小学群文阅读研究方法

第1篇：小学群文阅读研究方法

小学语文群文阅读教学方法研究

[摘 要] 群文阅读是群文阅读教学的简称，是针对当前人们阅读方式变革后出现的各种问题提出的一种全新阅读教学，其中最主要的是弥补碎片化阅读的负面效应。小学语文作为培养人们阅读基本技能的学科，需要引入群文阅读来加快学生的阅读速度和增加学生的阅读数量，同时在速度和数量的基础上提高阅读质量。群文阅读主张学生多阅读不同类型的文章，以提高他们的语文素养。

[关键词] 群文阅读;小学语文;教学

一、走近群文阅读

(一)群文阅读的定义

群文阅读是群文阅读教学的简称，是针对当前人们阅读方式变革后出现的各种问题而提出的一种全新阅读教学，其中最主要的是弥补碎片化阅读的负面效应。群文阅读教学是信息社会具有突破性意义的阅读教学实践，它强调要在单位时间内读相互关联的各种文本，在阅读时关注不同文本的共性的东西，以鉴赏的视角揣摩文中的语言风格、分析文章的逻辑结构、比较不同的写作表现手法，最后以小组讨论的方式梳理融合，拓展与社会现实的联系，全面提高学生的阅读素养。

(二)群文整合课的形式

观察一棵树，我们会感到时间充沛，从容不迫，但如果观察对象改成一片树林，就会感到目不暇接了，单篇阅读与群文阅读就如我们观察一棵树和一片树林。当然，学生的时间与精力是有限的，但我们可不可以为学生选取相同类型和不同类型的文章供学生细致入微地阅读呢?当推荐的文章是不同类型的时，要求学生在阅读时寻找共性的东西;当推荐的文章是同一类型的时，则可以要求学生在阅读中找寻异性的东西。

目前，群文整合有单元整合课、几篇课文整合课、信息技术的整合课、其他课程的整合课以及课内与课外整合课五种形式，在选择群文阅读授课形式时，一定要考虑小学生的年龄特征和阅读水平，这样可以保证授课不会降低学生的阅读兴趣，从而达到群文阅读的教学目标。一般来说，选择授课形式既要与教材相关，又要关注学生的兴趣点，在内容上要有互动。

比如在讲授《走近周恩来》这一课文时，教师可以从《一夜的工作》《周恩来外交趣事》《你是这样的人》等文章构建成群文阅读氛围，将写同一人物的不同个性的材料巧妙组合，通过情感引读串联几个故事，层层深入，让学生在阅读中全方位地了解周恩来的处事风格，学习他的人格魅力，同时习得写人的个性的技能。

(三)群文阅读实施层级

通过研究群文阅读的相关文献可知群文阅读实践探索大体上可分为五个层级。

二、群文阅读在小学语文阅读教学中的开展方法

(一)自主阅读

群文阅读强调学生自主阅读，不主张学生在阅读时遇到不明白的问题，就立刻帮助解答，而是要求学生自主阅读寻求答案。教师此时的作用，就是指导小学生自己查资料来解答，也可以通过间接的信息来引导学生寻找答案。长期进行这样的训练，小学生的阅读能力和知识储备会有阶梯式的提升。

(二)巧妙组文

群文阅读的关键在于组文，这也是这种阅读教学方式成功的保证。成功组文的衡量标准就是小学生是否有强烈的意愿读教师组的文章，这只是第一步。第二步就是在读后，能不能激发出学生强烈的交流的欲望，这两步达成了，组文就是成功的。

(三)组文要求文体多样化

小学生阅读的興趣点的激发在于巧妙地利用多种文体素材。因为，小学语文教师要与时俱进，避免传统阅读教学思维的桎梏，防止单一文体在组文中出现，组文时要重视不同形式、体裁的同一主题的文章整合。比如，二年级下册的《找春天》一文，教师除了让学生阅读课文，还可以搜索有关春天的诗歌《春天的微笑》、张睿演唱的《美丽的春天》等素材，这样会使《找春天》一文的阅读教学更丰富，小学生在阅读时语言认知能力会得到极大的提升。多种文体表达的是同一事件，可以避免小学生的审美疲劳和阅读倦怠。

(四)善引学生提升群文阅读效果

新《语文课程标准》明确了课堂中教师与学生的地位，学生是主体，教师为主导。也就是说，在群文阅读中，既要重视学生自主阅读，又要充分发挥教师主导作用。主导作用发挥可以恰当地以导问、追问、设问和激将法提问的形式引导学生自主思考和合作探究。与此同时，教师还要及时地肯定他们的阅读感悟和愉悦体验，以此来提升群文阅读的效果。

问题设计时要求教师了解小学生的年龄特征、学习风格和学力水平，要求教师深入研读课文，找到恰当的文体与教材中的文章组文。尤其是在引导小学生提升群文阅读效果的问题设计上，更要求教师高超的教学艺术，问题设计要适合小学生的品味，重在引起学生注意力，培养他们在快速阅读中迅速找到关键信息的能力。

三、小学语文开展群文阅读教学的意义

根据前文对群文阅读的界定可知，小学语文开展的群文阅读就是要在单位时间内教师对小学生年龄特征的考虑的基础上，指导学生多阅读互相关联的文章。这种阅读教学方式能拓展小学生的阅读，无论是从速度上，还是从数量上，都是一次大的突破。小学生在阅读相关联的文章后能锻炼其意义构建能力，从而提高语文素养。

(一)提高学生阅读量

在传统阅读教学思维指导下，教师十分重视教材中的课文的阅读，殊不知信息时代的小学生不比过去的小学生，他们有了强烈的涉猎教材之外的阅读的冲动，也就是说，教材中的阅读量远远不能满足他们。因此，群文阅读在小学语文阅读教学实践中开展能满足他们的阅读需求。在阅读量提高的基础上，还能拓宽阅读范围，全面提升他们的阅读能力。

(二)适度提高学生阅读速度

要想让小学生在单位时间里掌握尽可能多的有用的知识，就需要锻炼他们的阅读速度。快速阅读是一种语文素养，是需要长时间训练和自我养成才能实现的，在实施群文阅读时一定要考虑到这一点，不能急功近利。而当前小学语文课程标准规定，一篇500字的精读课文需要两个课时，而略读课文也花两个课时是不符合当前小学生阅读实际需求的。

(三)丰富学生阅读内容

在阅读教学指导方法上，新的《语文课程标准》明确指出：要强化阅读指导方法，让学生掌握浏览、略读和精读的技巧，同时还要发挥默读与朗读在阅读中的作用。当前小学语文阅读教学都是集中在一篇课文或是一节课中，阅读教学时，大量时间消耗在有感情的朗读和咬文嚼字的精讲精读上，这是精读与朗读相结合的教学方式。虽然精读有很多优点，但阻碍了学生开阔阅读视野。小学生虽然阅读水平略低，但通过阅读不同风格和品类的作品，可以锻炼他们分析、比较、综合和归纳的能力。在多样化阅读实践中，还能在不同程度上发展他们的默读与略读技能，为学生未来进行深入阅读奠定坚实的基础。

参考文献

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，(6).

[2]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材· 教法，2017，(06).

[3]张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016，(04).

[4]蒋长兰.非连续性文本群文阅读的功用及策略[J].教学与管理，2017，(07).

[5]潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通[J].语文建设，2018，(01).

责任编辑 王 慧

作者：方丹

第2篇：谈小学语文群文阅读的教学方法

摘 要：近些年来我国的小学教育，在现代化社会发展的进程中不断的前进，阅读教学在小学语文的教学过程中是非常重要的一个内容，对于提升小学语文成绩和学生的阅读能力有着至关重要的作用。群文阅读是一种新型的教学方式，通过一种更为开放性和启发性的方式进行教学，不仅仅能够有效的提升学生的阅读水平和阅读的能力，同时还能够实现学生创新能力的培养和提升，从而实现学生综合素质的发展。

关键词：小学语文;群文阅读;教学方法

小学语文的教学在新课程教学改革和学生素质教学理念不断深入的背景下也在逐渐的发展和前进，不仅仅是一门传授语文知识的学科，更是一种通过阅读教学，针对社会的发展和学习的需求而形成的一门学科。为了能够更好的提升阅读的教学作用就需要通过群文阅读的教学方式来实现，让学生能够在短时间内阅读与教学内容相关的文章，从而实现学生阅读质量和效果的有效提升，由此可以看出在小学语文阅读的教学过程中群文阅读发挥着极其重要的作用和意义。

