在日益激烈的市场竞争中，拥有不受时空限制、整合性强、交互性强、多媒体手段丰富、成本低、营销更精准、技术更新快、吸引年轻受众、能够进行个性化服务等优点的新媒体营销异军突起[1]。但目前市场上具有较好理论基础的新媒体营销人才门可罗雀，大量的新媒体营销人才都是自学成才，通过院校来培养此方面人才已成刻不容缓之势。市场对人才需求的变化，为高职市场营销专业人才培养提出了新的挑战和机遇，在专业课程体系设置中增加《新媒体营销》已成各个院校的不二之选。《新媒体营销》作为一门实践课程，其部分知识理论的提炼均来自现实案例[2]，对于这一门课程的教学，要想提高教学质量和水平，完成教学目标，必须运用最前沿的案例来进行教学，或让学生通过具体实践掌握理论知识并学以致用，从而为未来的就业提供能力和知识储备。
体验式教学理论最开始由美国组织行为学教授大卫·库伯于20世纪80年代提出，在他看来，体验式教学对于学生来说是一个学习过程，而不是结果，要以体验为基础来持续学习，同时也是一个知识创造的过程[3]。通过调动学生的主观能动性，引导学生由被动到主动、由课内到课外、由依赖到自主、由接受到创造性地参加体验，从而使得教学形式和内容更丰富多彩，教学效果更加个性化和内化[4]。体验式教学以学生为主导,将实践教学与理论教学紧密结合，多元化现有的教学方法，从以“教”为中心转变为以“学”为中心,在这个过程中，教师传授理论知识，学生培养实践能力，同时融合素质培养，非常适合《新媒体营销》这类实践性强的课程[5]。因此，如何将体验式教学融入到《新媒体营销》课程中，提升教学效果成为本项目研究重点。
随着“00后”迈入大学校园，大学教育的对象发生了很大的变化，跟以前的“90后”比，“00后”大学生是互联网的原住民，他们非常崇尚公平、平等，在学习的过程中注重自我价值和自我感知，富有创新精神和自信心的特质。在他们面前，传统的灌输式教学已不是最佳的教学方式，不喜欢教师一直高高在上，同时习惯上网获取知识，教师不是他们知识的主要获取来源，他们渴望在平等的互动交流中学习，通过问题导向的实践来感悟知识。教学对象的改变意味着教学方式必须改变，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体成为至关重要的主题。
近几年来，混合式教学、微课、MOCC等新型教学方法不断被提出来并付诸实施，但这些教学方法大多是建立在高水平教师设计和课程组织上，教师需花费大量的时间和精力，难以大面积普及;另外，在这些教学模式中，学生的参与也往往仅是被设定在某个特定的环节中，教师依然是课堂的主宰，学生并没有真正取得学习的主动权和自主权。
《新媒体营销》课程具有极强的实践性和时效性，如何提高课程的教学效果、提升学生学习的积极性是本项目研究的重点。通过体验式教学设计，让学生成为课堂的主人翁，可以大幅度提升课程教学的效果，同时加强学生学习的主动性，提高学生的实践水平。《新媒体营销》也是市场营销课程改革的重要组成部分，通过对其进行设计和改革，可以丰富现有的专业人才培养方案，为打造新营销人才奠定基础。
本文通过对《新媒体营销》课程的授课内容进行梳理，结合企业调研结果和专家意见，构建了课程的体验式教学实施体系。主要实施内容包括以下三个方面。
体验式教学重视学生的体验和实践效果，因此本项目在教学任务设计过程中，每一章节选择一个企业的真实项目，让学生在理论学习的基础上，对企业的真实项目进行运作，真真实实体验项目的具体运作过程，将理论学习转化为实际操作能力，提升课堂教学效果。如软文写作这一章节，让学生选择好企业项目，根据理论学习及在教师的指导下撰写出企业宣传软文，并通过新媒体渠道进行推广，学生可以真实感受自己软文写作的效果，以便他们进行改进。优秀的学生作品选入教学项目生态库，作为案例成为下一届学生上课的素材。同时，特别优秀的作品一旦被企业选中，完成企业的众包任务，可以得到奖励并在企业进行实施推广。
