是啊！如果我们都那么做的话，那我们的生命便会开花结果。
幸福并不遥远，它触手可及，其实真正的幸福并不是家财万贯，不是一生平安度过，也不是能够呼风唤雨。幸福是准备给心中有爱的人的，在他们的心灵中，一颗幸福种子已经悄悄萌芽，他们为这些“芽儿”不断付出同情与爱，“幸福之花”终究会装满心灵，使他们得到真正的幸福，因为他们是带着爱与漫天的幸福奔走的。
有太多逝去的美丽被我们匆忙的脚步所错过，有太多容易消散的脉脉温情被我们烦躁的思想所拒绝，亦有太多生命中的感动被我们冰冷的眼神所忽略。
在生活中，一个生命降临于世，一声婴儿的啼哭，一棵幼苗茁壮生长，一只毛虫羽化成蝶„„这一切，我们都应当为此感动。我们淡忘了太多人生中的回眸凝望，怦然心动的那一刻。人的一生中总会经历些什么，总会为些什么而感动，而在繁忙的学习生活中寻找些感动，于是我决定用浅浅的文字镌刻下那一幕幕的感动„„
记得无意间在2013年的旧报纸上看到一则标题：“英雄已去，精神长存。”瞬间把我的眼球不由自主的看完整篇报道。在2013年的7月25日下午，9岁的小阳和4名同伴，在福建省泉州市区笋江桥下石笋公园一侧岸边嬉闹，脚底一滑，跌落江中，男孩小胖和同伴被好心市民救起。当晚，打捞队员打捞时，却发现溺亡的成年男子刘利广。根据目击者郑阿伯叙述，他亲眼看到刘利广为了救人，跳入江中的一幕。经过市民和警方的核实，并为他申报成为见义勇为的英雄。
也许在看完这篇报道后，有些人会在那里骂他傻，有些人会在那里歌颂他，而我不仅是歌颂赞扬他的那个少年，也同时被深深的触动到心灵的深处，刘利广的见义勇为事件，虽然牺牲自己的生命，但是却让群众永远的铭记在心里，这正是让他自己的生命之花永远的绽放，永远的飘散着淡淡的香气。
兰溪马涧中心小学` 王巧华
摘要：语文教学的任务之一是发展学生的思维能力，培养他们的想像力和创造潜能。教师在教学中可以提倡个性学习，鼓励创新精神，“戏说”教学内容，定时即兴短文写作、发言，推荐“每月书目”，拓展创新空间。通过创新一系列教学方式，激发学生的创新欲望，提高他们的创新能力。
关键词：小学语文创新即兴语言能力
小学语文新课标指出：语文教学在发展学生语言能力的同时，并发展思维能力，激发想像力和创造潜能。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。而创新能力的培养光靠之前大多数教师认同并采用的方法——“机械性识记”是远远不能达到的。因为小学语文教育需要担负新时代的新内涵，需要更为鲜活的生命力，这就要求小学语文教师打破这种机械的模式，从教学理念到教学模式的创新势在必行。现结合我的日常教学实践，谈一谈对小学语文教学创新的一些体会。
一、提倡个性学习，鼓励创新精神
语文学习照理是富有个性的、诗意的学习过程，但是我国目前语文课程的教与学的方式，在应试教育的阴影下，以教师的讲解、灌输，学生的被动接受为主要特征。学生在学习时，无奈地围绕着教师、课本和习题团团转，转得失去了金色的童年、红色的少年和蓝色的青年，转得失去了自我爱好与个性。而新的语文学习方式，基于学生作为学习的主体，提倡每位学生自主地学习语文。在提倡自主学习的同时，因为解放
了学生的思想，给他们更多的想象空间，他们主动地阅读，交流探索，久而久之，他们学会了创意地学习，激发了他们的创新精神。
比如，在教学五年级《草船借箭》这一课文时，当学到“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”时，请学生先自由朗读句子，然后谈谈自己对“笑”的理解，诸葛亮在笑谁？这话该怎样读？一个学生说：“我觉得诸葛亮这时可能是在笑曹操，因为雾这么大，曹操不敢出来迎战，他在笑曹操的生性多疑，反而害了自己。”我借机问：“哦，你是怎样体会出来的？”他振振有词地说：“我通过阅读课外书《三国演义》知道诸葛亮对曹操的性格脾气了如指掌。这是一种嘲笑，应该用嘲笑的语气。”