小学生阅读与写作教材

小学生阅读与写作教材（精选8篇）

小学生阅读与写作教材 篇1

上海市崇明中学 英语组 2012/4/18

一、活动背景与意图

1.现实背景：

众所周知，写是高中生必须具备的一项重要语言技能。新课程标准对写的技能要求非常明确，要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。写作教学的地位在高中英语教学中显得越来越重要。因此，培养学生具有较强的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一。

然而我们的写作教学中普遍存在以下几个问题：1.重结果，轻过程；2.缺少阶段侧重的写作教学；3.应试的写作教学；4.缺少对写作教学的研究和实践。

值得令人欣慰的是从上学期开始我们组内的几位青年骨干教师带头尝试了写作公开课的教学，并且各自从不同的角度切入，探索写作教学的主动、有效性课堂。梅（记叙文），钮（应用文），林（supporting details）,杨（polishing articles）, 而今天高一、三两个年级的课堂教学又和写作指导想结合，高一年级尝试了课文的改写，高三年级则利用教材的文本资源对学生的写作思路（How to write an outline)和语言的积累进行了有效的指导。不仅为我们今天的教研活动提供了第一手资料，而且也为我们今后的有效写作教学开了一个好头。

确实如何提高学生的英语写作水平是摆在广大高中英语教师面前的一个值得探讨的课题。上次何亚男老师在她的讲座中提到，我们其实可以从以下五个方面进行改进，来提高学生的写作水平：1。写作兴趣的培养；2。写作习惯的培养；3。过程写作与结果写作相结合；4。泛读教学的写作教学；5.结合教材课本的写作教学

那么我们今天的教研活动，就选取其中的一个方面，着重探讨一下如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练，从而有效地提高学生的书面表达能力。希望老师们结合自己的教学实践，努力思考和总结经验，充分发挥各自的主观能动性，立足教材、利用教材、活用教材，从而真正提高我校学生英语写作水平。

2.教研重点：如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练，提升写作教学有效性 3.期望目标

1）通过老师们结合课堂与教学实践的反思和总结、主讲人的专题发言，提高我校英语教师对写作教学有效性的认识，力争探索出一条立足牛津教材来提高我校学生英语写作能力的有效途径，为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

2）让老师们明白高中阶段的写作教学是一个过程，一种积累，更是一种理念。

二、活动设计与实施 1.活动设计

1）活动主题：如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练 2）活动时间：2012年4月18日 3）活动地点：崇明中学

4）活动形式： “三主式”主题研讨（主题：写作教学；主线：围绕牛津英语教材对学生进行写作训练；主讲人：梅瑛老师）

5）参与人员：崇明中学英语组全体教师、教研员、视导专家

6）基本流程：写作教学的现状和困惑→教学实践的反思和总结→主题发言→教研员和专家点评 2.实施过程 1）准备阶段：

 反思：每位老师总结并反思自己的基于牛津教材的写作教学  课堂：高

一、高三的写作指导课

忽视对学生写作兴趣的培养，这也是让学生在高中三年的英语学习中对英语作文恐惧的主要原因。4）缺乏写作指导

本人的同事很多在高中前两年，只是让学生在摘抄本上记录好词好句，做得好点的是让同学们写日记或周记。定期收上来，检查一下，写个日期，就发下去了，没有点评，长此以往，学生没有兴趣写。学生一次成稿，教师一次评定的训练方式比较普遍。5）缺少系统教授

高中前两年，没有指导，更谈不上教授；高三期间，会让同学们写试卷中出现的作文题目，为了考试而写，为了考试而讲。欠缺系统的作文讲授。6）不均时间分配

就本人的听课和观课及和同事的教研活动的观察和了解而言，大部分教师将课时用于教授语法，教授词汇，教授课文。分配时间给作文教学的行为很少发生在高中英语教学的前两年。高三英语教学应该分配的时间也是不够的。

7）缺乏多样教学

教师在组织作文教学的形式上比较单一。教师布置作文题目---学生回家写作文----教师收和批改作文 8）轻过程重结果

教师只是关注同学们最后的产出的怎么样，很少教师对作文教学的过程进行关注。这种重结果轻过程的现象很普遍。教师讲评中更多的是针对一次性成品作文进行综合评价。忽视过程中的指导。9）欠缺评价系统

评价形式比较单一，教师全批全改，这使得教师每次都精疲力竭，但是效果甚微。。教师密密斜织，煞费苦心，学生我行我素，依然故我，收效较低。

（四）、教师结合实际教学和案例总结经验、反思不足，基本达成共识。（沈春泉、杨晓丹、纪云森等）问题

写作教学的问题及思考(沈春泉)1）在设计作文题目时如何让学生有话可说

2）作文教学如何有效避免拔苗助长

3）作文教学应该遵循的规律——句-段-篇 下面是对于三个问题的看法：

1）设计作文题目时，注意2点：一为题目要小、要具体，如 The reason why i prefer blue就比较小；但My opinions on honesty就较大、较泛，不易把握。二为要切合学生生活或兴趣，如 Talyor Swift, my favorite singer 比较贴近学生的口味，但如 How to solve financial problems 就脱离了学生的生活了。

2）所谓拔苗助长，就是作文教学未从学生的认知规律入手，即从简单的句子到复杂的篇章，而是直接让学生从语篇开始。这样的做法其实就是活囵吞枣，或是首位颠倒，对学生写作的兴趣培养极为不利，而且有一部分学生会就此失去自信。

有效避免此种现象的做法就是：一为从长计议，长远规划。从高一开始就开始规划三年的写作计划，从最简单的句子着手，一直到篇章的谋篇布局。二为沉下心来，甘于寂寞。一开始，也许觉得简单的训练太枯燥、太乏味，似乎看不到学生精彩的产出。其实，积累了足够的砖瓦，还怕砌不出漂亮的房子？按照规律，循序渐进，水到渠成，这是一种态度，也是写作教学的真谛。

3）作文教学一般的规律是句-段-篇，这个模式符合学生的认知规律，也符合由浅入深、由易

celebrations 一文中，学生们学会了怎样用英语来表达How to plan for the perfect wedding.教师应利用这个话题，把与婚姻相关的重要短语搜集一下，例如：Marriage topic ①become acquainted with somebody

②make friends with somebody ③ make an appointment with somebody ④fall in love with somebody ⑤be engaged to somebody ⑥be married to somebody ⑦get divorced/divorce sb 总之，以话题为中心，围绕相关的话题搜集和整理相关话题常用的短语，句式，表达法和谚语，来丰富学生的语言知识，使他们能够用正确的语言来表达相关话题的作文。这样也正好符合牛津教材以话题为中心组织教学的模式。只是老师们要非常辛苦，需要大家协作，共同合作完成。

