让学生成为课堂学习的主人

让学生成为课堂学习的主人

让学生成为课堂学习的主人 篇1

“翻转课堂”源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前,美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯找到一个软件,把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络,以帮助缺课的学生补课。渐渐地,化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主,课堂上不再是大段时间的讲解,而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。“翻转课堂”改变了全球教育方式。今天,“翻转课堂”已成为基础教育领域最受追捧的课堂教学方式。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命,不仅仅是技术的变革,更是我们教学理念、教学方式的一次大翻转。

“翻转课堂”翻转了什么?翻转了教师和学生的角色。传统教室里,教师是知识的拥有者和传播者,而学生是接受者,学生总体上是被动地学习。而在“翻转课堂”里,学生是主动自主学习,教师是有针对性地个别指导。“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走,而“翻转课堂”则是课前自主学,课堂中教师因材施教,或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识。“翻转课堂”还翻转了传统的教学理念。事实上,目前教学中依旧是以教师为中心,而“翻转课堂”做到了真正以学生为中心。

“翻转课堂”教学有三大优势

对于传统的教学模式而言,“翻转课堂”是一种翻天覆地般的变化。通过一个学期的“翻转课堂”教改实验,魏盈最大的体会是,“翻转课堂”在三大方面呈现出传统课堂教学所不具有的优势。

首先是学生真正成了学习的主人。“翻转课堂”后,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

其次是增强了教学的互动性。“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。

让学生成为课堂学习的主人 篇2

一、让学生会自己读书

读可以提高学生的人文素养,我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者,让学生通过多种形式的读,去体味,去感悟,在充足的时间里,以读激趣,以读显形,以读启智,以读育人。如《再见了,亲人》一课,我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着这份情感进行品词品句,理解课文内容,收到了良好的学习效果。

二、让学生自己开口提问

学贵有疑,读而能问,这既是学生认识的进步,也是学生思维的聚焦,进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上,给学生提供质疑的时间与空间,让他们充分思考,这样,学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的,也许他的想法是肤浅幼稚的,但是,提出来就是学会了思考,敢于提出来,勇气可佳。我班学生就特爱提问题,学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号,学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后,教师不要急于代答,应让学生去作答,遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

三、让学生自己说话

一节课40分钟,老师要结合教材,着力发掘学生说的材料,创设说话的氛围,充分赋予学生说的权力,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化,也只有面向全体,人人参与,学生的说才会落实全员化。他们的语言能力、思维能力,辨别是非能力在表达中得到发展与提高。

教育是门艺术,永远没有明确的答案,永恒的标准,它没有最好,只有更好,没有句号,只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机,也给我们教师带来了极大的挑战。我想,只要我们努力,大胆地实践,不断地总结,在总结中追求更大的创新,就可以让我们的语文课充满活力,把它变成学生乐学、好学的场所,让学生真正在课堂上成为学习的主人。

摘要：在小学语文教学中要让学生成为课堂学习的主人,教师可从让学生自己会读书;让学生自己开口提问;让学生自己说话三个方面进行尝试,以提高学生学习兴趣。

让学生成为学习和课堂的主人 篇3

一、教材学情分析

1. 教材分析:《政府的职能:管理与服务》以学生参与社会公共管理为主题,以感受政府和评议政府的作为为途径,引导学生了解政府的职能和性质,明确我国政府是为人民服务的政府,体现了“德育回归生活”的课程理念。

2. 学情分析:现实生活中,有些职能部门在履行职责时还不能真正做到“权为民所用,情为民所系,利为民所谋”,还不能时时处处体现便民利民的宗旨,甚至还会发生政府部门与民争利的现象。因此,学生在体悟“我国政府是便民利民的政府”时可能会有排斥心理,以致影响教学目标的实现。教师在教学中应选取一些本地的典型事例进行辩证分析,突出正面导向作用,正确评议政府履行职能的表现,从而帮助学生达到在认知上接受和理解、在生活中提高自己政治素养的目的。

二、导学学案

★新课程标准的基本要求:列举生活中的实例,评议政府履行职能的表现,说明政府职能部门的工作对我们生活的影响和作用。

★三维目标:(1)知识目标:明确我国政府的性质和主要职能。

(2)能力目标:提高归纳分析能力;提高自主学习、合作学习和探究学习的能力。

(3)情感态度与价值观目标:体验政府面对困难和挑战所做出的果断决策,体验政府对人民所做出的承诺,感受我国政府是便民利民的政府、是为人民服务的政府,从而做出了解政府、相信政府、支持和监督政府的价值选择。

★重点:我国政府的主要职能。

★难点:评价本地政府部门履行职能的效果。

★学案内容:

〔一〕公仆的本色

感受政府:我们学校的建设和发展与本地政府之间有什么关系?

〔二〕政府的职能

1. 自主探究:(1)政府的性质是什么?职能有哪些?具体表现是什么?(尤其要注意政府行使经济职能的手段和履行社会公共服务职能的具体表现)

(2)公民与政府的关系是怎样的?

2. 小组合作:搜集相关事例来说明政府在履行哪种职能。

保障人民民主和维护国家长治久安的职能:

组织社会主义经济建设的职能:

组织社会主义文化建设的职能:

提供社会公共服务的职能:

3. 大胆质疑:在区分政府不同职能的时候,还有哪些不理解和难以区分的地方?

〔三〕便民利民的政府

1.自主探究:总结政府履行职能的表现,政府的作用有哪些方面?

2. 合作探究:(1)地方政府一般包括哪些部门?你能结合本地政府的实际情况对此予以说明吗?

(2)假如在生活中遇到了难题,你能说说哪些难题不需要找政府,哪些难题必须找政府,哪些难题是在特定条件下需要找政府的吗?如果需要找政府,你知道应该找政府的哪个部门吗?

3. 行风评议:围绕你关注的本地政府某一方面的工作,如教育、交通、环境保护等,对本地政府相关职能部门的表现进行评议和打分。

〔四〕本节小结(略)

〔五〕巩固与反馈(略)

三、课堂回顾与感悟

为了实现学生的主体地位,在这节课的安排中,我始终处于引导的地位,讲解的时间没有超过10分钟,其余的时间全部交给了学生,让学生动口、动脑、展示甚至争论,最后自己得出结论、获得认识。为了让学生成为课堂的主人,我采用了以下教学策略:

1. 明确学习目标,引导学生自学。学生学习能力的培养重点在于是否会自学。在提前发给学生的学案中,每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生,让学生心中有数、目标明确,既增强他们学习的兴趣和信心,也便于学生自己检查学习效果。在学习目标和问题的指引下,学生通过自学把握教材基本内容,解决较简单的问题。

2. 激发兴趣,创设适宜的问题情境。在情境导入中,我并没有用一般的教师举事例、学生分析作答的方式,而是让他们谈谈自己最熟悉的我校发展与本地政府的关系,来认识政府的作用,感受政府对我们生活的影响。

3. 发挥学习小组的作用,进行合作探究。对于本节情境导入的问题、政府的职能以及“便民利民的政府”中的问题,学生单独解决有困难。这时就需要发挥学习小组的作用,发挥集体的智慧和力量,在教师的启发诱导下,让学生彼此对话、互相交流、共同解决问题,实现信息的多向交流和思维的多维碰撞,更好地体现学生的主体地位。

4. 进行社会调查,模拟“行风评议”,进行体验式探究。在课前准备中,我让学生调查了解本地政府包括哪些部门,分小组搜集政府履行职能的表现,获得了丰富的感性材料,增加了对政府的了解。在“行风评议”活动中,学生谈了治理教育乱收费、规范办学、美化城市环境、加强基础设施建设、村村通工程、查处假冒伪劣产品等方面的种种不良现象和改进的建议。这一评议拉近了政府与学生的距离,使他们更好地感受到了我国的政府是人民的政府,同时认识到政府的工作也需要我们的监督。