说完他便有声有色地读了起来。“真不错！”我给予了充分地肯定。另一个学生则说：“我觉得诸葛亮是在暗自高兴。他心里想：这次算对了天，算对了人，让周瑜的小算盘又失算了。他对草船借箭充满了信心，所以这也是自信的笑，胜利的笑。”说完他也用充满自信的语气读了起来。“说得真棒！”我给予了及时的表扬。第三个学生站起来说：“我觉得他还可能是在笑鲁肃，笑他的忠厚老实、不知底细。这是一种幽默的话、一种宽厚友善的笑。”“厉害，理解得真透！同学们，不同的人对文章感情的领略应该会有不同，还有不同的观点吗？”这时，学生们你一言我一语都表达出了自己的不同观点，出现了热闹非凡的“万言堂”。在这过程中，学生们由个性的“和而不同”，走向了创新学习的“与众不同”。
二、“戏说”教学内容，提高创新意识
近年来，一些电视教育节目对经典作品的“戏说”——把原来刻板严肃的东西赋予生活的味道、个人的色彩，使之更能为大众所接受，创
下了极高的的收视率。对于有些枯燥乏味的语文教材，何不也“戏说”一番？讲解相关的外在背景和一些相关趣闻，以提高学生对本课知识的兴趣。讲解完后，可以让学生与教师进行自由提问或发表意见，这种互动式的交流，不仅提升学生对知识的理解，也无形中增加了学生思维的宽度，提高了他们的创新意识。
比如古诗词的教学内容，因为其语言离我们甚远，很多知识学生比较陌生，容易失去学习的兴趣。在教学时可以抓住诗中能让学生比较感兴趣的部分，加以润色，必能达到意想不到的效果。.《饮湖上初晴后雨》一诗是唐代著名诗人苏轼为赞美杭州西湖的美而作的，其中有这么一句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”诗中把西湖比作古代美女西施来形容它的美，在分析之前我先“戏说”一番西施的美。西施有“沉鱼”之貌，相传她在溪边洗衣服时，水中的鱼儿被她的美丽吸引，看得发呆，都忘了游泳，所以都沉入水底。这时学生的脑海里呈现出当时的画面，恍然大悟：原来美还可以这样形容呀！一种无法言传的美就这样领悟了，西湖的美亦是如此，无须再多言。以后的学习中，亦能体会出这种写法的作用，在写作、阅读上都有新的收获。
三、即兴短文发言，触发创新能力
语言表达与写作能力是检验语文教学成败与否的重要标准。所以，我在完成规定的教育教学任务之外，还会要求学生每周写一篇“即兴短文”，内容为自己最感兴趣的事物即可，字数、内容、体裁均不加限制，让学生们自由发挥，随兴创作，以此来锻炼学生对文字的驾驭能力，摆脱写作的编造感、受罪感。讲评时他们的内容好坏不加点评，只注重他们语句通顺与否，用词优美与否加以适当点拔。多表扬，少批评，激励
他们想写，鼓励他们多写，奖励他们会写，触发他们写出有新意的东西。
另外，我在每节语文课之前，抽出5分钟给学生即兴说话。每个学生都会轮到，说话的内容上课前1分钟交给学生。说话的要求无须过高，只要说出自己的真实感受即可。记得有一回，轮到一女学生发言，题目为《论成功》，结果因为太紧张，只说话个开头“失败是成功之母”，就说不下去了。此时，我以鼓励的目光看着她，示意她要加油。她镇定了几分钟后，跳出以往的圈子，借题发挥：“对于我来说，这次的说话是不成功的，可能是心理素质不够好，也可能是所学的知识不够多，使我这时候无话可说。但这失败也就会意味着下回的成功，它让我知道了自己的缺点，让我明确了自己该努力的方向。”对于她的应变能力，我带头为她鼓掌。相信经历过多次即兴说话之后，无论是失败的，还是成功的，使他们的应变能力得到提高，从而触发他们的创新能力。
四、推荐“每月书目”，拓展创新空间
现代科技与通讯的高速发展，许多经典书籍都已经拍成影视作品，让人们不必逐字逐句地看书就能通览全貌，阅读的重要性渐渐被人们忽视。然而，从影视中人们能知道的也只是作品中的大概而已，作品中语言文字的魅力是任何影视作品无法取代的。所以，我在教学实践过程中，结合教学内容每月向学生推荐一些课外书目，供其选择阅读，并会在提出之前，先讲解内容提要与可读性，点燃他们阅读的欲望。
