搭建教师发展平台,促进专业全面提升

搭建教师发展平台,促进专业全面提升（共9篇）

搭建教师发展平台,促进专业全面提升 篇1

（一）开展“高端培训”，提升队伍素质

从2008年8月起，我区正式启动了大规模的“高端培训”项目，依托北京大学教育学院、华东师大继续教育学院、华中师大教育学院和广东省基础教育百千万人才工程培养指导中心，举办了 “教育管理校长高级研修班”，“小学骨干教师高级研修班”，“德育专干高级研修班”，“教务主任高级研修班” “中小学中层干部、骨干教师高级研修班” “心理健康专任教师高级研修班”等。两年多来，300余学校领导、400余学校骨干教师高密度、高规格、大规模的高端培训，通过我们精心设计、严密组织，委托培训单位的全力合作，全部都获得了“齐声喝彩”的好效果，并且各高研班学员均完成了学习论文的撰写，巩固了培训成果。

（二）创建专业学校，构筑精英平台

2009年11月，我区出台了“关于创建罗湖教师专业发展学校的指导意见”、“ 罗湖区名师工作室实施方案”、“罗湖区名师工作室管理细则”等文件，罗湖区新一轮教师专业发展和教师继续教育工作全面启动。经组织学校名师申报，走访考察、评审、报批等程序，确立了我区首批10间名师工作室，向全区学校开展招收入室研究人员的工作，10间名师工作室入室成员吸收120余名优秀中青年骨干教师加入这个团队展开工作，一支研究型骨干团队基本形成。与此同时，教研中心建立了近80余人的兼职教研员队伍。此后10间工作室独立开展工作，制定了管理制度和工作规范，健全了工作室的运转机制，落实了各室三年发展规划和一年工作计划，制定每位成员的培养规划和方案，通过开展课题研究、听课议课、举办名师工作室“研课现场会”、开辟《罗湖教育》名师工作室专栏等，一大批骨干教师的业务素质得到明显的提升，名师工作室的示范和辐射作用得到充分发挥。

（三）改革培训机制，创新培训模式

近年来，我区开展培训制度改革，实行“征课制、选课制、开放式”、“名师大讲堂”、“平时双休日”、“五段互动式”等培训策略。与此同时，我区教师培训中心不断创新培训模式，改进培训课程组织形式，挖掘区内优秀培训资源，落实培训管理跟踪制度，增强了培训吸引力，提高了专项培训的实效。如教师现代教育技术能力培训、Intel未来教育培训、班主任专项培训等实行了全面改革，探索出了一套有效办法，使得培训变得更为生动有效、充满生机。近三年完成班主任专训450余名，教师教育技术能力专训400余名、英特尔未来教育专训300余名，均取得了富有实效的培训成果。全区校本培训通过健全管理程序，纳入正轨运行，不仅规范课程的申报、审核、组织、检查等环节，还发动学校开发课程、巡回开讲优秀课程、举办高研班学员返校汇报会等，促进了我区校本培训和研修的规模化和制度化。目前各学校已经开设完成的校本培训课程累计有700场、2000余课时、6万多人次，完成校本培训总课时约15万节。

（四）教师平等参训，学校一视同仁

2009年起，我区加强了对民办学校教师的培训，面对全区民校教师免费开放所有公共培训资源，使我区民校教师享有公办学校教师同等培训机会。各高端培训全面吸收民办学校管理干部参加；区教育局教育科、社会力量办学管理科、教研中心、培训中心等4科室，面向民办学校80余管理干部，联合举办学校规范化管理专题培训班，开办 “名师大讲堂”民办学校专场，使全区民办学校教师5000多人次获得了高质量的培训，较好地解决了民办学校教师继续教育的问题。2009—2010两年，为民办学校教师培训设计的“送训下校”活动，针对民办学校地理位臵偏僻、民办学校教师课时繁重、收入有限等实际情况，按照地域位臵将民办学校划成5个片区，按照每个片区

轮流开课的方式，把名师工作室和专兼职教研员的培训课程送到民办学校。目前已开设了小学语、数、英等学科约30余场培训课程，有针对性地开展了教材分析和有效课堂的讲座和培训，深受民办学校一线教师欢迎。

为进一步提高全区幼儿园教师的业务水平，2009年起至今，邀请北师大心理学专家和省、市学前教育委员会专家，为幼儿园开展了教学业务、心理教育等六个专题集中培训，分六批，共有5000余人次接受培训，对帮助我区幼儿教师树立正确的儿童观、教育观具有积极的作用，对幼儿园教师教学水平的提高也起到了显著的推进作用。

六．优化信息技术应用，开发创新培养模式

（一）抢占制高点，带动现代化

1999年底，全区召开教育信息化工作会议，区领导卓有预见地提出“抢占信息化制高点，以信息化带动教育现代化”的战略目标，拉开了全区校园网和区域教育城域网建设的序幕，在“建网、建库、建队伍、队伍先行，分层、分步、讲效益、效益第一”的建设方针的指引下，技术上采取校园网、区域网、资源中心同步建设，战术上采取“步步跟、步步高、年年新”的策略。于2002年初在深圳市率先建成千兆主干、百兆到桌面校园网，全部校园网宽带互联构成罗湖教育区域网，同步开通罗湖教育区域综合应用平台http:///，率先实现区域 “宽带校校通”，师机比达1:1，生机比达1:7，全部课室实现多媒体教学，成为中央电教馆授予的全国首个“教育信息化实验基地”，荣获2002年深圳市政府科技进步三等奖。罗湖教育信息化的建设模式成为全国“校校通”工程的样板，在省市乃至全国产生了巨大影响。目前，罗湖教育信息网名列全国教育类网站之首。

