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教师专业发展实施策略初探
摘要：在我国教师专业发展的起步阶段，探索从教师个人、学校和教育行政等部门从不同角度促进教师专业发展、提高教师专业成熟度的实施策略，由此引起广大教育工作者的重视，促使教师自觉主动地转变教育教学理念，不断学习、持续努力，做创新发展型教师。
关键词：教师;专业发展;实施策略
伴随着我国现代教育事业的不断改革创新与发展完善，尤其是基础教育课程向新课程改革的全面深入实施，相应地对教师专业发展的要求也愈来愈高，如何促进教师专业发展已成为社会、教育行政部门、学校和教师关注的焦点问题。从有效提高认识、放宽自主发展、提升优化服务、组织加强领导四个方面探讨促进教师专业发展的策略，有利于提高广大教育工作者的重视程度，利于促使教师自觉主动转变教育教学观念，不断学习、持续努力，做新时期创新发展型教师。
一、提升认知，深入理解教师专业发展内涵
1.什么是教师专业发展。所谓教师专业发展，是指教师作为专业技术人员能持续地、长期地发展的过程，是教师个体的专业素质与教育教学能力不断发展完善和逐步成熟的过程。这一过程，教师在专业知识与能力、专业理念与品质、职业道德等方面由不成熟逐步发展到成熟的过程。作为一名教师，教师资格证书的取得只是表明有资格走上讲台。以此为起点，如果其教师专业没有得到充分的发展，即没有經历由一个专业新手发展成为专家型教师的循序发展过程，即使终生从事教师教育工作，也不是一名合格的教师。教师专业发展的过程，需要一定的从事本专业的时间积累，但却并不只是简单的时间累加。教师专业发展的内涵，更重要的是教师在逐步明晰自己专业理想的基础上，不断提升专业素质，最终形成专业自我，成为新时期创新发展型教师。教师作为个体，要想持续、长期地发展，首先要坚守教师的职业道德。职业道德是教师专业发展的基础，是教师从事教育教学活动时自觉奉行社会主义核心价值观，乐于奉献、坚持公正等基本道德规范，是教师对自己优秀职业道德行为的自觉追求。其次，教师要树立先进的专业理念，包括对教育内涵、学校与学生、学习等问题的基本看法和正确的教师观、学生观、人才观、课程观等。要想成为一名合格的教师，良好的专业能力是基本保证。教师的专业能力包括语言的运用表达能力、课堂教学的组织管理能力、教育教学活动过程的预见能力、进行科学研究的学术能力等，是教师综合运用已具有的专业技能，圆满完成某项具体教育教学任务的方式和能力，是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业素养的核心因素。专业能力要以专业知识为支撑。教师职业区别于其他职业很重要的一点，就是不仅要具备某一具体学科独有的知识，还必须具备心理学、教育学、哲学等基础学科的理论知识。专业知识既是各种学科知识的全面掌握，也是教学经验的不断积累。
2.教师专业发展的特征。教师作为有别于其他职业的特殊职业，虽然有与其他专业人员共性的普遍发展规律，也有自身的个性发展特征。教师专业发展是一个不断完善职业道德、持续更新专业知识和能力的渐进过程，其主要特征表现有三点：一是有较强的专业发展自主意识。在整个职业生涯中不断确立和更新符合自身发展的学习目标，在不同阶段选择适宜的终身学习内容，努力把自己塑造成自身专业发展的主人。二是需要专业经验的不断累积。教师专业发展强调并尊重教师个人的已有教育教学经验，要求教师把平时教育教学所学的理论知识与教师个人累积的实践性知识加以整合，融入具体的应用场景进行个性化的应用。三是教师的亲身实践性具有不可替代的作用。教师专业发展必须以学校真实的教学情景实践活动为培养方式，把教学实践活动作为教师专业发展的坚实基础，使其成为教师专业发展的生命线。就总体而言，教师的专业成长要经历工作前接受教育和学习的职业准备期、走上工作岗位的职业适应期、继续实践中的职业发展期和创新提升中的职业创造期等几个阶段，因此教师专业发展过程还具有阶段性特点，作为主体的教师需要依据目前所处的成长阶段，结合自身特点，确定自己的专业发展目标。作为提供教学实践活动场所的学校，也要依据教师不同阶段、不同层次的发展需求，积极引导和促进教师的专业成长。
3.教师专业发展的功能。①有效促进教师专业发展已成为当前全球教师教育发展的新趋势和新潮流，更是目前我国教师教育改革的方向和主题。前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“教师的职业是一种责任最重大、最光荣的职业。”而教师如果没有相应的社会地位，教师的职业假如得不到社会尊重，那么整个社会的教育大厦就会倾倒，社会就不会前进。因此，确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，不仅是国际组织和各国政府努力的目标，也是全球先进国家教育战略的共同措施，更是我国当前教育目标的首选。②教师专业化是社会转型与教师角色转变的要求。当今知识经济是以知识为基础的经济，而教育和学习是知识经济的中心环节。在现代教育中，熟练运用各种现代教育技术和手段，掌握丰富的教育教学理论与知识，有效驾驭相关学科和领域的知识，已经构成了一种十分专业化的技能，因此教师专业化业已成为全球范围内教师发展的普遍要求。③教师专业化是时代的要求。当前，在知识革命所导致的学科、课程改革，网络社会带来的教育、学习方式变革以及建立学习型社会所必然要求的学校、教师角色转化的背景下，教师不仅仅是教育资源的发现和综合应用者，而且是教育生产的组织者和指导者，更是教育过程的“伴奏者”。因此，我们的教师教育正面临着从一次性职前教育向职前、职后衔接的终身学习转变的一系列转型变化。
二、自我加压，在教育教学实践中主动发展
教师专业发展的本质特征是教师主体的自主发展，也就是说教师应该具备自我发展的主动意识和动力，教师应自觉承担专业发展的首要责任，通过自己不断地学习、实践、反思、探索，使教育教学的专业能力不断提高，进一步向更高层次发展。因此，教师应该努力成为专业发展的承担者，学校要致力于激发教师发展的内在需求，不断增强教师的专业发展的主人翁责任感，尽力提升教师专业自主发展的驱动力，引导、激励、帮助教师做到以下几点：
1.自我设计。教师要自主设计自己的专业发展蓝图，自主规划个人专业发展应有激情和理性，既要将教师职业看成是自我价值实现和幸福体验的职业，又要正确分析自己专业发展的阶段特征，梳理好不同阶段专业发展的真实状态和水平，结合教师专业发展阶段理论科学地规划自己未来专业发展方向。在自主发展的大框架下，教师个人要根据自己的潜能和追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现;学校要创设良好的氛围，满腔热情地尊重、支持、帮助每一位教师实现自身价值。
2.自我提升。教师专业发展是的本质力量源于教师的自我激励，必须充分发挥主观能动作用，置身于自己的教育教学实践，在新课程的实施过程中，自觉进行行动研究，积极进行自我反思，自觉参加继续教育和培训，主动进行校外沟通与交流合作，不断获得持续的专业成长，逐渐形成自主发展的能力，增加自主专业发展的后劲。
3.自我反思。教师应基于自主发展的需要，自觉、主动地进行反思活动，养成反思习惯，提高反思能力，以便于了解自己的长处，找出自身缺陷，明确自我改进目标，确定自己未来发展方向，制定出自己的行动计划。教师对自己的教育教学进行反思，可采用课后再次备课，写反思日记，记录一天的教学活动，观察与分析教学活动等方法。学校要引导教师在教育理论指导下拓展反思的层面，深化反思的程度，以开展行动研究等方式，拓宽教师的专业视野，激发教师不断追求超越的动机，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的专业人员。
4.自我展现。教师个体的自主专业发展是在教师群体中进行的，教师应保持开放的态度，勇于和善于展现自我，接受他人的评判、帮助，在借助外力发展的过程中增强自信心。教师应把自己专业发展的轨迹、自我成长的阶段性成果、探索中自身的感悟、个性化的特长和闪光点等呈现出来，积极和同行分享喜悦，使自己身心得到极大的愉悦与满足，继而产生不竭的前进动力。教师应以教育教学论文等多种文字形式展现自己的观点，以观摩课等语言形式参与学术交流活动，呈现研究、试验成果等方式自我展现。学校要鼓励教师张扬个性，鼓励冒尖，鼓励创新。应通过开设论坛、举办沙龙、开展竞赛活动以及创设宽松、民主、和谐的学术交流氛围等方式为教师展示风采创设条件、搭建平台，激发教师爱岗敬业的责任感和使命感，帮助教师获得专业成长的成就感。
三、优化服务，为教师专业发展创设理想的氛围
学校不仅是培养学生的摇篮，也是教师专业发展最直接的成长场所，学校要为教师的自主发展提供全方位的服务和保障。
1.构建学习创新型组织，为教师的专业发展建立学习平台。教师的专业发展必须通过持续不断学习，而教师的学习应在其赖以生存与发展的学校文化环境内进行。学习创新型组织能够有效地组织集体共同学习，指导教师持续提高自身积累、整合与运用知识的能力，促使教师共同发展，获得成功。把学校打造成学习创新型组织，使教师可以在这种组织中共同学习，共享资源，相互学习，不断开发自己的潜能，达到超越自我、共同发展的目标。学校在构建创新学习型组织的过程中，要准确把握创新学习型组织的基本特征，讲究可行性实施策略。一是营造自由开放和活跃的学习氛围，切实引导所有教师都能成为终身学习者;二是搭建互动合作的学习团队，开展丰富多彩多元化的教学科研活动;三是给予教师多样化的民主参与权利，形成自我民主的管理模式;四是建立开放的、发展性的评价激励机制，促进教师专业有序的可持续发展。