比如在学了《三顾茅芦》之后，学生对文中人物都有了不同程度的认识，为了让他们能更深地认识，尤其对一些男孩子来讲，故事中英雄人物的侠义豪情更是崇拜得不得了，于是，趁热打铁向他们推荐我国四大名著之一的《三国演义》，学生在兴趣盎然中看完了这部名著。这样，大大开拓了学生的视野，也无形中培养了学生的语文兴趣，文学审美意识，为其语言表达能力与写作能力的提高提供了丰厚的素材积累。以后再谈到有关三国的故事时，个个说得都是头头是道，津津有味，时不时地还能用上其中的典故在写作中。同时，他们在阅读过程中还受到了思想道德的教育，弥补了课堂教育中的不足，拓展了他们的创新空间。
○心有所想大有所为
章杰自小在农村长大, 父亲是一名救死扶伤的乡村医生。少年时代的章杰一直在父亲为村民看病常常忙得顾不上吃饭的记忆中度过。耳濡目染父亲为村民的无私奉献, 在章杰的心中播下了想要回到农村中去用自己的知识和力量为村民们做一点事情的种子。2012年6月, 湖北省选聘大学生村官时, 章杰想都没想就报了名。经过三天省委组织部组织的岗前培训, 尤其是在看了湖北省优秀大学生村官的宣讲活动视频, 听了通城县宝塔村党总支书记黎锦林所做的《怎样当好村干部》的报告后, 更加坚定了他扎根基层、服务基层的决心。那些优秀的大学生村官前辈的先进事迹深深地感动了他, 同时也让他认识到大学生到农村这个大舞台上去是可以大展身手大有作为的。
章杰所工作的马鞍村位于蔡甸区后官湖生态宜居新城, 后官湖生态宜居新城拥有独特的区位优势, 目前正处于开发的前沿, 村里的主要工作是征地拆迁, 为发展生态宜居与休闲旅游度假产业做铺垫。章杰作为马鞍村拆迁专班的一员, 一直在村里参与拆迁工作, 这段经历让他受益匪浅、终身难忘。
做好征地拆迁工作, 必须用最真挚的情感打动拆迁户。注重从细微处关心人、从细节中感动人。拆迁户李某60多岁, 体弱多病, 几个儿女都在外地, 只有老伴陪伴在身边。章杰和拆迁专班的同事每次上门做工作, 他的老婆总是板着个脸, 经常将他们拒之门外。为了做通二人的思想工作, 大家顶着挨骂的风险, 坚持每天上门做工作、和他们拉家常, 时常给李某买一些水果和营养品, 并且给李某联系看病的医院。“晓之以理, 动之以情。”经过几个月的“攻心战”, 终于用真诚融化了两位老人心中的坚冰, 顺利签订了拆迁协议。
在征地拆迁工作中, 要团结一切可以团结的力量。为了减少拆迁过程中的阻力, 章杰所在的拆迁专班和村里的干部想了许多点子, 譬如请一些德高望重的老干部“出山”做工作, 还通过拆迁户的亲戚朋友做拆迁户的工作。拆迁户陈某, 系管委会工作人员毛某的亲戚, 拆迁专班多次给他做工作, 他总是提出一些不合理的补偿要求, 在无计可施之际, 拆迁专班联系上在管委会工作的毛某, 请他来做陈某的思想工作。毛某给陈某反复讲拆迁政策的好处, 还把他带到其他的还建社区参观, 让他看到拆迁后村里的变化, 希望他从大局出发拥护拆迁工作。在亲情的感召下, 陈某终于想通了, 同意在拆迁协议上签字。
在这几个月的拆迁工作中, 章杰和村干部几乎每天上门给拆迁户做工作, 即便是节假日也是如此。每到下雨的时候, 村里的道路总是泥泞不堪, 章杰和拆迁专班的同事风雨无阻。有时候为了争取谈判时间, 他们拆迁专班顾不上吃饭, 以泡面作为午餐或晚餐。他们经过几个月的努力, 钉子户的思想工作被做通了, 拆迁工作取得了很大成效。
几个月的拆迁下来, 让章杰感触良多:要将拆迁政策烂熟于心, 解读好拆迁政策, 让群众觉得拆迁政策很优惠;做拆迁工作时要讲究方法, 不要直奔主题, 要先和群众拉拉家常, 拉近彼此之间的距离, 减少他们的抵触情绪;要从长远角度向群众分析拆迁的好处, 拆迁是为了更好的发展, 拆迁后大家都住在商品房, 居住条件得到很大改善, 购物逛街、小孩上学会很方便等等;要注重从细节上打动拆迁户;五是要团结一切可以团结的力量。