1 群文阅读在小学阅读教学过程中的作用

1.1 实现学生阅读速度的提升

阅读的速度对于这个信息爆炸的时代来说是非常重要的，需要通过快速的阅读来进行信息的内化。对于学生的快速阅读能力说并不是一蹴而成的，而是要通过时间的奠基来实现，通过大量的阅读来实现，但是在课堂中由于时间是有限的，因此要想更好的提升学生的阅读速度就需要通过群文阅读的教学方式来实现，而且阅读速度的提升对于学生的考试来说也有着很大的帮助和作用。

1.2 实现学生阅读兴趣的提升

对于我国现如今的小学语文教学来说教师都是通过精讲的方式来进行教学，这种教学方式对于学生的阅读来说有着很大的影响，使学生处于一个被动的位置，这样违背了新课程教学改革的目标，逐渐的使学生失去对阅读的兴趣和热情，因此要想进一步的提升学生对阅读的热情和积极性就可以采用群文阅读的方式，将文章性质相似的文章进行整合阅读，在提高阅读效率的同时提高学生的阅读兴趣。

1.3 拓展学生文化视野

在新课程改革中明确的指出了培养学生的广泛阅读兴趣是非常重要的一个内容，要求教师在教学的过程中要重视学生阅读的教学，正确的引导学生从课内阅读向课外阅读进行延伸，不断的扩大学生的阅读量和阅读面，使学生的阅读品位进一步的增强，因为阅读能够有效的帮助学生实现文化视野的拓展，通过群文阅读能够弥补单一阅读的不足之处，避免学生对阅读产生烦躁和厌倦，同时还能够推动学生对阅读的兴趣，培养一个良好的阅读习惯。学生长期的进行群文阅读不仅仅能够实现文化视野的拓展，同时还能够在很大程度上了解其他的地域文化和民族文化，去领会一些课堂上没有的知识点，实现自身审美水平的进一步提升，从而促进综合素质的全面发展。

2 小学语文群文阅读的现状和存在的问题

虽然说群文阅读是一种全新的教学方式，但是由于很多的教师并没有对自身的教学观念进行更新和完善，因此就会沿用传统的教师思维和方式在群文阅读的教学过程中，这样对于学生的阅读兴趣和热情来说将会有着很大的危害和影响。例如在群文阅读的教学过程中教师会指定一些的书籍供学生进行阅读，学生在这种方式下进行阅读并不是发自内心的阅读，而是在一种强迫下进行阅读，这对于阅读的效率和质量会有这很大的影响，使群文阅读教学方式失去原有的作用和价值;其次对于小学这个阶段的学生来说由于阅读水平存在一定程度上的局限性，对于一些的内容还难以理解，因此就会使学生在阅读的过程中增加阅读的时间，然而阅读的效率却不高，相对于小学高年段的学生来说虽然有着更高的阅读水平，但是由于学业压力就会减少阅读的时间，因此要想更好的提升学生的阅读现状就需要通过群文阅读的方式来提高学生的阅读效率和阅读的量，从本质上改变阅读存在的问题和现状。

3 小学语文群文阅读教学的方式和策略

3.1 更新阅读的思想

閱读教学在传统的小学语文教学的过程中并没有受到教师的关注和重视，也没有根据阅读来进行针对性教学，这样就无法有效的培养和提升学生的阅读水平和阅读的能力。因此要想更好的发挥出群文阅读的作用和意义就需要教师转变传统的教学理念和思想，增强小学语文阅读教学的重视，充分的发挥出学生在课堂上的主体地位，使学生能够有着一个良好的阅读氛围。教师在进行群文阅读的教学过程中要明确自身的教学地位，不断的转变自身的教学思想和理念，充分的发挥出引导的作用，而不是处于一个主体的位置，要给与学生更多的时间进行阅读，让学生能够在课堂中进行独立阅读和思考。例如教师可以将《枫桥夜泊》和《西湖》进行结合教学，通过相互教学内容的介绍来引导学生进行阅读，让学生能够进行相关的想象，从而更好的帮助学生进行教学内容的理解和掌握。

3.2 丰富阅读的方式

对于群文阅读来说阅读的方式也是非常重要的一个内容，因此就要求教师在群文阅读教学的过程中要不断的丰富阅读的方式，转变传统的阅读方式，充分的利用现代化的信息技术来辅助教学，这样不仅仅能够使学生的整体阅读水平得到提升，同时还能够使阅读的氛围变得更加活跃，使学生能够更加主动的投入到阅读中去。例如可以采用分组朗读、精读和细读等等阅读的方式，让学生能够针对不同的文章采用不同的方式进行阅读，充分的发挥出群文阅读的价值。对于这个信息时代，人们更多看中的是短时间阅读，也就是花费更少的时间来获取更多的知识，然而对于快速阅读来说是需要长时间的培养而形成的。例如：为了避免学生单一的进行阅读，还可以每周举办一次群文阅读交流会，这也是有效培养学生阅读能力的方式，在一定程度上增加了学生阅读的时间。通过交流会的形式，让学生分享自己的观点，介绍自己在这些文章中学到的写作技巧和情感表达方式。这不仅能让群文阅读变得灵活多样，也能真正的促进小学生阅读能力的升华。

3.3 培养阅读的意识

在群文阅读的过程中教师要引导学生不断的培养和提升自身的阅读意识，养成一个良好的阅读习惯。为了能够更好的实现这一点就要求教师在教学的过程中正确的进行阅读指导，规范学生的阅读方式，让学生在阅读的过程中能够掌握阅读的技巧和方式。同时学生之间也可以相互的沟通和交流，表达自身的观后感和心得体会，聆听他人的方式和技巧，这样就能够帮助学生之间相互学习，共同前进，进一步的提升自身的阅读能力。

4 结束语

总而言之，采取有效的方法来开展语文群文阅读教学，对于学生的发展来说是非常重要的，所以相关部门和学校必须高度重视起来，及时做出有效应对。现阶段教学中存在一定的缺陷，影响了阅读教学正常的开展和应用，因此需要不断的转变教学的理念，不断的培养学生的阅读意识和阅读兴趣，只有这样才能进一步提升学生整体的阅读水平，增加他们的文学功底和储备量，让他们在阅读的过程中进行思考，有更多的时间来进行研究，为小学生打下坚实的基础，培养更多有用的人才。

参考文献

[1]曹姗.浅谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学周刊， 2015（13）：169.

[2]斯雁.浅谈小学语文群文阅读的教学方法[J].新课程（上）， 2015（19）：120-120.

山东省东营市垦利区董集实验学校 山东 东营 257000

作者：周全珍

第3篇：浅谈对比方法在小学群文阅读教学中的运用

【摘要】群文阅读将课内与课外有效的衔接，促进学生阅读能力的提高。在“1+ x”群文阅读教学中，恰当运用对比的方法，对文章内容及文章的结构、写作方法等方面进行教学策略的优化，使群文教学更高效。

【关键词】群文阅读教学 对比方法

《语文课程标准》指出“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”语文教学肩负起培养学生语文素养的重要责任。在语文课中，阅读教学是语文学习的重要载体。然而，课内的单篇阅读存在耗时多，效率低;重精读，轻略读等弊端。另外，学生在课内习得的阅读方法，形成的阅读能力，没能在课外阅读中有效地衔接与运用，导致学生的读写能力的提高和综合素养的培养受到不良影响。

当下，语文界提出“1+ x”群文阅读教学。“1”即教材内一篇选文，“x”指与课文相“关联的一篇或一组课文。“1+x”群文阅读就形成立足课内一篇带动课外多篇的阅读教学格局。一篇带多篇的群文阅读，师生重点阅读第一篇文本，从该文本发现理解的模式或结构，然后应用这种模式或结构来理解其他文本。[1]群文阅读旨在引导学生自主阅读，探究阅读，增加阅读量，有效地打通了课内与课外衔接的困境对提高学生的综合素养有着重要的作用。

群文阅读具有如此多的优势，那我们教师如何上好群文阅读课?笔者以为，群文阅读教学需要教师精选组文，恰当选择议题、合理设计教学活动，优化教学策略，才能真正发挥群文阅读的最大功效。

在群文阅读教学中，对比是常用的教学手段。何为对比呢?在语文教学中，是把两个相互对立的事物、人物，或同一事物、人物的两个不同方面作对照，互相比较，以达到鲜明地表达思想、说明问题的目的。在“1+ x”群文的阅读教学中，教师可以借助对比的方法，将课内教材与相应的课外教材进行适当的对比。让对比成为课内和课外沟通的一个有效工具。

在群文教学中，对比可以是从内容和形式两方面进行。

一、可以就具体的写作内容进行对比。

景物环境对比。《四时田园杂兴(其二十五)》的教学中，为了让学生体会不同的场景描绘能表达的不同的思想感情，教师可以通过抓景物“梅子金黄”、“杏子肥”“麦花雪白”等词语，参照插图，体会春初夏勃勃的生机;而同为画面感很强的《江雪》，景物“千山”“孤舟”“寒江雪”则让人感受到凄清。从关键词及环境描写的对比中，揣测作者的不同的心境，从而体会诗歌的主题思想。

人物形象对比。《少年王冕》一文选自《儒林外史》。在品析完雨后景色美和王冕品行美后，将《儒林外史》中的一篇文章《范进中举》引入课堂教学，以“1+x”的群文阅读的方法，即将课内学到的阅读方法有效的在同一议题的课外阅读文章中迁移运用，拓展学生的阅读面，不断强化学生对同一结构的认识，形成内在的思维方式。为了很好的体现对比教学的特点，以表格这一学习的工具，用对比的形式撬动两篇不同内容的文章，使教学整体性更强，实效性更突出。教学环节如下：

《少年王冕》文章出自吴敬梓的《儒林外史》的第一回，文章给我们展示了一个在苦难中成名，在成名后淡薄名利的美好的人物形象。然而，在这本书里，大多写的是另一种人物，请快速阅读《范进中举》，四人小组合作学习，说说成名后的进表现怎样?文章又通过什么刻画人物形象?