2.发挥骨干教师的榜样作用，为教师的专业发展提供精神动力。骨干教师是教师队伍中的精华，是一支能够起到驱动和辐射促进作用的中坚力量，骨干教师能够影响团队中的每一个组成人员，能够引领团队共同进步，推动教师群体专业水平共同提高。学校一方面要通过搭台子、压担子等方式加强对骨干教师的培养，另一方面通过成立“名师工作室”，定期组织由名师、学科带头人、骨干教师主持或参与的沙龙、讲座、教育教学公开课等观摩活动，充分发挥骨干教师激励、示范和辐射作用，助推教师队伍整体专业素质的提高。
3.开展行之有效的校本培训活动，为教师专业发展提供载体支撑。校本培训是提升教师专业能力、促进学校质量提高的基本途径和核心举措，它可以将教师专业发展中校本教研、自我反思、师生互助、专家引领模式有机结合起来。学校不仅要根据本校教师的专业发展状况和发展需求促进教师进行有效自学，依据培训计划分阶段布置相应的学习内容并定期不定期地交流學习心得，督促教师落实自学;还要根据教师在职学习的特点在实践中逐步探索和优化校本培训的有效模式，针对教师专业发展中存在的普遍问题、突出问题，邀请名师名家来校进行专题讲座和网络研修等培训模式进行改造迁移，探索符合本校特点的新型培训模式，逐步增强校本培训对教师专业发展的促进作用。
4.全方位整合现有的教育资源，为教师专业发展提供理想的发展空间。教师专业发展资源有软件资源和硬件资源之分，也有内部资源和外部资源之分。学校既要为教师成长创设民主和谐和宽松与积极向上的人文氛围等软环境，又要多渠道筹措经费，在教学设备、图书资料、信息技术等基础设施建设上加大投入，为教师的专业成长创造必要的物质条件和必要的硬件设备。一方面要奉行“增内涵”的方针，充分挖掘促进教师成长的校内资源，另一方面又要采取“走出去”的方略，积极谋求与教育行政部门、教育科研部门、教师师资培训部门、师范院校以及兄弟学校之间的联系与合作。如成立教师发展学校，建立区、片、校的联合互动系统等，内外结合、优势互补、资源共享、共同发展，构建促进教师成长的校外资源。
四、加强领导，为教师专业发展提供政策保障和业务指导
教师专业发展是一个有目的的、持续的、系统的工程，它的健康有效运行应以强有力的领导、健全的制度、完善的机制和正确的指导作保障。
1.加强组织领导，提升对教师专业发展工作的思想认识高度。教师专业发展认识程度的提升主要是由教师自身的因素、教育行政部门和学校领导的重视程度三方面共同决定的。教师自身的因素就是教师自身专业成长的内在动力和教学工作的需求。教师要意识到教师专业发展对教学工作以及自身素质提高的必要性;教育行政部门要成立教师专业发展领导机构，根据需要制定促进教师专业发展的相关政策，随时研究教师专业发展的态势和发展走向，切实为学校教师专业发展提供针对性指导与个别化服务;学校要把促进教师专业发展作为学校管理工作的一项重要任务，鼓励教师参加培训以提升专业发展，建立一套完善的管理机制，将教师专业成长考核与教师职称评聘等结合起来，激发教师参加培训提升专业的积极性。
2.督导到位，建立健全教师专业发展工作质量预警机制。重过程，抓细节，切实保障教师专业发展的提高。作为上级机构的教育行政部门应该定期采取检查评估、专项调研和随机走访等形式掌握各校教师专业发展的全过程，同时把对教师专业发展重视程度和促进教师专业发展的有效程度，作为衡量学校发展质量和管理水平的重要指标以及评选先进集体和先进个人的重要条件，力求教师专业发展工作质量的全面提升。
3.建立健全教师专业成长档案，规范教师继续教育的管理。教师专业发展是一项系统工程，最忌东一榔头西一棒槌式的无序发展，必须分阶段、分层次、有重点地逐步落实。建立健全教师专业成长档案，不仅有利于教师个人专业发展，也为学校制定长远培训计划提供了有价值的信息。同时，要求教师在一定的任职年限内，必须完成规定的继续教育任务，教师参加培训所得学分记入教师专业成长档案，作为教师职务聘任、晋级的依据之一。
4.正面引导，强势推进教师专业发展工作的力度。师资培训机构作为专门的教师专业发展的培训组织，要把促进教师专业发展作为重要职责，明确服务于一线教师专业发展的工作方向。不仅在方向性问题上必须实行强势推进政策，而且在具体做法上应当尽量采用正面引导，在深入研究教师专业发展的状况、需求的层次和面临问题的基础上，采取一般与个别相结合的方式加强对教师校本培训的指导。专职的师资培训人员要与教师共同研究，在新课程改革中与教师共同成长，在促进教师专业发展的同时获得自身的专业成长，达到共赢的目标。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈霞.教师专业发展的实效性研究[M].北京：北京大学出版社，2012.
[4]胡惠闵，王建军.教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[5]陈向明.理论在教师专业发展中的作用[J].北京大学教育评论2008，(1).
[6]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014，(6).
作者：张玉鹏
摘 要：课题所指的“青年教师专业成长”主要研究青年教师的专业发展，以青年教师教育理想、团队协作、心理素质培养为研究目标;最终达到促进青年教师专业化水平和教育教学综合素质的提高。
关键词：青年教师;不同阶段;策略
一、课题产生的背景
1.作为待迁学校，未来几年内，海滨社区周边将新建硬件良好、资源配备完善的配套小学，这对学校的办学效益和干部、教师队伍的专业化水平提出了更高的要求。
2.教师队伍建设发展趋势：教师队伍的培养与建设力度不断增强，各级部门提供了多渠道、多平台的培养举措，让我们对学校队伍建设成长模式和丰富队伍建设的路径有了新的启迪。
3.学校教师队伍现状：队伍年轻，外聘较多。
二、研究目的和意义
怎样促使青年教师获得更快的成长，使之最大限度地发挥生力军作用?为此我们提出了“青年教师不同发展阶段专业成长策略研究”这一课题，力争立足实际，基于学校对青年教师现实发展的需要方面进行更深层次的研究，形成适合我校青年教师实际的培训研讨措施，促进教师队伍整体素质和课堂教学效益的提高，对全面实施素质教育有着积极的意义。
三、根据教育部于2011年12月12日最新出台制定的《小学教师专业标准(试行)重新修订》
教師的发展过程，以刚入职的新教师为起点，成为磨合适应型教师为第一阶段;由适应型教师发展成为合格和提升型教师为第二阶段;由知识型和经验型教师发展为成熟和引领型教师为第三阶段，从而表现出不同阶段的发展特征。
四、研究目标和策略
(一)青年教师教育教学能力(研读学生的基本功、研读教材的基本功、变革课堂基本功)、科研能力(学科专业知识、教学日常反思、校本教研)的实践为研究
1.入职阶段：以“入格”为目标
对象：教龄1～3年磨合适应期的青年教师。
2.能力形成阶段：以“升格”为目标
对象：教龄4～6年合格提升期的青年教师。
3.热心成长阶段：以“特色”为目标
对象：教龄6年以上，成熟引领期的青年教师。
(二)以青年教师教育理想、团队协作、心理素质培养为研究
1.培养目标
①确立教师职业目标，树立专业理想。
②“教育反思”是新手型教师专业发展的原动力。
③通过师德建设活动、教师的读书活动、阵地建设、外出教育教学考察活动，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。
④在班级管理等方面的工作形成自己的风格。
2.培养策略
①新手型教师主要通过学习《中小学教师职业道德规范》，参与师德教育实践活动，使新教师具有良好的师德表现和扎实的工作作风。
②在继续强化师德教育的同时，加强新课程背景下德育工作技能的培养，提高班级管理能力。
③“教育反思”是在自然情境下对教师教育工作、生活的日常运作进行思考，要求教师对所发生的事情进行整体的、关联式的考察，这种考察建立在实践的基础上。
五、研究对象和方法
本课题以我校35周岁以下(含35岁)的全体专任教师为研究对象，拟用行动研究法和个案研究法为主要研究方法，辅之以调查研究法、文献研究法、经验总结法等。采用个案研究法，在研究人员中选取有代表性的青年教师成长过程，建立教师个案及专业成长的群体个案的跟踪分析以便检测研究的实效性，保证研究质量。
研究中后期，采用经验总结法总结经验和教训，记录成果，反思调整策略，并力争成果推广。
六、研究的预期成果及形式
1.理论成果
①课题研究实验报告、结题报告。
②研究论文以及个案分析、叙事研究、教学案例、成长心得等课题研究文集或专著。
③青年教师专业成长档案(文字及图像资料)。
2.实践成果
一年适应(成为入格教师)三年成型(成为合格教师);
教龄3～6年教师成才，20%成为校级骨干教师;
2～3名教龄7～10年教师成为校级名师或区级名师培养对象。
3.实验成果展示
主题班会、教改公开课、专题论坛、学术研讨等。
参考文献：
朱玲，朱成科.教学研究型大学的办学理念研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011(7).
