高中语文阅读教学之我见

在新课程改革的形势下, 为了彰显语文教学的工具性和人文性的目标, 高中语文阅读教学的任务不外乎两个:一个是要努力提高学生的阅读、写作能力, 另一个就是要提高学生的语文素养, 促进学生个性的养成和人格的健康发展。阅读教学理论认为, 阅读过程是一个主动的, 有目的的, 有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态, 不断对视觉信息进行译码、加工和处理。这样的教学本应一举两得, 然而在实际教学中恰恰相反——学生对阅读课并不感兴趣, 甚至认为学习语文是痛苦的。结果学生没能获得应有的语文阅读能力, 更不要说什么人文性的熏陶了。反思新课改以来的阅读教学现状, 我们不难发现现在的高中语文阅读教学存在着一些问题, 继而可以探寻一些优化阅读教学的新策略。

1改变语文阅读教学的环境

(1) 更新教育观念。教育观念普遍更新是教育奇葩 (形式) 竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来, 一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验, 向国内广泛宣传。同时, 教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此, 素质教育的观念深入人心, 应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了, 教育形式肯定丰富多彩, 争奇斗艳。

(2) 创新考试形式。考试形式大胆创新是教育主干 (内容) 强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动, 不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力, 包括阅读能力、口语能力、写作能力等, 最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现, 应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。

(3) 多元化的评价标准。评价标准多元化是教育根系 (基础) 发达的必要保证。毕竟, 应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固, 一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育, 打破原有的观念, 只有素质教育这个口号是不行的, 必须健全一系列公正、科学的教学与考试评价标准, 才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在, 经过教育界有识之士的倡议, 教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化, 多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。

2 培养学生搜集、整合阅读材料的能力

新课标要求学生“阅读优秀作品……根据自己的学习目标, 选读经典名著和其他优秀读物, 与文本展开对话”。这好比让学生在广泛的古今中外的文化作品中自主选择喜欢的阅读对象, 像挖一口井一样慢慢探究下去, 总会寻找到属于自己的甘泉。

阅读思想健康、内涵丰富的优秀作品会促进学生形成“读好书、好读书”的良性循环。但有的学生的认知水平受年龄和环境的制约, 对读物的选择缺乏正确的选择, 这就需要教师注意规范学生对阅读对象的选择标准。我认为教师在推荐大纲所建议的阅读书目基础上, 还应多了解学生近期接触阅读的书籍, 要有计划地推荐适合学生年龄、心理发展的优秀的课外读物, 如《萌芽》、《名作欣赏》、《读者》、《青年文摘》等具有时代感又充满人文性的期刊杂志, 培养学生对社会文化信息的敏锐捕捉能力;教师还应多关注新出版的书籍, 适当介绍给学生, 如余秋雨的历史散文、以及新概念作文大赛获奖者所出版的一些作品也可以进行选择性的阅读。很多学生缺少阅读的习惯, 阅读又是语文学习的第一要务, 我们确实有必要规范、指导学生养成读书的习惯。我在教学活动中主要采取以下三种方法:

(1) 充分利用网络资源, 开展网络阅读教学。学校图书馆资源有限, 而网络资源丰富, 我采取由我遴选资源, 由学生在机房自由浏览的方式, 每周抽出一节自习课开展, 最初我不给学生限制, 自己喜欢什么就读什么, 但必须在下课做出读书笔记, 哪怕一段, 几句你感觉很好的句子就行。在此基础上逐渐提高要求, 课前三五分钟我先推荐一本著作, 课下要求写出读书笔记, 读后感。其实这种方法, 在课堂上学生收获确实有限 (因为时间有限) , 但我就是想通过这种形式让学生接触更多的书, 让学生有阅读的习惯, 互相影响。

(2) 在班级建立图书角。老师、学生捐助一部分图书, 班级订阅一些图书, 从图书馆借阅一部分图书……让有责任心的同学管理, 大家交流、借阅。

(3) 在测试中, 语文竞赛中加入一部分课外知识, 在我们的图书角、电子书库中可以找到答案的试题。

3 培养学生的问题意识

没有问题就没有探究。问题是产生探究阅读学习的根本原因。发现问题和提出问题的前提条件, 是在感知文本的过程中, 要有对问题意义的敏感性和自觉性。当问题成为学生感知和思维的对象时, 在学生心里就造成了一种悬而未决但又必须解决的求知状态, 这就是问题意识。探究式阅读教学与传统教学相比, 根本区别就在于有问题的不断生成和解决过程。学生问题意识的培养, 要求教师树立三个基本理念: (1) 以培养学生创新精神和实践能力为目标; (2) 以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位; (3) 以尊重学生个性差异, 珍惜学生独特体验为原则。也要求教师要讲究具体的方法: (1) 走下去和学生融为朋友, 让学生“敢问”; (2) 把“问是一种能力”挂在嘴上, 让学生“要问”; (3) 把“言者无罪”“问者不错”写在脸上, 让学生“多问”; (4) 把学生关注的问题摆到桌上, 让学生“备问”; (5) 把专注倾听、耐心等待, 积极评价送给对方, 让学生“乐问”等。

4 培养学生的探究兴趣

学习如果没有兴趣, 就没有动机, 也就没有好的效果。探究式阅读教学是讲效率的教学, 所以它应该是充满学习兴趣的教学。培养和激发学生的探究学习兴趣, 自然就成了每一个教师不可缺少的教学策略。培养探究兴趣的具体策略:一是营造和谐的课堂氛围。民主、自由、宽松。二是创设有效的问题环境。三是有真实的探究过程。

高中语文阅读课是语文课程重要的组成部分, “磨刀不误砍柴功”, 把阅读课上好, 不但有助于教师更加得心应手地开展教学活动, 更有助于培养出“具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”的新时代的学生。我热切地希望借此次课题研究的东风, 把高中语文阅读课的开展落到实处, 发挥它应有的功效, 进一步推动当前语文教育的发展。