让学生成为课堂的主人 篇4

在体育课堂上学生主体地位的体现是提高教学效果，增强学生运动参与意识的一个强有力的手段。教师应通过转变角色，改变学生的学习习惯,提高自主学习能力，让学生体验成功与满足的快乐，提高学生参与运动的兴趣，促进学生参与运动的积极性和主动性，培养了学生终身体育锻炼的好习惯。在体育教学中如何更好地使学生成为主体, 充分发挥其主体作用, 使我们的体育教学效果得到提高呢？以下谈几点看法:

一，改善教学环境，建立和谐民主的师生关系。

过去老师怎么教，学生就怎么学的传统教学关系，使学生处于被动的学习状态，这种教学方式严重扼杀了学生的自主性和创造性。所以师生关系的融洽有利于学生发挥主体能动性，把学生看作朋友，一切从学生出发。深入到学生中去，和学生多交流，让学生觉得教师没有 “架子”，缩短了师生间的距离，营造出一种轻松和谐的教学氛围。同时在教学过中多用鼓励性的语言，坚决不能讽刺挖苦学生，打击学生的自尊心。例如在教学过程中，发现学生动作完成得好的，老师就鼓励说：“你真棒，非常好”在学生对完成动作信心不足的时候就说：“老师相信你，你一定能做好的！”。这些语言激发了大部分学生的主体能动性，从而能活跃地参与到课堂教学中，使课堂气氛变的活跃，练习就会非常积极，学生也敢于阐述自己的观点。在教学中，让学生出谋划策，让他们参与教学的组织教法。同时自己也要融入到他们的活动中，和学生一起比赛，一起锻炼，体会成功的愉悦和失败的惩罚。给学生一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，情感得到满足。

二，灵活选用教学方法，发挥学生的主动性，培养创造学习的能力。

在体育课教学过程中，要注重发展学生自主学习和创新学习的能力，让他们成为教学过程的组织者、指导者。如有些运动技术动作，学生自己能学会的，或是以前学过的，教师通过讲解、示范、启发引导，然后放手让学生自己去练，学习中教师给予引导与纠正错误动作，让学生自己主动去分析产生错误的原因，自己提出改正的方法。教师围绕“学”而教，充分发挥、调动学生自主学习的积极性，比以往的教师单纯讲解、示范、反复操练，教学效果好得多。教学中要多给做的好的学生展示机会，让他们感受成功的喜悦。体育教学过程是一种教与学的双边活动，而学习的过程是以学生身体练习为主的主体性活动。因此，在教学中多引导学生积极参与教学活动的全过程，最大限度的调动学生学习的积极性和创造性，充分体现学生在学习活动中的主体作用。

三，加强和学生的交流，了解学生的兴趣爱好和需要，因材施教，因人施教。

让学生成为英语课堂的主人 篇5

（山东省莱西市第一高级中学）

到了高中阶段，不少学生对英语科的学习产生畏惧心理，有不少甚至会想到放弃，这其中有学生的因素，也有教师的因素。英语教学的现实情况是，很多英语教师为了让学生考出好的分数，只是拼命地要学生背单词、语法、句型、课文，挤压式教学占据主导地位，导致学生产生厌学情绪。长此以往，学生应付考试还可以，实际运用能力就完全不行。有不少学生感觉自己一直都在勤奋学习，但始终摸不到学好英语的门路，提不起学习英语的兴趣。因此，如何调动学生学习英语的兴趣和积极性这个难题就摆在了我们面前。在多年的教育教学实践中，我总结了几条经验，供大家讨论。

一、变“一言堂”为“群言堂”，让师生关系更融洽

课堂是学生学习的主阵地，这是我们广大教育工作者的共识，我们广大教师都明白这样一个简单的道理：学生只有“亲其师”才能“信其道”。因此，在教学过程中，尤其是课堂上，一定要重视和学生处理好关系。我在自己的课堂一般会采用这样的方式与学生进行交流：第一堂课，我从来不进行知识的讲解，而是和学生谈话，与他们拉近距离。比如，让他们进行自我展示，进行自我介绍，谈谈对学习的认识，对英语学科的认识，谈谈自己的人生理想和奋斗目标等。这样，一堂课就在轻松愉快的气氛中很快地度过，学生对下一节课一定充满期待，还愁学生不喜欢英语课，不喜欢英语教师？在轻松把学生引上路之后，我更加重视学生的人格。高中生的生理和心理已经基本成熟，你对他们好，他们非常清楚。在我的课堂上，我尊重、关心每一个学生，尤其是对待后进生，我从来就不歧视，而是给他们更多的机会，简单的问题让他们回答，给他们树立自信。这样坚持下来，班级后进生对英语学科的学习也充满兴趣和信心，何愁学习成绩不提高？高中生都清楚自己的目标，所以尖子生的工作并不难，你要做好的就是疏导他们的思想，理顺了他们的思想，他们的干劲比谁都足。当然，做思想工作我也不是只说教，而是和他们从拉家常入手，因为我的儿子在高中进步很大，我就经常拿我儿子说事，把他作为榜样让学生明白自我调节的重要性、自我努力的必要性。这样，尖子生的学习劲头也足了。“抓两头，促中间”，“抓一点，带一片”，学生的整体成绩还愁上不去？

二、尊重学生个性，转变教学理念，真正因材施教

兴趣是最好的老师。学生学习英语的态度和方式决定了学生英语成绩的高低，对教师来说最好的办法就是培养学生的兴趣，树立学生学习英语的信心。要培养兴趣树立信心，首要的就是消除学生的心理障碍，认真分析每个学生的个性，采用合适的方法来教学。在刚接手一个新班级很短的时间内，我一定会通过问卷调查、个人介绍、个别谈话等方式了解学生对英语学习的看法和认识，全面了解他们在初中阶段基础打得怎么样，然后根据学生的个体差异，正确处理好影响每个学生的心理因素。对英语成绩好的学生多多引导，对英语成绩不好的则要多多鼓励，让每个学生都对学英语充满自信和兴趣。我的做法就是经常和学生聊天，拉家常，及时了解他们的思想动向，然后有的放矢地采取相应的措施。对不同水平的学生，提出不同要求，发放不同习题。分散难点，降低难度，因材施教。

三、融合生活和学习，调动学生积极性

课堂的主人是学生，课堂的主体是操练实践，只有进行大量的.操练，才能进一步让学生掌握知识。每当讲到与生活息息相关的文章时，我都会把生活与教学有机地结合在一块。比如，一些饮食方面的词汇，我让学生画出我们常见的事物，学生非常兴奋地去画，然后请学生用单词把这些食物介绍给外国的游客，学生试着用英语去表达，我们用小组合作的方式进行，让学生扮演不同的角色进行讨论，试着进行不同的角色扮演，你说给我听，我说给你听，尽可能地让学生在不同角色中得到充分的锻炼，学生操作兴趣浓，既可以训练学生的口语交际能力，又可以巩固单词、句型，提升学生的练习兴趣和实际应用能力。我还曾经要求学生自己准备食物和水果，让学生对食物和水果用英语进行设计、包装、介绍，并模拟市场销售，在课堂上出售，学生认真地选取自己认为满意的食物或水果，运用自己所学的知识认真包装、介绍，整堂课气氛热烈，学生上起来劲头十足，上完课了还意犹未尽。