作者简介：许俊莲，女，1987年1月生，本科，四川省成都市海滨小学，研究方向：新课改下的课堂教学。
Implementation Plan of The Young Teacher Professional Development Strategy Research in Different Developmental Stages
Xu Junlian
Key words：young teachers;different stages;strategy
编辑 孙彦君
作者：许俊莲
哈佛大学前校长科南特也曾经说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代代教师的质量。一所学校要站得住，教师一定要出色。”从某种意义上说，教师的发展就是学校的发展，它决定了一所学校的办学水平和人才培养质量。有专家提出：引领教师专业发展应是校长的核心工作。故笔者认为有效促进高职校本教师专业发展应是高职内涵建设的核心。
一、概念界定
高职校本教师专业发展指的是，基于高职教育的特点，根据高职院校所处的不同区域的社会政治、经济和文化发展的要求，立足于本校(包括专职教师和25%以上的兼职教师)，并为当地社会发展及高职教育教学发展做出贡献，所作的系统化、专业化的教师专业发展过程，实现教育教学能力、服务社会的能力及教研科研能力的提高，并且在特定的社會背景下专业结构不断更新、丰富和完善，不断满足经济社会发展需求和自身发展需求的持续发展过程。高职校本教师专业发展主要体现以实践性知识建构为基础，以“双师”素质一体化为目标取向，以职业市场需求为逻辑起点，实现多元发展策略。
二、珠三角部分高职校本教师专业发展现状分析
近年来，珠三角的高职院校在省示范院校建设活动的推动下，教师队伍建设取得了长足的进步。但由于我国高职发展历史较短，教师专业发展在高职大多数院校并没有引起足够的重视，对教师在职业生涯中各阶段可能遇到的专业困境、身心问题和家庭问题等导致的职业发展障碍没有给予应有的帮助，除了运动化、形式化的统一培训外，没有对教师专业发展提供专业和有规划的支持，院校管理层面和教师大都认为教师专业发展是教师个人行为，只重视职前学历，对教师专业发展过程意识淡薄，对教师专业发展内容和目标认识模糊，致使高职教师专业现状不容乐观。具体表现：
现状一：学校层面
学校层面都对教师教学质量提高采取了一些措施。表现为：“工程化”催熟，被动型、强制型的模式变革，即把教师群体视为操作客体和行政管理的对象，在教师行政管理和师资建设的逻辑框架中进行操作。具言之，教师专业发展一般是通过对教师监督、教师培训、教师评价和教师考核等来完成，其中教师培训是根据教师队伍建设的任务和要求来制定，其中有明显的完整性和一统性特征，表现为概括化和表态化，这种情况下，教师的学习是“制度化”学习，甚至教师常常在没有时间的情况下被安排“培训”，导致浪费教师有限的学习经费。而这样的现状难以满足教师的个性化、专业化发展，难以凸显教师个人发展的内在动力和持续、健康地发展。
现状二：个人层面
教师个体由于长期在被动型、强制型模式下变革，自主设计、自主培养的意识淡薄，更没有长期的专业发展规划，研究中发现约90%教师知道接受命令签到参加培训，但对专业发展一知半解，教师群体中教师专业发展理念泛化，专业自主发展意识淡薄。目前，在职进修与培训是教师专业发展的主要途径，但进修培训的内容存在与教学实践脱节的现象，多数教师教育与培训没有质量标准，因此对教师的培养就没有针对性和实效性。另外，教师由于教学任务繁重，脱产学习和一统化校外培训以及企业工作经验积累都受到很大的限制，且教师专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，因此只有通过教师根据自己的教学需要设计个性化的学习计划，通过与专业机构协商规划，经过长期不断的学习、实践进修、思考与钻研，才能达到专业发展的实际效果。
现状三：管理层面
管理在高职教师专业发展中起着重要的纽带作用，高职教师专业发展能否达到预期目标，很大程度上取决于管理方式和管理水平，它是教师专业发展的支持系统。当前高职校内教师管理涉及到的校内机构繁多，对教师专业发展的推动作用微弱，表现为机构职能交叉、分化，与教师管理相关的机构有系(部)教研室、人事处师资科、教务处督导室、教务处教改科、校企合作处及职教研究室等，它们对教师的教学与科研行为实行交叉管理，相关的工作职能往往被分解到不同的机构之中，缺乏统筹协调和一体化的规划。比如，师资科在教师培训管理上容易出现形式化、一统化的师训模式，以把教师“驯化”成适应于指令型课程的整齐划一的“教师成品”为目标;教务处督导工作单纯以评价和监督教师课堂教学的形式，难以帮助教师的课程适应社会的需求;教务处教改科只强调项目式课程模式改革运作，而没有显示教改的系统性作用;校企合作处及职教研究所是独立于教师教学行为以外的履行上传下达的教科研管理机构，在日常管理中研教分离、研教脱节，与教师的专业发展没有直接的相关性。因此，当前的现状是教师专业发展在学校管理层面是不被关注和重视的事。
三、有效高职校本教师专业发展实施策略
策略一 ：机构创新、制度创新
1.机构创新：建立教师发展中心
本文要提出的是建立帮助和支持教师专业发展的“教师专业发展中心”机构，整合组织资源，培育组织优势，为教师专业发展提供组织保障。国内外的经验表明，教师专业发展组织机构“教师发展中心”，是专门为发展和维系高效教师，培育高效能教师，促进教师专业发展的教学业务机构。具体功能可以为：
(1) 探索和制定校本教师专业发展标准
包括：教师专业伦理标准，教师专业的实践标准，新任教师的入门指导计划，教师绩效评价体系，教师专业学习和实践，教师职业生涯规划等。
(2)建立教师专业发展服务体系
针对教师“教”和学生“学”，为各专业课程体系的完善和教学方法的改进提供指导和帮助，为教师教学能力提升搭建沟通交流平台，为解决教师教学实践中的疑难问题提供个性化的咨询与辅导，对教师个体的专业困境、身心问题和家庭问题等导致的职业发展障碍给予帮助等。
(3)实现教研成果向教学实践的转化
鼓励教师开展教育教学改革研究，推进教师科研优势向教学优势转化，推动教师专业学术水平、科研潜质向实际教学能力转化。把师资队伍中的智力储备转化为培养创新人才的高质量教育。建立高职教师专业知识更新机制和定期参加企业训练与职业实践的机制。开展不同专业方向的“双师一体化”教师素质结构研究，并转化为教师专业发展的需要。
(4)建立教学质量自我评估的预警方案
根据高职院校的特点，采集、挖掘、分析教学运行状态数据，揭示教学运行的基本状态，诊断教学中存在的问题，编制年度质量分析报告，为学校教学管理部门提供决策参考。同时针对不同系部的需求，提供个性化教学咨询报告，以期有针对性地诊断各系部教学工作中存在的问题，提供解决问题的策略建议等。
2.制度创新——教师评价、培训制度创新
(1)教师评价制度创新
探索和实践“发展性教师评价”，以期有效促进教师专业发展。发展性教师评价，需要关注：“评价目的上，促进教师专业发展;评价功能上，促进全体教师共同进步;评价方向上，面向未来，关注发展;评价类型上，注重结果和过程两者并重;评价主体上，多元评价主体，教师本人的自我评价、学生和督导评价相结合;评价者与评价对象的关系上，从自上而下的关系转变为平等协商的关系;教师评价结果上，从教师接受评价结果，转变为共同认可评价结果”。发展性教師评价方式充分尊重教师个人的发展需求，使教师产生对本职工作的责任感和成就感，激发教师自主发展的积极性，增强了教师的主人翁意识。同时，充分考虑教师个体差异性的，注重教师专业发展的不同阶段和不同特点，实现针对性的差异评价。
(2)培训制度创新
探索和实践“个性化、自主式”培训模式，充分发挥教师的自主性和自律性。促进教师在其专业领域里依其专业智慧执行专业任务，维持其专业品质;同时培养途径要多元化和开放性，制定有效的、可供操作的指标体系，根据指标体系制定具体的培养计划、培养方式和评价方式。另外，要制定在职教师终身培训制度，立足于促进学校的发展和教师的专业成长与自我发展、自我完善的双重目标，并使教师认识到教育和学习应成为教师职业生活本身的目的和内容，以提高教师的专业认同感，从而促进教师专业的持续发展，避免职业倦怠。
策略二：促进自主发展、合作发展
1.自主发展
要让教师保持不断追求自我实现和专业发展，教师需要持续发展的内在动力，克服教师“被发展”，当教师从被动的遵从转变为主动的追求，从不自觉的服从到自觉的尝试，专业发展的效应就能凸显。具体关注：
积极的教师身份认同。芬兰教育成功的秘诀是什么? 芬兰总统塔里娅·哈洛宁说：“答案其实很简单，就是有好教师。”而芬兰好教师是如何造就的? 在芬兰国家教育委员会任职达34 年之久的雷乔·劳卡伦博士给出的答案是：“我们完全相信教师是能够胜任的。”教师在整个社会拥有很高的地位和期望，并且没有教师评估。而这种积极的教师身份认同，是教师努力做好本职工作并不断开拓进取的心理基础。在获取身份认同后，教师才能实现自主成长，把成长当做个体内在的一种积极发展的历程，是自主成长的内在依据和动力，从而对自己的专业发展保持一种自觉的状态。近年来，教育界的研究者们得出一个结果：好教师来源于选拔和信任，培训和评估与教师的发展没有正相关。
自主规划专业发展。教师自主规划专业发展即教师职业生涯规划。首先以引导教师全面理解教师专业内涵为规划职业生涯的指导思想;以引领教师树立教师职业理想为规划职业生涯发展方向的根本原则;以学校共同远景为基础确定层次性的职业发展规划是学校发展的重要策略;教师职业发展应置于学校整体发展之中，学校在教师个体制定“教师职业发展规划”时，要引导教师在自我反思的基础上，瞄准自己的最近发展区，设计三年发展规划。学校应对不同职业生涯阶段的教师协商层次性的要求，做到发展目标定位准确，分段实施逐步推进。