《儒林外史》将王冕的故事放在第一回，用真善美与后边的假丑恶形成了鲜明的对比，可谓蕴含深意呀!吴敬梓的《儒林外史》记录了人间的百态，同学们阅读它，可以让自己的人生多一些深入认识，去实现美的人生。

使用表格的形式进行文章内容的对比，使对比的要素一目了然，为群文教学的推进起到的有效地推动作用。

文章的内容包含很多方面，以上只是例举其中的两个方面。“窥一斑，而知全豹。”对比文章内容可以在群文教学中起到很好的教学效果。

二、可以就具体的文章结构和写作手法等进行对比。

不同的文章或因主题相同，或因结构相似，或因写法相同，这是进行群文比较阅读好素材，教师要立足整体，精心设计问题，对比阅读出不同文章的共同点，尤其是对文章的结构、写作方法等。在对比中，明晰各种表达方法的表达效果，在阅读中提高表达能力。

《赵州桥》是人教版三下的一篇文章。该文先介绍赵州桥世界闻名，再从坚固、美观两方面详细描述，最后总结赵州桥是我国宝贵的历史遗产。全文形成了总--分--总的结构。

以探究文章结构为议题的群文阅读教学时，我们可以引入一篇課外的同类文章《桂林山水》，对文章进行整体的结构对比，明白该文是先描写桂林的山，再描写桂林的水，最后赞美桂林山水的奇妙之美。整篇文章是先分后总的结构形式。运用对比的方法还可以再分析更多的类文，从而梳理出更多的文章结构类型。

这样，在比较中阅读，在阅读中比较，一文牵动多文，相互加深理解，促进阅读的增值。

在体会文章写作方法上，恰当的运用对比，更能帮助学生体会句意，学习表达方法，体会写作的秘妙。又如教学《少年王冕》一课中，群文阅读引入的组文是《范进中举》，不但可以对内容进行对比，也可以从写作方法上进行对比。在人物刻画方面，两篇课文各有不同，通过对比的表格可以看得更清晰，便于学生习得写作方法，提高语言的表达能力。

总之，在群文阅读中，运用对比的方法能帮助学生深入文本学习，也能在拓宽阅读的组文中快速梳理信息，找出组文的规律与不同，对学生提高阅读效率，提高学生阅读素养大有益处。

参考文献：

[1]于泽元、王雁玲、石潇 《群文阅读的理论与实践》 西南大学出版社 2018：208

作者：崔洁华

第4篇：《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》的

开题报告

南召县南河店镇回族学校课题研究组

组长：贾波

成员：李闯仁

王燕

张毅

安欣欣

曾梅

【摘要】群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。尝试把群文阅读纳入学校日常教学。探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。 关键词：农村小学;群文阅读 ;意义;策略;单元整合;教学模式

一、课题的提出及意义

(一) 农村小学群文阅读教学的提出 《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时《语文课程标准》还规定：“第一学段(1——2年级)背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字;第二学段(3——4年级)背诵优秀诗文50篇(段),课外阅1 读总量不少于40万字;第三学段(5——6年级)背诵优秀诗文60篇(段),课外阅读总量不少于100万字.” 随着新课标的实施和群文阅读的推广，书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。

世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

(二)选题的意义

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。

现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发;重课内精读，轻博览群书;重单篇文2 章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说，我们理想的语文课堂应该是：①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;②教学中能够体现语文的实践性和综合性;③重视情感、态度、价值观的正确导向;④重视培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变;课堂新，则教育新。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。

通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角;为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路;在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能;进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。

通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅 读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。

(三)农村小学开展群文阅读教学是现实的必须：

3 (1)国人令人忧虑的读书现状，农村阅读磁场的丧失使农村小学开展群文阅读教学成为时代的需求。

近日，一名印度工程师所写的《令人忧虑，不阅读的中国人》红遍网络。他指出，现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比，中国人的阅读量少得可怜。国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示：徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间，“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量，“没有”或“1至3本”的约占31%。现在中国人普遍不读书，已经让人很忧虑了。通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育，引领在现实情况下以家庭为群落，家长和孩子一起阅读，给孩子营造一种家庭的书香气，营造一种全民阅读的读书磁场，吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读，进而熏陶出孩子的书卷气，显得迫在眉睫。

(2)时代背景下，农村留守儿童的持续增加，留守儿童的教育现状，使农村小学开展群文阅读教育显得时不我待。

我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校1——5年级共有学生1326人，其中留守儿童就有586名，占学生总数的44%，这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，个别寄宿在别人家里。这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不4 会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收，农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。

(3)教育的功利性催生的教育短视行为，加速了农村教育文化的流失。

时下的土豪经济，拜金主义在本来就是文化短板的农村，对人们的思想造成了非常严重地冲击，蔓延的读书无用论，使农村贫瘠的文化场日益淡薄。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了远古的笑谈，“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里，更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应，而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄，重视不够，一味的重视家庭经济财富的积累，淡化了自身精神财富的积累，对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。如果学校教育再跟不上，农村孩子的教育差距将与日俱增。

(4) 农村学校阅读材料单一，阅读资源严重匮乏

要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如《语文同步阅读》并不是配置书目，学生手里除了一个课本，阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。 学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10%。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，5 因为学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。通过在农村学校开展群文阅读教育的探索和开展提升学校图书建设，提高教育质量。

(5)农村小学学生阅读能力低下，阅读方式单一

在农村小学实践群文阅读教学，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读能力低下、阅读方式太单一，很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。没有带着问题去浏览文章的习惯，或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，开展群文阅读教学可以系统提升农村学生的阅读能力。

(6)教学方式单一 ，教学水平不高

在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。究其原因就是教师教育理念陈旧教学方式单一，学生阅读缺少指导，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。课堂内外阅读脱节，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。群文阅读教学研究是突破之一瓶颈的有效途径。

国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越6 课堂做出成效。但目前农村教育的现状是学生所处的社会、家庭、乃至我们的学校与新时代的教育要求严重脱节，群文阅读教育的开展与普及迫在眉睫。我们早一天行动，孩子的母语教育就会早一点收获，就会为农村孩子的腾飞注入更大的动力，城乡差距就会更近一步。当然，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。

二、关键词界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到

四、五篇甚至

七、八篇的阅读。广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以7 一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

(一)研究目标

关于农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，预期达到五个层面的协调：

1、社会层面：充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以少年宫、图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。

2、学生层面：掌握阅读方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐8 步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

3、教师层面：探索方法。通过课题组培训及群文教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，促使教师打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活;构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力;通过课题研究，探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍。辐射带动区域学校群文阅读教学开展和推广。

4、学校层面：在完成教育实验的同时，借助课题研究打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

5、课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本教研资料库。

(二)研究内容

1.语文阅读教学现状

主要从农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，达到五个层面的协调，突出学校群文9 阅读的教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查研究，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握群文阅读教学改革的趋势。

2.农村小学群文阅读相关理论探析

探讨群文阅读的相关理论，建构符合农村小学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。

3.农村小学“群文阅读” 的课程体系和内容，将“群文阅读”引入语文学科教学，研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。提炼群文阅读教学模式(含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等)，让学生阅读力的提高从语文课堂开始。

(三)研究假设和拟创新点

由于我们学校属于农村学校，学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，农村教育被边缘化而日渐暮落。“群文阅读”教育有助于全面提高农村学生阅读力水平及促进学生全面发展，对教育的公平化和现代化具有示范引领和促进作用，具有重大的现实意义和实践意义。本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的实际出发，研究内容能结合学生实际;研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。促进农村学校“群文阅读”教学的研究和推广，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平。