体验式教学重视学生的卷入度和参与性，从第一次上课开始，全班学生随机形成若干个课程学习小组;同时要求各学习小组拟定各自的小组章程，由此确立小组学习规则。通过各项小组任务的开展，结合布置期中小组运作反思和期末小组运作总结作业，让各小组成员体验如何参与组织活动，如何进行组织的规范化管理，学习如何克服小组运作中出现的诸如“搭便车”之类的问题，使学生能够边学习边在小组中实践，为今后工作过程中的团队协作打下基础。
(三)融入学生自主评分，打造多样化的课程评价体系
体验式教学关注学生的全面发展和个性发展，因此其成绩评价并不单纯地由考试结果决定。体验式教学中的评价是多元化和多维度的，评价通常涵盖知识、能力、情感、态度等多个方面。在本课程设计过程中，系统化设计了课程成绩的构成，将平时的小组和个人作业、课外研究与实践、平时的复习和预习、课堂纪律与表现、期末考试等有机结合起来，全面地评价学生的课程学习情况。同时改变由教师主观评定学生平时成绩的方式，事先明确每一次平时作业的评价标准，并让学生更多地参与评分，在提高评分的公开公正性的同时，让学生在互评中加强生生相互间的学习。
本文以《新媒体营销》课程为抓手，对体验式教学模式进行实施，经过一年的努力，形成了课程教学标准和实施模板，并进行了一学期的课程试运营。首先，搭建了体验式教学生态系统，提升了课程的实用性和教学效果，同时为专业改革和创新创业型人才培养奠定基础;其次，构建了校企共同开发课程平台，提高了课程学习的实用性，使学生的学习结果能够直接用于今后的工作中;最后，打造了学生学习小组自行运营模式，提高了学生团队协作和管理能力，大大提高了学习卷入度和投入度，提升教学效果。
总的来说，整个教学实践成效可总结为以下三个方面：第一方面，通过课程的体验式教学设计，让学生的书本理论知识和实践知识联系的更加紧密，明显提升了课程的吸引力和学生的主动性;第二方面，在体验式教学设计过程中，增加了企业的实际项目介入力度，通过学生学习小组自主运营，取得了绝佳的效果，得到了企业相关人员的一致认可，也提升了学生的实践能力。第三方面，从期末的考核成绩和学生评教来看，本次实践取得了双丰收，学生的期末成绩均在中等以上，教师的教学满意度和教学评价也取得了良好的结果。
通过本次课程设计和实践可知，体验式教学模式以其独有的优势，适用于《新媒体营销》此类实践性强、新颖度高的课程。今后可根据课程相关性与相似性构建体验式教学的课程群，同时通过任课教师形成教学团队，强化切磋体验式教学方法的实施与推广技巧，并共同参与相关项目研究和课程建设工作。
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
摘要：高职院校注重人才的职业技能培养，在人才培养的过程中追求实践与理论、就业与学习、企业与学校的较好衔接。体验式教学强调以学生为主体，通过创设与教学内容相关的情境或机会，引导学生将理论知识内化，从而顺利掌握职业技能。本文以《新媒体营销》的教学模式为研究对象，通过对整体课程设计、教学实践以及实践成效进行论述，探索课程的体验式教学新路径，从而为其他类似课程的开发设计提供样本，助力实现职业教育目标。
关键词：体验式教学,新媒体营销,探索与研究
[1] 郭好春.新媒体营销作为旅游专业群平台课的课程改革[J].高等教育在线,2017(5):133-135.
[2] 文圣瑜.高职市场营销专业《新媒体营销》课程开设的必要性探析[J].现代经济信息,2017(13):465.
[3] 大卫·库伯著,王灿明等译.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[4] 邢以群,鲁柏祥,施杰,陈随军,戚振江.以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J].高等工程教育研究,2016(5):122-128.
[5] 许芳,王峥.体验式教学法在《市场营销学》课程中的探究与应用[J].河南农业,2008(18):27-28.
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