我区在全市率先建立科学的网络用户账号体系，全区师生人人有账号，实行区、校两级管理，一站式登录的应用模式；率先开发并成功应用区校两级网络OA系统，实现高效、灵活的上传下达；率先开发具有自主版权的新课程教学资源管理系统；率先自主开发网站建站系统，并用于建立学校网站、学科网站、专题学习网站，提高了建站速度，节约了维护成本；率先自主开发的教师继续教育管理平台，实现课程、学分、报名、考勤管理网络化；率先实现网上电脑阅卷，有效构建起教学质量监控系统；率先实现信息设备维护社会化，建立了网上报修跟踪管理系统；率先全面实现了办公无纸化、校务教学管理网络化、教学过程多媒体化；信息网络建设有效推进了教育现代化，在全市各区产生了强烈反响，也赢得国内众多专家的充分肯定。

（二）应用资源平台，服务课程教学

2005年，我区加大自建资源建设的力度，出台了《关于进一步推进“多媒体教学资源”建设的实施方案》，在罗湖教育网上开发了技术先进的教学资源共建共享平台，校园网内的所有计算机都能快速访问资源丰富的区域资源中心和互联网，全区学校资源共建共享的均衡度达到优秀水平。全区教师可直接通过备课平台，撰写教案，上传课件和书写教学反思。全区建有各学科网站、专题学习网站、博客平台等，形成了集商业资源库、自建资源库、专题网站群、学科网站，电子图书库为一体的区域性超大容量的教育资源库；特别是由一线教师创建的、针对性强的教学资源，已成为教学辅导，学科教研，专业发展，师生互动，家校互动的新平台。

我区聚焦教育信息技术的内涵发展，将教育信息化的战略重点转向课程教学领域的应用与推广，着力研究信息技术与新课程的深入整合；加快形成在信息化引领下的教学特征，针对课纲课标、围绕教学目标、结合学科特点，进行教学设计和教学反思，使新课程改革实现了新的突破和新的飞跃；利用区域资源建设平台和专题网站，开发地方和校本课程，构建创新型学习模式；积极开展基于专题网站的研究性学习，努力创建基于专题网站学习的校本课程，丰富课程结构，拓

展教学领域，构建创新型学习模式，有效促进了课程教学质量的提高。

我们深刻体会到，教育信息化在实现教育现代化过程中的巨大的促进和推动作用。

（三）创立“科技信息节”，提升信息化水平

2002年起，由区教育局和科技局联合举办每年一届的“罗湖区教育科技信息节”，全区学校师生踊跃报名、积极参与，这一活动既成为师生展示信息技能的大舞台，也成为师生信息应用能力PK的大擂台，更是因为师生的杰出表现，成为全市教育信息化应用的响亮品牌。教师活动包括课件制作大赛、信息技术与学科整合实践大赛、教育博客大赛、专题学习网站大赛、网络教研团队大赛等；学生活动包括搜索技能大赛，电子作品制作大赛，绿色上网知识大赛，机器人编程大赛等；每届活动历时一个半月，参与师生3万余人，获奖作品3000余件次。信息节举办丰富多彩的竞赛活动，成为培养师生信息素养，提升区域信息化应用水平的有效平台。

（四）深化课题研究，发挥示范作用

全区在课程教学全面实现多媒体、网络化的基础上，积极开展信息化应用的课题研究，现有七个课题获中央电教馆“十一五”课题立项，其中五个为重点课题，居全市之首。目前，笋岗中学《基于Wiki思想的开放式资源建设及应用》课题已获得多项高层次的成果，其他课题取得丰硕成果，即将结题；我区信息中心承担的广东省《专题学习网站建设与应用研究》重点课题已圆满结题。此外，我区师生参加各级各类全国性的竞赛活动屡获大奖，获奖等级、人次始终位于省市乃至全国的前列。参加全国中小学信息技术创新实践活动（简称NOC大赛）94名师生(作品)获全国一等奖，12名师生获NOC大赛教育信息化发明创新大奖（该奖项由国家科学技术奖励工作办公室设立），参加中央电教馆举办的全国教育软件大赛获全国一等奖一项，二等奖

5项，三等奖7项。

搭建教师发展平台,促进专业全面提升 篇2

一、考察本地域幼儿教师的专业素养

1.源于对幼儿教师专业素养的分析。就我园而言,幼儿教师分为专业新教师、非专业新教师和老教师三类。其中,第一类是幼儿专业毕业的新教师,他们年轻有活力,熟悉弹、唱、跳、画;第二类是非专业新教师,他们来自不同专业,有音乐的、美术的、外语的、计算机的等,这些教师随着近年来幼儿教师队伍扩招进入幼儿教育领域,自信度不高,但同样年轻有活力、学得快、接受能力强,给幼儿园增添了新活力;新教师总体来说,素养较好,教育理论较强,接受新生事物快;第三类是老教师,他们毕业已十几年,有着几十年的教育教学生涯,实践经验丰富,与家长交流自如,对突发事件的处理能力强,但缺乏理论知识,教育理念、知识储备相对陈旧,教育思维相对跟不上年轻教师的节奏,这种“跟不上”还体现在艺术技能、兴趣爱好上,但这种技能、激情可使教师把艺术想象力、创造力融入日常活动中,并通过孩子能接受的方式表现出来。

2.出于教师忙碌事务而忽略专业修炼。平时,幼教教师忙着日常琐碎繁杂的教育教学事务,忙着教具准备和环境创设,忙着增添区域材料和填写这样那样的表格,以及各项考核、评比、竞赛和活动等,以致这类群体教师忽略专业技能中相当重要的一部分———专业素养。于是,获知基本功考核时,一些教师发现自己“不行了”:十二个大小调只会C调了,学过的民族舞也还给教师了,小猫画着画着变成Hello Kitty了……这类教师由于忙于工作、杂事而忽略自身素养修炼,但他们对待幼儿事业的工作态度,专注日常教学及热情与家长沟通、细心教育孩子的工作态度和工作精神,幼教管理者看在眼里,更对自己的管理和幼教工作有了更深刻的反思、修正,更有心愿为教师的专业素养修炼找寻搭建平台,让其“满血复活”并充满信心的修炼提升……