○甘当“励志哥”, 传递正能量
几个月走街串巷的拆迁工作下来, 章杰不仅很快熟悉了村里的详细情况, 融入了村集体, 更让领导看到了这位年轻的大学生村官身上爆发出来的强大的工作能力, 让村民看到了他身上散发出来的坚忍不拔的毅力和吃苦耐劳的品性。实践出真知, 而越是困难的工作越是锻炼人。几个月辛苦的奔走, 为章杰赢得了领导和群众的认可和尊重, 也给他积累了很多做农村工作的实战经验, 大大地提高了他与群众打交道的能力和处理复杂社会矛盾的能力, 为以后更好地为村民做事打下了坚实的基础。
虽然农村的条件比较艰苦, 工作繁杂琐碎, 但是积极工作之余, 章杰从未放松过理论知识的学习和积累。他坚持每天关注人民网、新华网、凤凰网和大学生村官网, 坚持看人民日报、长江日报和湖北日报, 及时了解最新的社会的最新动态和国家颁布的各项政策, 尤其关注助农惠农的相关政策及涉农的法律法规等有助于切实在生活中帮助到农民的信息。注重和其他村官同仁的交流。他于报考村官之初便组建了2012届武汉市大学生村官群, 在群里跟大家分享一些励志的文章, 时政新闻和考试、招聘信息, 交流一下各自对热点问题的看法以及对村官工作的心得体会。坚持向群里的每一个人传递正能量, 勉励大家扎根基层砥砺成长, 被亲切地称为“励志哥”。此举不仅受到市委组织部领导的密切关注和赞同, 更有两位科长加入该群, 了解大学生村官的思想动态以及工作上生活上的困境, 亲自为大家答疑解惑, 指点迷津。此外, 2013届大学生村官选聘之际, 章杰又主动创建了2013届湖北省大学生村官群, 以一个过来人的身份指导有意向投身新农村建设的优秀大学生们如何复习备考, 为他们讲解政策, 鼓励他们去基层建功立业。
可是，近期社会上发生的一系列残害生命事件却让我震惊和心痛。西安音乐学院21岁学生药家鑫驾车撞人后，因怕人纠缠，竟用随身携带的水果刀残忍地连捅对方8刀，结果致其死亡。两名高中生打赌，赌对方敢不敢杀人，一名学生为了证明自己的“勇敢”，竟冷血地杀害了邻居老大爷。这些事情是如此的触目惊心，我们不禁要问：现在的孩子究竟怎么了？他们对生命怎么如此的冷漠和凶狠？他们的善良和正义究竟哪儿去了？是什么蒙蔽了他们的心智？这也提醒了我们，要重视对学生进行生命教育。那么，作为一名小学语文教师，该如何对孩子进行生命教育呢？
生命教育就是在尊重个体物质性生命的基础上，遵循生命规律，通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育。结合语文学科的人文性和班主任工作，我对生命教育进行了以下几方面的探索。
一、感受生命，培养热爱生命的情感
印度大文豪泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”所以，语文教学中的生命教育应先让学生去感受生命的美好，从而培养他们热爱生命的情感。例如，在中国古典文学的诵读中，教师可让学生去体悟屈原的爱国情怀、李白的浪漫洒脱、杜甫的关注民生、王维的纵情山水、李清照的巾帼胸怀。又如，通过阅读《青海高原一株柳》，学生可以感悟到青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力；通过阅读《船长》，学生可感受到哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美；通过阅读《安塞腰鼓》，学生可感受到安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术的壮阔、豪放之美。通过对这些文本的诵读，可使学生深深懂得了世界之美、生活之美是生命所赋予的，生命充满了美好，从而使学生更加热爱生命。
二、欣赏生命，激发珍惜生命的意愿