四、用多种导课手段，注重吸引学生注意力

为了能更好地激发学生的兴趣，让学生对每节英语课都充满期待，我还注重精心设计每节课的导课方式，有以下方式经常使用：

1.利用图片、卡片和插图

充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物等，开展听说活动，从而引出课文的主题。

2.学生演讲

每节课前由一名学生进行课前演讲，主要是锻炼口头表达能力和应变能力。

我们要努力改变英语课堂教学活动中普遍存在着讲得多、练得少的问题，试图以教代学，最后达不到预期的教学效果。因此在英语课堂教学过程中，我们要结合学生的具体情况，根据学生的兴趣、爱好、好奇心等情况，采取灵活多样的教学方式，启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，在愉快、轻松的环境中使学生掌握相关的英语知识，并且可以在实际生活中得以运用，真正把课堂还给每一个学生。

参考文献：

让学生真正成为课堂的主人通讯 篇6

———定远县拂晓初中课堂教学改革纪实

拂晓初级中学地处定远县东北角一个偏僻的乡镇——拂晓镇。全校现有教师26人，学生400人，其中还包含一部分周边乡镇的学生，是一所五四制学校。上世纪九十年代，学校校园破败不堪，学校管理滞后，学生厌学现象严重，老师不思进取，没事就想着做点小生意，教学成绩落后，学校每年中考全县排名靠后，每年考取省市重点高中的人数是寥寥无几，定远一中每年只能考取两三个，甚至是“光头”，家长怨声载道,学生纷纷要求转学。一个学校的升学率在家长的眼里是非常重要的，没了升学率，就意味着学校难以生存。痛定思痛，要想改变学校落后的面貌，就要下大力气，学校决定首先从后勤管理入手，改变学校的校容校貌，治理校园环境，从环境育人入手，配以养成教育，学校一时成为远近闻名的学校，但升学率仍不高，教学成绩跟不上一直困扰着拂晓初中的全体老师，成为学校发展的瓶颈，制约了学校的发展。学校在经过充分调研后，召开行政会，专题讨论如何改变落后的现状，大家一致认为要想改变现状，必须从课堂教学改革入手，改变过去传统模式，调动学生学习的积极性，提高教学成绩。

2004年,时任校长梁斌同志经过深思熟虑，决定对课堂教学进行改革，带领学校领导班子一班人，坐下来认真反思，这条路怎么走？经过讨论大家一致认为，要想搞课改，就要向先进学校学习，学习别人办学的理念，走出去，看一看,学一学，用别人的先进东西，来补充自己的不足。在资金十分困难的情况下，他带领学校部分老师到江 苏洋思中学、江苏溧水东庐中学和本地的大桥初中等一些先进学校参观学习，借鉴他们的教研模式，先进的教学理念和教学经验。尤其是学习洋思的的“先学后教，当堂检测”的模式，回来后立即进行试点，这种模式虽然以学生为主体，但学生的积极性还是不能充分的调动起来，学生的学习还是缺乏主动性、自觉性，学生的学业成绩没有明显的提高，仍改变不了落后的状况，我们困惑，我们迷茫，我们在迷茫中摸索，寻找出路。

2008年的10月，定远县教育局教研室组织部分学校的校长到山东杜郎口中学学习，我校前任校长王建国同志随同前往，回来后给我们带来了“杜郎口课堂教学模式”，这种模式中的“学生展示环节”正好解决了我们的困惑。他立即召开行政会讨论如何抓好我校的教育教学改革，会上确立向杜郎口学习，大力推进课堂教学改革，领导班子成员带头试行，并组织教师学习杜郎口课堂教学改的相关材料，观看杜郎口课堂教学视频，让老师有心理准备。经过一个学期的试点，部分老师的课堂教学改革很成功，像哈锦林、李四军、梁正宇、李茂林、秦玲玲等一些同志，他们都率先在课堂上采用了“杜郎口”教学模式，那学期的期末考试就取得了一定的成效。第二学期，每周一的教师例会时，学校请课改取得成效的老师从不同角度谈及自己的体会，这样就对我校前期课改有了较好的开端，同时他们也提出了存在的问题和一些困惑，大家在一起研讨寻找适合自己的教改之路，解决了教师在课改实践中的许多迷茫。其次，是让已经取得成效的老师举行新课改“展示课”，让一些在等、观、望的老师去观摩学习，促进 他们尽快转变观念。几名课改教师在不同程度上展示了不同学科的课改教学方法，也为全校教师搭建了互相借鉴、相互交流的平台，对全校课改工作起到推波助澜的作用。这种模式的指导思想是：充分相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。很快我们就在领导班子中达成一致：那就是坚定不移地学习这种模式。

2009年春季，学校要求除了毕业班之外全部采用这种模式，期间学校利用一切可以利用的方式对这种模式进行宣传，学校要求各教研组组织老师听课改比较成功的老师的课，进行公开课教学，同时每个教研组都推荐一名搞得比较好的，在全校上教改观摩课，课后立即进行研讨，每位老师都要发表自己的看法，表明自己的观点。定远县教育局教研室的专家听说我们在搞新课改，特地抽出时间来我校进行实地考察、观摩、调研、指导。一节语文课上，一组学生在展示本组预习的成果，老师对其进行了点拨，而其他小组的同学不断的对正在展示的那个小组的同学和老师发问，整个课堂没有一个学生思想开小差，都在积极主动的去想问题，课堂气氛异常的热烈。课下专家对这节课给予了很高的评价，认为在较短的时间内，完成了较多的教学任务，而且学生还都能愉快的接收消化，这一点是以往所做不到的，同时还给这位上课的老师从理论上进行指导。我们学校年轻教师多，思想活跃，接受新事物的能力快，很快全体老师都能认识到新模式的好处，于是纷纷投入到课改行列，一年下来课改成效显著。

2010年的9月份开学后，学校决定所有年级，所有科目都采用杜郎口课堂教学模式进行教学。但这时候学校只是要求每位老师将根 据自己经验简单进行模仿，在教学过程中不断完善、总结，并逐步形成自己的特色，如李茂林老师的“快乐数学课堂演示法”让学生充分展示自己的才华；李四军老师的“学生自主课堂快乐语文学习教学法”，老师掌舵，学生自编自导自演，学生成为课堂的真正主人，有时他去出差了，而他的语文课就是有班里的一位学生组织上的；哈锦林老师的“快乐语文自学式教学法” 使学生在不知不觉中掌握语文知识，取得了较好的效果，毛忠玉老师的“快乐英语学习法”是学生在一种娱乐的氛围中学好英语，他们的示范作用，带动了全校老师积极的投入到校本教研活动之中，刮起了一股股课堂教学改革的热风。为了把这种教学模式推广下去，学校成立课改领导小组，制订制度，造出计划，同时分两组对老师的课堂教学进行检查，看你是否采用了这种模式进行上课，一般的来说，你要是三次以上不采用这种模式上课的，教导处就会找该老师谈话，帮助他提高认识，端正态度。在整个教改的过程中，老师们也发现了一些问题，同时提出了一些困惑，针对这些问题，学校于2011年4月组织全体老师带着自己的问题，到山东“杜郎口中学”去学习，去亲身体验。参观学习后，老师们感受颇深，解决了心中的困惑，回到学校后，及时进行总结，写出自己的心得体会，现在就挂在定远教育网站上。

经过这几年的教改实验，现已初步形成自己的模式，我们把它叫做：快乐课堂“四步教学法”。快乐课堂“四步教学法”，就是要让学生真正成为课堂的主人，使学生在不知不觉中学到知识，轻松愉快的去学习，不感到有压力。这种教学法的主要特点就是，在参与中学习； 在快乐中学习；自主学习；合作学习。它追求的一个目标就是快乐，教学过程中，教师是“导演”，学生是“演员和观众”，教是为了不教，教师要转变自己的角色，从“教”师转变为“导”师。这种教学法分为四个步骤：预习、讨论、展示、反馈。预习环节是基础，要独立思考；讨论环节是关键，要充分热烈；展示环节是重点，要精彩新颖；反馈环节是提升，要及时准确，让学生把课堂当做舞台，去展示自我，去欣赏精彩。我们课堂上的学生个个生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开，整个课堂沉浸轻松快乐的气氛之中。2010年我校又组织了十几位老师参加了市级课题《新课程背景下有效课堂研究》，这一课题正好与我校的课堂教学改革的相吻合，不断进行教学研究，把教学改革上升到理论的高度。