围绕牛津教材进行农村高中英语写作指导的教学思考(杨晓丹)

英语作为一门语言，是进行思维和交流的重要工具，是参与社会活动的重要条件；而在当今社会写和说是人类主要的途径。虽然英语有着如此举足轻重的交际功能，可是由于受到成长环境的局限，对于这门需要文化渗透和语言交流的学科，多数学生在学习上总是显得捉襟见肘，力不从心。

其实，在《全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准》（实验稿）中对于新课程标准八级写作目标是这样描述的：“能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”。而上海卷考试手册中也有明确的写作测试目标，即“能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达”。这些教学目标并非高不可攀，却在我们的实际英语教与学的过程中成为师生共同的困惑和难关。在教学实践中，学生在写作时常词不达义，逻辑混乱，甚至出现严重的语言语法错误。究其原因，我们可以发现一方面，学生词汇贫乏、用词单调，这是大多数高三学生作文的最突出弱点。另一方面，学生始终难以摆脱用汉语的思维方式遣词造句，使得句式雷同，不伦不类；此外，学生的谋篇布局与上下句衔接能力也非常薄弱。面对诸多难题，要在朝夕间提高我们的英语教学是不可能完成的任务，可是如果我们在高中三年的日常写作指导中勤思考、多实践、重反思、常累积，那么我想我们一定能逐步提高我们的写作教学，帮助我们的学生攻克眼前的写作难关。

高中三年的英语课程教学主要是通过我们的牛津教材为载体来实现的。所以，如果我们围绕我们的教材，在充分研读、分析的基础上，设计及时有效的写作指导，那么一来可以将我们的教材得以拓展延伸、深化渗透，二来可以将写作教学时时渗透于现有的教材，将听说读写融会贯通，真可谓是一石二鸟之计。

在利用教材的写作指导中，有两则案例令我印象深刻，它们分别是高一年级的Balancing World Diets(S1A Oxford)，和高三的“Have you ever thought about volunteer work?”(S3B Unit 3)。由于不同年级学生的英语语言使用水平不同，所以在仔细分析了教材之后，当制定出针对性强，操作性强的教案，以适应不同学生的认知水平，达到不同阶段的教学目标。

高一的那篇文章主要通过比较的手法，阐述了中西方的饮食差异及发展趋势。此文有着非常典型的议论文脉络，其谋篇布局清晰明了，起承转合自然流畅，因此通过适当的教学设计可以用来让高一的学生学习议论文是如何铺开深入的。这样的教材，对于刚刚开始动笔学习议论文写作的高一学生而言是非常有效的一个“葫芦”，有了这个葫芦在眼前，经过学习和研究之后，学生才可以画出像样儿的“瓢”来。

小学生阅读与写作教材 篇2

一、结合课后练习, 带动读写结合

现行语文教材加强整合, 围绕专题组织教材, 同一个专题, 文章表达方式有所不同, 教学中有计划地围绕单元学习专题, 结合每篇课文特点进行写作练习。

例如, 人教版教材八年级上册第一单元《芦花荡》以课文中有一段精彩地描写老头子的因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心里, 请找出这段话并细细体味, 然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。老师就以此课设计《人物描写之心理描写》的作文。作文中可看这样的例子:桑娜拉开帐子, 渔夫看见七个孩子并排安静地躺着, 有两个浅黄色的小脑袋紧紧地靠在一起, 他们呼吸均匀而平静……让学生揣摩此时丈夫、桑娜的心理。学生知道心理描写着能展示人物性格, 同时阅读文中人物形象的体会也有一定的帮助。所以《芦花荡》中对二菱的心理描写非常到位。

二、抓住文章的“空白”进行练笔

课文中的“空白”是指课文中内容有意不写, 或写得简略, 叙述描写留有余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、话中, 为叙述提供了想象、思考的空间。我们可借助教材中的内容, 适时地引导学生推测、构思, 以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头教材, 又借助学生学习课文的兴趣, 激发学生习作和灵感的欲望, 有利于降低习作的难度。

例如, 在教学《阿长和山海经》一课时, 文章中有这样一段:过了十多天, 或者一个月罢, 我还记得, 是她告假回家以后的四五天, 她穿着新的蓝布衫回来了, 一见面, 就将一包书递给我, 高兴地说道:———“哥儿, 有画儿的‘山海经’, 我给你买来了!”因此, 我要求学生以《阿长买山海经的经过》为题, 从人物的神态、语言、心理等方面进行想象, 描写阿长买书的情形, 从而获得了知识上融会贯通和感情上强烈共鸣的效果。

老师根据《芦花荡》课后练习题三:课文中有不少如诗如画的景物描写, 如“明月清风的夜晚……像一片苇叶, 奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮, 浮在水一样的天上”等, 找出并抄下来, 仔细体味, 再仿写几句, 写写你家乡的景物。设计《以景衬情之景物描写》的作文教学。

三、结合教材, 仿写语段

仿写的特点在于“仿”。有一个样本, 要求你仿照本材料的形式或内容, 写出相同形式或内容的话。这与一般性的写作训练比较有一点的难读, 难点是在“仿”的基础上写话, 必须按照要求的角度去写, 这不但考查了写作, 还考查了阅读理解。对样本材料的内容没有比较深刻的感悟, 或对其形式特点缺少真正的认识, 或对内容与形式的和谐缺少深刻的感悟, 都不能很好地完成仿写任务。

为了落实课标所规定的教学任务, 人教课标版七致九年级语文教材设计了比较翔实的仿写练习体系。全套书共有16次练习, 七年级上册4次, 下册3次, 八年级上、下各2次, 九年级上册2次, 下册3次。根据训练活动的密度部署, 七年级要集中打好仿写训练的基础, 八、九年级在巩固面前学习成果的基础上又设计了一些难度较大的练习, 以求学生视野的开阔和能力的提升。梳理一下, 教材仿写联系的角度大概有一些几个方面:仿写修辞的运用。八年级上册《杜甫诗三首》的练习就是比喻、对偶的修辞手法的仿写。《芦花荡》中有不少如诗如画的景物描写, 如“明月清风的夜晚……像一片苇叶, 奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮, 浮在水一样的天上”等, 找出并抄下来, 仔细体味, 再仿写几句, 写写你家乡的景物。八年级上册《芦花荡》是仿写人、景、物的写法写话或片段。下边, 是我依据七至九年级课标教材整理出来的仿写训练体系, 供大家参考。