营造促进教师自主专业发展的氛围。良好的教师专业发展氛围，可以让教师静下心来学习、教学、反思、研究;唤醒教师职业的内在尊严与欢乐。置教师于乐为、能为、可为、作为的主客观良性发展环境之中。承认教师具有必要的专业能量，认识到作为教师发展主体的自身实践活动才是教师发展的根本动力，相信他们能够通过学习实现自我发展。
2.合作发展
作为一种专业发展的方式，合作能够增加教师之间的信息交流，使教师从一种个体性存在过渡为一个整体性存在，与种群中的其他教师主体结合为共同体，并在与共同体成员之间的互动中获益，在教师种群的持续性发展中形成“再生产性”的影响。而自然合作则将合作建立在教师个体自觉自愿的基础之上，更关注教师个体的自愿发展、自主发展，并依靠交流与合作为教师营造出一个有机的自然合作生态环境。根据生态学中的种群生态理念，将教师个体视为教师种群中的有机构成部分，从教师知识转化的角度构建出了教师自然合作的运行机制，希望能够从一个新的视角探寻教师专业发展中依靠自然合作方式达到个体与种群双重发展的途径。
策略三：文化建构，促进生态发展
1.理念建构
促进教育质量提高要实现教师专业发展，高职院校需要创新理念，以教师的专业发展管理为抓手，以“专业化”驱动“专业化”，改“命令——控制”式为“支持——促进”式，实现从“教师统一培训”提升为“教师专业发展规划”，从“对教师教学的监督管理”转化为“对教师教学的全方位支持、帮助和服务”，整合“组织资源”，培育“组织优势”，为教师创造条件，支持和帮助他们实现专业发展。同时需要有效激励教师的主动发展、推动教师的互助合作、凸显教师发展的质量与特色。
2.生态文化建构
生态文化强调的是整体思维模式、尊重生命价值的生态道德观、天人合一的生存境界。教师的专业发展并不单是知识的丰富和技能的娴熟， 它还包括教师的职业道德、 价值观、 情感、意志、态度、兴趣等的发展和完善， 而这些直接受到教师所在环境的影响，因此，应注重从生态文化的层面强调教师专业发展的群体及其文化和氛围，使得教师在开放、动态的、和谐的环境中获得全面可持续的专业发展。学校生态文化建设方面可以利用制度保障等“外塑力”作为基础，在专业机构的组织下通过诸如校本教研、培训、论坛、沙龙和午餐会等多种形式的活动整合和凝聚教师的群体智慧，激活合作机制，让教师在不断地学习、争鸣和论证等实践中解放思想，提高认识，建立共同愿景，逐步形成能够获得群体广泛共识的生态价值取向，进而生成教师努力实现自身专业发展的组织生态文化，并形成内生的教师专业发展文化。
3.促进生态发展
教师专业生态发展模式，是一种新型的教师专业发展模式，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观和均衡观指导下的教师专业发展，其目标是要在教育生态系统内形成一个和谐、均衡、有序、包容的教师发展环境。教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是在教师专业发展生态环境中获得。更大程度上依赖于“教学文化” 或 “教师文化”“社群”“合作” 与 “背景”，教学文化，为教师的工作提供意义、支持和身份认同。而对于教师而言，主要的生态环境是学校，因此校内为教师专业发展创造环境的支持就变得极为重要。学校作为教师专业成长和发展的主要场所，从物质、文化及制度方面营造教师专业发展的“生态环境”是保障教师专业发展的前提条件。
参考文献：
[1]靳希斌.教师教育模式研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009：343.
[2]叶澜.改善教师发展生存环境.提升教师发展自觉[N].中国教育报，2007-09-15(3).
[3]刘永平等.高效校本研修模型构建艺术[M] .南京：江苏教育出版社，2013：5.
[4]刘猛.多维视角下的我国高职教师专业化发展[J].中国高教研究，2014(10)：98-101.
[5]黄锦棠.高职院校教师专业化影响因素实证分析[J].中国职业技术教育，2016(18)：45-47.
[6]俞亚萍.高职教师专业化发展研究的元分析[J].中国职业技术教育，2016(18)：48-51.
[课题项目：本文系广东省教育科研“十一五”规划2011年度研究课题 “高职校本教师专业发展研究——以中山职业技术学院为例”(2011TJK465)的研究成果。]
责任编辑朱守锂
作者：游美琴
江夏区教师专业发展工作方案
为促进我区教师队伍专业发展，全面提升我区教师队伍整体素质，结合我区教育“十三五”发展规划教师专业发展需要，特制定本方案。
一、指导思想
立足我区教育全面、均衡、优质、持续发展的工作目标，坚持“整体规划、全面推进、科学实施”的原则，以培养造就一支高素质的专业化教师队伍为目标，科学规划教师专业发展方向，努力构建和完善教师专业发展的策略、途径、方法，为江夏教育发展提供强有力的师资保障。
二、工作原则
上下合力原则：按学期周期常态统筹各级各类教师专业成长事项;
面向全员原则：按学年周期培养各学校、各学科任课教师;
扩充基数原则：按评选周期保持区级学带、优青稳步扩容水平;
重点打造原则：按评选周期力争市级及以上各类骨干教师评选比例不断提升。
三、任务要求 (一)师德师风建设
教师个人任务和要求：
1.积极参加各类学习活动，记录精炼、详实、连贯; 2.遵纪守法、作风正派、爱岗敬业，具有良好的师德素养，深受师生好评;
3.近5年以来年度考核优秀等次必须达到2次及以上。 4.任现职以来必须获得过区级及以上优秀教师、师德先进个、优秀班主任、先进工作者、优秀党员等各级各类表彰或所带班级获得区级以上优秀班集体。
管理部门任务和要求(责任部门：政工科、办公室、基教科、工会): 1.加强师德教育活动。精心组织安排以《武汉市中小学教师违反职业道行为处理办法实施细则》(试行)、《中小学教师职业道德规范》、师德承诺为主要内容的学习教育活动，强化学习教育活动的督查。
2.严格年度考核制度。认真开展教师年度考核、师德考核，并将考核结果作为教师职务晋升、岗位聘用、评优评先、绩效工资发放的重要依据，严格师德“一票否决”制度。
3.认真开展评选表彰。认真组织开展师德先进个人、优秀班主任、优秀教师、优秀教育工作者、优秀党员、优秀校长(书记)、教师楷模、劳动模范等各级各类评选表彰活动。
(二)教师继续教育 教师个人任务和要求：
1.积极参加教师全员培训，全面完成培训周期内继续教育学习培训任务。五年培训周期内必须达到360学时，其中- 23
效课堂，提高教学质量。
2.强化教师任课管理。严格教师专业对口任教制度，认真落实课程计划;严格《江夏区教育局关于管理干部任课的暂行规定》(试行)，充分发挥领导干部表率带头作用，进一步加强一线教师队伍力量。
3.认真开展教学竞赛活动。精心组织、统筹安排各级各类课堂教学比武和教师教学技能竞赛活动，严格赛前培训-竞赛组织-竞赛总结-表彰展示的竞赛程序，规范各类竞赛活动的管理，确保活动的开展真正起到有利于提升教师业务能力、有利于提高课堂教学效率。
4.认真开展学生竞赛活动。精心组织、统筹安排年度学生各类竞赛活动，特别是对少数市级及以上竞赛活动较少的学科，区教研部门要积极搭建区级竞赛活动平台。学校要有计划、有针对性组织开展以提升学生综合素质为目的各类课外兴趣小组活动，把学生课外活动工作纳入教学常规管理。严格规范各级各类学生竞赛活动，强化教师对学生各类竞赛活动的指导和管理。
(四)教育科学研究 教师个人任务和要求：
1.全体教师要积极参与教育科学研究，近五年至少承担或参与一项区级及以上课堂研究，并有一定研究成果(可自报自选教案或教学实录等均可);区级及以上骨干教师近五年必须承担或参与1项市级及以上科研课题的研究，并有一定研究成果;
2.校级骨干教师，近五年至少要有5篇专业论文在校级教育网站、刊物上发表或至少有3篇专业论文在区级及以上教育刊物发表或在区级及以上评比活动中获奖，在江夏教育信息网上传优秀课件不少于3篇;区级骨干教师，近五年至少要有3篇专业论文在市级及以上教育刊物发表或在市级及以上评比活动中获奖，在江夏教育信息网上传优秀课件不少于5篇;市级及以上骨干教师，近五年至少要有3篇专业论文在省级及以上教育刊物发表或在省级及以上评比活动中获奖，在江夏教育信息网上传优秀课件不少于5篇; 3.区级及以上骨干教师，近五年编(译)著教育教学类学术著作或教材、教学参考书(不含复习资料等教辅材料)1部，参与编著的不少于3万字，并由市级以上出版社发行;
管理部门任务和要求(责任单位：教科所、教研室、体卫站): 1.认真开展课题研究。区教科所要精心、统筹规划各级科研课题的研究，多方搭建教育科研平台，严格规范各级各类科研课题的申报、研究和结题工作的管理，积极引导广大教师参与教科研活动，强化骨干教师参与教育科研研究的管理。
2.认真开展教学研讨交流。区教研管理部门要不断丰富教师学术研讨交流平台，认真组织开展各级各类教育教学研讨、论文评比活动、鼓励教师通过报刊、杂志、网络展示交流自己教育教学研究成果，对在各级教学研讨活动中获奖教师及时给予表彰和奖励。
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持力度和管理力度，切实保障教师专业发展方案得以有效实施。各相关管理部门和学校要明确工作任务和要求，制定工作方案，加大经费投入，为教师专业发展提供强有力的工作举措和经费保障。
附：教师专业成长周期主要任务一览表
二○一五年二月二十五日
一、指导思想