3.基于社会对幼教事业认知的偏差。这些年来,慈溪市幼教工作发展是有目共睹的,走上了教师专业发展的“快速道”,可谓到了最好的发展时期。但不可否认的是,从社会认知上看,对幼教工作者依然存有较大偏见,不从事幼教工作的人认为幼儿教师的工作轻松自在,无非就是带着小朋友唱唱歌、跳跳舞、做做游戏,陪孩子们吃饭、睡觉等。更认为幼教工作者无须专业素养,有热心和爱心即可……这些认知短板或多或少阻碍了优秀幼教工作者进入幼教事业,影响教师专业素养发展。只有亲历幼儿生活并身在幼儿园工作,才知晓其繁杂、琐碎与辛苦及专业程度,慈溪市“幼教工作三年行动计划”的实施,不仅对幼儿教师提出了更高的要求,更有利于培养教师的专业素养。

综合以上三个层面的分析和梳理,并结合自身培养教师专业素养的实践经验和成功做法,以此探索出幼儿教师整体专业素养提升和发展渠道。

二、从修心炼气中提升教师专业素养

幼儿教育是一门心灵的艺术,教育的灵魂就是一个大写的爱。但是,“有了爱不等于有了教育”。一个真正有修行、有专业素养的教师,应该对学生的成长及未来负责,为每一位孩子的幸福人生奠基。这就需要搭建教师“修心炼气”和“读写行思”的平台。

(一)从修心入手,修炼教师的专业素养。

1.幼儿教师的“修心”在于修炼教师为“孩子的心”。平时教学或园本教研时,发现为数不少的教师在教学设计、课堂组织、处理课堂教学资源时,更多的是从自身教学习惯、特点、风格等出发,而不是站在孩子角度“备孩子”,不是基于孩子基点上课的,无论是课前还是课中,都没有静下心来倾听、了解、深入孩子们对课堂的感觉,很少顾及他们在课堂上的收获及存在的问题,缺少关注、反馈孩子课后情况等。即使评课环节,评价意见和建议并没有来自孩子们的心理需求或者实际需要,对教者的评价占绝大多数。

这就要求幼儿教师“修心”,既善于蹲下身子,倾听并解读孩子的学习情绪、学习心理、学习水平;又能回到教育本原,走进孩子的真实世界,走进孩子的心里,平等地交流、倾听和服务……从这层意义上说,教师的专业素养首先从教师的“修心”开始,通过“修心”成为教师专业素养的重要组成部分;其次,教师“修心”的“心”该往何处去?教师的修心要关注的、追求的又是什么?教育者的“修心”是为孩子而修“心”,是为了每一个孩子健康成长而“修心”,是为孩子的“心”而修心。为孩子“修心”成为教师专业素养的重要内容,切实提升教师的教育素养,真正担当起名副其实的“教书育人”之天职。

2.幼儿教师的“修心”在于为了“每个孩子的心”。如前所述,幼儿教师的专业素养,“修心”是一个必备科目、是一门必备功夫。修心,说到底就是有一颗为孩子的心,不是为某个孩子、某一群孩子,而是为了每一个孩子,为了每一个孩子健康、快乐地成长。“教师最重要的价值在于为每一个孩子尽可能量身定做合适的教育,引导他们找到适合自己的位置,让孩子做最好的自己”。这就是为了孩子的“心”。比如,课堂上绝大部分孩子一般都不能安静、专心,注意力容易分散……面对这个年龄段的孩子,并为了每个孩子的“心”,需要教师细致观察、研究孩子的心理,善于走进他们的内心世界。在孩子喜欢的“游戏、好动、好问”特质基础上,明确要求和任务,让孩子懂得一些简单的规则。美国著名作家梭罗所言:“如果一个人和他的同伴没有保持步伐,也许是因为他听到了另一种鼓点。就让他按他自己的步伐前进,无论走得多快、多慢或多远。”有了为每一个孩子的心而“修心”的愿望,孩子一定会走得更好、更远。

(二)从炼气入手,修炼教师的专业素养。

教育者在课余、培训之后或工作空隙,还要时常停下匆忙的脚步,静下心来,反思自己的教育教学,思考自己能否比这做得更好,是否还要锤炼、打磨自己的内心,静心思考和学习,以积聚更多的底气?

1.从学习、取舍中锤炼专业素养。为提升教师的专业素养,幼教管理者需要搭建各种学习平台有计划、有组织地让教师有机会参与培训学习。比如,浙江省中小幼教师培训管理平台选课、上级各级各类部门组织的培训研修活动,以及各种教研活动、观摩学习,尽可能争取更多教师积极参与,让教师们有更多开阔视野、展示锻炼的机会与平台,修炼专业、修炼自己。

如何汲取培训学习的精华,如何学以致用,使培训、学习真正成为教师内在的需要,成为专业素养的助推器,而不是强加于教师的形式化、任务化培训?这就需要管理者的整体规划和统筹安排,更需要对每一个教师真正需要什么的细致了解和分析。有了这样的思考和分析,学习会更有针对性、更有效。同时,培训学习中,需要培养教师理性思考、学会辨析等能力。比如,一堂课的教学设计,教育信息化为教学提供了方便,更提供了更多学习空间和资源,如何从成百上千份教学实例和教学设计中找寻为我所用,并适合教情、学情的一堂课,教师需要懂得取舍,学会学习,为我所用。既要考虑与生活紧密联系等特点,又要兼顾自身学科专业素养,同时静心思考:这堂课的教学是为了谁?教学目标是什么?这些材料是根据学情和自身教学特点的吗?如此,一次次学习、设计、打磨、解析、反思和改进、成形,学科底气渐渐充盈起来,而提升的是专业素养。