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四、研究的思路和方法

(一)研究思路

围绕课题研究目标的五个层面，建立四个研究组：

第一小组进行理论研究。由课题主研人员围绕农村小学生‘群文阅读’开展实效性可行性进行理论研究，研究农村小学生“群文阅读”的现状及农村小学群文阅读教学模式，探索农村小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略。研究农村小学生“群文阅读” 四种整合阅读课型组,主要研究总结“群文阅读”的四种整合阅读课型，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法。

第二小组探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，及“群文阅读”的教学取向，为农村小学“群文阅读”实验与开展服务。

第三小组进行实践探索。以我校三至五年级的学生为实验对象，进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究，包括课文整合课型、课文延伸课型、课文同质课型、课文异质课型在语文课中的实践运用。推出群文阅读浏览表、典型阅读课例、阅读活动设计、教师研究成果集、学生阅读成果集等。

第四小组负责整合“群文阅读”教学五个层面的协调，为“群文阅读”教学的开展实施提供环境支撑。

(二)研究方法

1.文献研究法

检索和收集与“群文阅读”相关的理论学习资料，了解国内外群文阅读的最新教育观点和动态，加快实验教师的理念更新;

2.调查研究法

根据研究内容，对研究对象进行问卷调查、实地调查、走访、座11 谈等方式，了解学生群文阅读的现状，收集教师、家长、学生对于开展“群文阅读”的建议，形成调查分析报告。

3.行动研究法

在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思，总结，实现理论与实践，成果与应用有机统一;

4.案例研究法

在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究;

5.经验总结法

将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

五、 课题研究的成果形式

1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。

2、总结报告。

六、研究的对象

研究的对象：本课题从2015年春期起在我校的三——五年级学生中展开研究，参与的学生有732人。 七 、课题研究的步骤

1.第一阶段(2015年9月——2015年12月)

(1)书写课题开题报告，进行课题研究。

(2)建立课题组，成立以校长为组长的课题领导小组，以课题负责人为组长的研究小组，并确定1名课题资料员，加强课题组的管理。

(3)对目前本校学生群文阅读进行问卷调查，研究小学生“群12 文阅读”的现状，形成调查报告。

(4)收集信息，归纳整理。①召开语文教师开展群文阅读课题研讨会，摸清开展群文阅读的主要问题;②归纳总结，分析找到开展群文阅读的方法。

(5)落实课题研究教师的分工。

阶段成果：《课题申请报告》、《课题开题报告》、《农村小学群文阅读教学现状及对策》、《群文阅读课题研讨会记录》等。

2.研究阶段(2016年1月----2016年3月)

第一时段：

(1)制定方案。制定学校“群文阅读”课题研究实施方案，确定具体的研究重点。

(2)探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，编撰群文阅读校本课程。

(3) 研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。组织教师认真学习课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的阅读情况，在课堂教学中深入探究，实施有效的群文阅读指导和教学。

(4)开设阅读课。把群文阅读纳入教学计划，在地方课程中每周安排一节群文阅读课，有目的有计划地开展群文阅读指导。指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

(5)开展研究活动。将“群文阅读” 纳入学校教研计划，一学13 期开展2-3次教研活动，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，探索小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略，归纳总结小学生群文阅读“五步教学法” 。

(6)组织参研教师参加培训及外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力，扎实推进研究工作;

(7)开展课题现场研讨会。邀请专家进行指导，诊断分析问题，研究问题，提出针对性的解决思路及方案。

阶段成果:《课题开题报告》﹑《课题实施方案》、《群文阅读课外书目推荐》、《“群文阅读”理论架构探索》、《群文阅读方法指导》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。

第二时段(2016年4月----2016年5月)

(1)开展班级读书会。利用课内进行交流，以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

(2)开展阅读展示活动。评选“阅读之星”、举行讲故事比赛、经典诵读比赛、演讲比赛，开展读书笔记评比、手抄报评比、浏览表交流等活动，定期展示学生的阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。

14 (3)继续开展课题研究活动。每年组织一次学校“群文阅读”教学设计比赛，或示范课例大赛，或现场研讨会，或汇报课，或论文大赛，营造良好氛围;开展“群文阅读”语文课型的应用汇报交流活动，探索“群文阅读”培养学生阅读能力的有效途径，打造四种“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法，让学生在群文阅读中学会阅读。

(4)组织一次大型观摩研讨会，吸纳周边学校参与，形成广泛影响力，产生较好的社会效益和辐射带动效益。

(5)根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”语文课型设计，完善 “群文阅读”语文课型的实践应用研究。

阶段成果：《群文阅读在农村小学开展的策略报告》、《利用“群文阅读”培养学生阅读力的实验研究报告》、《“群文阅读”语文课堂教学模式》等。

3.总结阶段(2016年5月) (1)整理研究资料，提炼研究成果，编写“群文阅读”校本教材，编辑“群文阅读”研究成果集;

(2)撰写课题研究报告、工作报告; (3)申请结题，完成结题工作。

预期研究成果

本研究将形成一系列的研究报告和论文：包括课题实施方案、课题中期报告、研究报告和归纳总结农村小学生“群文阅读”教学的基本课型、论文、案例、课堂录像、课件等,建开发我校群文阅读校本教材,建立相关的资料库。

八、研究的组织机构和保障措施

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(一)组织机构

1.领导小组

组长：杨立清(书记、校长) 成员：李闯仁 (教务主任) 贾波 (教务处副主任) 2.研究小组 组长：贾波

成员：曾静阁 贾波 王燕 李闯仁 史玉平 任华 安欣欣 尹永春 田园 张毅 卫琳琳 曾梅

研究分工

“群文阅读” 相关理论研究： 李闯仁 贾波

“群文阅读”的校本课程体系和内容研究及资源整合：曾静阁 王燕 曾梅

“群文阅读”语文课型设计研究：贾波 王燕 李创仁 史玉平 任华

“群文阅读” 语文课型应用研究：李闯仁 安欣欣 尹永春 田园 卫琳琳 张毅。 3.指导单位 南召县教研室 4.专家顾问

教研室副主任： 王旭 ，教研员：陈青松 。

(二)保障措施

1.组织保障

成立学校“群文阅读”课题领导小组，校长杨立清同志亲自担任16 课题组长，教务主任李闯仁同志具体规划部署，教务处副主任贾波同志具体组织实施;学校制定课题研究的表彰奖励制度，以保障课题的顺利研究。

2.师资保障

①课题组教师年富力强，精力充沛;②学历高，能力强，具有科研的水平和能力;③学校对这批教师，除了适当的教学任务和该课题的科研任务，原则上不再安排其它的杂务，保证课题研究对其精力和时间的需要，④不轻易调换课题组教师的岗位;⑤组织参研教师的理论学习、科研培训和外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力。

3.学术保障

聘请市县教研室教科所专家、学者做课题研究指导。 4.阵地保障

在市县教研室的指导下，为本项课题研究提供教师讨论交流和宣传推广的阵地。

5.经费保障

学校拟以时不我待的担当意识，为我们农村小学“群文阅读”教学的探索开展不遗余力，为本项研究提供足够的经费支持保障。

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第5篇：浅议小学群文阅读教学方法

泸州市古蔺县古蔺镇第二小学校 吴国梅

摘要：让群文阅读走进课堂，作为语文教师，我们必须充分相信学生的学习能力，打破以单篇独进，深探细究的精读教学模式，让群文阅读最大限度地解放与培养学生的阅读能力。群文阅读的教学方法是新出现的一种阅读教学方法，它的出现不仅在教师群体中得到了重视和肯定，在教育界也引起了广泛的关注。书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵，而小学生阅读的速度，同时也能判断出这种新型的小学语文群文阅读教学方法是否可行。实践证明，这种群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。

关键词：群文阅读;教学方法 正文

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形势，更关注学生阅读的数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。群文阅读对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。这是一种新型教学模式，当一种新型模式被提出来的时候，讨论和尝试的人就会数不胜数。群文阅读的提出，为教育界尤其是小学语文学科带来了“光”。群文阅读，顾名思义，是几篇文章为一组的一种阅读方式。群文阅读不是没有规则的略读，而是在一定的时间内，以快速整合的方式阅读一组息息相关的文章。