在语文教材中，很多课文的作者尽管饱受各种挫折和打击，甚至还有的身患残疾，但都能勇敢地面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢地生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。学习这些人的作品，可以使学生的心灵受到触动，从而使学生更加热爱生命，珍惜生命。例如，学习《轮椅上的霍金》一文时，我让学生反复阅读文章的第九至十二自然段，当学生读到“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘，于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”时，心灵受到了极大的震颤。学生都被主人公的语言深深打动了，他们纷纷发表自己的感想。有的学生说：“霍金实在太伟大了，命运给予他这么多的磨难，他却身残志坚，依然珍爱生命，乐观向上，并能感恩生命。”还有的学生说：“我要学习霍金他直面苦难的乐观和勇气，学习他在苦难中的坚定人格和不屈的意志。”这时，我适时引导：“除了霍金，你还欣赏谁？”学生的思绪被打开了，孙膑、司马迁、桑兰、史铁生等坚强不屈的人物形象一下子展现在了学生的面前，学生都畅谈了对生命的感悟，表达了对生命的珍惜。课后，我还让学生搜集了表现生命坚强的书籍，学生用心阅读，认真做笔记，并开展了读书交流活动。这样就使学生深刻意识到了人的生命是最可贵的，也是艰辛的，不能因这样或那样的原因浪费或抛弃自己的生命，而要珍惜生命，让自己的生命焕发光彩。
三、关爱生命，确立敬畏生命的信念
语文教学中的生命教育不仅要培育学生的生命意识，升华学生的生命情感，坚定学生的生命意志，还要促成学生的生命表达。当然，作为师长的我们，应先尊重每一个生命个体，将生命发展的主动权还给每一位学生，并为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康的发展。在班级管理与课堂教学中，我们要关注学生生命的需要，设立“心灵对话”平台，加强对学生的心理健康教育；要创设宽松氛围，进行多元沟通，开展丰富多彩的活动，关注学生生命的个性。此外，我们更要去关注学生生命的和谐发展。
例如，在语文课堂教学中，我指导学生阅读了《掌声》《我不是最弱小的》《爱之链》等体现关爱主题的文章，从而使学生明白了：每个人的生命都是独一无二的，任何人都没有权利去轻视任何个体，我们要学会用爱心去经营生命，用对亲人的态度去对待所有人的生命。此外，我带领学生进行了社会实践活动，让学生去调查周边地区的物种情况、人民的生存情形、人们对于生命问题的看法等等，然后写出调查报告。我还组织学生参与了一些关爱生命、珍惜生命的宣传活动。通过这些活动，学生真正体会到了关爱生命的重要性，确立了尊重生命、敬畏生命的信念。
四、体验生命，追寻有价值的生命
我们要想让生命教育落到实处，必须让学生在家庭生活和社会生活中体验生命的欢愉与艰辛，进而在体验中成长起来，去追寻自己有价值的生命。所以，我一直布置学生写成长日记，要求学生认真体验生命中的酸甜苦辣，记下自己的心情与感悟。当学生在日记中写下自己的感伤、烦闷、痛苦、忧伤时，我会适时地写一些安慰、点拨的话语，或找他们谈心，消除他们思想上的困惑；当学生在日记中抒发自己的快乐、高兴、幸福、充实感受时，我会给他们画上笑脸，并把他们的快乐与全班同学分享。通过这些体验与交流，学生懂得了：生命是父母赐予的，我们要感恩；生命只有一次，我们要珍惜；生命是神圣的，我们要尊重；生命是艰辛的，我们要勇敢面对……
此外，在生命教育中对学生进行挫折教育是必不可少的。因此，我们要在一定的环境中创造逆境，让学生去体验苦难，磨练学生的意志品质，引导学生充分认识到痛苦和苦难是生命中不可或缺的一部分，只有战胜苦难，生命才会变得更有乐趣，更有生机。在教学中，我经常让学生进行换位思考，假设我是一位盲人，假設我没有双腿，假设我是一名孤儿，假设我们这里发生地震，我们该怎样生活，并模拟一些生活场景，让学生去体验，并写出体验作文。我还针对一些心理承受能力较差的学生，人为地设置障碍，对他们的学习和生活提出更高的要求，以此锻炼他们的忍耐力和战斗力。当学生战胜困难之后，就会产生巨大的成就感，他们就会发现自己的能力和价值，从此变得更加自信和坚韧。