七年级上册第11课《春》第三题, 学习课文结尾的比喻句, 写赞美春天的话。七年级上册第12课《夏感》第三题, 模仿给出的写春、秋景色的句子写描写夏、冬景色的句子。七年级上册第24课《散文诗两首》第三题, 学习借助某一具体形象抒发情感的写法写同样主题的诗歌或话。七年级下册第1课《从百草园到三味书屋》第三题, 用上一系列的动词写话。七年级下册第13课《音乐巨人贝多芬》第三题, 学习课文写法描写同学的外貌特征。七年级下册第29课《马》第二题, 学习本文的写法 (作比较) 描述一种小动物。八年级上册第2课《芦花荡》第三题, 仿写课文中描写景物的句子。八年级上册第16课《大自然的语言》的第一、二自然段。八年级上册第25课《杜甫诗三首》第三题, 仿写对偶句子。八年级下册第5课《再塑生命》第三题, 仿课文第三部分用对话的形式讨论具体问题的写法写话。八年级下册第10课《组歌》第二题, 仿照课文运用第一人称借助艺术想象表达人生思考的写法写散文诗。九年级上册第3课《星星变奏曲》第三题, 仿照“如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗, 表达一种期盼。九年下册第3课《祖国啊我亲爱的母亲》第三题, 诗中所写的对象, 有的有下句承接 (如“老水牛”在“纺着疲惫的歌”) , 有些则没有下句承接 (如“干瘪的稻穗”) 。仿照课文, 在下面这诗句后添加一句诗, 使它们尽可能与原诗和谐一致。

1. 我是干瘪的稻穗;

2. 我是失修的路基;

3. 我是你挂着眼泪的笑涡;

4. 我是你雪被下古莲的胚芽;

5. 我是新刷出的雪白的起跑线。

九年级下册第14课《变脸》第三题, 剧中“帮腔人”由幕后唱到台前, 替狗娃向水上漂求情。请你也以“帮腔人”的口吻, 再写几句劝说水上漂的唱词。

四、学科整理, 随时练笔

叶圣陶说过:作文离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。由此可见, 学生在不知不觉的活动中, 既丰富了生活, 又陶冶了情操, 更重要的是他们储存了七彩的写话素材, 提供了练笔的机会。

1. 以实践为契机, 摄取生动素材

要是学生有话可说, 有事可叙, 有情可抒, 就要指导学生去留意观察周围的任何事物。常常蕴含着许多写话的题材, 但时常被学生所忽略, 我们应紧密联系各个学科, 及时发现其中的练笔契机, 教会学生捕捉生活中的小浪花, 进一步诱发写话灵感。由于学生有了真切的感受, 写出的语言非常生动、有趣。学校的活动学生参与了我们就要求他们写点什么。我们每天都有《快乐故事》, 学生记录的就是身边发生的事。

2. 以活动为载体, 积累生活经验

综合实践活动课是新课程改革过程中的“新宠儿”。它以丰富多彩的活动内容、动手操作的活动方式, 吸引了许多学生。在平时的教学中, 我们可以根据学校设置的活动课程, 开展生动活泼的系列训练。如运动会, 要求学生既会写通讯, 又会写记叙文。9月11日那天, 是农历八月十五, 也是我们传统的中秋佳节。为了让学生更加深刻感受我们的传统节日, 我们统一布置以“中秋”为话题的文章。在国庆节, 我们就以“国庆”为话题, 写作跟紧生活, 养成了观察生活的好习惯, 让生活也变得丰富多彩。

叶圣陶先生说:“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼的流个不歇。”生活是丰富的, 也是练笔素材的大仓库, 就看你有没有一双善于发现的眼睛和一个善于思考的大脑。看来, 我们应帮助学生及时发现身边熟悉的写话题材, 千万不可错过这可遇不可求的练笔良机。

摘要：提高八年级学生的作文写作水平, 最需要解决的问题是要了解八年级学生的作文写作能力。要求教师在现行教材编排和学生基本写作现状的基础上, 能够首先尊重教材的同时, 又能够紧扣教材本身, 以提高学生的写作能力。

小学生阅读与写作教材 篇3

【关键词】 阅读文本 写作能力 基础知识 谋篇布局 写作素材 自我观点

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-012-02

一、问题的提出

《新课程标准（实验）》中明确提出：高中英语课程总目标是要在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作的思维顺序与阅读的信息获取策略是一致的，即先关注整体内容，再根据内容谋篇布局，进而根据内容选择和组织有效的词汇和句型。目前的英语教材编排上非常注重培养阅读能力，和加强写的技能技巧的训练。然而，据笔者观察，在现行的英语课堂教学中，大多数教师却未能把阅读教学与写作能力培养结合起来，几乎仍处于两者割裂的状态下进行，很少见到教师在引导学生研读分析阅读文本的同时渗透写作技能的读写结合教学方式。为此，本文立足结合英语阅读教学和写作实践，力争探寻读写结合、以读促写的途径与方法。

二、读写相关性的理论研究

早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读写相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是标码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和语言的运用。 这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2005）。随着认知语言学的发展，人们逐渐意识到读与写具有共同的关键性认知机制，并共享人类某些思维活动的认知过程。Shanahan（1984）的实证研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两方面的技巧可以交迭发展。

通过以上的理论及实证研究来看， 教师们要将以往单独的阅读教学和写作教学有机结合起来，促使学生在阅读中获得足够的语言输入，积累足够的信息，使得“有话可写”，在写作中促成语言的输出，这将既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的写作技能，进而真正达到对语言的掌握。笔者将在这一方面结合所在学校选用的人教版的高中英语教材进行如下尝试。

三、运用教材文本，读写结合的具体实施

培养学生的语言、内容和篇章组织结构方面的能力是阅读教学的重要目标之一；同时，在阅读文本教学中，教师还要引导学生关注文本的题材与体裁，文本的语言特点、篇章结构，并适时适量进行一些与文本相关的写作训练，巧妙地达到读写结合的目的。

1.巧用阅读文本，掌握语言基础知识

1.1借助词块教学，帮助学生拓展词汇

现行的人教版教材，包含了大量丰富的词块，我们只要稍加总结和归纳，既方便了教学，又更加有利于学生记忆和积累词汇，鼓励学生将词块用于写作中，这将大大提升作文表达的准确性和可读性。

例如人教版选修6 Unit3 A Healthy Life 的词块归纳如下： have an effect on； be addicted to； break away from a bad habit ； do harm to； result in； live/ lead a long and healthy life； do harm to/ be harmful to .