我们的努力，得到了上级领导支持和兄弟学校的青睐，滁州市教育局副局长潘厚江同志在视察了我校的课堂教学后，对我们的这种模式给予了高度评价，要求我们要继续深入下去；定远县教育局教研室的专家也多次到我校，通过听、看、议、评的方式对我校的课堂教学改革从理论上给予指导；还有一些兄弟学校来我校进行观摩调研。我校实行的是开放式的课堂，来宾可以深入任何一个教室听课，进行调研，我们的课堂教学可以毫无保留的展现在调研者的面前。

本学期开学后定远县天河初中、岱山初中、严桥学校等，都带着一线的教师十几人，来到我们学校深入课堂观摩调研。天河初中的老师在我校九（1）班观摩时，发现是一个学生在组织课堂，课堂上同学们分组展示、讨论，安排得井井有条，在有效的时间内圆满地完 成了任务，让他们是啧啧称赞。几所学校与我们交流时，一致认为只有这样才能充分调动学生学习的积极性，把课堂还给学生，让学生自主学习，提高学生的学业成绩，他们都对我校的课改工作近年来取得的成果给予高度评价。近日，滁州市第四中学的领导老师，受市教育局领导的推荐，来了三十多人，深入到我校每一个教室进行全面的观摩、调研，每节课下课他们都要围着我们的老师问这问那的，有的还找学生询问了解情况，想多了解一点他们心中的疑问，结果让他们非常满意。来宾还听了我们特地为他们准备的一场教改报告会，会上我校分管教学的副校长李四军同志就我校的教学改革作了总结性的报告；课改搞得比较成功的李茂林老师也在会上作了经验介绍，报告会博得来宾的阵阵掌声。来宾对我校的课堂教学改革的模式给予了充分的肯定，他们认为这种模式真正做到了充分调动学生学习的积极性，确实能够提高学生的学业成绩，同时也提出了他们的疑惑核问题。两校的校长约定今后建立友好关系，加强合作，共同探讨教学改革之路。

几分耕耘，几分收获。我们课堂教学的改革，取得了一定的成效，教学质量逐年稳步提高，近几年中考成绩也在不断攀升，自2008年以来，每年中考，考取省市重点高中的人学生都在近50人。现拥有省优教师一人，市级骨干教师1名；县级优质课评选有十五人次获奖；各级各类教育教学论文有50余篇获奖；市级课题研究专题论文，有十名老师分获二三等奖；市级课件大赛有三人荣获市级二、三等奖；我校在全县教育督导评估中被评为优秀等次；滁州市德育甲等学校；市县两级绿色学校、花园式学校；安徽省阳光体育活动评比三等奖； 农远示范学校等众多荣誉。组织学生参加“我与小树同成长”活动征文、“我爱我家”留守儿童活动之家征文“全国语言文字大赛”活动中有多名同学分获一、二、三等奖；今年中考我校历史全县排名第一、政治全县排名第四、物理全县排名第六、其他学科分列十一至十五名。

让学生成为课堂学习的主人 篇7

为了让学生更好地获得课堂的知情权、参与权和质疑权,我们将导学案分成“目标与方法”“学习与交流”“检测与反馈”三大板块,其中“学习与交流”包括自主学习、合作探究、分享交流三个环节,把“学生是课堂学习的主人”的理念贯彻始终。

导学案中明确的“目标与方法”还学生予知情权。传统教学中我们对老师 课堂的评价经常是“教学目标明确,方法得当”, 但没有进一步思考课堂中学生是否明确自己的学习目标? 学习时是否采用了正确的方法? 为了解决这一问题,我们导学案的第一模块就是“目标与方法”。在编写“目标与方法”时,我们将一节课的每一个知识要达到的层次及采用的方法向学生告知。例如《尝试 对生物进行分类》一节的“目标与方法”是:首先通过自主学习,能够说出生物分类的概念及依据,然后小组合作回顾课本P81图片中几种生物的特征,尝试对这些生物逐一分类,再总结植物的分类依据,最后将分类的方法运用于生活实践中。从中学生可以知道本节的知识目标是说出生物分类的概念、尝试对生 物进行分类、总结生物分类的依据,能力目标是将分类的方法运用于实践。并且知道要达到这些目标分别应采用什 么样的方式。明确的目标与方法让学生在课堂学习中有备而来、有的放矢,对于课堂每一环节的设定拥有充分知情权。

导学案的设计尊重了学生的个性差异。导学案的设计可以体现教师对学生的因材施教, 要让优等生看到挑战, 中等生看到激励,学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪 个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。

导学案的设计注重对学生思维的引导。学习是一种能力,这种能力不在于教会了学生什么,而在于让学生知道怎样学习。特别是在实验分析中,让学生学会如何分析实验、如何设计实验才是最重要的目的。例如在“探究种子萌 发所需的环境条件”的实验中,教材以几段文字的形式将实验的步骤进行描述,但这些描述不利于学生全面地分析实验,所以在导学案中先引导学生小组合作将实验的过程以图、表等形式进行整理,再在对图、表进行对比的基础上层层递进地提出问题:实验中哪几组之间可以形成对照实验? 每一个对照实验中对照组是哪一组? 每一个对照实验探究的是哪一因素对种子萌发的影响? 这样学生不仅全面理解了这个实验,而且再碰到探究实验时也知道应该按照怎样的思路分析每一个探究实验。只有引 导学生掌握了正确的思维方式,才能让学生举一反三, 让学生感觉到学有所用。

导学案教学留给学生充足的思考与讨论的时间。我们导学案的“学习与交流”每一个环节都是以问题的形式展 现出来的。特别是在“合作学习”“分享交流”这两个环节中,我们所设定的问题都是极具讨论价值的。而且在课堂组织中老师会引导学生先思考再讨论。 学生在充分思考的基础上阐述自己的观点,甚至与小组同学进行争论。使枯燥乏味的课堂变成了学生大胆展示自我的舞台。 学生在争论中不仅加深了对知识的理解,而且训练了自己的语言表达能力和逻辑思维能力。

导学案教学给学生提供了展示的舞台。每一位学生都有表现欲,都希望将自己的优点展示出来。导学案中“分享交流”板块是建立在合作学习基础上 的全班性的展示。这一板块除了要求大家积极讨论之外, 还要求分工合作,有的同学要负责记录、有的同学要负责板书设计、有的同学要负责代表本组阐明观点、有的同学要负责补充发言……这 就给每一位同学提供了展示的机会。每位同学为了展示出自己最好的一面,都会对自己负责的“工作”尽心尽力、不断完善。

导学案教学给予学生质疑权。传统课堂教学中,学生不敢对知识质疑是因为这些知识是由老师传授的,在学生看来老师讲的就是真理,所以从根源上扼杀了质疑的念头。但在导学案的教学中,所有的结论都是学生通过讨论得来的, 而对于同学的观点他们敢于质疑、善于质疑,所以学生可能对任何一个结论质疑。其实学生的质疑体现了学生在课堂中的主体意识,表明了对知识深层次的思考。例如在探究生态系统的组成时,学生通过讨论总结出“动物直接或间接以植物为食,是生态系统中的消费者; 细菌真菌能分解动植物的遗体,是生态系统中的分解者”, 但在课堂中突然有人提出: 秃鹫和蚯蚓都是动物,秃鹫以动物遗体为食、蚯蚓以植物遗体为食,它们都是分解者还是消费者呢? 这一问题提出后引发了全班的大讨论,虽然学生无法得出统一的答案,但通过这一讨论学生对消费者、分解者的理解更深一层了。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生成为课堂的主人,就得让他们在课堂学习中大胆质疑。