2.从自觉、反思中修炼专业素养。唐朝大学问家韩愈在《进学解》中这样说道:“业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随。”从教师层面而言,如果仅是任务驱动,仅是荣誉名利驱使,即使成功,也只是暂时的;即使有名,也不是让人敬仰的。作为一名从事幼儿事业的教师尤其是幼教管理者,面对一个个不断变化、发展的生命个体,如何更有效地服务于每一个孩子的学习与生活,不仅需要正确的教育价值观,更需要有持久的专业自觉性,自觉学习、学会反思、改进前行。当我们将这种专业自觉性锤炼到呼吸一样,那么,“浮气”、“燥气”就会变成静心、“炼气”,自然沉到孩子心里,沉到学科教学中,沉到孩子的心里。

教师的学习、反思能力可以在具体情境中培养。比如,本文从思考到撰写,历经了学习、梳理、构思、提炼、推敲、咀嚼、反思、提升和成文全过程。在这一过程中,学会了自觉阅读、记录案例、反思课堂、形成文字、提升专业。论文背后是长时间的积淀,对自身教学行为的深入思考,才会有足够定力创造出拿得出手的作品。这个过程就是教师专业素养修炼的过程,是教师专业成长的过程。

从这个意义上说,社会尊崇幼教工作,尊重幼教教育者,重要的不仅是个人实力、教学魅力,还在于把这份修炼“修”到的实力、魅力和功力运用到孩子发展上,运用到孩子生命成长中。于是,就成了教师专业素养的重要部分。

这样的专业素养修炼,如此“修心”和“炼气”,让教师在不断修炼中提升的不仅是专业素养,还把自己的“心”修得更纯粹,把“气”炼得更深厚,心纯气厚,如此,幼儿教育就会更风光无限,教师的教育人生会活得更有价值,更具幸福感。

(三)从读写行思入手,修炼教师的专业素养。

为了每一个孩子健康成长和为其幸福人生奠基,需要为教师搭建修行道场。这个道场除了上述的“修心、炼气”之外,还得修炼教师自身的“读、写、行、思”。

一读:建立平台,与大师对话。“若要教得好,必先读得好”。一个人不能决定自己的长度,但读书可以决定一个人的高度、厚度、广度。同样,一个家庭的“书房”与“厨房”可以满足人的精神与物质需求。从事教育工作的教师本身就是一个传递思想的人,首先自己要有思想,比如,物理大师霍金、世界首富盖茨、世界商务电子领军人物马云,他们是“读”的模范。因此,教师一定要养成阅读习惯,有了阅读积累,才有教育教学的专业底气。

二写:规划人生,与自己对话。“写”是给自己的教育思想、教学行为做好记录,养成写教学随笔、教学反思、教育叙事的习惯,参与到教育课题研究中、投身到教学论文整理中、反思并记录自身的教学行为等。通过记录自身教学行为和他人成功得失方式表达个人的教育思想和教学反思。从这个意义上说,写得好,才能读得好;说得好,才能教得好。这是教师专业素养的集中体现。写是一种权力,写是一种资本,写是一种成长。“写然后知不足”,“写然后知足”。一个教师不写是不会深刻的,更不会有体会。所以,幼教工作者要学会思考、学会记录。

三行:走出去,与山水对话。幼儿教师的生活圈子相对狭窄与单纯,狭窄的幼儿园,单纯的孩子,更需要教师接受外面的“阳光”。所以,一个有素质的教师尤其是一个有专业素养的教师,应当走向自然、走向社会,拓宽视野、开阔眼界。这样,教师的教育生涯和教育使命才会走得远,才能站得高、看得远。教师的“行”表现为多听、多交流、多学习、多实践、多反思,拓展思想,开阔视野。

四思:形成思想,与内心对话。成功的教学离不开正确、先进的教学思想,教学反思能及时补救教师教学实践的缺失。叶澜教授说:“一个教师写一辈子的教案,不一定能成为名师;写三年反思,一定会成为出色的教师。”反思是教师成长的“秘径”。当我们反思自身教学时,就能对自身教学中的困惑与疑难进行思考,这就有了深刻的思考和觉醒。通过学习、分析与讨论,培养分析问题和解决问题的能力。所以,教师的修炼还要记住教师的成长公式:成长=经验+反思。

此外,优秀教师的修炼还要进行“理想修炼、学术修炼、心智修炼”,通过形式多样、丰富多彩的修炼渠道,铸就专业素养。

三、从园本教研修炼中提升教师专业素养

(一)园本研修四技能:硬碰硬。这是园本研修集体动作,更是规定动作,具体为四个方面:一是要求全体教师按照教材要求和目的共同分析技能,从知识规律、孩子现实出发设计构思,做好调整、筛选、开发、组合,实现教学目标。二是集体研修课堂组织技能,包括“教师的知识面、逻辑思维、组织技巧、教学方法与辅助工具”等技能。三是共同探讨教学研究技能,研究能让教师走出被发展的局面,走向主动发展,成为科研型、智慧型教师。四是研究育人技能,因为教育的目的是培养人、发展人,让孩子健康成长、快乐生活、全面发展。

这是教师专业素养三年发展规划的重中之重。幼教管理者或一园之长的任务就是创造机会,让老中青各阶层教师在集体规定研究的环境中成长,增长技能,提升素养。

(二)专业互补结对:对对碰。每年幼儿园教师队伍中难免出现这样的情状:新教师队伍中有的是音乐专业的,弹唱功夫自然不在话下,一说到画画,往往连连摇头;同样,美术专业毕业的教师又不会弹琴,很是苦恼。作为一园之长,我是这样安排的———这两类新教师互搭,由他们共同搭班,并取名为“专业互补结对对对碰”,以此弥补专业技能上的不足。