为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，推动学校发展，提高教育教学质量，办人民满意学校，根据我校教师队伍实际情况，特制定我校教师专业化发展实施方案。
二、总体目标
我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，努力争做学习型、研究型、创新型教师。实现一个中心(以教师专业水平不断提高为中心)，两个转变(教师教育观念与教学行为的转变)，三个提高(教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高)的目标。
三、工作思路
开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
四、组织领导 为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组：
组长：郑国斌
副组长：张世宝
胡振举
组员：
王长武
张晶波
陈翔龙
李宪伟
五、工作思路
(一)加强教师业务培训，提升教师专业知识结构 加强教坛新秀和骨干教师的培训，根据县局精神，针对本镇的实际，积极支持教坛新秀和骨干教师外出学习和培训，同时把培训内容和心得与青年教师做交流，定期开展教坛新秀和骨干教师与青年教师的帮扶活动，结对教师对青年教师要认真指导，教研组要关心本组的青年教师的成长，重视基本功训练，促进青年教师教学能力和教学水平。期中与期末分别召开青年教师教学反思座谈会。继续开展新分配教师与多媒体应用技术培训，使每个教师都能够应用电子教学资源，结合远教资源提高课堂效率，将学习情况纳入考核。
(二)通过自我反思，提升教师专业素养。 没有反思就没有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一点。每天都会碰到有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。所以，教师要强化课前、课中、课后反思，撰写教学后记、教学案例、教学随笔等，并将其内容上传校园网或个人博客。同时我校将利用学校现代化技术条件，在老师自愿申报、自选时间、自定内容的“三自”前提下，将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课等作为教师自我反思的客观材料，自我分析、自我反省、不仅能找到需要改进的地方，而且能产生自主学习、自我提高的需要。
(三)提倡同伴互助，建立起学习化互助平台 青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自愧不如的;同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望而兴叹。我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，鼓励教师在实践中人人争当“良师”。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。学校搭建了联片教研这一平台，让各位教师都得到展示。
(四)实现科研内化，解决工作中遇到的问题 以“高效课堂”实验样本校为契机，我们确定我校的科研原则是：问题就是研究课题，解决关键问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果。我们的工作理念是：研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。全体教师人人有自己的研究课题，并且将研究过程、研究结果装入个人成长档案。在县镇级名师的引领下，对各种课型形成相对高效的模式。
(五)搭建成长平台，加速教师专业化发展。 为教师搭台子是加速教师成长的有效途径。每学期要开展一次以年组为单位的公开课、评课、研课活动，在课堂上下功夫;支持奖励在各级各类教育教学大赛中获奖的教师，并大力宣传获得的成果，及时通过喜报、广播、升旗仪式等形式报道成绩。
(六)名师示范辐射，扩大自助式自主培训成果的影响
我们将通过举办各种竞赛，进行教学交流活动，并扩大从中脱颖而出的教师的影响力，每学年要开展镇级名师、学科带领头人、骨干教师、教坛新秀评选活，加速教师的专业成长，建立起郑坊小学名师队伍，以点带面，使其在学校教师自主发展中起到辐射作用，带动广大教师经历“不会自主”到“能够自主”的过程，切切实实提高教师专业发展水平，切切实实促进学校发展。
六、具体措施
(一)建立教师成长档案
1.教师个人根据学校行动方案制定《教师专业化发展个人行动计划》， 确定发展目标，制定发展措施。
2.采取任务驱动方式，建立教师成长档案，促进教师个性化的学习和专业化发展任务驱动式，即要求每位教师建立个人继续教育成长档案。包括以下内容：自学笔记，教学设计，教学反思，教学课例评析，教师专业发展报告册(包括年度自培计划，培训记录表，培训成果登记表，培训总结，听课记录等。在这些方面对教师进行提出有具体的要求，每学期每位教师要求完成以下任务：
“教师成长档案”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要包括如下几个方面：
——内容清单：即每一项的具体名称，可使记录档案的内容一目了然。
——教师个人三个发展规划。
——知识与技能的鉴定：最后学历文凭，教师资格证书、职称、普通话水平测试等级证书、计算机水平等级证书等复印件。
——荣誉称号及获奖记录(含辅导学生获奖情况)。 ——成果记录：
(1)一份本学期工作计划; (2)一次最得意的学生作业，加上自己最满意最有激励性的评语;
(3)一个研究小专题;
⑷本学期自己一堂公开课课堂实录及说课材料; (5)本学期最有创造性的教学策略介绍; (6)一份本学期教学工作总结; (7)参加各种培训的情况记录;
(8)其他能展示自己专业发展的相关材料。 (9)自学笔记， 男55周岁(女50周岁)以下的教师每学期都要记5000字以上的自学笔记，规定必学内容和选学内容，促进教师自学。
(10)男55周岁(女50周岁)以下，教学反思5篇，如管理反思、教学反思等。在课堂教学过程中，要求教师坚持开展教学反思，上完每一节课后，及时撰写课堂教学反思，作一位教学反思的实践者。
(11)男55周岁(女50周岁)以下教师每学期写教学论文一篇 “教师成长记录袋”由学校统一设计，并设专柜展示，所收集的内容由教师本人根据清单的要求，不断充实和更新。
3、定期展示，取长补短。“教师成长记录袋”每学期进行定期展示。期中展示，让教师自己了解在前半学期取得的成绩和不足，对照同事的成长记录袋，明确后半学期努力方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。
4、活动展示，进行宣传。向来校参观的领导和教师进行展示，并把客人的意见和建议转达给老师。在家长开放日或召开家长会时，让家长观看本班任课教师的成长记录袋，让家长了解任课教师的情况，看到教师的成绩，从而使家长对教师满意，对学校放心。
(二)本学期促进教师成长活动要点： 九月：
1、教师上交三年个人发展规划，初步建立教师成长档案;
2、信息技术培训开始。
3、同伴互助：联片教研活动开始 十月：
1、青年教师多媒体应用公开课展示。
2、信息技术培训。
3、同伴互助：联片教研活动。 十一月：
1、骨干教师、教坛新秀评选活动。
2、信息技术培训、测试。
3、联片教研活动。
4、校本培训活动
5、青年教师多媒体应用公开课展示 十二月：
1、青年教师多媒体应用公开课展示。
2、信息技术考核
3、联片教研活动。
4、教师课件制作比赛 2015年元月：
1、教师专业成长各种资料收集，丰富教师成长档案。
2、教师专业成长考核。
一、指导思想
为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，推动学校发展，提高教育教学质量，根据我校教师队伍实际情况，特制定我校教师专业化发展实施方案。
二、总体目标
我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专家引领下完善自我，努力争做学习型、研究型、创新型教师。实现一个中心(以教师专业水平不断提高为中心)，两个转变(教师教育观念与教学行为的转变)，三个提高(教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高)的目标。
三、工作思路
开展自主学习、研究、合作、交流、互助等活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
五、工作思路
(二)通过自我反思，提升教师专业素养。 没有反思就没有提高，善于反思是提高工作能力必不可少的一点。每天都会碰到有价值的事情，那些教学实践的火花正是教师提升自我最有价值的素材。所以，教师要强化课前、课中、课后反思，撰写教学后记、教学案例、教学随笔等，并将其内容上传校园网或个人博客。同时我校将利用学校现代化技术条件，在老师自愿申报、自选时间、自定内容的“三自”前提下，将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课等作为教师自我反思的客观材料，自我分析、自我反省、不仅能找到需要改进的地方，而且能产生自主学习、自我提高的需要。
(三)通过建设学习共同体
