我国新课改下中学语文论文提纲

论文题目：新课标下洪镇涛语感教学实践研究

摘要：新课标实施以来,我国语文教学课程改革不断深入推进,新的语文教学理念不断涌现,各种教学模式也在实践中得到检验和发展。洪镇涛作为一位语文教学改革的理论家和实践家,在理论发展与教学实际的基础上,提出变“研究语言”为“学习语言”,培养语感的教学理念,不仅得到了语文教育界的认同,其教学模式也在实际的教学中取得了不错的效果。他认为语文教学要以语言为本体,着力培养学生的语感,在遵循语言学习规律的同时,训练学生的语感实践和语感分析能力,从而提升学生运用祖国语言文字的能力。文章在阅读和分析洪镇涛语感教学理念及其语感教学实录的基础上,对洪镇涛语感教学的理念及模式进行了再探索,希望能为新课改背景下的语文教学提供一些思考。论文研究内容主要包括四个部分:第一部分是绪论。首先,阐述了该论文的研究背景以及在新课标下研究语感教学的理论意义和实践意义;其次,交代论文的研究目的和研究方法;最后,根据前期整理的文献资料撰写和语感教学相关的研究综述。第二部分是论文的主体。第一章,洪镇涛语感教学的基本理念。主要梳理、分析洪镇涛语感教学的基本理念,并对比分析其他语文教育教学家的教学理念,明确洪镇涛语感教学理念是有助于学生语言能力的提升,也符合当今语文教学改革的趋势。第二章,洪镇涛的语感教学模式。关于教学模式,则从分学段和分文类的角度分析。根据洪镇涛的语感训练教材和语感教学实录,小学阶段的语感教学有四步:语言品味、了解中心、思考问题、抄写词语,注重对语言基本含义的掌握。中学阶段要求更高:语言品味、主旨把握、问题探究、语言积累,在小学的基础上推敲语言的深层含义。洪镇涛在语感培养教程中,将文本分为“古典诗文”和“白话美文”两大类。通过对其语感教学实录的分析和梳理,其教学模式都遵循着“感受——领悟——积累——运用”这一途径。第三章,新课标背景下洪镇涛语感教学理论与实践中的探索。首先,分析新课标中有关语感的学习要求,明确新课标对语感教学的重视。其次,结合新课标对其语感教学理论进行再探索。提出语文教学要以语言为本体,重视思维的作用;还要以语感为基础,语感规律为指导进行语感教学;不仅要在阅读中进行语感培养,还要在写作和口语交际中培养学生的语感。最后,结合新课标对分学段、分文类的教学模式进行综合的分析评价。第三部分是第四章,根据新课标要求,选择初中和高中阶段的选文,在语感教学理念和教学实践模式的基础上,进行教学案例的设计。第四部分是结语,对全文进行总结,明确新课改下语感教学的重要地位,反思在语感教学研究中的不足,提出今后的期望。

关键词：洪镇涛;语感教学;语言积累;教学模式;课程标准

学科专业：学科教学（语文）

摘要

Abstract

绪论

一 研究背景及意义

（一） 研究背景

（二） 研究意义

1. 研究的理论意义

2. 研究的实践意义

二 研究目的

三 研究方法

四 研究综述

（一） 关于“语感教学”的研究

1. 语感教学的认识与理解

2. 语感教学在语文教学中的地位和作用研究

3. 语感教学的方法研究

（二） 有关洪镇涛语感教学方法的研究

（三） 新课标下语感教学的研究

（四） 新课标下洪镇涛语感教学的研究

第一章 洪镇涛语感教学的基本理念

第一节 语文教学要以语言为本体

一 知名语文教育专家关于语文教学本体的认识

二 洪镇涛的语文教学本体论：以语言为本体

三 洪镇涛语文教学语言本体论评价

第二节 语感教学是语文教学的基本手段

一 名家论语文教学与“语感”

二 洪镇涛：语感教学是语文教学的基本手段

三 洪镇涛语感教学论评价

第三节 语感教学的基本步骤：感受、领悟、积累、运用

一 洪镇涛语感教学的四个步骤

（一） 感受

（二） 领悟

（三） 积累

（四） 运用

二 洪镇涛语感教学步骤评价

第四节 语感教学的两个抓手：语感实践与语感分析

一 语感实践

二 语感分析

三 洪镇涛语感实践、语感分析论评价

第二章 洪镇涛的语感教学模式

第一节 不同学段的语感教学模式

一 小学阶段的语感教学模式

二 中学阶段的语感教学模式

第二节 不同文类的语感教学模式

一 古典诗文的语感教学模式

二 白话美文的语感教学模式

第三章 新课标背景下洪镇涛语感教学理论与实践的探索

第一节 新课标与语感教学

一 2011版义务教育课标与语感教学

（一） 语感在语文学习中的作用

（二） 语感与语文素养

二 2017版高中课标与语感教学

（一） 语感教学在语文教学中的作用

（二） 语感教学与语文教学目标

第二节 新课标背景下洪镇涛语感教学理论再探索

一 洪镇涛语感教学理念与新课标的一致性

（一） 以学习语言文字为根本

（二） 重视语感的培养

（三） 注重学生的个人语文能力

（四） 提倡在语言实践中学习

二 洪镇涛语感教学理念与新课标的不适应之处

（一） 只提出在阅读中培养语感

（二） 将思维训练视为语文学习的派生任务

三 新课标背景下洪镇涛语感教学理念的再探索

（一） 全方位培养语感

（二） 以语言为本体，重视思维的作用

（三） 以语感为基础，语言规律为指导

第三节 新课标背景下洪镇涛语感教学模式

一 分学段语感教学模式

（一） 符合学生的思维发展要求

（二） 能够有效达成学段目标

二 分文类语感教学模式

（一） 奠定深厚的语言基础和文化功底

（二） 提高语言运用能力和文化素养

三 分学段、分文类语感教学模式的不足

第四章 新课标下“洪镇涛语感教学”的案例设计

第一节 初中阶段的散文教学设计——《老王》

一 教学内容分析

二 教学目标

（一） 知识与能力

（二） 过程与方法

（三） 情感态度和价值观

三 教学重难点

四 课时安排：一课时

五 教学过程

（一） 导入

（二） 初读课文，说说作者

（三） 再读课文，说说老王

（四） 三读课文，说说自己

（五） 四读生活，说说他人

六 基于语感教学理论的设计说明

第二节 高中阶段的散文教学设计——《荷塘月色》

一 教材内容分析

二 教学目标

（一） 知识与能力

（二） 过程与方法

（三） 情感态度与价值观

三 教学重点难点

四 课时安排：一课时

五 教学过程

（一） 导入

（二） 自主朗读，熟悉全文——感受语言

（三） 再次朗读，把握全文思路——理解语言

（四） 重点朗读四五段，分析景物描写——分析语言

（五） 选择富有意蕴句子的朗读——品味语言

（六） 朗读成诵，背诵四五六段——积累语言

（七） 布置作业——运用语言

六 基于语感教学理论的设计说明

结语

参考文献

致谢