又如人教版选修8 Unit 2 Cloning 所出现的词块： on the one hand； on the other hand； make contributions to ； firstly ….secondly…finally …； be in favor of ； It is universally acknowledged that…result in 结合这两单元的基本词汇，笔者先给了同学们看了一篇关于广州市市长号召全体市民一起共同来为减少抽烟而努力的新闻，再要求同学们概括这则新闻后，写一点自己的读后感以及自身的做法。要求同学们力争使用到所学的词块或句型。有位同学的文章如下：

Guangzhou Mayor made great contributions to reducing smoking as well as making improvement of the environment of the city.

As far as I am concerned， Im in favor of what the mayor did. On the one hand， it is his efforts that make it possible for the people in Guangzhou to live a healthier and longer life. On the other hand， what makes me admire him is that he devotes much time and energy to stopping people from smoking， which is meaningful.

It is universally acknowledged that smoking has many negative effects on peoples life. Firstly， it does harm to publics health because a large number of people die from various diseases which are related to smoking. Secondly， it is a waste of money due to the fact that cigarettes are usually expensive. Finally， smoking has bad impact on peoples physical appearance， resulting in yellow skin and teeth， which is ugly.

As a middle school student， as far as I am concerned， I firmly suggest that we should keep away from smoking since it does us no good but harm. In addition， it is necessary for us to persuade people who have already formed the habit of smoking to quit it， which is helpful for us to lead a better life.

从这位学生的习作中，我们看到该同学多处灵活地运用了课文中所学的词块，这使得该文章的连贯性和整体性都非常好，语言的准确性和可读性也大大提高了。

1.2 借鉴课文丰富句式，鼓励学生灵活运用

要让文章富有吸引力，让所写文章“亮”起来，必定需要恰当的使用高级句型。 细读课文，不难发现我们的课文中不仅拥有许多高级的词汇，每篇文章中都还有很多的复杂句式或高级句型，如教材阅读文本中出现了大量的倒装句型、强调句型、各类复合结构的句式、含有分词结构的句式。教师可以先带领学生分析、欣赏这些好句型，并创设情境引导学生通过背诵、仿写等形式将课文中的精彩句型运用到自己的写作中。

分词结构在优秀的文章中绝对不能少，这是文章最大的亮点。必修4和5两册书包含了大量-ing和-ed形式的用法，学习完后，笔者布置的寒假作业是写日记，内容不限。在学生的习作中，就有很多同学运用到了平时课文所学习到的分词的用法。例如，有一位同学记录了她作为社区志愿者去敬老院看望孤寡老人的一篇日记。

Being a volunteer to the Nursing House

As is known to us all， respecting the elders is one of the Chinese traditional virtues. Today， my friends， called Chen Yuhua and Liu Haitao and I went to the Nursing Home in our community. After arriving there， we set out to help the elderly people clean the windows and walls， sweep the floor， talk with them， and take some of them out to the garden， who couldnt walk freely. Many of the old men were very happy and even moved to tears. All the elderly people were very lonely， so we must work together to build a kind and harmonious community that allows us to care for one another.

又如，一学生写了一次外出野营的事件。……Equipped with some necessities， we went to the mountain that was rich in mushrooms， which were mainly exported to foreign countries. Upon putting up the tent at the foot of the mountain， we struggled to climb. Focusing on finding our way， we came across what was called a poisonous snake， and we had to choose another way to keep us free from its attack. ……

在文章中适量的分词的准确运用使得文章更具可读性，让文章的句式更富有变化性，语言也更加的简练明了，大大提高了文章的档次。

2. 巧用阅读文本，学会谋篇布局

例如选修6 Unit4 The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter？ 的第6段阐述科学家们对全球变暖的不同态度，这其中使用了很好的过渡句子和衔接词，如：However， the attitude of scientists towards this rise is completely different. On the one hand，Dr Foster thinks that……On the other hand， there are those， ， like George Hambley， who are opposed to this view， believe that……使文章结构清新，行文流畅。因此，笔者布置一篇关于“网络是利还是弊？”这一话题调查的基础写作。一位同学习作如下：

Last week， I carried out a survey about “Is Internet good or not？” in our school. However， the opinions towards this are completely different. On the one hand， some students who agree with it thinks that surfing the Internet is very useful to them， such as keeping in touch with the current affairs； listening to music or watch some movies to relax themselves； learning some important knowledge from it and so on. On the contrary， those who are opposed to it argue that they waste too much time by surfing the Internet and that some students will be addicted to the online games， which results in bad school performances and lack of sleep and so on. In fact， from where I stand， if we should use it correctly and reasonably， it will benefit us a lot.

3.巧用阅读文本，积累写作素材

人教版教材题材非常广泛，仅高一、高二的阅读文本就涉及到40个话题，例如有关友谊、国际文化、未来生活、异国风情、健康生活、天文、地理、文学戏剧、科技发明、自然灾害等。同时，每个单元所选用的文章的体裁有多种多样，例如：记叙文、说明文、议论文、诗歌、戏剧、日记、书信、人物传记等。教师在授课时，对每一个话题和体裁的特点与规律要加以归纳总结，大力引导学生认真学习与领悟，加以模仿，直至掌握灵活运用到自己的习作中。

4.巧用阅读文本，形成自我观点

《课标》明确的指出要教师在教授学科知识的同时，要培养学生自我的人身观与世界观，对待事物要学会明辨是非，形成自我观点。选修7 Unit 1 Living well 讲述的是残疾人Marty Fielding 在网页上叙述自己的故事，他因为患了一种至今还无法认识的肌肉疾病，从而身心备受摧残，但痛苦的磨练也帮助他变得更加坚强，更好地认识人生，决心要过好人生的每一天。Marty的自述向我们展示了他复杂的情感变化过程：希望破灭后的迷惘、焦虑、恐惧、对同情和理解的渴望，以及自我接受、被人接受后重新燃起的希望和喜悦。这就要求教师在教学过程中要重点引导学生去体会主人公的情感变化，一方面要让学生提高关心、理解、帮助他人的意识；另一方面，也要让学生向Marty 学习，学习他的坚强与不屈不挠、不自怨自艾以及乐观自信的品格。因此，教材中的阅读文本，教会学生形成自我观点。

四、结束语

利用好教材文本既能增强学生对文本的熟悉程度，使得在写作时有话可写、有话能写，又能锻炼分析、归纳和判断能力，学会如何归纳组织语言素材、整理思路、规划文章结构以及罗列提纲等。这样的写作教学能较好地培养学生的写作能力，有效地提高学生的写作兴趣。在阅读教学过程中教师应该有意识地、有效地进行写作技巧的渗透，提高学生阅读能力的同时，使他们的写作能力得以大大提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘俊梅 ，“读写相关性对中学英语教学的启示”，《写给中学英语教师的书—英语写作教学理论与实践》：中国青年出版社，2005年.