管理者的责任在于顶层设计是否落实到位?根据教师上班到园时间较早的特点,即在上班到幼儿来园这段空隙里,巡视园里教师有否准备工作,这时能看见这样的场面:音乐专业教师手把手教其他专业教师弹奏今天音乐活动的伴奏,而美术专业教师则会帮着制图、准备美术活动时用的范画等,如此“互补”,逐渐拉拢两类教师的专业技能,各自互补原有的“短板”,切实提升教师的专业素养。

专业对对碰还要求教师苦练基本功,让教师手上有“技术”、“绝活”,促进教师专业成长,使自己成为成功的教师。而成功就是将简单的事情重复做,把简单的事情做得不简单。当然,简单并不等于容易,要把小事做好,做出不简单的事。这就是教师的本事。教师的“本事”如同“地图”,既能明确自己的位置,又知道前进方向,专业素养自然得到提升和发展。

(三)新老教师牵手:连连看。每年新学期开学之初,都要安排新进幼儿园的教师和老教师搭伴,这是一园之长的又一“独门绝技”,也是新教师快速成长的一条蹊径。相对老教师而言,新教师的脑中有理论,这是智慧型教师专业素养的资本所在。通过新老搭配,实现人生“三个头脑”的最佳组合。无论是新教师还是老教师,都只看到一面,还有另一面是看不见的,看不到的往往是自己的短板,看不到的还有理论基础。通过“新老教师牵手连连看”这一教研范式,既武装自己,又提升自己的理论资本,通过学习、观察、研修、阅读、交流等方面加强学习,拓展思路,并借用专家、同伴的教育智慧、思路、经验,以此成长自己并在学习中反思、总结、提炼,以此引领自己的教学行动,改进自己的工作行为,真正提升自身的专业素养。

想方设法鼓励老教师参与进修、学习氛围里,吸收新思想、教育理念和教学方式等。在大、中、小班布局时,安排新老教师牵手合作,在老教师的布置、区角的创设上都融入新教师朝气蓬勃的风格;新教师一般没有结婚生子,没有做父母的经历,对如何与家长交流,带好孩子存在许多困惑,需要耳濡目染老教师的工作风格,吸取宝贵的、沉淀的经验,为新教师所学、所用。

(四)迎送相融:节节高。一园之长要善于建立学习、交流平台,不仅要迎进来聆听———与高手对话,以人为师。“迎”的工作包括请下属幼儿园送积极要求进步的教师到中心幼儿园,学习环境布置、探讨区域创设、定期观摩教学等。通过听专家讲座,不仅获知他人观点,关键是获知他人的思维方式。听的过程既是寻找差距的过程,又是确立自信的过程。同时,请下属幼儿园教师———与同伴对话,互为人师。因为“说”是教师的一项基本技术,通过相互学习提升专业素养。实际上,“请进来”有利于大家面对面学习、交流,实现思想碰撞。无论听讲还是交流,都是学习提升过程。

为了达到交流、对话的效果,本园每学期还安排“送”交流互动活动。每学期都会安排1至2次送教下村活动,一方面是帮扶下属幼儿园教育教学,另一方面是为锻炼教师的能力。选送范围广,形式多种多样:在编教师、年轻教师,还有骨干教师分批选送,到所在幼儿园上公开课、制订辅导教学计划,亲临指导早操及手把手教授基本功,在送教过程中,广大教师进行课堂磨炼,进行胆量锻炼。

“迎进来”和“送出去”的园本活动,既调动了广大教师的积极性,又促进了能力发展,真可谓是一举双全。

(五)业余经验派对:周末喜相逢。为了让全园老中青三代教师都能得到专业技能提高的机会,一园之长要争取更多教师外出培训学习机会,让参加培训的教师回到幼儿园后进行经验汇报。本园还利用周末时间进行业余经验“派对”,教师戏称为“周末喜相逢”。这样,既让所有教师共享培训内容,又培养教师做汇报、讲座的能力。每学期都安排这样的“派对”,参与教师一次比一次投入,修炼自己,增强他人业务能力。

因此,教师专业素养修炼实际上是多种形式组合。培训激发教师内在力量,实现自我修炼,培训才能真正有效。自我培训无时不在,最好的培训力量就是否定自己。卡耐基说过:不经过教化,人从本质上是不愿承认自己的错误和缺点的。所以,唯有通过个人的修心炼气、读写行思和园本教研修炼,才能提升专业素养。

四、修炼的成效与反思

经过多种形式的教师专业素养修炼尝试,幼儿园教师整体素养得到了明显提升:美术专业教师弹的伴奏流畅了,音乐专业教师画的猫不再只是机器猫了;计算机、外语专业的教师也能弹弹琴、画画范画了。而且,兴趣不仅浓厚了,还广泛、丰富了,他们停下来的时候会讨论如何把歌曲弹得更好听,把狐狸画得更狡猾、更有灵性……

新、老教师搭班不仅给班级增添了色彩,新教师还给老教师带去了青春气息,因此变得沉稳而不张扬,新教师逐渐洗去青涩,在工作中彰显出自信和阳光。有新教师如斯说,刚开始工作时和家长交流还会脸红,不知道说什么。遇到孩子流鼻血就吓得不知所措,但现在不会了,和家长交谈时偶尔还会拉拉家常。新教师还说,再碰到孩子破了皮或发高烧,不再只会干着急或讨救兵了,而能独立处理了……这些都是新老搭班过程中学到的“本领”。更值得一提的是,我园整个教师团体相处融洽,就像一个姐妹团,已拧成一股绳。

值得一提的是,通过教师个体的“修心”、“炼气”和“读写行思”的“组合拳”,多位教师的多篇教学论文获市级奖项,参加的市级说课比赛屡屡得到好名次……大家修炼的不仅是“实力、魅力和功力”等专业素养,而且把“心”修得纯粹,把“气”炼得深厚。正因为教师个体把“修”到的能力运用到孩子生命成长中,社会尊崇幼教工作的风气也上来了。幼儿教师的教育人生将活得更有价值、更具幸福感。