让学生成为课堂学习的主人 篇8

关键词：加强；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-287-01

曾经听过著名教育家陶行知先生“喂鸡”的故事：一次，陶先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶行知要做什么。陶先生接著掏出一把米放到桌子上，然后按住公鸡的头，强逼着它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让鸡吃米呢？他又掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，当然还是不肯吃。于是陶行知轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，这时，大公鸡自己就吃起米来。接着陶行知就开始说：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。如果让他自由地去学习，充分发挥它的主观能动性，那效果一定会好得多”。

陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此教师不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人。自主学习为学生创设了一个有利于每一个学生健康发展的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现了无限的生命力。

让学生成为课堂的主人，创造适合每一位学生健康发展的教育，是语文新课标的精髓，也是语文教师的重要使命。那么，语文课上怎样才能让学生成为课堂的主人，给每一个学生以自主学习的呢？我是从以下几方面着手的：

一、加强课前预习训练，培养学生自主学习意识。

要想让学生成为课堂学习的主人，首先必须让学生成为课前预习的主人。对于刚刚起步的一、二年级的小学生来说，他们还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。教师可以在一节课结束时留出5分钟时间来，一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。对于三、四年级的小学生，要求其首先读两遍课文，做到读得正确流利，再读第三遍，画出四字词语和喜欢的句子，读第四遍，不懂之处做好标记，同时查阅有关资料。对于小学高年级的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。教师课前要检查预习笔记，对有创意或自己独到见解的学生及时表扬，对于有价值的问题进行筛选整理，以备在学习课文的过程中加以处理。这样就为学生在课堂上成为学习的主人奠定了重要的学习基础。

二、改革师生角色定位，给学生自主学习的时间与空间。

把语文课堂还给学生，学生才能真正成为课堂的主人。因此，师生角色定位必须由传统的教师引领学生服从，转变为教师组织学生自主。这样的角色定位，教师才能自觉地给学生自主学习的时间与空间，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。在这一教学思想的指导下，语文课堂上，我在教学过程中采用了“学—思—读”的方法灵活组织教学，让学生首先对于预习中不懂的问题进行探讨，采取学生问，学生答的方式，对于有不同意见或不会做答问题，要求学生再读文本，讨论出一种或几种意见，教师做出评价，或肯定或否定或保留。对于学生没有考虑到的问题，教师可做引导提问，让学生充分发表自己的见解。这样，让学生在“问—思—读”的过程中逐层深入阅读，并在这一过程中实现了自主学习、自主发问、自主比较与自我欣赏，使语文课堂真正成为开放而有活力的课堂。例如《卖火柴的小女孩》一课，首先引导学生在小组内把自己的疑问在组内互相答疑，小组内解决不了的问题整理出来，在全班进行问答交流。通过这一环节的教学，学生不仅理清了文章的脉络：按照事情发展的顺序描写了卖火柴的小女孩“卖火柴”“擦燃火柴”“冻死街头”的故事。学生明白了小女孩五次擦燃火柴所看到的情景与自己生活处境的关系：大火炉——渴望温暖。2喷香的烤鹅——饥饿。3美丽的圣诞树——希望得到快乐。4温和慈爱的奶奶——渴望亲人的疼爱。5看到奶奶把她带走——对美好生活的向往追求。还在“冻死街头”这部分，进一步提出了更为深刻的问题，如：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中去”，这句话是什么意思？小女孩冻死了，为什么嘴上还带着微笑？这些问题都与前文的内容有关，学生联系课文深入讨论，再进行有感情地朗读，进而体会作者的情感。通过以上的问——思——读的教学方法，真正让学生在课堂上实现了自主学习、自主发问、自主欣赏，真正的把语文课堂还给学生。此时教师的教为学生的学服务，教师是学生学习的组织者、引导者、激发者，真正实现了教是为了不教。

三、做好课堂结束时的自我总结，给学生以自我评价的机会。

培养学生的总结能力是自主学习非常重要的方面。学习完每一课学生不能只停留在自己的理解感悟上，还要综合他人的理解发言，从各个层面总结学习文章所得。每篇课文结束，我都要求学生做总结发言，形式可以不拘一格。可作全面概括，也可就最深的一点谈体会。根据自己的总结做出自我评价。其次，每一单元结束，知识梳理完全放手让学生自己完成，教师可做好引导，这些可根据单元内容来定。这样不仅使课文内容进一步获得提炼，也极大地发展了学生的总结概括能力与自我评价能力。此外，学生的自我总结、分析、评价还可以体现在每一单元的检测中。 在单元检测之后，我们要善于引导学生对本次检测情况进行自我评价、总结、分析，第一，分析总结哪些知识点属于记忆不牢造成的？对于这样的问题今后应该如何解决？第二，哪些知识点是自己马虎造成的？今后在 做题中应该如何改正？第三，哪些知识点是自己不会的、不理解的？对于这类问题今后如何解决等？这样的自我总结与评价，使学生对于自己存在的问题清清楚楚，在矫正问题时、在听老师讲课时就能做到有的放矢。这就比老师对他们的评价、总结要来的深刻。

寓教于乐 让学生成为课堂的主人 篇9

摘要：PBL是以问题为基础的学习法。大连医科大学检验医学院探讨在医学检验专业进行PBL实验教学。采用临床案例，通过“提出问题-查阅资料、讨论-提出假设-验证假设”的过程，使学生从被动的学习者转变为学习的主人，体会到学习的乐趣，培养了自主学习获得知识的能力。

关键词：医学检验；PBL；实验教学；心得体会

PBL即“Problem-Based Learning”-以问题为基础的学习法。它是美国教授Barrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。Barrows对PBL作了如下定义：PBL既是一种课程又是一种学习方式。作为课程，通过解决精心设计的问题激发学习者获取关键知识，掌握解决问题的技能和自主学习的策略；作为学习方式，通过系统方法的运用帮助学习者解决现实工作中遇到的难题[1，2]。

PBL的教学步骤一般为：教师课前提出问题-学生查找资料-分组讨论-教师总结。在实际教学过程中，课堂伊始，教师首先通过可口可乐与百事可乐公司广告战的文案，引起学生对本课程的兴趣，同时启迪学生思维方式和思考角度的重要性。之后老师带领学生一起回顾了与糖尿病相关的理论知识点。然后每8人为一小组就三份病例展开了热烈的讨论。讨论中每名同学都争相表达自己的观点，从不同方面对病例进行了分析。讨论过程中老师仔细倾听同学的讨论，随时对大家疑惑之处进行启发及解答。讨论结束后各组推选一人为代表对讨论结果进行口头阐述，其他组同学可以进行补充。最后老师根据全体同学的讨论进行点评和归纳总结。讨论过程中同学们踊跃发言，积极表达自己的观点，整个课堂气氛活跃而融洽，没有了传统课堂上的沉默和被动。在随后的实验操作中，大家齐心协力共同完成实验操作、记录实验结果、做出完整病例分析并得出确切诊断结果。同时还利用网络和图书馆查阅相关文献，了解目前糖尿病诊断指标的新进展，并撰写了小综述。通过这一系列的实验教学活动，使得学生对课堂涉及的知识的接收、理解以及消化变得简单轻松，并让学生学会从思考中学习，从理解中记忆，从实践探索中掌握晦涩的理论知识。也初步培养了学生自主学习获得知识的能力。