一、构成小学语文群文阅读教学方法的主要因素

1.1单元内主题相似文章的整合：现中国小学语文人教版课本的编排都是一单元有四篇文章，是经过大型研讨整理的，主题相似，非常便于学生群文阅读学习，同时也有益于实现教学目标。如人教版四年级下册第一组四篇文章的编排分别是：《古诗词三首》、《独坐敬亭山》、《望洞庭》、《忆江南》，第一单元主题是“走遍千山万水”。教师进行教学时可以将《望洞庭》一课作为教学重点，分析讲解，并要求学生反复朗读，引导学生深切感受祖国的秀丽风景和大自然的鬼斧神工。然后将群文阅读应用于教学中，另外三篇描写景色和诗人情感的文章在学生的理解和阅读上就会有很大的提升。

1.2增加略读课文，培养阅读速度：由于小学一至六年级知识技能和阅读能力的差异，需要一个循序渐进的过程，所以小学语文人教版教材会在三年级语文课本中穿插一篇略读文章，而

五、六年级则增加为两篇[1]。略读课文不同于精读课文，在阅读方面要求比较低，主要目的是考查学生在快速阅读的情况下对课文主要内容的了解，及略读方法是否准确。 2群文阅读的教学价值

教育不是儿戏，新颖而合理可行的教育理念是教育改革大纲里的重要内容，是影响中华民族教育发展的重要因素。与传统阅读方式不同的是，群文阅读方便，灵活，并能在短时间内改善学生的语文阅读能力，故而群文阅读教学方法对小学语文学习非常有利。传统阅读教学的基本模式是：分析题目、生字讲解、划分段落、分段精讲、总结。它是一种形式教学，不仅会使学生感到冗杂，兴趣减退，而且教学模式狭隘，破坏了文章整体的美感，大大降低了学生的阅读能力。[2]群文阅读教学方式的不断完善，教师教学理念也在转变。 3群文阅读的课堂策略

群文阅读教学方法的提出，在激发学生阅读兴趣和调动学生学习语文课文的积极性方面、培养学生养成快速阅读能力方面、改变学生狭隘的思想方式方面，都具有非常重要的意义。

3.1提升学生群文阅读质量，慎选阅读文章：教师在授课前，应根据学生的学习情况，阅读能力的差异，阅读兴趣等来规划教学目标、教学内容及教学重难点。群文阅读的突出特点就是多篇文章的主题是否相似，教师必须提前把握好文章的中心思想，并对文章内容有深入的理解，避免群文的无序和杂乱，才能引导学生去阅读。为使小学生适应群文阅读方法，选取文章的数量，应控制在三到五篇。教师在群文阅读教学时，应根据教学进程来开展，群文阅读文章不一定要拘泥于教材，教师可根据选取的主题，拓展到课外阅读教学。

3.2合理安排，提高群文阅读的价值：古人常说：书读百遍，其义自见。群文阅读方式初次应用到教学中，教师不必过分总结强调文章思想、情感、结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。语文阅读能力不是一朝一夕就能培养好的，在教师为主导的学习过程中，教师要充分利用群文阅读方式组织学生进行思路清晰、主题明确的阅读。在有限的课堂时间里，最大程度的发挥群文阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。教师亦可指导学生总结群文的相似点和不同点，并对文章的表达方式，思想感情进行分析，这种方法可以加深学生对课文的理解，在一定程度上也能培养学生独立思考和举一反三的阅读能力[3]。在阅读数量方面，经过学生逐日累增的阅读，思维敏感度和活跃度也会大大提升。

3.3善于设计问题，提升学生综合素养：问答是任何课程课堂上必不可少的环节。通过问答，教师能了解到学生的已知与未知，了解在课堂有限时间内学生对所授课程的掌握程度。为了促进群文阅读教学的有效性，教师应适当设置问题，问题需具有合理性，难度应随时调整。

3.4培养学生爱上课外阅读：书本内容毕竟有局限性，涵盖范围小。将课外阅读引进班级，课堂，不定期按小组分类方式抽查学生的阅读笔记，进行评比奖励，并将优秀读书笔记展览与大厅，定期更换，这样每一个学生都有机会展示自己，得到鼓励。还可以在班级里设计一本别出心裁的记录本，记录学生每月阅读量，营造持久的阅读氛围。日积月累的阅读能加深学生学习和写作的功底，会对群体阅读教学方式产生很大的积极作用。结束语传统的教学方法和学习方式，阻碍了教育前进的脚步。主导与被主导之间的失衡，导致学生的阅读环境差，阅读速度低，阅读质量跟不上。群文阅读法在教学中的应用，适当的引导、科学的提问，阅读气氛的营造，能够使落后的语文教学水平逐日提高。我们应当与时俱进，不断跟进社会前进的步伐，适时完善和创新教学理念，使小学生语文的阅读水平达到新的高度。 作者:王兰英 单位:四川省凉山州木里藏族自治县城关小学 参考文献: [1]赖昌伟.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].学园，2014，27：126. [2]范娜.浅谈小学语文课堂教学上的群文阅读教学[A].百川利康(北京)国际医学研究院.2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C].百川利康(北京)国际医学研究院：，2016：1.

[3]江斌.小学语文群文阅读教学策略探微[J].教师，2015，13：42+50.

第6篇：小学群文阅读教学策略研究

摘 要：《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。本文通过对小学生阅读能力影响分析的基础上，针对现行的群文阅读模式提出相关策略。

关键词：群文阅读;教学;现状;策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2017)01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文阅读教学指的是教师选择一个或多个题目，与学生共同就一个或多个题目进行多个文章进行阅读和讨论，对这一个或多个题目的文章达成共识。群文阅读教学改变了传统的阅读教学现状，突破了传统的教学思想，形成一种新型的小学语文阅读教学模式。

小学群文阅读，小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。

小学群文阅读教学策略，本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究，探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、儿童文学群文阅读读本开发策略，探索儿童多种阅读方法。

2、群文阅读教学的特征

首先，开放性。群文阅读教学的首要特征就是开放性。所选议题没有任何固定的答案，老师与学生可以通过互动讨论来进行知识建构;教师所选的议题内容也比较开放，老师与学生有非常大的讨论空间。其次，交互性。群文阅读教学的交互性主要体现在两个方面：首先，群文阅读教学过程中，是各类文章同时进行，同时根据选题进行知识建构;其次，老师与学生之间也是在交互过程中进行知识建构。在教学过程中，通过互相倾听和建构来达到群文阅读的目的，老师与学生形成一个共同体，共同学习。最后，探究性。群文阅读教学是老师和学生共同以选题为基础，进行探究讨论和学习，深入了解各类文章，这体现出了群文阅读教学的探究性。在群文阅读过程中，没有固定的答案，主要通过老师与学生之间相互交流倾听，探究新的观念和思想，与已有知识交互产生新的知识构建。所以，在探究过程中，谁都不会知道提前预知探究结果，并且群文阅读教学重在过程，结果并不重要。

二、小学群文阅读教学实践的意义

1、群文阅读能提高学生的兴趣。

传统的语文教学主要以单篇为主，课堂中教师围绕单篇作者进行对学生讲解，其可以增加对特定作品的理解，但另一方面会使学生使去兴趣，群文阅读教学是以多篇作品作品同时进行教学的模式，学生对多篇作品同时阅读使其发挥最大理解的兴趣。从实践教学中总结出，小学生对语文单篇的作品大多没有太多兴趣，一本教材最多对其内少量的几篇产生兴趣，对其产生兴趣的作品在教师教学的过程中小学生会较认真去听课考与互动。在其不感兴趣的作品大多都不予以理睬，许多小学生在这种情形下都会出小差，没有认真听课。多篇的阅读能使小学生发挥较大的兴趣，几篇作品结合总有一些作品使其产生兴趣，因此在群文阅读教学中小学生发挥其兴趣与传统的单篇作品教学模式上更胜一筹。

群文阅读能提高学生的阅读速度。

传统的单篇作品教学中教师会延长小学生阅读作品的时间，因为单篇作品的阅读并不需要很少时间，后面的讲解也已经有足够的时间，传统的模式下是阅读时间较为长。在群文阅读教学模式下学生被安排在较短的时间内进行对几篇作品的阅读，学生在这种情况下能有效的提高阅读的速度，中国的传统九年制教育中并没有对学生的阅读速度有明确的培训，如今中国的经济全球化发展，海外的图书作品流入中国的很多，中国本土的各类图书作品的数量更是巨大，小学生在下一阶段想全面发展需要有多阅读的基础，如果该者在阅读速度上条件很差，将会面临享受不到如今大知识背景下带来的提升自我的好处。

3、群文阅读能提高学生的知识量。

传统教学中语文教学主要以单篇为主，一本教材中的作品数量比较少，在如今社会发展的状态下小学生如此少量的阅读是不足够满足社会认识的需求，小学生许多知识都是从语文教学中了解而来，因此语文教学因当发挥更大的责任，对小学生的整合知识量进行对其丰富。群文阅读教学中教学的作品数量较多，不同种类的作品也增加，从量上能满足小学生的阅读需求，从知识性上讲也增加了几倍，使小学生能在早期了解社会上的不同知识，使其在下一阶段能更好的发展自己。