教师团体在这种其乐融融的“修炼”状态下发展、壮大,但是,提高教师的专业素养远不止这些,意味着幼儿园必须投入更多精力、时间和方法,搭建更有利于教师成长的平台。

摘要：本文由慈溪市幼儿教育三年行动计划实施引出搭建教师修炼平台的话题,通过对本地域“源于对幼儿教师专业素养的分析,出于教师忙碌事务而忽略专业修炼,基于社会对幼教事业认知的偏差”三个层面的考察、分析和梳理,提炼出适合本区域特征的“从修心炼气,读写行思,园本教研修炼”中提高教师专业素养的探讨和实践。

关键词：幼儿教师,修心炼气,读写行思,园本研修,专业素养

参考文献

[1]习近平.做党和人民满意的好教师.同北京师范大学师生代表座谈时的讲话,2014-9-9.

[2]郭立勇.“做最好自己”的六项自我修炼.杭州市育才教育集团,2013,12.

搭建教师发展平台,促进专业全面提升 篇3

建立校本教研制度是提升教师实施新课程能力和水平的重要保障。只有立足新课程教学实践，探索有效自我反思、同伴互助、专业引领和行动跟进的方式、方法，才能有助于解决教学实践中的问题，提高教学质量。本文笔者结合平时工作实践的经验试从以下几个方面对学校如何加强校本教研，引领教师专业发展做粗浅探讨。

一、搭建能力展示平台，推进教师专业成长

教师的成长历经憧憬期、成长期、成熟期三个阶段，不同发展阶段的教师有不同的成长需求。学校的作用在于为教师的学习与发展创搭建展示平台，以目标引领教师的专业提升。

根据教师成长的规律，我们学校确立了教师分层次岗位目标管理的管理模式，引导教师从“优秀—骨干—能手—合格”四个层次对自己的教育教学现状和潜能进行充分评估，自我定位，提出相应的岗位目标、岗位职责，然后对各层教师辅以相应的培训活动。如对优秀教师提出以名师为奋斗目标，加强自我学习和提升，积极参与学校管理，为学校发展献言献策，主动承担对骨干教师和青年教师的指导和培养。对骨干教师，提出要以优秀教师为努力方向来制定岗位目标，并以此类推帮助能手和合格教师制订自己的发展规划。对合格教师，侧重加强师德教育和基本功培训，除安排优秀教师和骨干教师与他们一对一结对子进行帮扶，还组织开展三笔一画、教学设计、班级管理等多个专题的培训。支持性的领导方式、友善的同事关系和充分的合作学习时间，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。

二、创建教研平台，为校本教研活动提供载体

有效性强的校本研训是教师专业成长的促动力。学校应不断创新和强化校本研训模式，在落实各种教研的有效性中提升教师的专业素养。在长期的实践探索中，我们学校不仅确立了“以校为本，以教与学为中心，实现有效教育”的办学思想，而且形成了科学的教研管理模式——每两周开展一次学科组教研活动，以组织教师学习教育理论，开设教学讲坛、骨干教师示范课、青年教师研讨课，开通教师博客平台，将教师的缄默文化转化为可共享的资源。落实每周一次的备课组教研，以求实效不断提升教师发现问题、提出问题、解决预设、行动研究、总结提升的科研能力。开展周五校级研讨课活动。以“说—听—评—改”一条龙的教学研讨活动形式，组织教师论教学、谈反思、解困惑。实施青蓝结对工程，推行一学期两个完整课三次备课的“一二三计划”，要求带导教师跟踪指导青年教师的三次备课、二次设计、教历研究，使青年教师在实践、反思中快速成长。同时，将参与教研情况纳入教师工作评价，以制度规范引导教师将参与科研变成追求专业发展的自觉行动。

三、拓宽研修空间，为教师搭建一个展示才能的舞台

为了使教师的专业水平得到更好的发展，也为了使更多的教师有一个展示才能的舞台，以体现自身的价值感，学校拓宽研修空间，为教师搭建一个展示才能的舞臺。

1.定期开展教师教学技能大比武

教学技能包括教师的课堂教学技能、教学评价技能、教学设计技能、作业批改技能、课后辅导技能和教学研究技能等。以课堂教学为平台，开展“人人都要听课，人人都要上课，人人参与评课，人人通过反思取得进步”活动，全面提升教师的教学技能。

2.加强教师凝聚力，积极培养教学骨干和名师

着力培养一批教学骨干和“名教师”。全面实施名优教师培养工程，选择一批具有强烈事业心、责任感和良好师德的学科优秀教师进行培养，使他们中的大多数人成长为组团内的教学骨干、学科带头人，并创设条件让其成为本区的学科带头人，乃至在省、市有名的名师。

四、搭建业务资源共享平台，以学习促进教师文化素养的提升

教师是一种学习的职业，教师教育教学工作的内在特点决定了教师离不开学习，学习是教师胜任专业工作的前提条件。在终身教育和终身学习的背景下，教师在其职业生涯中自始至终都要寻求机会更新和补充自身的知识、技能和能力。为此，学校应重视为教师创造各种学习的机会以及引导教师自觉进行终身学习。外出交流与学习是教师成长的重要途径，专家的前沿理论和时事信息能使教师自觉地对自己的教育教学现状进行审视。因此，学校每年都坚持开展读书活动，并从有限的办学条件经费中挤出教师培训专项资金，把选派外出学习作为给教师的另一种福利，有效激发了教师学习的自觉意识。同时为实现资源共享，学校要求外出学习教师返校后必须在教师大会上进行学习汇报。学校还积极建设人力资源网，让教师主动推荐所识的专家、社会名人，结合学校教育教学所需争取这些专家资源进校为教师充电。