一种教学模式的改革创新需要长时间的探索和谨慎的进行，由于在检验专业进行PBL教学尚处于探索阶段，因此首先在小范围试行，课时数也较少，但通过这一课程开阔了学生的思维、挖掘了学生的创新潜能，为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使学生能够畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也进行了广泛地交流，获得来自其他同学和老师的信息，提高了学习效率。在讨论中学生加深了对糖尿病相关生化检测的理解，不断发现新问题，解答新问题，学习过程高效、愉快而印象深刻。相较传统的“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，PBL教学让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。从实践中不难看出，同学们都更喜欢这样的教学模式。

以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中本身就是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题在学生学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。目前，许多国家已将PBL教学法引入高等医学的教学中，结合CBL，着力培养高素质的医学人才，推动医学事业的健康发展，并取得了显著效果[3，5]。

PBL教学目前在我国处于实践探索阶段，在实施过程中，我校也必将遇到和其他学校相似的问题。即主观上的传统教育观念根深蒂固和客观上的师资力量不足、无现成的教材[6]。学生长期接受“填鸭式”教育，一直在被“满堂灌”，思维模式已成定势，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，这样的情势一时也难以转变。而PBL教学要求大量的课外时间查阅文献，这对大部分中学生来说都是极大的挑战。

尽管面临诸多挑战，但PBL教学法激发了学生的学习兴趣与积极性，有利于培养学生的思维能力、创新能力、团队精神、沟通技巧和人际交流能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，养成终生学习的习惯。同时，PBL教学还极大扩充了学生的知识面，对于完成交叉学科的完美对接，培养学生主导学习，锻炼文献检索、查阅资料、归纳总结、逻辑推理、综合理解等多方面的能力有着不可忽视的作用。因此仍然值得推广应用，从而让更多的学生从被动的学习者转变为学习的主人，真正体会学习的乐趣。

参考文献：

让学生成为课堂学习的主人 篇10

我国改革开放和“入世”，使英语教学的重要性日益突出。特别是在职业教育中，英语作为主干课程，地位已超出了其它文化课。新大纲、新教材，呼唤着新观念、新方法。要落实好新大纲，实现即定的目标任务，作为教师，我们首先要做的是：努力实现教学民主，营造健康和谐、自主学习的教学氛围

。那末，如何让学生成为学习上的主人呢？我的做法和体会是：

一、教师，放弃权威

所谓放弃权威，是指角色的转换。再用中国传统的“私塾”式的教学方法来教英语，显然是不行的。拼音文字的特点，以及西方的传授方式，决定着教师站在讲坛上的威仪，那种高高在上的尊崇地位，发生了动摇。教师不再是知识的唯一占有者和绝对权威，而是学生学习的指导者和“服务员”，并通过“三阶段六环节”为学生提供服务：

课前：调查——接受任务，搜集——做好准备。

课中：调节——双边和谐，训练——释疑解难。

课后：作业——查缺补漏，测试——反馈矫正。

教师服务意识的增强，乃至角色的转换，解放了“教方”传教士一样的苦恼生活，“学方”也从奴隶般的桎梏中彻底摆脱出来。

二、学生，自主探究

学生是学习的主体，是自己大脑仓库的管理员，学习的过程是自主建立认知结构的过程。换言之，任何高明的教师，也代替不了学生学习。英语中有一句谚语说：“YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER,BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.”因此，要实现教学民主，真正做到“以学生为主体”，培养学生主动意识，把教学过程作为学生尝试、发现、探究、实践、创新的过程。主要途径是：

（一）红线串珠，把握重点。在课堂教学中，始终坚持以话题为主线，以任务为基础，将Warm-up,ListenandSpeak,ReadandWrite,LanguageFocus,Exercises,WordList,Moreabout各个环节有机结合起来，启发学生进行思考，充分展示已有知识和经验，积极主动的进行口头的和书面的训练，达到了强化重点，增强记忆，提高效率的目的。

（二）互动探究，培养能力。充分利用45分钟，促成学生的交流互动，把发言权交给学生。教师只起穿针引线、启发诱导、组织协调作用。一般情况下，我都是按照启动—自学—讨论—交流—评定五个环节，来谋篇布局，逐渐成为一种模式。

——启动为前提。主要做好引导，扫清障碍，提供感性材料。在进行教学之前，先设置了几个问题，使学生进入良好的准备状态，引发了探究的欲望。

——自学为基础。明确的出示目标，给予方法指导，提供小坡度密台阶似的题目，让学生个人自学，自主发现、研究、探询，存疑。教师提供出必要的学法参考、任务题目。

——讨论为主体。在自学的基础上，进行分组讨论。小组由程度各异的学生组成，学期重组，永远保持“同组异质，异组同质”的程度。通过小组成员一起思考、讨论，小组长把本组不能解决的问题归纳起来，备交流时再行解决。

——交流为关键。通过代表发言，进行补充、质疑、评价，共同解决各组疑难，关键问题上可以展开辩论。教师发挥好组织调节作用，不失时机的引导，以求达成共识。在不断的交流中，学生对语音、语感、语义、语法的把握，分析、判断等能力，均有了大幅度的提高。

——及时检测效果。通过教师点评，学生述评，自我反省，进行迅速反馈，及时矫正偏差。

（三）多媒体辅助，开拓视野。没有那门课程，能象英语一样适合于运用多媒体教学。录音、录像、投影、语音、计算机、网络等手段，均可为自主学习选择利用；一旦运用，均可为教学锦上添花。别的不说，单说计算机网络的建立，特别是远程教育的发展，就为实现教学民主，开辟了广阔的天地和美好的前景。

三、课堂，开放搞活

一是创设乐学情境。“我学习，我快乐；我创造，我幸福。”学生愿学，才可能学好；乐学，才可能有所创造。因此，千方百计的为学生创设快乐学习的情境，是教师义不容辞的责任，也是实现教学民主的重要方面。为此，我在大多数时间里，努力营造那种最佳氛围。

二是适度开设生活课。语文是生活，英语也是生活，是世界性的生活。因此，经常开设英语生活课，可以使学生以生活主人翁的身份，自由大胆的使用英语，而且还能锻炼学生应付未来生活的能力。

三是进行组织实践。英语教学的最终目的，不是学生考试能得高分，而是能熟练的交际交流。因此实际运用能力，也就是交际能力，是教学的重点。为提高英语书面交际能力，我们定期组织英语写作竞赛；创办了《英语报》，积极组织学生撰稿。为提高英语口头交际能力，举办英语演讲比赛、英语歌曲大奖赛；创办“英语

文章标题：让学生成为学习上的主人的做法和体会

我国改革开放和“入世”，使英语教学的重要性日益突出。特别是在职业教育中，英语作为主干课程，地位已超出了其它文化课。新大纲、新教材，呼唤着新观念、新方法。要落实好新大纲，实现即定的目标任务，作为教师，我们首先要做的是：努力实现教学民主，营造健康和谐、自主学习的教学氛围。那末，如何让学生成为学习上的主人呢？我的做法和体会是：

一、教师，放弃权威

所谓放弃权威，是指角色的转换。再用中国传统的“私塾”式的教学方法来教英语，显然是不行的。拼音文字的特点，以及西方的传授方式，决定着教师站在讲坛上的威仪，那种高高在上的尊崇地位，发生了动摇。教师不再是知识的唯一占有者和绝对权威，而是学生学习的指导者和“服务员”，并通过“三阶段六环节”为学生提供服务：