[2]教育部， 《新课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社， 2003年.

[3]普通高中课程标准试验教科书.英语.（必修模块3，4，5，6；选修模块7，8）：人民教育出版社，2007.

小学语文阅读与写作的方法 篇4

常听有些学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。这是什么原因呢?其实很大的原因是因为学生平时没有注意观察生活，没有注意去发现生活中的写作素材。

所以，一到要完成写作任务的时候，就只好生搬硬造，所写的文章空洞虚假，缺乏真情实感。其实文章不是凭空想出来的，而是现实生活的反映。作文要有内容，必须留心观察学习生活、家庭生活、社会生活中的各种事物。这里“留心”是关键。

不留心，对周围丰富多彩的生活就会视而不见，听而不闻，不会有意地去观察，在脑海里留下的各种事物的形象比较模糊，甚至根本没有印象。等到作文时，头脑空空，没有可写的内容，自然要“咬断笔杆”了。所以我们必须引导学生学会观察生活。

(一)激发观察兴趣。小学生年龄小，对事物敏感，好奇心强，但是他们的观察意识却比较薄弱，我针对这些特点，常常组织他们玩一些锻炼观察能力的游戏。

如拿出一幅挂图，让他们观察，要求他们按老师的要求在画中找出比较隐蔽的事物，在平时的阅读教学中老师也要充分利用教材中的主题图来训练学生的观察能力，我们有的老师只注重课文内容的讲解，常常忽略了书中的插图，教材的设计都有它的意图，老师们一定要利用好，也能锻炼学生的观察能力;又如，让他们用一段话描写班上任意一个同学的外貌，但不能写出该同学的姓名，再读给同学们听，让同学们猜猜所描写的是哪位同学。

我还组织他们开展“我的新发现”主题活动，目的是让他们留心观察身边的事物，积极发现身边的好人好事或坏人坏事，然后再利用一节主题班会，让他们畅所欲言地把自己的发现与大家分享。小孩子最喜欢玩这些游戏了，慢慢地他们便会在玩中体味到观察的乐趣，同时也培养了他们自觉观察的意识和习惯。

(二)教给观察方法。在学生有了一定的观察兴趣后，我就逐步把随机观察改为定点观察，在观察实践中渗透方法指导，学生不仅乐于接受，而且乐于在实践中应用。

教给他们一些观察的方法，如我告诉他们，观察不仅可以用眼睛看一看，还可以用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用手摸一摸，用舌头尝一尝，当然不能什么都尝，能吃的才能尝，还可以用心灵去感受。教会他们调动多种感官去感受这个美丽的世界。

教给他们方法后，我还给他们定一些观察任务，要求他们把自己观察到的事物写下来，再在班上互相点评，彼此分享。我发现通过指导观察后，他们所写出来的东西既真实又具体，而且很有感染力。

学生若能具备一定的观察能力，养成良好的观察习惯，学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的钥匙，各种事物在他们的头脑中形成具体、生动的表象，写作时的“材料库”变得十分充实，作文时就会有“源头活水”，不怕写不好作文。

二、培养写作兴趣，多写多练，磨利写作的笔尖

(一)布置“合口味”的作业，培养兴趣。培养学生的写作能力，除了要广泛阅读和观察生活外，还要注重培养学生的写作兴趣，促其多写多练，才能不断提高写作水平。就像游泳一样，尽管你看得再多，观察得再仔细，如果不下水去练习，是绝对学不会游泳的。

写作也一样，阅读和观察都是为了模仿和积累材料，只有真正动笔去练习才能掌握技巧。所以我们平时要多让孩子们动笔写作，我在三四年级的时候就要求一周至少写三个文，日记也好。

五六年级的时候基本是每天一个文，而且坚持批改，这样会给学生极大的鼓励，有的老师会说一天一个作业太多，其实不会的，别的作业少留或者不留，基础知识在学校学习是效果最好的，留的太多就是浪费时间了，他不写你还生气，还不如在学校让学生考考他，你就留一个作文他肯定写，还好检查，课间的时候当着孩子的面检查，有两个课间就检查完了谁在教室就给谁检查。

一般的作文看看开头结尾就知道个大概，当面表扬一下或者提点建议，写个好字就行了，只要写就鼓励，其实就是夸，特别不好的学生给写几句鼓励的话，你只要坚持就没有不写作文的了，一定要多给孩子鼓励的语言,这对他很重要,千万不要贬低孩子,你常常表扬他和常常批评他,他的眼神都不一样,表扬他的眼神就会充满自信,我们常说的眼睛发亮，批评他都不敢正眼看你，他知道你不喜欢他。

你想想效果能一样吗?要让鼓励贯彻每一个教学环节。表扬他你也高兴他也开心，和乐而不为呢。

但给同学们布置写作任务的时候不宜有太多的约束，如有的老师喜欢命题，规定字数和文章结构等，我认为这样的写作不但不适于刚入写作之门的小学生，还会使其产生恐惧，变得讨厌写作。对于小学生来说，应尽量少出命题作文，我们要让他们自由地去发挥，他爱写什么就写什么，爱写多少就写多少，爱怎么写就怎么写，让他们自由自在地飞翔。

所以，我常常布置学生写日记，写随感，或者是写人的，写事的，写景的，写物的，写童话或者写话题作文，让他们自己选择感兴趣的话题，这样他们才能放开胸怀去写，才会乐于去写。同时也可以培养他们的写作兴趣和习惯。在开家长会的之前特意写篇给家长的，增进学生和家长的沟通，抓住一切机会让他找话题去写。

每个学期我要求我的学生把自己认为好的作文每一类的选择至少一篇装订成册作为自己的作文集收藏。孩子们很感兴趣，家长也很支持。哪个家长看到自己的孩子进步能不高兴呢?其实和家长的沟通也是一点一滴积累的你夸他的孩子他决不会不高兴吧。

(二)开展丰富的写作活动，激发兴趣。教师应该举办丰富多彩的活动，为学生提供作文素材的同时，也可以培养学生的写作兴趣。我就是利用开展活动来培养学生的写作兴趣的。有一次上作文课，我对同学们说：“同学们，今天我们不上课，一起来玩一个游戏。”听说可以玩，同学们当然高兴。