三、目前小学群文阅读教学问题分析

1、主要问题

(1)从教学目标看，缺少对规律的梳理和提炼

教??虽然能够从文本中找出语言文字训练点，并通过比较恰当的语言文字的训练进行学习和运用，但是，由于对课文的关注点较多，不舍得删减教师认为比较有益的知识，为此，对文本内容的分析比重仍然较大，对于指导学生学习语言，探究语言运用的规律的实践少之又少。

(2)从教学内容看，缺少对文本的重组和加工

伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化，教学的关注点越来越零散细小，知识点之间越来越割裂，训练点越来越复杂，忽视了对于文本表达规律的理解，忽视了文本的整体性，忽视了课内外结合。

(3)从教学总量看，缺少对课内外阅读的指导

语文教学是实践性课程，阅读教学的实践应该立足于学生的阅读。纵观现有的阅读教学，教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题，极大地滞后于语文课程标准的课标的要求，滞后于学生对语文文字学习的需求。

2、问题分析

伴随着课程标准的深入落实，教师对于课标的解读越来越明晰，对于语言文字运用越来越重视。于是，针对文本的语言文字运用指导也不断细化，读用迁移的教学策略遍布课堂。这样的频频训练，极大地肢解了教材，忽视了教材的整体性，忽视了语言学习的规律性。

由于课程标准是新的，教材和教学参考仍是原来的，这就给教师落实课程标准带来了许多不便。现有教材都是以主题单元编写的，人文性强，工具性弱。教师的教学往往跟着单元导读和课后习题、语文园地进行。然而，许多年级的单元导读，只是站在了人文性的角度给予指导，没有给教师和学生提供语文学习的元素。这就使得教师只能立足已有的教学经验，从篇的角度设计教学，从而导致中高年级阅读教学无法达成知识目标这一现状。

课外阅读指导一直没有成为语文教师自己的事。许多语文教师都认为读课外读物、儿童文学作品是课外的事、家长的事，和我们的关系不大。为此，指导课外阅读成了盲点。随着学生阅读量少，课内学习比重增加，学生的学习力也越来越小。长此以往，语文教师辛勤耕耘在讲台上，学生听得多，参与少;学生回答小问题多，探究大问题少;学生读短文多，读整本书少。在这样的以教材为语文教学的全部的偏颇的思想引领下，语文实践成了一句空话。

四、小学群文阅读教学质量的提升策略

1、建立完善的教学理念

群文阅读的教学模式下不能强调学生的成绩，教育部门应当取消在学校中进行对班次的成绩排名、比赛等活动及观念，教学理念必须以维护群文阅读教学模式或者等先进的理念为主，群文阅读教学能对小学生发挥个人潜能的作用，小学生往往在传统的教育之中并没有了解到社会上的足够知识，而语文课程的价值之一可提高小学生对自己祖国、社会的认识，小学生在这一阶段中了解的知识对以后的阶段有极大的帮助，语文的教学的效果以潜移默化为主，和学校中的条例“口号式”的教导小学不能去做不好的事情不同，在小学生当中发生公共安全的事例很多，大多因为没有良好的教育，在公共安全的认识上可以加入语文作品，这样能较好的避免发生各种的公共安全问题。学生的行为规则也可以加入语文作品中，学生阅读作品理解作品，能认识到主人公的行为善恶，从而规范自己的行为，在较多同类的作品熏陶下学生自身的行为能达到较好自觉规范，其在学校及生活中能展示独特的个人魅力，对其的身心健康也巩固了好的基础，因此群文阅读的教学理念在确立好，不能以传统落后的理念进行该模式的运用，如果理念不改变反而会出现更为严重的问题。

2、丰富语文教材的作品量

群文阅读的教学模式的运用必须要提前语文教材的数量，群文阅读主要以几篇同时阅读为主，一堂课中学生能阅读完几篇作品且老师能利用其时间对几篇作品进行讲解，在这种条件下作品的数量必须能够满足，不然会出现前期教师已经把课文讲完了，中后期剩余出大些的课时会不知其如何利用，因此会走向一种极端。教育部应当进行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考虑到几篇作品的主题相关，如果不相关教师将很难利用，对学生的学习也会出现把负面的影响，如几篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主题以正面与反面相对，教师在课程中对其两种类型的主人公及主题进行对比讲解，能生动的调动小学生的理解，知识性的涵盖也得到全面性;教育部在无法更新教材的情况下，也可使用组织编写多一本教材为解决的方法，可组织编写多一本语文教材，主要的目的是为了提供于群文阅读教学的利用，教材要与现存的教材配合，要考虑到其教材与现存教材的搭配性利用。

3、教师应当注意作品之间的相关性

群文阅读教学模式下，在几篇作品同时阅读讲解中要考虑到其关联性，作品之间可以有相同的主题或者是对立的主题，或者是主人公相同等特定。几篇作品不能出现不相关联的情况，这样会使学生不能理解其讲解，教师也较可能无法充分的发挥其教学的作用，几篇作品之间有关联性教师才能发挥更好的讲解表现，?W生也能更好的在这种模式下物尽其用，对于关联性的探索老师应当花更多的备课时间进行对作品的分类，组合成不同的作品集，教学当中要敢于探索。部分教师选择作品的时候要慎重选择，要选择符合小学生的作品，有益于小学生发展的作品为优先，难度高的作品及带有反作用的作品要放弃对其的选择，作品要符合我国对小学生的品德规范、符合我国的小学生心理健康及符合当地不同民族的习惯。

五、结束语

本文探索了小学群文阅读教学模式的意义，群文阅读能提高学生的兴趣、提高学生的阅读速度以及提高学生的知识量，在当今全球化的背景下小学生的未来将会面临更多的不确定因素，而一名社会的成员是否拥有多方面的知识，知识的数量等都将影响其未来个人价值及社会价值的发展，一名拥有多方面知识的社会一员能够较好的处理好生活中更类问题且在工作中能够发挥最大的个人作用。本来对群文阅读教育问题的改善也作出了一定的见解，对其教学质量提升作出了对策，主要以建立完善的教学理念、丰富语文教材的作品量以及教师应当注意作品之间的相关性，进行群文阅读教学的学校应当结合自身学校、学生的情况而作出有益的探索及改善。

参考文献：

[1] 徐秀春.当前小学群文阅读教学研究综述[J].《小学教学参考》， 2015(31)：1-4.

[2] 罗 莉.小学群文阅读教学“四字激趣”分段谈[J].《科学咨询》， 2015(22)：79-80.

[3] 杜晓翠.小学群文阅读教学的必要性和可行性[J].《科学导报》， 2015.

[4] 薛 娴.享受阅读 绽放精彩――小学群文阅读教学浅谈[J].《甘肃教育》， 2015(13).

[5] 张少东.小学群文阅读教学策略研究[J].《当代教育实践与教学研究：电子刊》， 2015(6)：232-232.

第7篇：小学群文阅读与作文教学策略研究

【摘要】古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。

【关键词】群文阅读 作文教学 策略 研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)10-0201-01

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，进而提升阅读力和思考力。在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。小学阶段的群文阅读以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

一、国内外研究现状述评

1.关于群文阅读的研究

此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其《课程评论――走向公共性的重建》《教师这一难题――走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体;其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。而“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。从现状来看，目前国内对“群文阅读”的理论研究几乎是空白，偶见一些零散的研究(更像经验的交流)和探索(课堂教学的尝试)还是比较浅显的，并没有上升到教育理论的层面，对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说，仍然缺乏一个系统的理论建构。

2.关于小学生作文教学的研究

几十年来，我国小学作文教学一直处于改革之中，从教学理念到教学实践到理论研究，广大教师进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。其中丁有宽的读写结合五步系列训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。但读和写毕竟是两个相对独立的系统，对于小学生来说，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学生读写综合能力的提高。

国内外的实践证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。但目前的现状是儿童阅读量少，阅读能力普遍不高，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统。造成的结果是：学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。同时，因为学生对文章的章法结构十分生疏，不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。作文时想一句，写一句，如挤牙膏，很少能写出好文章。因此，教学生写作文，功夫应下在课外阅读上，扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。把群文阅读和作文教学相结合的新模式，能真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力。

二、课题的提出

没有阅读的民族是没有希望的民族。任何一个人，都要必须养成自觉读书的习惯。即使是今天在校的学生，也要博览群书，方能摆脱平庸，演绎精彩的人生!著名教育家苏霍姆林斯基说：30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。儿童的学习越困难，他就越需要阅读。