课前：调查——接受任务，搜集——做好准备。

课中：调节——双边和谐，训练——释疑解难。

课后：作业——查缺补漏，测试——反馈矫正。

教师服务意识的增强，乃至角色的转换，解放了“教方”传教士一样的苦恼生活，“学方”也从奴隶般的桎梏中彻底摆脱出来。

二、学生，自主探究

学生是学习的主体，是自己大脑仓库的管理员，学习的过程是自主建立认知结构的过程。换言之，任何高明的教师，也代替不了学生学习。英语中有一句谚语说：“YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER,BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.”因此，要实现教学民主，真正做到“以学生为主体”，培养学生主动意识，把教学过程作为学生尝试、发现、探究、实践、创新的过程。主要途径是：

（一）红线串珠，把握重点。在课堂教学中，始终坚持以话题为主线，以任务为基础，将Warm-up,ListenandSpeak,ReadandWrite,LanguageFocus,Exercises,WordList,Moreabout各个环节有机结合起来，启发学生进行思考，充分展示已有知识和经验，积极主动的进行口头的和书面的训练，达到了强化重点，增强记忆，提高效率的目的。

（二）互动探究，培养能力。充分利用45分钟，促成学生的交流互动，把发言权交给学生。教师只起穿针引线、启发诱导、组织协调作用。一般情况下，我都是按照启动—自学—讨论—交流—评定五个环节，来谋篇布局，逐渐成为一种模式。

——启动为前提。主要做好引导，扫清障碍，提供感性材料。在进行教学之前，先设置了几个问题，使学生进入良好的准备状态，引发了探究的欲望。

——自学为基础。明确的出示目标，给予方法指导，提供小坡度密台阶似的题目，让学生个人自学，自主发现、研究、探询，存疑。教师提供出必要的学法参考、任务题目。

——讨论为主体。在自学的基础上，进行分组讨论。小组由程度各异的学生组成，学期重组，永远保持“同组异质，异组同质”的程度。通过小组成员一起思考、讨论，小组长把本组不能解决的问题归纳起来，备交流时再行解决。

——交流为关键。通过代表发言，进行补充、质疑、评价，共同解决各组疑难，关键问题上可以展开辩论。教师发挥好组织调节作用，不失时机的引导，以求达成共识。在不断的交流中，学生对语音、语感、语义、语法的把握，分析、判断等能力，均有了大幅度的提高。

——及时检测效果。通过教师点评，学生述评，自我反省，进行迅速反馈，及时矫正偏差。

（三）多媒体辅助，开拓视野。没有那门课程，能象英语一样适合于运用多媒体教学。录音、录像、投影、语音、计算机、网络等手段，均可为自主学习选择利用；一旦运用，均可为教学锦上添花。别的不说，单说计算机网络的建立，特别是远程教育的发展，就为实现教学民主，开辟了广阔的天地和美好的前景。

三、课堂，开放搞活

一是创设乐学情境。“我学习，我快乐；我创造，我幸福。”学生愿学，才可能学好；乐学，才可能有所创造。因此，千方百计的为学生创设快乐学习的情境，是教师义不容辞的责任，也是实现教学民主的重要方面。为此，我在大多数时间里，努力营造那种最佳氛围。

二是适度开设生活课。语文是生活，英语也是生活，是世界性的生活。因此，经常开设英语生活课，可以使学生以生活主人翁的身份，自由大胆的使用英语，而且还能锻炼学生应付未来生活的能力。

三是进行组织实践。英语教学的最终目的，不是学生考试能得高分，而是能熟练的交际交流。因此实际运用能力，也就是交际能力，是教学的重点。为提高英语书面交际能力，我们定期组织英语写作竞赛；创办了《英语报》，积极组织学生撰稿。为提高英语口头交际能力，举办英语演讲比赛、英语歌曲大奖赛；创办“英语[page_break]之家”；聘请外籍人士来校交流；在旅游旺季，组织学生到泰安、曲阜、青岛等旅游胜地，跟随外国旅游团，或旁听或参与介绍或面对面交流，学生的英语交际能力突飞猛进。

让学生成为课堂学习的主人 篇11

关键词：创设情境；感受；独立思考；自主探究；质疑；回味

在新课程标准的指引下，在新课程的改革中，要使学生真正成为学习的主人，教师必须摆正自己所处的位置，让自己成为学生学习探索过程中的激励者、引导者、参与者，成为学生的学习伙伴，鼓励学生从多角度去思考问题，允许学生有自己的独立见解。只有这样，学生在课堂中才能有所创新、有所发现、有所进步。下面，谈谈我在这方面的几点体会。

一、创设情景，让学生用心去感受

在语文课中，每一篇课文都是一个故事，是一段历史，是一种情景，其中包含作者要抒发的情感，所表达的思想，要说明的道理。创设情景，正是从文中的语言文字出发，激发学生内心的情感，使之产生共鸣，更使学生的知识、智力、情感得到和谐发展。

例如《金色的鱼钩》一文中的故事情节非常感人，但距离学生实际较远。于是在第二课时一开始，我便进行情景的创设。

“上节课，我们通过读书了解到故事发生在红军过草地的时候，茫茫草海，一眼望不到边。一支红军队伍正艰难地前进着，由于病痛和饥饿的折磨，有些战士掉队了。”此时，利用课件出示红军过草地的画面……

形象的画面，生动的语言真切感人，学生的听知注意力发挥作用，进入课文情景。

课文重点段是教学的着力处，此时创设情景，可以更好地理解关键词句，增强学生的心理体验和自信心。如：在指导品味《我的战友邱少云》第8自然段时，我引导学生进行角色互换：如果你此时身在火海中，你会怎样想？怎样做呢？学生思维活跃，想法比老师预计的要多。

（我可能会顶不住，虽然我心理我希望这次战斗取得胜利，但火烧的滋味实在太难受了。）

（我将和邱少云叔叔一样，坚持下去，直至牺牲。）

（我也许会趁着出时浓烟滚滚，敌人看不清的時候，找机会自救，这样既可保全生命，又不会暴露潜伏部队。）……

如此可见，创设情境，让学生更快的进入到课堂，进入到课文中的角色。激发学生的内心感受，从中明白作者所抒发的情感。

二、提出建议，让学生能独立思考

学生有求知的权利，学习的权利。会与不会的权利，受尊重的权利。尤其在课堂上，如果学生总按老师提出的问题去思考，就是在学生的思维未展开之前，先给他们定框框，就会扼杀学生的思维。如：在教学《长征》一文时，我尽可能在学生阅读课文时，只给他们建议或提示，他们有不同的想法随时可以提。

课前预习时，我建议：大家可以按自己喜欢的方式预习。可以翻翻家里的藏书，问问爸爸、妈妈或爷爷、奶奶，也可以去图书室或上网查询有关长征的资料加深认识。总会有学生找到一些资料，第一课时可有选择的全班交流。这样学生对课文的理解就不只是这篇课文。学生的实践活动多了，学习也愈来愈主动了。

课堂提问，我也十分注意学生个性的发挥；通过朗读课文，你读懂了什么？还有什么不懂的？你能谈谈为什么把“悬崖”改成“云崖”吗？……

这些问题，学生可以从不同的侧面，不同的角度发表自己的见解，而不求答案的唯一。这样就能大大激发学生的学习兴趣，提高学生自读自悟的能力。

三、摆出问题，让学生自主探究

“争论”既是求异思维闪现的火花，也是锻炼学生口才，理解课文内容的重要手段之一。

如：教学《落花生》一文，指导品析父亲的话后，我提出这样的问题是：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？”让学生在四人小组中展开讨论和争辩，让学生实话实说，畅所欲言，充分发表自己的见解。此时教师就要出好参与者、引导者的角色。结果学生说出了很多令老师意想不到的话：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”、“现代社会需要人才，一天到晚都炫耀自己，行吗？”、“苹果有水份，不但外表美，内心也美。而花生一点水份也没有。”、“未来是竞争的时代，不展示自己不行。”、“苹果和花生各有所长，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全其美吗？”……这是多么精彩的发言！