于是，我把话题一转：“不过在玩游戏前要先听好游戏规则。”我让他们玩一个“给三毛添眼睛”的游戏。我先在黑板上画了一个少了一只眼睛的三毛头像，缺少的那只眼睛就是让他们来添的。

游戏规则是：1、每人都要上来玩;2、在玩的过程中要注意观察其他同学的表现;3、当自己玩的时候要留心自己的心理活动。4、要把今天玩游戏的过程写下来。游戏开始了，他们嘻嘻哈哈地笑了半个多小时，我则从旁加“油”添“醋”，引导他们展开联想。

游戏结束后，开始写作了。他们也很乐意去写，而且半个多小时便写完了。结果我惊奇地发现，他们写得出奇的好，就连那些平时最怕写作文的后进生，也写得很好。

(三)优化评价的手段，点燃创作欲望。常常我们点评作文，总是先由老师批改完作文，再选出一两篇好的文章朗读给同学们听。这样的点评往往需要花费老师许多的时间，而且效果也不是很好。我尝试把点评作文的机会还给学生，专门腾出一节作文点评课，让学生当小老师，互相评改作文，再由他们向大家推荐出好的作文，让作者读给大家听。

通过这样的角色交换，学生会从读别人的文章中领会到如何去修改自己的作文，同时又可以互相学习彼此的优点，真是一举两得。还节省时间，越是到复习的时候科任课都停了学生也累，我就一天上一节阅读课，共同做一个阅读短文，让学生说做每题时候是从哪里着手的，怎么分析的，达到共同提高的目的，比老师对答案的效果要好上千倍。

上一节作文欣赏课，让学生读前一天的作文，互相学习效果很好。当然平时不能一天上一节你可以一周一样上一节啊，利用自习课。

另外，我们评价小学生的作文时，要注意多表扬少批评。对于初入写作之门的小学生来说，老师对其习作的评价和引导是相当重要的，因为在他们眼中老师是神圣的，他们认为老师对他们的评价是绝对正确的，所以在批改小学生的习作时，老师一定要谨慎而且讲究方法，要多表扬鼓励，千万不要以成人的角度去评价小学生的作品。

我们应该站在小孩子的角度去欣赏他们的作品。我批改学生作文的时候，从不用批评的字句，我总是用鼓励或建议的口吻去评价他们的习作。而且尽量去挖掘他们习作中的闪光点。其实如果你用心去阅读他们的作品，你会发现他们的作品都有各自的闪光点，哪怕只是某个词某个句写得好，你都要大肆表扬他一番。

如果发现某个词句用得好，我会在其下加上着重号，再加上一句评语：这个词(或者这个句子)用得真好!对那些文章写得好的同学，我会由衷地赞扬他们：老师觉得你是个写作小天才!你的作文充满了灵气!读了你的文章，老师为你感到自豪!慢慢地，你会发现，这些充满鼓励的评语就像催化剂一样，点燃了他们的创作欲望。

小学生阅读与写作教材 篇5

1、圈点勾画。这是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己喜欢用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等。勾画圈点往往有自己的一套符号，用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。

引导学生对于文章的重点语句，精要语段用各种读书符号进行圈点勾画，或者是随时记下点滴的感想，或者是摘抄优美的语段语句，精辟的观点。这种习惯，能够提高学生的辨别能力，培养灵感，积累素材，锻炼文笔。

2、写读书笔记。写读书笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的.一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这是我们班读了《笨狼的故事》后孩子们写的一些读书笔记。

笨狼是一个天真，可爱，善良，做事很认真的小笨狼。他虽然很笨，但是有时候却很聪明。《孵太阳》、《煮雪糕》、《冰冻太阳光》、《茶杯里的苹果树》表现出了他的天真、可爱。太阳只有一个，不能孵的。雪糕是不能煮的。太阳光是不能冰冻的。苹果树更不能种在茶杯里的。读了笨狼的故事，我要向笨狼学习，笨狼其实一点都不笨，有时会犯一些小糊涂，但是他还是很可爱的。我特别喜欢他。(罡静睿)

笨狼，你虽然很笨，但你的心很善良。你担心小鸟很冷，就织了个被子，这就是你做的善良的事。我要提醒你，如果胖棕熊再去什么稀奇古怪的地方或再进那些稀奇古怪的东西，你千万不要买，有可能是假的，还骗你的森林币，所以你不要相信它。我没你那么善良，我见了一只受伤的小狗，我却从它身边走过，当做没看见，下次我一定要向你学习，做一个善良的好孩子。(邓雅惠)

我想对笨狼说：笨狼，你真善良。记得有一次，下了大雨，你看到小鸟，害怕小鸟着凉，就织了好几件衣服给小鸟和鸟妈妈穿。你真可爱。有一次下雪了，你和小朋友们一起去外面玩，玩累了，你发现冰箱里有许多雪糕，想让大伙吃，可是又怕吃坏了肚子，就把雪糕煮成了汤。你真认真。有一次，你看见胖棕熊的T恤衫上有一些字迹，就悄悄的去帮胖棕熊洗。洗了好久都没有洗掉，你又找来聪明兔帮忙，终于洗干净了，却把胖棕熊气得快疯掉了。笨狼，你给我带来了快乐，你永远是我的好朋友。(梁好)

就是这样的一次次活动，让孩子们喜欢上了阅读，喜欢上了写作。这样读写结合，学生逐步养成了写读书笔记的习惯，作文能力也不断提高。

3、续写。在阅读学习课文的基础上让学生写出一些结果既符合情节的发展，又融入了自己的想象，给文章添上了一个较圆满的结局的片断。

学习了《坐井观天》，我让学生续写青蛙跳出井口后会看到什么，说些什么，想到什么。学生兴趣高涨，续写得非常合理生动。

青蛙跳出井口一看，原来那天空真得无边无际，大得很啊。而且天空很蓝，还飘着朵朵白云。(王卫锴)

青蛙跳出井口，看到了森林又绿又大，有很多树;森林里还有很多动物和很多漂亮的小花、小草和美丽的小鸟。青蛙还看到了一望无际的大海。青蛙真的大开眼界，觉得自己以前见识浅短。(赵一凡)

青蛙跳出井口一看，啊!多美啊!原来，天这么大，无边无际;地也这么大。青蛙想：我以前天天只是坐在井里，只看到井口那么大的天，看来，只有走出来，才知道世界是很大的，才会增长知识。(袁梦琪)

