加强班级建设促进学生心理素质发展

强调学生的主体性已是教育发展的时代潮流。成熟的、有效的班级管理是以人的发展、主体性的激发、潜能的开发为主要目标, 以集体主义价值观为导向, 逐步形成的班级社会心理共同体。班集体建设如何促进学生心理素质发展, 我认为可从以下几个方面入手。

1全员参与管理, 彰显学生个性

班级建设要改变只许少数人进入班级管理的核心, 而其他人只能在规定的角色范围内, 按照要求去行动的传统管理制度。要形成全员参与管理的制度, 把班集体当作全班学生个性发展的舞台, 每人一个角色, 让个性各异的人都参加班级事务, 使每个人在集体中都能获得一个具有一定管理责任或服务责任的角色, 处于一个能够发挥作用的地位。如轮流担任班干部、小组长等。我班的学生何渝林因为学习成绩一直不好, 以前老师没有叫他当过班干部, 经常是受别人管。这学期, 我采用了轮流当班干部的办法。一天, 轮到他当班干部了, 他非常高兴, 检查清洁卫生、放学后关门窗, 做得井井有条。更让人高兴的是他平常上学都来得很迟, 有时还来迟到, 可是这天他很早就来开教室门了, 并且把教室打扫得干干净净。由此可见, 这样做不但使学生获得了自信心、自尊感, 还帮助了学生发展自己的潜力, 增强了成就感, 同时还可以在工作中与他人互动, 换位思考, 发现自己的不足, 形成宽容、诚实、有责任感等心理素质, 也有助于形成集体的凝聚力。

2学生自主组织活动, 老师适当点拨

班级管理应该重视活动, 把活动作为增强集体凝聚力、促进学生素质健康发展的有效途径。活动应放手让学生自主组织, 激发学生的参与意识, 允许学生对具体活动方案、活动过程做自我选择与决定。在活动中, 教师既不能包办代替, 完全按自己的意志包办一切, 否认学生的主体作用, 也不能放任自流, 听之任之。教师应做引导式的旁观者, 小结式的主持人。如由学生自己组织班队会活动、读书活动等。我们班的学生在自己组织的一次 “脑筋急转弯”的活动中, 组织得很好。他们有时还要求老师也来猜一猜其中的问题, 有些问题还把老师难住了。最后, 老师肯定了他们成功的地方, 也给他们提出了一些建议。这堂课气氛非常活跃, 全班学生的心情也十分愉快, 因为他们体验到了成功的喜悦。这种管理方式既尊重了每一个学生, 尊重了他们的正当爱好和需求, 有利于培养他们自尊、自强、自信、自制力和创造性的心理素质, 同时也有助于培养学生的合作精神。

3恰当地使用奖励和惩罚

奖励是学生行为塑造与改造的重要手段。奖励可以唤起学生的自信, 激发他们的潜能, 满足学生爱与尊重的需要。但奖励必须适时、恰当, 才能促进学生良好的行为品质和健康心理素质的形成。对后进生, 只要他们有一点进步就应该给予适当的奖励, 让他们从奖励中认识到自己在进步, 从而增强自信心。如我班的一个学习成绩差的学生经常不完成作业, 有一次, 老师布置他们做手抄报, 他虽然做得不是很好, 却按时完成了, 他来交作业时, 我就在班上表扬了他, 并且给他发了一个新本子作为奖励, 我还鼓励他以后都像今天这样认真完成作业。得到了老师的表扬, 他的脸上露出了满意的微笑, 从他的眼神里可以看出他有了完成作业的信心。这样就会使后进生看到自己的闪光点, 继续努力。而对于优等生, 要在他们取得一定的成绩时, 才给予奖励。如我班的冉自洁同学朗读能力较强, 她参加了学习组织的朗读比赛, 取得了同年级的第二名, 我就在班上对她说:“你这次虽然取得了一定的成绩, 为我们班争了光, 应该表扬, 但不能骄傲, 这成绩不是最满意的, 还要继续努力争取更好的成绩。”从老师的表扬中她认识到了自己的不足, 知道了自己努力的方向同, 会使她克服骄傲的情绪, 再接再厉。

恰当的惩罚对于纪律管理也是必要和有效的。但过于强调纪律与处罚的管理, 会造成师生之间感情隔膜和情绪对立, 并使学生逐渐养成自卑、胆怯、缺乏自信心, 多疑、敌意等不良个性特点, 使学生心理发生异化, 引起种种教育病理。所以在使用惩罚时, 要多做引导, 增加惩罚中的说理比例。如我班的两个学生因为打架把班上的水桶弄坏了, 我不但要求他们俩在班上检讨, 还要求他们买水桶来赔了。之后, 我又对他们进行了说服教育, 让他们认识到自己的行为是不对的。当他们改正自己的错误时, 我又及时表扬了他们。这样, 既对他们的不良行为进行了适当的惩罚, 又有意识地对造成不良行为的动因进行充分的说理分析, 指出所作的行为是不合适的, 认真地引导, 让他们明确其正确的行为。当他们改变态度和行为后, 及时表扬, 并正确引导学生以后的态度和行为, 以培养学生知错就改的健康心理品质。

4平等对待每个学生, 转变认知偏差

班主任的工作作风直接影响着学生心理和班集体的气氛, 学生不良心理素质的形成在很大程度上与班主任的认知偏差有关, 也就是我们平常说的“公平容易公正难”。如在评价学生时容易产生这样的偏差:认为学习成绩优秀的学生, 在性格、 心理发展等其他方面都优秀;而学习成绩差的学生, 在性格、 心理发展等其他方面都低劣。同是需要批评的, 对优生是和风细雨, 反之则大发雷霆。由此就容易使那些受偏爱的学生产生骄傲情绪, 形成优越感和有恃无恐等不良心理因素;使那些得不到老师喜爱, 甚至被消极偏见所困惑的学生滋生自卑感, 产生自尊心麻木、进取心淡漠的情绪, 从而抑制了自身的其他闪光点。如一次, 我们班的一个成绩好的学生和一个成绩差的学生发生了争执, 我没有像以前那样很生气地批评他们, 而是先了解情况, 然后分别对他们进行教育、引导, 让他们主动认识到自己的错误, 最后让他们俩互相道歉, 多作自我批评, 然后握手和好。这次, 这两个学生都觉得老师是公平的, 也是公正的, 特别是那个成绩差的学生, 觉得老师没有偏向成绩好的学生, 心里很满意。

在班级建设中, 班主任要关注每个学生基本品质的培养, 平等对待每个学生, 以发展的眼光看待学生, 培养班级融洽、和谐、快乐、上进的心理氛围, 促进学生心理素质的整体发展。