小学生六年时间，只读十二本教材。阅读量少，阅读面窄，单靠一本语文教材是学不好语文的。单靠课堂40分钟也是学不好语文的。没有课外海量的阅读积累，培养学生写作能力，谈作文教学是空中楼阁。每周一次的作文暴露出的语言匮乏，素材缺失，逻辑混乱，词不达意等问题，让学生只能像挤牙膏一样举步维艰。有的干脆抄袭克隆，应付了事。因此读中学写，读写结合成为解决作文教学难题的不二法门。针对这种情况，我们决定把群文阅读和作文教学的结合作为本次研究的主题。

1.研究的理论意义

(1)实现素质教育的理念。群文阅读及作文教学策略实质就是培养学生读、写能力，让学生愿意读，学会读。读而有获、读而能用。直至乐读、乐写。迅速提升小学语文素养。为其他学科打下坚实基础。诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。强调多读书对写作诗文的重要意义。作文教学要有成就，功夫也不应单在写作技巧写作构思、立意上下功夫。应在课外阅读上扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。为此，我们确立了“群文阅读与作文教学策略研究”这一课题。希望通过研究，探索群文阅读及作文高效模式，为学生阅读及写作能力的发展奠定坚实基础。

(2)深化“语文生活化，生活语文化”的课程改革。语文的外延与生活的外延相等，语文根植于生活，才会枝繁叶茂。鉴于此，努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”，生活，永远是语文学习的源头活水。正如《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

2.研究的实践意义

(1)通过研究，构建阅读与写作有效结合的教学模式，实现真正意义上读写结合的群文阅读教学，让阅读教学目标更明确，方向更精准，更好的服务于写作教学。

(2)以读学写，以写促读，读写反复的行为习惯，培养学生的阅读和写作兴趣，有效地提高学生的读写能力。教师在初始加以指导，精选读的内容，使之成为语文教学辅助材料。当兴趣被激发后，要以学生自主阅读为中心，在充分阅读基础上，注意写作训练。

三、研究目标

1.学生层面

全面落实课程标准精神，让学生通过”群文阅读”教育实践活动，在理解、积累、表达中得到语文素养的全面提升。激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽学生写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。

2.教师层面

通过实验我们要探索出一些课内读写结合和课外读写结合的有效教学策略，提高教学效率。初步形成“群文阅读”课堂教学的基本理论。制定群文阅读课堂教学实际操作的方案。初步摸索出具有特色的群文阅读教学和习作教学的模式。在课题研究中提高教师教学理论素养，提高专业化水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优秀的教研队伍。使学校整体的教育教学水平明显提升，特色鲜明。

第8篇：小学群文阅读课堂教学的策略研究

摘要：随着新课程改革的深入发展，在小学教学过程中，群文阅读作为一种阅读教学的新模式广泛应用，弥补了传统阅读教学的不足。借助时下兴起的群文阅读可以有效激发学生的阅读激情、拓展阅读空间、提高思维能力，学生的阅读能力得到极大提高，取得良好的教学成果。本文对小学群文阅读的实际意义进行分析，最终得出小学群文阅读课堂教学的有效策略，以供参考。

关键词：群文阅读;课堂;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2016)17-0271-02

在人们日常生活中，多篇文章阅读、单篇文章阅读以及整书文章阅读是最常见的阅读方式。在现代化教育事业快速发展的新形势下，为了使小学课堂教学的质量有所提高，丰富学生的阅读内容、提升学生的阅读能力和语文素养，在课堂教学中大力推广群文阅读模式取得了良好的成效，产生了深刻的影响。在对当前群文阅读的探索形式和具体实践进行系统梳理的基础上，提出有效的建议和意见对于阅读教学的发展具有重要意义。

一、群文阅读的内涵界定

尽管学界对不同角度诠释的群文阅读的含义有所不同，但是其发展的历程及基本含义已经明确。群文阅读科学界定为师生针对一个或多个议题选择一组相关文章进行阅读并达成共识。群文阅读是阅读内容有单一本向多文本有机转变，增加了学习内容的开放性和可议论性，学习的形式由单项输入转变为群体参与，实现了师生真正的学习集体构建，实现对知识认识的多元化，进而对知识的认可达成共识。

二、群文阅读价值体现

(一)阅读数量增加，丰富学生的阅读内容

在传统语文教学中，靠多读书来完成知识内容的积累是提高教学质量的有效方法。在当前的小学语文新课标的课程目标中，对

一、

二、三学段学生的课外读物总量分别提出了不少于5万、40万、100万的具体要求。当前小学语文教材中只有15万字左右的课文阅读总量，这样的阅读数量远远不能满足学生的阅读需求。而利用群文阅读教学使有效阅读量的增加，学生的阅读面得到扩展，为学生阅读素养的提升提供了保障。

(二)快速阅读，提升学生阅读效率

社会的信息化发展，促进了新知识的产生。快速阅读是获得更多信息的最佳手段。语文新课标要求学生保持每分钟不少于300字的课外读物阅读速度。但是在实际教学过程中，受传统单一阅读模式的影响，学生的阅读能力的提高缓慢。在每节课中增加阅读的篇幅，就是对学生阅读能力提高的一种锻炼，不仅使学生快速阅读的能力得到提高，并且学生的思维灵活性和敏感性得到了锻炼。

(三)阅读主体突出，激发学生学习乐趣

通常来说，学生语文实践能力的培养才是阅读的主体，而这种能力的培养需要通过语文实践来完成，在传统课堂教学中，每当学生对一篇课文阅读完后，基本理解课文内容，然后就是老师不停地讲解提问，学生处于被动听讲、被动回答问题的环境里，没有主体意识，学生参与阅读的情趣不高。而群文阅读教学中，丰富的阅读内容，满足了学生对新知识、新内容的渴求心理，激发学生对阅读的兴趣，在群文阅读的过程中，学生可自主进行看、思、述、听等系列活动，享有阅读学习的主动权。

(四)阅读方式多样化，强化学生阅读理解

语文新课标指出，强化培养学生深读、浅读，重视默读、朗读等多种阅读方式的指导，提高学生的阅读质量。传统教学过程中，通常花费大量时间对课文进行富有感情的朗读，并且注重朗读与精读的方法进行指导。对于课文内容的重点和细节，有时候需要慢阅读去品味，有时需要快阅读对课文整体进行把握。群文阅读在教学过程中的应用，不仅使学生的阅读数量增加了，难能可贵的是不同体裁、不同内容、不同作家的文章可以为学生提供归纳比较、综合分析、深入思考的机会和条件，充分运用默读与略读的方法，使学生阅读方式多样化，奠定了终身阅读的发展基础。

三、小学群文阅读课堂教学实际应用

(一)单元整组，充分发挥教材功能

目前的小学语文教材以主题组合单元为主，通常一个主题选编二到四篇文章，选编文章的数量随年级的增长而不断增加，为群文阅读提供便利条件。

(二)拓展略读空间，优化略读课文教学

在现今的语文教材中，每个单元选编了一到两篇课文实施略读，并且新课标对略读课文的再三要求对课文的理解略知大意即可，课文略读的主要目的是引导学生自主理解课文，学会运用在精读课文过程中收获的方法和知识，使略读课文的编写意图得以体现。

(三)综合性学习倡导下的群文阅读，充实阅读资源

为了联系语文课程诸多内部因素，加强语文课程与日常生活及其他课程之间的联系，利于学生语文素养的全面提高发展，语文新课标规定综合性学习的方法。现在的语文教材中，每册都安插有“综合学习”的单元内容，并且编选的阅读材料极为丰富。针对这些阅读材料并不是像教课文一样进行每篇详细讲解，可以发挥群阅读的作用，比如诗歌单元部分，可以让学生对多首诗歌进行比较阅读，对诗歌的描写内容进行理解，了解现代诗歌与古诗词不同的表达方式以及不同诗人各具特色的表达风格，使诗歌的魅力充分体现出来，打开学生对诗歌主体的确定、诗歌的搜集、内容的整理以及诗集的编写等实践活动的思路。

(四)课外阅读教学基础上的群文阅读，提高课外阅读指导的成效

随着全民阅读的进一步推广，丰富了学生课外阅读的内容。选择读什么书好，采用何种阅读方式是学生、教师与家长们需要面对的重要问题。围绕一个主题展开群文阅读不失为提高课外阅读质量的好办法。比如有对于小学教主题单元教学相配套的《同步阅读》、有多篇小章组合而成的《中外神话故事》等，既可以开展群文阅读，又可以实施指导群文阅读。在有些语文教材中的一些单元就向学生们推荐或要求阅读与单元主题内容相关的作家的作品。