浅谈小学语文实效性阅读与写作 篇6

众所周知，在小学语文教学中，阅读与写作所占的比重越来越大，阅读是写作的基础，是内化吸收；写作是运用，是外化的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。但在教学实践中，有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要教师在训练写作过程中巧妙的加以引导，以人性化的教学理念，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。如何有效地进行阅读和写作一直是我们关注的问题。本文分别从阅读和写作两个方面进行阐述,提出了改善阅读和写作、寻找二者的契合点,使之有机结合,走读写一体化道路的方法。

一、方法得当，游刃有余

在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂 问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、学读与学写的关系

叶老主张“听说读写宜并重”。在阅读教学中不只教读，也要教写，要克服“跛脚”现象。在学校开设的课程中，多数学科都有教科书，都需要阅读。语文学科与其他学科不同的是，其他学科“读”是手段，了解学科知识，培养学科能力是目的，而语文学科以培养阅读能力为己任。

语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎样写。以往阅读教学效率低，不仅表现在学生阅读能力不强上，还表现在读写分离、只管读不管写上。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读理解能力，又能提高书面表达能力。如，低年级，在熟悉句子表达形式的基础上仿说、仿写。中年级，熟悉并学习在表达中使用过渡句；学习用“总——分”或“分——总”的段式写一段话，学习按时间顺序，了情发展顺序写短文。高 年级，学习课文中的写法写人、记事、插景、状物，写说明性文章等等。除了写规定的习作，要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读后的感受，就课文进行续写、扩写、改写。

三、学习途径：课内与课外的关系

课内学习，时间有限，内容有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限，正所谓“课内学方法，课外求发展。”

新课程提出一个重要的思想：学习语文要两条腿走路，既要不断提高课堂教学效率，又要引导学生在课外、在生活中学语文、用语文。开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。课外阅读越早开越好。教师要把课外阅读指导为份内之责，长抓不懈。首先指导学生读绘本，读注音读物，再读纯文字读物。与教科书配套的《同步阅读》，是较好的课外阅读入门书。教师要经常推荐适合的读物，指导阅读方法，特殊是读整本书的方法；指导学生摘录好词佳句，做卡片、写读后感；提倡师生共读、系子阅读；定期组织班级读书会，开展读书评选活动。长期坚持，学生定会感受阅读的乐趣，尝到读书的甜头，进而养成读书看报的习惯。一旦读书成为学生生活的一部分，无论在阅读能力的提高上，还是在学习潜能释放上，都会给我们意想不到的惊喜。

在生活中学习语文，在广 的自然和多彩社会中学习语文，也是重要的途径。要引导学生在生活中学语文、用语文，鼓励学生投身自然、拥抱社会、丰富阅历、增加体验。只有走出校门，才知道学习语文的 3 天地有多么宽广，运用语文的机会多么频繁，并从中获得源源不断的学习动力。

读写结合，不限于读什么就写什么，有时可以先说、先写后读。如：四年级下学期提倡学生读课外读物，让学生写读书笔记，当时学生写的各式各样，找不到规律，这时我在课堂上运用情景模式巧妙的导入，引导学生阅读了《读书笔记一则》后，对于如何写读书笔记，学生有了深入的理解和认识，一时间，茅塞顿开，兴趣倍增。除此之外，结合作文，让学生阅读有利于写作的书籍，也是一种以写促读的方法，让学生带着问题去阅读，在阅读中寻找灵感、寻找写作的方法和途径，同样能收到以写促读的良好效果。

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，我在指教《威尼斯的小艇》一课时，针对第四自然段的写 作特点，让学生学习用“总——分”的段式写一段话。于是我便根据学情，决定在课堂上现场写作。先让学生现场滑活力板，再让学生根据自己的观察、亲身体验或感受写一段话。在课堂的小练笔中，学生的作品让人耳目一新。现摘录一篇，一养读者

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

三、读与写的有机结合。在教学实践中，学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。一是注重摘抄与积累，把书中的好词、好句拿来为我所用，让学生把课文中或课外书中学到的优美词语、句段整理并背诵积累，加以运用。二是仿写训练，模仿是孩子们的天性，仿写是化别人的内容为自己所用，需要指出的是，仿写绝不是抄袭，也不是照抄照搬，而是认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择的“拿来”。

总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能使小学生读写能力稳步提高。【参考文献】

赵振民;写作教学与阅读教学的协同关系 [J];语文教学与研究;2003年07期

余敏;试论阅读教学和写作教学的关系 [J];卫生职业教育;2003年03期

蔡银;在阅读中学会积累 [J];阅读;2005年04期

小学生阅读与写作教材 篇7

第一, 开门见山说背景。某些经典阅读篇章写作年代久远, 且有深刻的社会背景, 如果学生对其不甚了解, 阅读时往往会不明其意, 甚至一头雾水。所以对此类文章教师讲授时只有开门见山说全面把握人物形象和主旨思想。

如鲁迅先生的《藤野先生》一文, 学生只有了解了鲁迅先生青年时留学日本时清末衰败、饱受列强欺凌的社会大背景, 才能理解文中鲁迅先生强烈的民族自尊心和毅然弃医从文后以笔作枪、战斗不止的爱国心, 才能明白在当时历史背景下, 藤野先生这种没有狭隘的民族偏见、治学严谨、能以公正之心对待来自弱国的学生, 而且给予极大关心鼓励和真诚帮助的精神和行为是多么的难能可贵, 从而使藤野先生走进学生心中, 逐渐成为学生脑海中一个亲切而感人的难忘形象。

第二, 感知文意插背景。某些经典阅读篇章不仅思想深刻而且格调昂扬、语言精美, 适于吟诵。如果上课伊始教师便直说文章背景, 未免大煞风景, 不能使学生首感其美, 也不利于学生感悟能力的培养, 所以此类文章适于学生熟读课文、感知文意之后, 教师再插叙背景。

如在学习高尔基的《海燕》一文时, 我先让学生反复诵读, 不仅使学生陶醉于散文诗的音乐美中, 而且使高傲勇敢、乐观自信的海燕根植于学生心中, 然后我适时设疑:高尔基是在什么情况下写出这篇激越豪壮的散文诗的?“海燕”是他闲情逸致下的海边观赏之物吗?从而使学生产生浓厚兴趣。此时我及时穿插其写作背景, 不仅使学生深入把握了海燕的象征意义, 而且被经典美文深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情彻底折服。