青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自愧不如的;同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望而兴叹。我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，鼓励教师在实践中人人争当“良师”。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。学校搭建了联片教研这一平台，让各位教师都得到展示。
(四)实现科研内化，解决工作中遇到的问题 以“高效课堂”实验样本校为契机，我们确定我校的科研原则是：问题就是研究课题，解决关键问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果。我们的工作理念是：研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。全体教师人人有自己的研究课题，并且将研究过程、研究结果装入个人成长档案。在县镇级名师的引领下，对各种课型形成相对高效的模式。
(五)搭建成长平台，加速教师专业化发展。 为教师搭台子是加速教师成长的有效途径。每学期要开展一次以年组为单位的公开课、评课、研课活动，在课堂上下功夫;支持奖励在各级各类教育教学大赛中获奖的教师，并大力宣传获得的成果，及时通过喜报、广播、升旗仪式等形式报道成绩。
(六)名师示范辐射，扩大自助式自主培训成果的影响
我们将通过举办各种竞赛，进行教学交流活动，并扩大从中脱颖而出的教师的影响力，每学年要开展镇级名师、学科带领头人、骨干教师、教坛新秀评选活，加速教师的专业成长，建立起郑坊小学名师队伍，以点带面，使其在学校教师自主发展中起到辐射作用，带动广大教师经历“不会自主”到“能够自主”的过程，切切实实提高教师专业发展水平，切切实实促进学校发展。
六、具体措施
(一)建立教师成长档案
1.教师个人根据学校行动方案制定《教师专业化发展个人行动计划》， 确定发展目标，制定发展措施。
2.采取任务驱动方式，建立教师成长档案，促进教师个性化的学习和专业化发展任务驱动式，即要求每位教师建立个人继续教育成长档案。包括以下内容：自学笔记，教学设计，教学反思，教学课例评析，教师专业发展报告册(包括自培计划，培训记录表，培训成果登记表，培训总结，听课记录等。在这些方面对教师进行提出有具体的要求，每学期每位教师要求完成以下任务：
“教师成长档案”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要包括如下几个方面：
——内容清单：即每一项的具体名称，可使记录档案的内容一目了然。
——教师个人三个发展规划。
——知识与技能的鉴定：最后学历文凭，教师资格证书、职称、普通话水平测试等级证书、计算机水平等级证书等复印件。
——荣誉称号及获奖记录(含辅导学生获奖情况)。 ——成果记录：
(1)一份本学期工作计划;
(2)一次最得意的学生作业，加上自己最满意最有激励性的评语; (3)一个研究小专题;
⑷本学期自己一堂公开课课堂实录及说课材料; (5)本学期最有创造性的教学策略介绍; (6)一份本学期教学工作总结; (7)参加各种培训的情况记录;
(8)其他能展示自己专业发展的相关材料。 (9)自学笔记， 男55周岁(女50周岁)以下的教师每学期都要记5000字以上的自学笔记，规定必学内容和选学内容，促进教师自学。
(10)男55周岁(女50周岁)以下，教学反思5篇，如管理反思、教学反思等。在课堂教学过程中，要求教师坚持开展教学反思，上完每一节课后，及时撰写课堂教学反思，作一位教学反思的实践者。
(11)男55周岁(女50周岁)以下教师每学期写教学论文一篇
“教师成长记录袋”由学校统一设计，并设专柜展示，所收集的内容由教师本人根据清单的要求，不断充实和更新。
3、定期展示，取长补短。“教师成长记录袋”每学期进行定期展示。期中展示，让教师自己了解在前半学期取得的成绩和不足，对照同事的成长记录袋，明确后半学期努力方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。
4、活动展示，进行宣传。向来校参观的领导和教师进行展示，并把客人的意见和建议转达给老师。在家长开放日或召开家长会时，让家长观看本班任课教师的成长记录袋，让家长了解任课教师的情况，看到教师的成绩，从而使家长对教师满意，对学校放心。
(二)本学期促进教师成长活动要点： 九月：
1、教师上交三年个人发展规划，初步建立教师成长档案;
2、信息技术培训开始。
3、同伴互助：联片教研活动开始 十月：
1、青年教师多媒体应用公开课展示。
2、信息技术培训。
3、同伴互助：联片教研活动。 十一月：
1、骨干教师、教坛新秀评选活动。
2、信息技术培训、测试。
3、联片教研活动。
4、校本培训活动
5、青年教师多媒体应用公开课展示 十二月：
1、青年教师多媒体应用公开课展示。
2、信息技术考核
3、联片教研活动。
4、教师课件制作比赛 2015年元月：
1、教师专业成长各种资料收集，丰富教师成长档案。
2、教师专业成长考核。
西里镇中心小学
关于加强教师专业发展团队建设实施方案
一、指导思想：
以科学发展观为指导，以提高教师教育教学能力为目标，落实以人为本理念，建设行政驱动和自发组织教师专业发展团队，科学引导，双轨运行，互补互助，共同发展。盘活区域名师资源，培育团队精神，造就专业领军人才，提升教师队伍整体素质，提高教育教学质量。
二、目标任务：
建立一个机制：建立教师专业发展团队的管理指导、评价奖励机制，保证团队的有序、有效、有为运作，树立教师的团队发展意识，强化团队的自我管理，促进教师共同成长，打造特色品牌自主发展团队。
建设两个团队：以行政驱动打造教师专业发展团队，以各级特级教师、名师、学科带头人等为核心成员，打造区域内业务精湛、视野开阔、善于创新、能示范引领、培训指导的专业发展团队。以自发组织建设教师专业发展团队，积极引导、支持核心教师牵头自由组合形成专业发展团队，从教育教学需要出发，开展相关教科研活动，激发教师自主发展和合作发展意识。
强化三项职能：引领教研方向，加强先进教育教学理论学习，掌握前沿信息，以前瞻性的眼光开展团队教研活动，提升团队研究水平;开展课题研究，把影响当前教育教学发展的问题列入研究范围，积极申报立项课题，扎实开展过程研究，推出一批有推广价值，在省内外有影响力的教育科研成果;整合优势资源，充分挖掘团队成员智慧和研究潜力，建立资源共享、协同合作渠道，集团队活动成果为区域共享资源，提升团队工作质量。
三、加强教师专业发展团队建设的工作措施
(一)加大宣传力度，营造良好舆论导向
1、统一思想认识。充分认识加强教师专业发展团队建设的重要意义，明确目标任务和要求，将教师专业发展团队建设和团队活动开展作为教师专业提升、学校内涵发展、可持续发展的重要举措。要制定专业团队建设实施方案，立足实际，开放思想，构建典型带动，全员参与，整体推进，全面展开，跨学科、跨学段、跨校际的教师专业发展团队建设格局。要明确责任要求，加强组织管理，整体推动团队发展，使教师专业发展团队建设真正成为广大教师专业发展的强大动力。
2、广泛宣传发动。加强对教师专业发展团队建设工作的宣传，将加强教师专业发展团队建设的意义、要求、制度和措施，传达到每一位教师，倡导“任何一位教师都可以组建专业发展团队”的建设理念，充分调动广大教师追求专业发展的积极性，积极引导、鼓励、支持教师组建团队。在倡导教师全员参与的基础上，各级特级教师、名师、学科带头人等，都要积极组织建立目标明确、主体多元的专业发展团队。
(二)创新活动路径，搭建团队发展平台
1、立足校本教研平台。校本教研是教师专业发展团队建设的实践基地，是促进教师专业发展的基础平台，要把团队专业发展建设融入校本教研管理。一要明确内容。要根据团队专业发展目标和规划，进一步调整、筛选、创新校本教研主题，特别是针对教学过程中制约教育教学发展的小问题、真问题、新问题，开展理论学习、专题攻关、案例研究等活动，突出应用研究和行动研究。二要明确责任。校长是校本教研的第一责任人，要立足校情，为团队开展教研活动积极创造条件。要提供时间、空间、人力和物质支持，注重多方合作，积极推进学习交流，创造专业引领机会，聘请教育专家、名师作为学科学术导师，以外出进修、与名校联谊等形式引领教师体验幸福成长，明确专业发展方向。团队负责人是团队活动开展的第一责任人，是团队开展活动的组织者
与实施者，要合理规划，带领团队成员积极进行同伴互助、自我反思，提高研究实效。三要高效开展活动。要立足课堂进行开放式研究，开展研修课、评优课、调研课、精品课等课堂教学展示活动，以论坛展示、教学比武、读书交流、教学开放等多元研修形式，为团队提供锻炼发展平台，使不同团队、不同层次的老师有不同程度的提高。通过密集、有序、优质的研究活动，累积团队的战斗力，拓宽教师专业成长途径，提升团队专业水平。
2、深化联片教研平台。联片教研是拓展提升团队专业发展水平的重要途径，要继续深化、创新联片教研的内容、形式和管理，把联片教研作为助力教师专业团队建设的广阔平台倾力打造。一是继续深入组织固定片区联片教研。落实小学《关于建立联片教研固定片区的通知》和《关于建立初中学校联片教研固定片区暨全面推进联片教研活动的实施方案》要求，立足片区实际，协商制定片区活动计划，加强联片教研。把片区内教师专业发展团队的研究项目纳入联片教研主题，适时组织固定片区教师团队的培训指导、研讨交流、成果展示等活动。片区召集人要协同片区联系人，创新教研机制，建立积极有效的制度、策略，引领区域内学科教研员、骨干教师积极参与到团队研究活动中，充分发挥群体智慧，加强交流切磋，实现取长补短，优势互补，共同发展。县、镇、校要表彰奖励在联片教研活动中成效显著的先进团队和先进个人，促进团队建设可持续发展。二是积极倡导自由联姻式的联片教研。鼓励各镇、学校根据组建的教师专业发展团队的发展目标和自身校外资源优势，以开放的眼光和发展理念，内部挖潜，找到教师专业发展的切入点、突破口，外部联姻，借力外部优势对口资源，跨片区、跨县域、跨市域构建开放的大联片、多维互动教研模式，建立专业优势共同体，协同发展，共同提升，建设一支区域内具有一定影响力的教师专业发展团队。