法国伟大的教育家卢梭曾经说过：“我们的教育是同我们的生命一起开始的。”因此，我们应该让生命教育渗透到语文教学中的每一个环节，让我们的学生热爱生命，珍惜生命，敬畏生命，追寻有价值的生命，从而使每一个年轻的生命开出绚丽的花朵。
（责编 张翼翔）
像他一样，努力善待，坚守自己的生命。
他是霍金，就算只能用一只手指头和外界交流，他依然将自己生命的价值发挥到最好，他坚守他生命所带来的价值，为人类做出贡献，于是他善待它，从未放弃。他也是托尔斯泰。只有内心世界的力量足够强大，我们才能避免外面世界的干扰、裹挟。这是俄国文学巨匠说的话。他用他对生命本真的坚守，为我们谱写出一部部荡魂摄魄的历史巨作。托翁出生于贵族家庭，却死于羁旅中的驿站。他远离俄国贵族的沙龙，夜生活，远离世俗的偏见与纷扰污浊的现实;他一直如此坚守内心，坚守生命，他用他的信念与坚守感动着我们。他们的生命都在绽放着最美丽的花朵。
不要像他(她)一样，践踏生命。
他是范跑跑，在地震时丢下几十个渴望生命的孩子，一个人逃跑，这不是践踏生命的行为吗?看着几十双明亮的眼睛慢慢黯淡无光。他心里难道没有一点愧疚之情吗?在网上面对网民们泛滥成灾的指责，他毫无愧疚之情地说我只不过是在保护自己。那些被淹没的孩子们就是应该的吗?他善待生命的心去哪里了?她同样也是一名老师，一名幼儿园的老师，任意殴打儿童，只是因为一道轻如鸿毛的算术题。画面上老师只有背影，却出手恶毒，十分钟内打了儿童70多下。甚至还有老师指使同学去围攻一个小女孩，还可笑地将这残忍的画面录下来。狰狞的笑声反复的出现在那个视频中，老师旁观时的鼓掌、笑声，仿佛给了孩子们更大的勇气，小女孩被打的哭声渐渐放大，那狰狞的笑和哭泣难道不是对生命的践踏最好的佐证吗?
生命，是来之不易的。每个生命都值得我们去珍重，去善待。不要做偷猎者，杀害自由奔跑的藏羚羊，利用他们去获得经济利益;不要做无情的旁观者，见到被车撞倒的小悦悦却见死不救。
要做就做海伦，哪怕三天光明也要珍惜，要做就做保尔柯察金，一直为生命战斗到最后。坚守生命的本真，开出生命之花吧。
依稀仍会听见有人叹息：在人心沙化的年头啊!还不时低头，抹把眼泪，一派惋惜神色。哪有什么人心沙化呢，敞开心扉自然有阳光照进，多说无益，大概总有庸人自扰。有道是：
在我上小学的时候，我的哥哥正在上初中。他经常带着我去和他的的同学玩耍。那时，我非常开心，非常快乐。一年后，由于一些特殊原因，我转学了。开始了我的初中生活，他的同学们也升入了高中，我不知道他们有许多人和我在同一所学校，直到那一天……
那是初二上学期的一次升旗仪式，升完国旗国歌停止后，我听到了一个处分：××中学关于对学生“鹏鹏”的处分决定……我听完后大惊：那不是我哥哥的同学吗？他以前是非常优秀的学生啊，怎么会变成这样呢？又想：他不可能那样的，一定是同名同姓的，没事的。
我决定第二天去验证我的猜想。
来到那间教室，第一眼看到的便是鹏鹏。哎……
随后便去了解他在这之前的情况。
听他的老师说：刚开始时，鹏鹏哥哥是非常努力上进的，但因为检测成绩的不断下降才有了上课睡觉的现象；后来又因为沉迷于网络游戏无法自拔，所以导致他逃课上网、夜不归宿。哎……
我找到他，说：“鹏鹏哥哥，你怎么可以这样呢？你可一直都是我的榜样啊！我希望你可以改掉以前的错误，重新开始。好好学习，天天向上！我想看到你的高考成绩，看到你走进大学的殿堂，好吗？”“尽力吧！”
光阴似箭，日月如梭。转眼间我已进入初三年级紧张的复习阶段，也没有时间经常去看他。
偶然的一天，遇见他的老师问及他的情况。得知他辍学的消息，我想尽一切办法寻找他。找到后，便一直默默关注他。