第三, 巧用文本提背景。某些经典阅读篇章内容本身就有很强的时代痕迹, 是作者现实生活的体现, 所以这些文章的写作背景教师无需单独介绍, 只要巧用文

所谓“话题式”阅读就是根据教学目标和文本特点设计一个或几个话题, 引导学生围绕话题深入文本进行探究, 以获得语文能力提高的一种教学方式。它具有重点突出、整体感强的特点, 避免了零敲碎打的教学方式和沉闷的课堂氛围, 使师生都沉浸于话题中兴味盎然, 甚至高潮迭出, 给阅读教学课堂带来生机和活力。“话题式”阅读教学较好地实践了新课改所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念, 一定程度上克服了“肢解式”阅读教学的弊端而备受推崇。但在诸多“话题式”阅读教学的课堂观察中, 也发现了一些问题, 归纳起来就是“三无”:即无语、无序、无法。本文拟就话题式教学中出现的“三无”现象作一探本信息, 引领学生反复阅读, 筛选出能体现作者当时社会生活的关键词句, 然后轻轻一点, 学生就恍然大悟, 轻松了解了作者写作的社会背景。

如学习牛汉的《我的第一本书》一文时, 我抓住文章难点句“我的童年没有幽默, 只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”, 请学生找出文中能体现作者童年生活“荒寒”的语句。学生相继找出:“父亲在北京大学旁听过, 大革命失败后返回家乡, 带回一箱子书和一大麻袋红薯。书和红薯在我们村里都是稀奇东西。”“我把书撕了一半给乔元贞, 一人看一半。”这些句子, 使学生了解到本文内容只是20世纪初中国农村苦难生活的一个小小缩影, 它自然加深了学生对课文的深入理解。

第四, 结尾升华点背景。有的经典阅读篇章运用象征手法, 感情委婉曲折, 主题别有深意。为了使学生更好地把握主题, 提高阅读的能力, 适宜结尾升华点背景。

学习巴金的《短文两篇》时,

福◎让建﹃话

连肖题告珠式别﹃

﹄阅三

读无﹄

教

学

我通过引领学生反复阅读、研讨分析、比较异同等教学环节, 使学生认识到《日》《月》都体现了作家巴金对光明的歌颂, 对为了拯救人民、为了追求光和热不怕牺牲自己一切的人的歌颂, 都表达了作家对人生、对生活的一种希望和信念。至此, 本文的课堂教学接近尾声, 于是我适时追问:“同学们知道巴金吗?你了解本文的时代背景吗?请给大家讲一讲。”在学生自主介绍的基础上, 我补充说明:本文写于1941年, 1940年至1941年正是抗日战争进行到一个比较艰苦的阶段, 全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。这样, 学生加深了对文本的理解, 他们的心与作家的心紧紧地联系在了一起, 油然升起与祖国同呼吸共命运的神圣感。

“教学有法”, 但“教无定法”, 中学语文经典阅读教材写作背景介绍的技法不止以上几种, 只要我们深入备课, 全面把握文本和课堂学情, 就会找到适合文本、适合学生的最好方法。

讨, 试图寻找解决的渠道。

一、不能“无语”———要有充分的语言训练

“话题式”教学能较好地解决肢解文本、漠视学生存在和人文价值的问题, 能较好地照顾到文本的整体性、学生的参与性和人文性。但在“话题式”阅读教学实践中, 我们发现有些教师却矫枉过正, 走向另一极端———忽视了语言。语言文字的训练是阅读教学的核心, 是教学活动的起点和归宿, 其他的教育功能如情感态度、价值观都必须通过语言文字这一媒介来体现, 忽视语言就无法达成教学之目标。

培养学生阅读与写作能力初探 篇8

【关键词】阅读教学 作文教学 教给方法 培养能力

语文学习是一门综合性学习。它所涉及的范围很广，它既着眼于课内，也着眼于课外；它学习与应用并重；它注重点滴积累与领悟，更注重习惯养成；它强调读写，重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，我非常注重阅读教学和作文教学，注重教给学生阅读方法与作文技法。让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。具体做法是：

一、阅读教学具体做法

（一）鼓励学生充分预习，整体把握教材

通过预习查找资料，弄懂字词意思、理清文章写作顺序、课文内容，提出不懂的问题，以备课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、上知天文下晓地理，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析得非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了三国热。

（二）带领学生抓重点词句，感受语言魅力

让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律。可以让学生谈谈读懂了哪些语句，你喜欢哪些句子，为什么喜欢，说说理由。

（三）引导学生积累内化，丰富写作素材

结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此，阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段落积累下来。日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

（四）指导学生迁移训练，进行写作借鉴

这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之前的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。

阅读教学后进行仿写、续写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如在教完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇《仙人掌的刺》。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松，练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的風格和特点。

二、作文教学具体做法

（一）培养学生观察力，做生活的有心人

学生写文章无从下手，往往是缺乏观察，头脑中没有素材，对身边的人、事视而不见。生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。如看一幅图，需要有一定的顺序、抓重点，然后观察。写人物要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言等展示人物性格。写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，要学生按指导方法观察。通过观察，学生积累了写作素材，养成了良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物，做生活的有心人，写出事物才会细腻、逼真。

如习作《我的家乡》，我首先让学生收集各方面与家乡有关的信息，深入群众，了解家乡日新月异的变化，风土人情、家乡特色等。再让他们在课堂上口头讲述，相互订正后，学生便可选择自己喜欢的素材进行语言整理成文。再如去观察某个人，比如我的同桌、我的教师、妈妈等，引导学生身临其境，用各种各样的方法写出自己的所见、所闻、所想。教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生，这样一来，学生作文写作兴趣被激发了，他们在玩与学的过程中不知不觉增加了对写作的热爱。这样学生写出的作文就不会千篇一律，而是趣味横生，洋溢着浓浓的生活气息和乡村情趣。

（二）学会组织材料

当学生积累了一定的写作素材后，我又叫学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说服力。哪些材料不能突出中心，哪些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写“一个熟悉的人”时，我先让学生想好写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。

（三）通过不同形式培养学生语言表达能力

有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，每天早晨让学生播放新闻，还可以对社会现象进行评说，有时也根据课文限定说话内容。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。除每天口语练习外，我还定期搞故事赛、朗读比赛。班级设立“图书角”，让学生在浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界中养成广闻博记、多读、多思、多练的习惯。

（四）每日一练，坚持写好日记

为提高一个人的写作水平，写日记是最好的方法。有句话“常说口里顺，常写手不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了其他的写作方法，就要把自己的一些所见、所闻、所感和所想用日记的方式记录下来。

要养成君子动口也动手的习惯，从一年级开始我就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，三年级开始，要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等，几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。不仅如此，我还对学生的日记进行及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，并且我还经常评选优秀日记给予奖励，学生的积极性上来了，写日记成为学生生活的一部分。

（五）注重作文的讲评

学生写完作文，我严把修改关。记得鲁讯先生有一句话：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。