3、依托课题研究平台。课题研究是教师团队专业发展的有效
载体 。课题研究是必须依靠团队力量、集体智慧、分工协作才能出成果的教育活动，以课题研究为载体，能更加有效地的促进教师教育理论积淀、教学实践能力提高、科研能力增强，加快团队成长步伐。深入落实县教体局《关于进一步加强教科研工作的意见》要求。一要建立团队。构建以教科室主任为成员的教育科研骨干团队，以课题研究理论学习、培训与指导为主要职责，引领全校教育科研工作;组织全县具有教育研究兴趣和研究专长的一线骨干教师，建立课题研究专业团队，加强对各级立项课题的研究与交流，提高科研能力，打造有优势、有特色、善创新的研究团队。二要加强研究。加强选题研究，坚持务实、量力、前瞻性原则，鼓励团队教师从自身的特长、经验、兴趣、爱好出发，协同制定团队研究课题，积极申报立项研究课题。加强过程研究，创造学习培训机会，为团队课题研究提供理论引领与支持，组织团队集体攻关，挖掘个人潜能，展示集体智慧，增强团队凝聚力，多出高质量研究成果，形成品牌团队、特色团队。三要强化管理。课题研究基地在学校，学校要统筹、规划课题整体工作，成立学校课题研究工作小组，加强对学校课题研究的实施、组织、管理、指导工作，关注过程，建立考核激励机制。要服务保障到位，把团队课题研究工作与校本教研活动有机结合，利用校本教研平台促进课题研究日常化，要特别给予团队负责人具体实施课题研究的时间、空间、物质等保障，使各层次团队有计划、有目标、有步骤开展课题研究工作，把课题研究的任务落到实处。
4、借力网络教研平台。网络教研是教师团队专业发展的强力助推器，为教师的专业化成长提供了更广阔的互动空间和优质丰富的教学资源。要认真落实淄博市教育局《关于进一步推进全市中小学网络教研工作的实施意见》精神，全面推进网络教研。一是用好已经建立的省、市、县教科研网络平台。给校内所有任课教师分配账号，实名注册，对所有教师进行平台使用培训，熟悉
平台栏目、功能和使用操作方法，熟练应用。二是积极申请建立自己的网络教科研平台。已经审核通过的教研室和学校，要合理设计栏目，充实网络平台优质资源，指定专人维护管理，保证网络平台的正常运转。未申请的学校，要在新学期开始后，及时申请，保证尽快投入运行。三是加强网络教研管理。制定网络教研计划，建立网络教研评价制度，加强和优化教学资源建设，构建开放、丰富的教研教学资源库。培育教师有效运用网络资源的意识和能力，使教师把进入网络教研平台自主学习、上传下载资源、参与教学论坛讨论、按时参加各级教研部门的网络教研活动成为一种习惯。四是探索运用网络学习教研新途径。建立专业团队交流QQ群、博客，用好知网平台、积极利用网络优质资源开展研修、研讨和专业交流。
(三)建设团队文化，激发团队发展活力
建设团队文化是增强团队凝聚力的有力措施，会有效促进个人和集体的相互融合、相互影响，激发团队凝聚力、生命力和创造力，加强团队建设，必须重视建设团队合作文化，培育团队合作精神。一要建立学校发展、教师个人专业发展共同愿景。学校要树立育名师、创名校的意识，将拥有名师、名团队作为学校发展的基本要求，将培养一支名师队伍作为学校发展的价值取向。教师要倾注工作热情，增强主人翁意识，树立团队共享的理念，建立彼此支持、相互配合、相互信任的价值观，努力营造资源共享、个性自由表达、身心愉悦的成长空间，在团队发展中，实现提升自己、超越自我的目标。二要形成良好的合作环境。要通过建立有效地沟通交流机制、适当的激励机制、适度的良性竞争机制等，形成领导和教师、教师与教师之间相互尊重、信息畅通、技能互补、决策高效的工作环境和氛围，发扬团队协作精神，做到日常工作不推诿，遇到难题群策群力，优化团队合作过程，使教师在团队中分担任务与责任，共享信息与荣誉，在民主、和谐
的对话氛围中，消除人浮于事的“人造团队”现象，以优秀的学校文化、团队文化，实现团队内部深层次的真正合作。
(四)建立管理制度，保障工作规范有序
1、建立分级备案制度。各专业团队建立后，要明确团队名称、规模、活动形式、及研修方向，在尊重团队成员意愿的前提下，积极申请，逐级备案。
2、建立指导培训制度。要积极聘请专家，对教师专业发展团队提供科学有效的指导，充分利用各级培训为团队组织者提供培训学习的机会。要定期组织召开教师专业发展团队建设经验交流会，通过举办优秀教师专业发展团队评比、活动展示等方式主动搭建平台，提升教师专业发展团队的影响力，推广团队建设先进经验。
3、建立考核奖励制度。制定考核办法，完善考核机制。从师德建设、组织管理、活动开展、成就效果、创新实践等方面，定期对全县所有教师专业发展团队，进行全面考核和动态管理，对于成绩突出，连续考核优秀的团队成员，在评先树优等方面给予倾斜，对不能正常开展活动，管理不善的给予注销处理。要适时评选表彰优秀教师专业发展团队，对特色鲜明、成效明显的团队给予适当资助和扶持，树立典型，充分发挥典型引路作用，构建促进教师专业发展团队建设的长效机制。
2013年9月15日
教育信息化和新课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，教师要由传统的“传道、授业、解惑”转为教育活动的组织者、设计者、合作者，这对教师的专业素养提出了更高的要求。为适应形势发展需要，学校特制定本实施方案。
一、指导思想：
以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。
二、总体目标和思路
我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领下完善自我，努力争做胜任型、特色型、专家型教师。我们的总体思路是：一个中心(以教师专业水平不断提高为中心)，两个转变(教师教育观念与教学行为的转变)，三个提高(教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高)。通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
三、组织领导
为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，特成立教师专业发展工作领导小组：
组 长：侯光国
副组长：孙继森 侯杰 张庆光
组 员：张洪涛 李代秀 高传华 刘灿强 武加忠 马培旺
1 张新泉 周长震 耿 波
四、具体措施
1、教学修养提升：
教师的专业成长离不开终身学习，不断学习、深入研修是教师成长的阶梯。我们鼓励老师广泛阅读教育教学书籍，力求博览群书，开拓视野。要求每位教师每学期阅读一本教学专著，认真做好读书摘录、读书笔记、读书心得等，提升自己的教学理念。将先进的教学理念、教学方法、教学技巧等运用到自己的课堂教学研究中，从而提高课堂教学效率与质量。学校以级部为单位定期对老师们的读书笔记进行常规检查。
2、课堂教学提升：
课堂教学始终是学校教学工作的重要环节，从学校发展和教师专业发展的需要出发，学校每周开展一次教研活动，分“级部备课组教研活动”、“学校教研组教研活动”两种形式，间周举行，即：单周年级备课组教研活动，由备课组长安排，级部负责检查;双周学校教研组活动，由学科教研组长负责安排，教科室负责检查。要求事先确定主讲人、课题、班级、具体节次、评课地点等分别报级部和教科室，同时报校长、分管校长各一份。主讲老师必须设计好学案，对讲授的内容提前作好准备。集体备课、评课重点应是对课标、教材的分析和处理、对学生学习方法的指导、提高课堂教学效率的措施、对练习的选择和处理、对不同层次学生教学重难点的确定和教学策略、教学方法的选取、不同层次班级的教学进度等问题，应该立足于解决微观的教学问题。要求每位教师(特别是青年教师)都要发表自己的意见和建议，并按要求写出评课记录，明确本节课的成功可学之处和可改进发展之处;结合研讨和理论学习每位教师写出教研活动体会。评课记 2 录和教研活动体会交学校教科室存档，学校择机评选出优秀作品结集印刷供大家学习。
3、课题研究
教师专业能力的提升应以课堂教学为突破口，以课题研究为抓手。为促进教师教育教学观念及行为的转变，鼓励教师积极参与科研课题研究，要求教师每人都要确立自己的科研小课题。通过经验反思、行动研究、案例分析、同伴互助等形式解决课堂教学中存在的问题，并及时做好总结，将有效经验加以推广，促进学科教学专业水平的全面提高。
4、优质课、创新课、公开课、一师一优课等活动：
学校除组织常规性“研讨课”以外，还要配合上级部门做好各类课型的评比、研讨活动。
5、校本课程开发：
为落实新课改的需要，为学校的发展、为教师专业的发展、为学生个性的发展提供新的舞台，充分利用学校及个人特有的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。
各学科或教师个人要根据工作特点，有选择性的开发校本课程，经学校审查委员会审核通过后统一印刷。教研组有计划地组织三个年级的校本课程授课，授课教师要认真备课、编写教案、学案，过程性材料及时归档。
6、各类校级刊物的创编。