事实证明，教师提出争论性的问题，既能提高学生的口语交际能力，又能提高学生的自主学习，自主探究的兴趣。

四、教给方法，让学生能大胆质疑

“质疑”是训练学生“自能读书”能力的重要手段。但由于学生受传统教学模式的影响比较深，往往不知从何着手质疑。因此，作为教师，就要根据整个教学过程，教给学生质疑的方法。经过教学实践，我觉得下面几种方法切实可行。一是引导学生根据文题质疑。如：教学《鸟的天堂》一文时，我启发学生看了课题后，让他们自己提出疑问。结果，学生根据课题提出了这些疑问：“鸟的天堂”是什么意思？“鸟的天堂”在哪里？“那里为什么会成为 ‘鸟的天堂？”学生带着问题读课文，有了明确的思路，同时也激起了学生的学习积极性，课堂上自然就主动多了。二是引导学生在深入理解内容的过程中质疑，即在深入理解课文时，启发学生对一些语句或情节质疑。如：教学《赤壁之战》时，当学到曹操接到黄盖的降信，信以为真，欣喜若狂的部分时。我适时启发学生：根据曹操的个性，此时你有什么问题要提出来吗？略一思考，就有学生问道：“曹操生性多疑，如果当时他对黄盖的投降产生怀疑，情况会怎样呢？”同学们听后就蠕动起来，于是又激起了一场兴致勃勃的议论。三是回顾延伸质疑。即课文讲读完毕，启发学生根据课文内容提出新的问题。如《将相和》一文讲读完后，我鼓励学生提出自己的疑问，结果有学生提问：“蔺相如为什么不直接找廉颇说道理，而是处处对他回避退让呢？”这个问题很快引起同学们的兴趣，各种不同的想法和理由都说了出来，大大提高了学生自主学习的热情。

五、留出时间，让学生去回味

画家的最高境界是“意到笔不到。”让人回味无穷，欲罢不能。我认为，小学语文教学也应该留出一点时间，意到“讲”不到，让学生对课文内容进行回味。只要持之以恒，就能提高学生的自读自悟的能力。

如：教学《买火柴的小女孩》一文时，在重点指导学生学习了小女孩第一次擦燃火柴的内容后，对后面几次擦火柴的内容，我把时间留给学生，形式不限，可以自读，小组合作学，同桌互学，查阅参考资料……由于授课方式形活多变，新鲜有趣；学生对这节课的内容也兴趣盎然，学得兴致勃勃，课后仍然意犹未尽。

总之，课堂教学中的素质教育应以学生为本，相信他们有独立思考，大胆质疑，自主探究，自读自悟的能力，让学生真正成为学习的主人。这样，学生的潜能就能得到开发，思维就会得到进一步的发展。

参考文献：

让学生成为学习的主人 篇12

(一) 课堂情趣化, 使学生乐于自主学习

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考, 甚至会达到废寝忘食的境界, 没有兴趣的学习, 无异于一种苦役。当学生对某门学科产生学习兴趣时, 他总是积极主动而且心情愉快地学习。对于小学生来说, 兴趣的作用就更为显著。凡是生动、形象、有趣的内容, 他们学起来注意的时间就长, 自主学习的积极性就高, 学习的效果也明显;而枯燥乏味、呆板无趣的课堂氛围往往会抑制学生的学习兴趣。因此, 教师要根据学生的心理特征, 用兴趣的火种去点燃学生思维的火花, 激发学生的学习兴趣, 使学生自觉主动地学习。

1. 寻找“趣”源。

著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象, 原因之一便是脱离实际。”另外, 美国心理学家布鲁纳也说过:“学习最好的刺激, 乃是对学习材料的兴趣。”在教学过程中, 教师要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识, 用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题, 以此来沟通数学与现实生活的联系, 有效地激发他们的求知欲望, 并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。所以, 从生活中挖掘与教学有关的内容填充到教学当中, 以学生感兴趣的话题导课, 是关键的第一步。

如教学《除法的初步认识》, 要求学生理解“平均分”这一概念时, 笔者设计了这样一个片断:小朋友们, 老师今天给你们每人准备了一份礼物, 你们喜欢吗?老师为每个小朋友准备了6颗糖, 想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议:这6颗糖你准备怎样分着吃?一下子, 教室里便炸开了锅, 同学们议论纷纷, 各抒己见。有个同学说:“爸爸妈妈每人吃一颗, 剩下是我的, 嘿嘿!”立即就有一个同学批评说:“这样不好, 你也太自私了吧!爸爸妈妈工作那么辛苦, 我想每人应该吃2颗, 这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时, 所有的同学都赞成这种分法。此时, 再趁机提出了“平均分”这一概念, 学生们学习的情绪很高昂。

2. 以“赞”护趣。

教师要有意识地树立并爱护学生的自信心, 对学生进行恰到好处的鼓励和表扬。热情洋溢的表扬、催人奋进的激励在课堂教学活动中能起到一种“润滑剂”的作用, 促进学生快乐自主地学习。例如, 对问题回答准确全面的学生赞一声:“你说得真好!”;对以前不敢主动回答问题的学生道一声:“今天你真行!”;对问题回答得不够全面的学生说一句:“再想一想, 你一定能答得更好。”让学生在老师的赞扬中感受到自己智慧的力量, 体味到成功的喜悦, 从而更加自觉地学习。获得成功的情感体验会使学生保持乐观向上的学习态度, 从而反作用于认知过程, 形成良性循环:成功→喜悦→努力→再成功→再喜悦……为此, 在课堂教学中, 要实施有差异的教学——分层要求、分层设计、分层评价, 让每个学生都能“摘到桃”, 体验到成功的快慰, 从而增强学习的自信心与自豪感。

3. 实践持“趣”。

脱离了实践活动的数学将成为无源之水, 无本之木。现代教育思想认为:数学教学应该是数学活动的教学, 学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活, 才能迸射出创新的火花。因此, 在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来, 使学生的学习渠道多样化、学习方式生活化;要用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智, 唤醒学生沉睡的潜能, 激活学生封存的记忆, 放飞学生囚禁的情愫, 让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。在教学《我长高了》这节课时, 笔者设计了这样一个片断:同学们, 我们班上谁最高?你们想知道他有多高吗?你想知道自己长高了吗?话音未落, 同学们便活动起来了。首先, 他们找出了班上最高的同学, 量出了他的身高, 接着又互相量出了自己的身高。整个活动过程中, 大家非常兴奋, 学习的兴趣很浓, 因为他们正沉浸在自己长高的喜悦中, 愿意了解和学习相关的知识, 成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。

(二) 氛围民主化, 使学生敢于自主学习

罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种和谐安全的氛围。”也有学者说:“最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候。”创设民主、和谐的课堂气氛, 有利于减轻学生学习的精神负担, 让学生在老师的关爱、尊重和期待中勇于主动探索、自主学习。要形成这样的氛围, 教师必须尊重学生、信任学生, 把学习的主动权还给学生。这样, 学生才敢于大胆发言, 敢于自由争辩。一旦学生认识到自己的探索成果, 那种焕发出来的自信心, 以及挖掘出来的智慧潜力, 往往是老师始料不及的。当学生提出怪异的问题或做出可笑的回答时, 教师应因势利导, 教育学生要多读书、多观察、多动脑, 做知识的发现者和研究者, 真正成为学习的主人。对学生新颖别致的看法要给予肯定, 以鼓励学生发展自己思维的独特性, 只有在这样的民主教学氛围中, 学生才能积极主动地学习。