四、小学群文阅读课堂教学的可行性策略

(一)正确选择主题关联，萃取群读文章

群文阅读开展的关键点就是文章的选择，围绕一个主题选择多篇与之相关联的文章，进而增加文章阅读的有序性。文章选择的标准以师生的实际为根本，从教学目标预设、文章的基本要素、作者的具体情况等方面进行考虑，注重层次分明、整体效果显著的特点，确保文章选择的科学性、实用性和合理性，实现培养学生良好的阅读素养和超强的阅读能力的目的。在实际教学过程中，教师可根据每个单元的主题内容，进行群文阅读教学。群文阅读的形式有多种，可以是课外阅读或者略读。在主题选择时，教师可从写作背景、文章内容、写作手法、文章体裁等多个方面入手，然后围绕选好的主题进行筛选可供群读的对象。比如在围绕《英雄》这一主题教学时，可将教学主题设为价值和用法两个中心点。第一个中心点可完善学生对英雄概念的认识和引导学生树立正确的英雄观。第二个中心通过阅读理解，了解不同写作手法下的英雄展现形式，便于学生掌握有关人物描写的手法。《英雄》这一主题下的文章的特点主要体现在：相同的主题、不同的写作背景、表现出不同的文化特点。语言的表达方式不同和文章的表现手法多种多样，这样的阅读方式能够让学生对英雄有着全面认识，了解描写英雄、展现英雄的不同手法。

(二)策略渗透，综合群文功效

群文阅读的量的增加，教学目的不再单一化，而是对教学目标的优化整合，在这一过程中应当增加群文阅读的分量，充分体现群文阅读的功效。在对群文阅读进行整合优化的过程中，保底目标的设定和目标点的集中是非常重要的，通过大目标的设定来体现群文阅读“上不封顶、下设保底”的人性化教学理念，有意识地将整合信息的阅读策略实施渗透，对学生比较阅读能力、综合阅读能力、概况阅读能力以及归纳阅读能力的培育非常有利。群文阅读教学中，还可通过不同文章阅读中对核心概念的理解不断进行深化，达到概念圈的渗透、对照表的渗透等等。

(三)文章结构呈现，有机组合群文

群文阅读教学过程中，每个文章个体都需要进行有机组合，形成一定的结构整体，才能完全体现群文阅读应有的效果。在教学过程中，教师可根据文章的特点和主题，通过对群文阅读的教学结构进行合理选择、反复阅读、举一反

三、分组递进的形式将文章有效呈现。比如《小壁虎借尾巴》，可以首先让学生对文章进行阅读，了解小壁虎借尾巴的整个过程，并在老师的引导下勾画出文章的内容情节。然后再进行相关文章的阅读理解，并对每个故事的情节内容进行勾画，通过对比让学生对不同文章的不同写作手法进行了解、学习甚至运用，利于学生学习效率的提高。同时这种靠一篇带动多篇的阅读方法，也大大提升了教师的教学效率。

(四)整体设计问题，实现横向联合

提问不仅是促进学生思维的手段，也是最有效的一种教学方法。而群文阅读的基础模式就是先让学生对文章进行阅读，群文阅读教学的重点是让学生带着老师设计好的问题进行阅读，在阅读过程中思考、寻找答案。以单篇文章做阅读基础，引导学生在群文阅读中提取信息并进行信息整合是教学的重点。在群文阅读教学过程中，教师可将阅读看作一个整体，通过多种问题的设计，横向联合每篇文章，以培养学生信息伸展、信息重整、信息评价创意等高层次的阅读能力。针对比较性问题的设计，是群文阅读教学重要的方法，一般有横向与纵向、形式与内容、相同点与不同点、精细与粗略等方面的比较。

五、结束语

群文阅读是传统阅读基础上的升级发展，是对课堂教学的短板补充。群文阅读高效教学活动的开展，使教学内容得到了创新、教学空间得到了拓展，更是成为学生阅读能力提高的有力保障，这也是当前新课题的主旨所在。科学设计、合理开展群文阅读，为学生营造生态、健康、开放的阅读环境，使群文阅读的优越性在课堂教学中充分淋漓发挥是值得教育部门深入探索和研究的课题。

参考文献：

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[3]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014，(24).

第9篇：群文阅读教学方法论文3

群文阅读教学方法探讨

西华县人和路小学 张冬梅

(一)“群文阅读”的落实意味着“教”的改变 小学语文教师就应该改变全面灌输的教学方法，把阅读的时间留给小学生，把小学生作为主体，让小学生自己去阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读的知识和能力。让小学生自主阅读，自己自主学习，学会阅读，学会学习是符合小学语文的奠基性原则的一种教学模式。语文教师可以给小学生布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，语文教师不能讲太多，语文教师问的问题也不能太过于琐碎。小学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习。语文教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，在不同的情况下，一定要学会舍弃，学会放手，要让小学生自己在阅读中学习阅读。

(二)指导学生尝试用多种方式进行阅读

语文教师在进行群文阅读时，要根据读物的不同的性质，引导小学生去尝试多种多样的方式去阅读。例如，精度、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读就意味着不能着重要求小学生“朗读”或者“有感情地朗读”，要让小学生学会默读和详略有度地阅读。

(三)坚持让学生自主阅读

小学生在进行群文阅读时，如果遇到了不懂的地方，语文教师不要马上帮助去解答，要牢记让小学生自主阅读，让小学生自己通过查资料或者自己主动去请教他人的方式来解决问题。长此以往，小学生的知识量和阅读能力会有一个阶梯式的提高。

(四)语文教师要会巧妙组文

小学语文教师组文的成功与否，关键就在于小学生有没有读下去的强烈的欲望，还有小学生在读完以后，有没有想要与人交流的强烈的欲望。如果读前有想读下去的强烈的欲望，读后有想要与人交流的强烈欲望，这就说明语文教师的组文是成功的，反之，则是失败的。举个例子来说，就像学习二年级下册中的《要是你在野外迷了路》这一课，本文讲的是在野外要是迷了路，大自然中像太阳、北极星、大树、雪等等很多天然的指南针帮助我们辨别方向。这一课就是笼统地说有哪些事物可以帮助人们辨别方向，所以在学习这一课时，语文教师可以找一些实际运用大自然来辨别方向的文章或者是用其他方法来辨别方向的文章来让小学生阅读。然后语文教师请小学生交流“自己觉得哪些方法实用?”“自己有没有迷路的经历?”“怎样克服的?”“自己还有没有好的方法与大家分享?”等问题，这样，小学生既增加了阅读量，又学会了很多生活中的知识。

(五)在教学过程中，以文本多样性为线索进行组文 文章的体裁是多种多样的，小学语文教师应该摒弃文章的单一性，引导小学生多阅读不同体裁、不同形式的文章。比如，在学习二年级下册中《泉水》这一课时，语文教师除了让小学生阅读文章外，还可以多加入一些描写泉水的诗歌或者绕口令等体裁的文章，这样就丰富了文体的多样性，使小学生的认知和语言都能得到发散和升华，还可以表达文章的个性，避免小学生阅读倦怠和审美疲劳。

(六)语文教师要不断地提高自己的素质和能力 语文教师要想在实际的工作中顺利地实施群文阅读，自己的鉴赏能力和文学底蕴都必须达到一定的水准。文章的选择和学生的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。群文阅读的前提就是要选好文章。语文教师在教学的过程中不仅要结合教材，还要结合课外的读物，要针对相同的议题，进行多文本阅读的内容选择。这就需要小学语文教师自己进行大量的阅读。语文教师只有达到一定的阅读量，才能去给小学生找到适合的同一个主题的文章，才能在众多的文章中筛选出适合小学生阅读的文章，才能用几篇文章就完成一堂课，并且凭借几篇文章的课就能让小学生提高自己的文学修养和文学底蕴，还可以陶冶小学生的情操甚至净化小学生的心灵，才能保证对小学生做出有针对性的指导。小学语文教师除了要不断提高自己的阅读量和知识技能外，还要不断提高自己的素质。小学生在阅读时，语文教师要做到充分尊重小学生。小学生在阅读后，在与别人交流感情时，或者是在发表自己的看法时，不管是从哪个角度发言，也不管小学生的发言是不是合乎逻辑，答案是不是合乎常理，语文教师都要充分尊重小学生，也充分尊重小学生的言论，因为那是小学生自己的学习成果。

以上是我关于怎样构建小学语文群文阅读做出的分析和总结。群文阅读可以通过丰富多彩的阅读教育实践来激发小学生对阅读的兴趣，端正阅读的态度，让小学生学会阅读的方法和策略，从而提高小学生的阅读能力。小学生对阅读产生了兴趣，提高了阅读的能力，就会对语文这一学科产生兴趣，提高积极性，进而实现小学生综合素质的全面发展。