为推动学校文化建设，加强学校形象宣传，提升学校文化品位，激发学生学习研究的兴趣，学校鼓励各学科创办具有正面引导作用、健康高雅的校级刊物。
7、教育教学成果总结、推广。
3 学校鼓励教师将与自已工作相关的经验总结、反思等汇总编辑成册，由出版单位或学校加以推广。
重视教学反思：除级部常规检查教学反思外，学校每学期组织两次统一的反思活动，时间确定在期中考试后和期末考试前。每位教师都要以书面打印形式将反思材料交教科室。
8、培训活动：
为提高全校教师整体素质，学校将加大教师培训力度。 (1)加强对新课程标准的学习。
(2)组织多媒体技术培训。提高课件制作能力，网络教研能力。 (3)组织上级教科室、师训科安排的各类培训。
9、完善教师成长档案袋，重视过程性评价，引导教师专业化发展。
继续完善并充实教师成长档案袋的内容，逐步增加学习规划、年度学习计划、论文、教学设计、教学反思、教学笔记、教学心得体会等内容。
10、制定《青年教师培养方案》，加强对青年教师专业能力培养。
五、考核评价
(一)教师专业发展量化赋分办法
1、学校安排的教研活动:研讨课主讲人加2分，听课2分，评课及研讨活动加1分，主讲教师及时上交教案、学案、课后反思。
注：(1)教研组长提前一天向教研处汇报活动地点、节次、讲课班级等安排，否则，学校无法安排检查，后果自负。(2)所有材料于教研活动当天交教研处逾期不加分。
2、教学反思：学校组织的教学反思活动，在规定时间内按时把书面打印材料上交教科室的，每次加5分。
3、科研课题(立项且结题的人员)：课题主要负责人，国家级加20分，省级加16分，市级加14分，区级加10分。参与人员每人：国家级加4分，省级加3分，市级加2分，区级加1分。
4、优质课、创新课：国家级加20分，省级加16分，市级加10分，区级加6分，校级加4分。
5、观摩课、公开课、优课：国家级加18分，省级加14分，市级加8分，区级加4分，校级加2分。
6、校本课程开发：被评为优秀校本课程的(以证书为准)，主编：国家级加20分，省级加18分，市级加16分，区级加14分，校级12分。参与人员每人：国家级加6分，省级加5分，市级加4分，区级加3分，校级加2分。
7、优秀论文、征文、案例评选(各级教研室、教科室、师训科组织评选并颁发证书的)：国家级加8分，省级加6分，市级加4分，区级加2分。
8、CN级刊物发表与教育教学相关的文章，一篇加8分，不累计。在核心期刊上发表的文章，一篇加10分。
9、创办校刊、校报(周刊、周报、月刊、月报)，由学校审查通过并统一印刷，本学年按时如期出版，主编一次性加16分。
10、教师个人与教育教学有关的个人专著独著(同时拥有ISBN书号、CIP核字号)的加16分;与他人合著(同时拥有ISBN书号、CIP核字号)的主编加12分，副主编加8分，编委加4分;个人教育教学成果由学校专门审查委员会审查通过，编辑成册后学校内部使用的，给教师个人加10分(多人合作成果每人加4分，不分等次)。
11、参加省级全员培训获优秀学员者加6分。
12、教研组长、备课组长根据本组教研活动情况划分为三个等次， 5 其中教研组长分别加8分、5分、2分，备课组长分别加5分、3分、1分。教研组长兼备组长者以得分高者计，不累加。
13、以上规定之外的临时性教科研活动，按学校临时规定适当加分。
说明：(1)以上各项均以提供证书原件及公布文为准。
(2)同一学年度，同一类别不同次活动重复计分，同一类别同次活动不同级别只按最高的一项计分，不累计。
(二)教师专业发展量化分数的应用说明
1、学校依据本量化分数每学年评选“校级教科研先进个人”，市区教科研先进个人的评选以上级文件为准，同等条件下按本量化分数从高到低推荐。
2、学校依据本量化分数确定骨干教师培训人员。
3、本量化分数在《泰安三中教师量化评价方案》中不单独计分，但作为市区教学质量奖评选中同等条件下的优先条件。
4、教研组全体成员前80%教师的教科研量化分数的平均分计入教研组长考核成绩，作为评定教研组长等次的主要依据。
5、优秀备课组长的评选：教学成绩占60%，教师专业发展量化分数占20%(该项采分以本方案规定为准)，年级备课组活动占20%(该项采分仍以《泰安三中2015-2016学年度备课组活动调整说明》为准)。
6、本条例涉及到的证书、发表文章，以本学年原件为准，若因证书、文章迟发造成本学年无法参与计分者，纳入下学年计分。
泰安三中 2017.8.29 7
周口八中教师专业化发展实施方案
一、指导思想
为了进一步加强教师队伍建设，促进教师专业成长，依据我校关于推进教师专业发展的指导意见，结合我校教师实际情况，特制定我校教师专业化发展实施方案。
二、总体目标和思路
我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领下完善自我，努力争做胜任型、特色型、专家型教师。我们的总体思路是：一个中心(以教师专业水平不断提高为中心)，两个转变(教师教育观念与教学行为的转变)，三个提高(教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高)。通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。
三、组织领导
为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组：
组长：康兰章
副组长：李建庄、王景强
组员：周亮、游倩云、韩建辉、巴可人、冯清林、齐卫红、师峰、郭宏兴
四、具体发展要求
1、积极练习三笔字，时刻注重课堂上的板书，做好学生的表率。
2、积极阅读教育专著，每学期不少于2册，业务学习笔记不少于3000字。
3、认真听课、评课并积极参与教研组组织的集体备课活动，每学期不少于10次。
4、积极参与教育科研，三年内至少申报课题一个，并扎实开展课题研究，取得一定的研究成效。
5、在教学过程中必须不断进行反思，做到一课一个小反思;，并撰写出相应的论文、案例，并积极参加各类各级评选;每年上交论文和案例至少各二篇。
3、每期至少提交1篇有代表性的教学案例、1个自制课件、10教学札记、1篇专题研究论文，存入个人专业成长记录袋。
4、每学期至少上公开课1节，教研组组织观摩课不低于10节。
5、要求教师积极参加学习，每期聆听专家讲座10次以上、研读名师博客15次以上、鼓励每年做一次专题讲座、经验介绍或主持一次学术沙龙活动。
6、教师要结合自己的情况，积极参加体育活动，强身健体。
五、具体措施
(一)以读为本，提升教师专业知识结构
教师的成长离不开学习，学习力是衡量一个现代教师专业成长的基本能力之一。为了促进青年教师的专业成长，我们将深入开展以“师生共读书，同建书香园”为主题的读书活动，在教师中大兴读书之风。一是继续大力投资为教师购买教育书籍或杂志，及时向教师推荐专业阅读书目，鼓励教师自己购书或网上阅读，组织集体深度阅读和研究性阅读。二是积极邀请专家为教师和家长举办专题讲座，促进教师教育理念的转变和理论素养的提高。三是定期举办读书沙龙，交流读书心得;四是举办教师读书演讲比赛，以赛促读，全面提高教师素养。五是为教师建立成长档案，鼓励教师多写多投，积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育心得，收获教育快乐。
(二)自我反思，凭借教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹
自我反思是目前教师专业发展中大力提倡的方法，一般培训中进行自我反思，多采用回忆、口头叙述和日志等方法。这些方法的优势是简单易行，不需要特殊的条件，但存在授课教师无法面对自己的真实课堂教学情况的问题。我们将利用学校现代化技术条件，在老师自愿申报、自选时间、自定内容的“三自”前提下，将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课片断等进行录像，作为教师自我反思的客观材料。通过看自己的表演，自我分析、自我反省、不仅能找到需要改进的地方，而且能产生自主学习、自我提高的需要。
(三)互为良师，建立起学习化互助平台
青年教师虽然经验不足，但新知识多，思想开放，接受新事物快，这是中老年教师自愧不如的;同样，中老年教师的教学经验、教学风格、教学艺术、教学机智等又使青年教师望洋兴叹。因此，我们认为从某种意义上说，不论资历，只要某方面业务能力强的教师，都可
以成为师傅。我们将以“自主、互动、开放、整合、创新”为核心，鼓励教师在实践中人人争当“良师”。倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择、互教互学，以达到相互借鉴、相互提高的目的，形成真正的“同伴互助”。
(四)科研内化，教师通过行动研究，解决自己工作中遇到的问题
针对我校教师实际情况，我们确定我校的科研原则是：关键的教学问题就是研究课题;解决关键问题的过程就是研究;参与研究本身就是成果。我们的工作理念是：研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历;研究的目的不是人的新成就，而是成就新人;研究的关键不是解决问题，而是发现问题。彻底打破教师对科研的“神秘感”和对成果的“敬畏感”，将科研内化为教师的教学行动，引领教师积极参与到课题研究中来。以期真正实现：备课时，能进行二度开发，教师是研究者;上课时，教室就是实验室，教室要有“第三只眼”;下课后，教师就是反思者。
周口市第八初级中学
教师专业化发展实施方案
周口市第八初级中学
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