为了使国际贸易专业的学生具备国际交流能力, 我院开展了国际贸易专业部分课程的双语教学。双语教学是指教师在学科教育中交互使用母语和外语甚至完全使用外语进行教学活动, 以满足学习者的工具型的学习动机和融合型的学习动机。
加强“双语教学”是国际贸易专业在教育国际化背景下的必然选择。双语教学模式为我国国际贸易专业的教育教学模式改革与创新以及同国际先进教学模式接轨提供了良好的平台。并且为培养具备国际竞争和国际合作与沟通能力的学生提供了必要的条件。使学生真正成为优秀的国际商务参与者和管理者。
加强“双语教学”是国际贸易专业推动专业完善实践教学体系、提高专业质量的必然要求。
经济贸易类的一些课程与国际接轨十分紧密, 非常适合双语教学。此外, 贸易活动中大量的国内外案例也为国际贸易专业双语教学提供了丰富的教学研究资料。
我校国际贸易专业师资力量和部分学生英语水平基本适应双语教学的需要。国际贸易专业的部分教师具有良好的英语表达水平和能力, 能够较好的进行双语教学同时, 博士、硕士队伍的扩大增加了双语教学的教师储备。
我校于2005年开始《国际贸易实务》课程的双语教学探索, 在双语教学的实践中不断改进教学方法, 取得了一定的成绩。
在课堂教学中, 第一阶段主要采用“维持母语”模式和“双语过渡”模式。在注重学习和运用英语的同时, 以母语来维持理解与交流过程并在教学过程中强调专业英语词汇的渗透, 专业概念和理论模型公式的表达, 以及部分英语释义;同时通过“双语过渡”模式, 灵活地互用汉语和英语两种主体语言, 努力促进学生逐渐通过专业英语理解关第二阶段, 在学生能够基本通过英语关, 掌握一定专业课程词汇的基础上, 推行英语沉浸式教学法和案例教学法。
首先, 双语教学还不能完全适应培养应用型人才的实践教学体系的需要。
在实验教学方面, 单项性课程实验、课程综合性实验、跨专业综合性实验、跨学科综合性实验、校内模拟实习等“多层次、多形式”的实验教学体系已经形成。但在实验教学中需要大量的英语工具, 学生对此有很大的困惑。
其次, 双语教学的授课对象英语水平参差不齐。
三表生中一些学生的英语基础较差对双语教学的开展形成了一些障碍。
第三, 双语教学课程选择具有盲目性, 随意性大。
教学安排上还缺少连续性系统性的考虑, 使得双语教学流于形式, 只是简单模仿。
第四, 学生对双语教学课程的重要性认识不足。
一些学生认为双语教学课程只是一门课程而已, 认识不到此种课程恰恰是后面的实践环节课程的工具和基础。
开展双语教学重要的是要结合本校国贸专业的实际, 在不违背基本的双语教学规律的前提下, 制订适合各自的对策。针对我校国贸专业双语教学存在的问题提出如下建议。
首先, 加强双语教学要适应培养应用型人才的实践教学体系的需要。
无论是在选择双语教学课程, 还是授课时间都要与国贸专业实践教学环节相衔接。由于国贸实验环节涉及的科目如“外贸单证填制、模拟实训”等都使用大量的英语工具。所以建议开设双语教学科目如“国贸实务、国际结算、国际商务谈判、国际商法”等。并且在实践环节前开设。这样可以避免课程选择的盲目性, 同时有利于实践环节的质的完善。
其次, 提早动员、积极准备。
为了避免学生忽视双语教学课程的重要性, 我们应在学生入学后开课前要对他们进行专业学习教育, 向学生介绍课程设置情况, 尤其对拟开设的双语教学科目与国贸实验教学科目的关系介绍清楚。提请注意双语教学科目的地位和作用。这有利于学生提前做好准备。
再次, 对三表生按英语基础分班管理滚动推进。
双语教学的授课对象英语水平的高低是能否开好双语课的关键因素。三表生中的一些学生英语基础较差, 对双语教学的开展形成了一些障碍。对此, 我们可以采取分班管理的方式, 经考核把学生分成双语班和普通班, 虽分班但不固定成员数量, 根据学生的意愿结合英语水平的变化而随时调整班级的成员。这样既可以调动学生主动提高英语水平的积极性, 又可以保证双语教学课程开设的质量。
最后, 开展双语教学的教师要努力学习借鉴同类兄弟院校成功的经验, 不断研究和总结双语教学的规律, 提高双语教学水平和教学效果。
综上措施, 通过加强双语教学来完善应用型人才的实践教学体系, 同时通过完善实践教学体系来指导双语教学的方向。
摘要：本文系统分析了加强国际贸易专业双语教学的必要性以及可行性, 探讨国际贸易专业开展双语教学对于完善实践教学体系的意义, 并据此提出了国际贸易专业加强双语教学完善实践教学体系的相关建议。
关键词：国际贸易专业,双语教学,实践教学体系
[1] 丁敏.《国际商法》课程双语教学模式探讨[J].潍坊学院学报, 2010 (2) .
[2] 赵冰梅, 赵礼强.经管类应用型人才培养的课程实践教学体系研究[J].实验技术与管理, 2009, 26 (5) .
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