总之，只有加强校本研修管理，从本校实际校情出发，开展一系列富有特色的校本研修活动，才能促进我校教师专业发展，打造出一支具有现代教学理念并在专业上不断发展的教师队伍。

搭建教师发展平台,促进专业全面提升 篇4

中原油田普光分公司天然气净化厂

天然气净化厂现有职工576人，下设6个运行车间，7个职能科室，管理着六套联合装置及配套设施，工厂以普光气田高含硫天然气为原料，年处理能力120亿方，净化气能力90亿方，硫磺能力220万吨，是国内第一个百亿方级高含硫天然气净化厂，处理能力和硫磺产量位居世界前列。今年以来，厂党委按照油田创先争优、“比学赶帮超”活动部署，紧贴工厂生产运行实际需求，以员工素质提升深化年为切入点，创新思维，优选载体，在全厂深入开展“摘星夺旗”竞赛活动，有效激发了广大干部职工参与创先争优活动的积极性，促进了高含硫天然气净化处理管理水平。

一、创新思维，选准载体，积极开展“摘星夺旗”竞赛活动 自建厂以来，始终坚持把基层车间管理作为重要的基础工作来抓，扎实推进车间规范化建设，结合工厂高含硫化氢、安全操控难度大、技术密集、工艺管网复杂等安全生产特点，建立健全《车间安全岗位职责》、《班组规范管理考核规范》、《员工持证上岗管理规定》等规章制度39项，进一步优化工作流程，规范班组管理行为，使各项工作标准更加具体，环节更加清晰、职责更加明确、衔接更加有序，促进了基层管理水平的不断提高，先后涌现出净化一车间“全国工人先锋号”、计量化验站“中央企业

红旗班组”、公用工程车间“四川省青年安全生产示范岗”和“全国五一劳动奖章”获得者曹英斌等一大批先进基层集体和模范个人。在“比学赶帮超”竞赛活动中，厂党委、厂要求突出关键生产车间和一线班组的精细化管理，自上而下建立比学赶帮超竞赛活动小组。在净化一、二车间之间结成“指标竞赛对子”；在公用工程和储运车间之间结成“标准化操作竞赛对子”；在计量化验站和维护维修站之间结成“互促互助对子”；在基层班组之间结成“互学竞赛对子”，设置“红旗班组”竞赛擂台、“岗位明星”光荣榜，以“互相学习、促进发展、共同提高”为目标，广泛开展“指标挑战赛”、“技术能手擂台赛”、“帮扶结对成果展示赛”等竞赛活动，为全面提升高含硫净化厂精细管理水平夯实了基础。

二、细化措施，精心组织，比武打擂竞相超越

结合基层车间、班组实际情况，制定《“比学赶帮超”竞赛活动实施方案》，编制竞赛运行活动大表，完善车间月度自查、厂季度考核评价体系，有效激发了“职工摘星”、“班组夺旗”的积极性，在全厂形成了“互帮互学、互比互进、互促互利”的比学赶帮超竞赛氛围。

一是量化标准，制定“比”的标尺。为确保“摘星夺旗”竞赛活动的顺利开展，我们制定了《争当岗位明星、争当红旗班组竞赛考核细则》，按照系统节点精细管理的要求，为一线生产岗位制定了资料填报好、安全管理好、设备维护好、装置运行好、生产指标好的“五好”标准，为一线岗位操作职工制定了工作效率高、安全技能高、操作水平高、创新能力高的“四高”标准，并对每项考核标准都进行细化、量化，落实到班组管理的每一个节点，确定了相应的考核分值，使考核指标更具操作性、可比性。同时，为扎实推进“摘星夺旗”竞赛活动的深入开展，结合厂六套联合装置全面顺利投产，进入生产运行管理的工作实际，将油田投产立功竞赛中涌现出的先进个人、红旗班组和典型集体的先进事迹，以创先争优事迹展的形式，在全厂范围内进行了巡回展出，并编制印发“比学赶帮超”专题《工作简报》，大力宣传功臣明星和先进集体典型事迹，实现了竞赛活动的全员、全方位、全过程覆盖。

二是及时交流，营造“学”的氛围。在全厂范围内以“争第一、扛红旗”为主题，层层召开“学技能、练硬功，我与企业同发展”讨论会，广泛开展“岗位明星”劳动感言征集、红旗班组手绘报评比、“榜样的足迹”事迹展等特色鲜明的系列活动，先后召开讨论会27场次，征集劳动感言275条，手绘报75份。同时，厂、车间、班组通过定期召开“典型结对达标座谈会”、“超标杆、当样板”多媒体发布会等形式，及时将基层在比学赶帮超活动中的好典型、好经验、好做法进行横向交流、纵向对比，充分发挥好模范带头作用，引导干部职工围绕基层建设、安全管理、技术创新等方面献计献策，为厂安稳长满优高效运行提供动力源泉。

三是打分排序，形成“赶”的机制。每季度末，由厂领导带队，机关职能部门负责人参加，分装置运行、基础资料、设备管理、安全环保等七个检查考核组，对每个车间班组、每套运行装置进行检查考核，全部项目实行量化打分，确保了考核评比的公正准确。每次检查考核后，厂比学赶帮超考核小组还对各班的综合得分情况和单项指标完成情况进行量化排序，设立排行榜，并在每个岗位设立了“每周一星”、“红旗班组”竞赛排名评比栏，将班组综合指标、单项指标的排名情况以及下季度的创建目标进行公示，使每个班组都能清楚自己在综合管理和单项管理中的位置，看到自身差距，确立赶超目标，增强了创先争优的积极性。储运车间在二季度资料管理单项排名靠后，影响到了综合排名成绩。为此，该车间专门抽调三名班组长到计量化验站学习资料建档、报表填报、台账管理的经验方法，资料管理有了快速提升。在今年二季度竞赛中，储运车间获得了资料管理单项第三名，综合排名第一的好成绩。