鹏鹏哥哥来到一座城市。首先他来到工厂当工人，早晨六七点钟起床，晚上九点钟下班。坚持了一个月就辞职了。后来又来到餐厅当服务员，由于看不惯个别客人的脸色，不久便被老板炒了鱿鱼。从餐厅出来后，在街上闲逛。心想：当初我要是好好学习，也不至于现在这样，也许现在已经上大学了。哎……走着走着就看见一家修车站正在招收学徒。自言自语道：“我从小就喜欢汽车，不如……”于是鹏鹏哥哥做了修车站的学徒，现在他已经是修车站技术最好的员工了。他又变得和以前一样乐观、积极向上、自信、勤奋。看到这些，我很开心、很欣慰。
他对我说：“你可要好好学习，考一个好的高中、大学，加油！千万不要走我的老路。”“一失足成千古恨，再回头已是百年身。” 亡羊补牢，为时未晚，千万千万不要走我的老路。我就是血淋淋的现实例子。我告诉他：‘我要在你读过的高中教室里读书，替你完成大学梦。请你相信我！”一年后我便在他读过的高中读书。
鹏鹏哥哥，现在我已在你的教室里读高中，写着这份作文。你放心，我会谨记你的叮嘱。努力学习，考上个好大学，不让你失望。
人生没有后悔药，只有把握好当前，珍惜未来。
其实，人生还有另外一种活法，就是每个人遵循自己的节奏，在不断了解、发现自己的过程中充分发挥自己的潜能，这是一种把自我实现作为最高理想和追求的人生，这样的人生充满探索和乐趣，生命因此更加鲜活而且充满力量。
这是两种截然不同的人生体验。外在成功依赖外界的评定，并且需在相互比较中证明自己的价值和能力，一旦得不到证明将倍感失落；而自我实现的人生感受到的是一种来自心灵深处的欣喜、满足、自由、自在，因为这种快乐来自自己的内心，所以不会失去。
外在的成功与自我实现并不是相互对立的，自我实现的人生往往也会获得外在的成功，但这不是主要的追求目标，而更像是一种额外的赠品，有也可，无也可。自我实现的人生体验到的快乐远远超出由成功带来的满足。
如何成为一个自我实现的人？它需要个体拥有探索未知的勇气及能力，这种勇气及能力其实每个人生来就有，只是很多人在成长过程中渐渐失去了或者被禁锢了。保持并发展这份勇气及能力需要在成长过程中更多地通过自己的能力去主动体验和探究这个世界，而不只是被要求被学习。比如，近年来市面上各种培训班异常火爆，家长们乐此不疲地送小小年纪的孩子上这个班那個班的，其直接动机是家长看到别人家的孩子都在上，自家的孩子不敢不上，否则，担心自家的孩子上小学后跟不上趟。再长远一点的动机是期望孩子能一路考上好的初中好的高中好的大学，所以不能让孩子输在起跑线上。因为这些担忧和焦虑，孩子们尽管正值多动好玩的年纪，却不得不提前去上各种培训班了，虽然不乐意，但往往做不了自己的主。就这样，孩子早早地“被”外在力量所控制，早早地失去了探索未知的勇气及能力，各种潜能难以发挥出来。
这两种不同的人生，就如同大棚菜和野生菜的区别。大棚菜可能好看，但往往没有真滋味，缺乏生命力；野生菜可能卖相不够好，但有真滋味，更重要的是有着旺盛的生命力，这样的人生无疑更丰富更精彩更有乐趣。
我们需要思考的是：什么是人最好的发展？什么是成功的人生？怎样才是爱孩子？应该给孩子怎样的教育？正因为如此，我们理解，家长从众心理的背后是对生存竞争的恐惧和对生命本身的不够信任，所以我们要通过各种有效途径帮助家长更多地理解孩子成长的种种特点，引导他们树立起“让孩子身心健康、拥有快乐更重要”的理念。同时，作为教师，我们要给予孩子更多的自主空间，让他们通过游戏等方式了解自己及他人，达到身心和谐的状态，让他们有机会充满兴趣地主动地去探索这个世界，积聚自身能量，以帮助孩子日后最大程度地发挥自己的潜能作好充分的准备，如同一粒种子，有自己足够的力量破土而出，茁壮生长，结下甜美的果实。而这，正是生命本身自然绽放的绚丽之花。
（作者单位：心由坊心性成长中心，南京，210024）
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