历史课堂教学目标论文提纲

论文题目：布卢姆教育目标分类学视角下高中历史课堂提问设计研究

摘要：提问作为课堂教学的“催化剂”,它是教师有效教学的方法和要领,是学生展示自我的“舞台”。学生学习历史,并不是简单要求掌握一件事,而是认识这个过程,使其认知能力呈现出由低到高的水平层次,即掌握历史知识和形成历史认识。本项研究以《修订版》的布卢姆教育目标分类学的六个类别:“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”为理论视角,对高中历史课堂提问设计进行研究。将两者相结合为历史教学服务,一方面考虑到该理论与课程标准、教学目标设计、教学评价等具有内在联系性;另一方面以理论指导实践的理念视角为切入点,对课堂提问形成新解读。论文分绪论和正文两个部分,正文共有四个章节。绪论部分主要阐明选题缘由及对布卢姆教育目标分类学和历史课堂提问的研究动态回顾;第一部分是对布卢姆教育目标分类学和高中历史课堂提问做简单地阐述,及两者之间与历史课程标准、教学目标及与测评的联系性。第二部分是借助教学实习的便利,对学生采取问卷及访谈教师的调查方法,进而了解并分析学生和教师对历史课堂提问的态度和状态。第三部分是基于《修订版》的六个认知类别维度,从而对高中历史课堂提问进行优化设计。第四部分为针对调查中存在的问题,以该理论为指南,初步提出几点教学策略。教师应“理论结合实践”,考虑学生的认知水平和知识背景等因素具有差异性,对提问进行科学的精心设计,从而“因材施教”、“精准施策”。以致通过课堂提问,促使学生能够掌握历史知识和形成历史认识,提升学生历史学习能力的梯度,逐步落实到学生历史学科核心素养的培养计划中去。

关键词：布卢姆教育目标分类学(修订版);高中历史课堂教学;提问设计

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

绪论

(一)选题缘由

(二)研究意义

1.理论意义

2.实践意义

(三)国内外研究现状

1.国外研究现状

2.国内研究现状

(四)概念界定

1.布卢姆教育目标分类学(修订版)

2.课堂提问

3.课堂提问设计

(五)研究方法及创新之处

1.研究方法

2.创新之处

一、布卢姆教育目标分类学(修订版)理论概述

(一)布卢姆教育目标分类学(修订版)的主要内容

1.布卢姆教育目标分类(修订版)的发展沿革

2.《修订版》的核心内容

3.《修订版》的重要价值

(二)《修订版》与高中历史课堂提问设计运用的联系性

1.符合课程标准的培养要求

2.指导教学目标的设计

3.使教学活动与测评保持一致

二、高中历史课堂提问设计的调查及分析

(一)高中历史课堂提问的学生问卷调查

1.调查的基本情况

2.调查的基本过程

3.学生问卷调查结果分析

4.学生问卷调查结果总分析

(二)高中历史课堂提问设计的教师访谈调查分析

1.访谈的基本情况

2.访谈的基本过程

3.教师访谈调查结果分析

(三)高中历史课堂提问存在的问题

三、布卢姆教育目标分类学(修订版)视角下高中历史教师提问的优化设计

(一)课堂提问与问题设计的关系

(二)高中历史教师多层次的提问设计

1.史实型问题

2.理解型问题

3.应用型问题

4.分析型问题

5.评价型问题

6.创造型问题

(三)巧提问,提炼核心问题——以“罗马法的起源与发展”为例

1.教学目标

2.教学过程

(四)高中历史课堂提问设计的反思

四、布卢姆教育目标分类学(修订版)视角下历史教师提问的教学策略

(一)提问应围绕教学目标,明确目的性

(二)提问应适量运用高层次问题,富有启发性

(三)提问应精心设计问题,优化课堂提问

1.根据学生不同的认知水平和知识背景,尊重学生的差异性

2.问题要体现逻辑层次性,激发学生的历史思维

(四)提问应与学习任务相关,避免无效问题出现

(五)提问应表述清晰,避免模棱两可

(六)提问应构建多维度教学评价,促进优质互动

1.师评

2.生评

3.自评

结语

参考文献

附录一

附录二