四是抓好整改，增强“帮”的效果。为确保季度检查考核出的问题能够及时整改，由厂比学赶帮超领导小组牵头，机关职能科室包基层车间、基层车间包班组，组织有关人员深入到一线生产现场和班组岗位召开座谈会，与基层干部、班组长、职工代表一起，详细分析每一个班组在管理上的优势和弱项，对检查出的问题逐项落实整改措施、责任人和完成时间。由厂机关职能部门、基层车间、一线班组共同来抓好各项问题的整改，既改进了机关

干部的工作作风，又激发了班组整改的积极性。截至目前，全厂整改各类问题212项，检维修设备561台，整改设备和安全隐患210处，有力促进了基础管理水平的提升。

五是公开奖评，激发“超”的动力。在“摘星夺旗”竞赛活动中，我们采取精神激励和物质奖励相结合的办法，让工作突出的班组职工得到实惠。在季度专题工作会议上，对综合排名前三名和后三名的车间和班组进行讲评，车间综合排名成绩与年终评选先进基层单位挂钩，对获得季度红旗班组、岗位明星的进行现场表彰，颁发荣誉证书，奖金在当月绩效工资中予以兑现。同时，各车间还在“红旗班组”竞赛擂台、“岗位明星”光荣榜中张贴季度红旗班组、岗位明星的工作照片，进行大张旗鼓地宣传他们的先进事迹，让其他班组和职工比有标杆、赶有方向、超有目标。此外，对多次受到表彰奖励的红旗班组和岗位明星，厂将在年度评先树优、学习交流、荣誉疗养等方面优先考虑，激发了基层班组、一线职工赶超动力。

三、百舸争流，千帆竞发，班组活力得到彰显

“摘星夺旗”竞赛活动开展以来，全厂上下自觉加压，查找不足，制定措施，缩小差距，形成了你追我赶的生动局面。

一是职工积极性得到充分调动。“摘星夺旗”竞赛活动的一系列激励措施，使基层车间的集体荣誉感和班组职工创先争优意识明显增强，“争第一、扛红旗”的氛围日趋浓厚。在一季度“摘星夺旗”竞赛总结讲评会上，我们对排名靠后的维护维修站仪表

班进行了重点剖析，该站支部书记苗立民在会上当即表态：“坚决抓好问题的整改，咱们二季度见！”会后，该站领导班子成员组织仪表班职工对照扣分项目逐条进行梳理分析，找准班组管理上的弱项，制定整改措施，明确整改期限和责任人。在整改过程中，班组职工克服天气炎热、工作量大等困难，主动加班加点整改各类问题，在大家的共同努力下，该班组在二季度排名中一跃提升了12位。如今，正像一名班长说的那样：“以前大家都是闷着头干自己的活，现在有了排行榜，排名靠后了，不光自己脸上挂不住，就连班组职工也不答应，压力比以前更大了。”

二是职工创新意识明显增强。为提高班组管理水平，在擂台赛中获得较好的排名，全厂各基层单位围绕提高工作质量和效率，攻难关、解难点、破难题，先后整理收集职工合理化建议146条，其中有86项创新成果在全厂推广应用。公用工程车间动力站针对锅炉加水旁通阀位置较高、操作空间狭小，不便日常操作的实际问题，该车间技术员会同动力站干部职工进行课题攻关，经过近20天的反复摸索与实验，最终将锅炉加水旁通阀手动开启改制成为电动开启方式，不仅消除了事故隐患，而且便于职工日常操作。

三是基层管理水平稳步提升。围绕员工技能、单机能耗、安全环保、生产指标等重点内容，各基层单位对照检查考核指标，找差距、学先进、追标杆，不断强化职工摘星、班组夺旗的创先争优意识，实现了从重现场到重指标、从重工作量到重工作质量

搭建教师发展平台,促进专业全面提升 篇5

[摘要]深化教师专业发展是促进超大规模中学发展的关键因素。山东济南历城二中在实践中建立中国教育学会实验学校。引导教师专业发展，促进学校发展改革管理模式，克服阻碍教师专业发展的制度障碍;借助中国教育学会智力资源谋求教师发展;加强校本教师专业素养的培养，由此突破了学校发展瓶颈。

[关键词]历城第二中学;学校管理;教师专业发展

近些年来，全国各地涌现出了很多在校生超过5000人的超大规模中学，甚至个别巨型学校每个年级有60多个教学班。由于规模过大，一些学校在日常运作中出现了很多问题，较为表层的问题有学生安全、学校日常管理、师资不均衡，等等;较为深层的问题则牵涉到教师发展、课堂教学改革、学校文化建设，等等。这些问题已经成为超大规模学校进一步发展的瓶颈。本文以山东省济南市历城第二中学深化教师专业发展为例，探讨超大规模中学如何突破发展瓶颈。

一、克服阻碍教师专业发展的制度障碍

济南市历城第二中学(以下简称“历城二中”)1958年建校，，李新生出任校长。他领导全体师生员工花了五、六年时间把历城二中建成了一所济南市的著名中学，初中部现有38个教学班，共有学生近3000人，高中部有72个教学班，学生约4200人，不到时间学生数膨胀了5倍多。学校规模扩大以后，原来条块结合、以条为主的层级式管理模式越来越显得困难重重，不仅使政令通达缓慢或者失真，而且也阻碍了教师的专业发展。一个部的教师数量是过去学校扩招前的几倍之多，学校领导层无法及时做到与教师沟通。由于级部权力过小，因此难以根据本级部的实际来组织教研活动。为了改变这种状况，历城二中像许多超大规模学校一样，实行了扁平式的低重心管理模式。在研究了许多学校的扁平化模式之后，他们发现有些学校在实践过程中虽然解决了一部分过去层级化管理模式的弊端，但是却产生了许多新问题，如旧模式的惯性存在使得扁平化模式所要求的员工充分参与难以实现，因此导致在新管理模式下出现出现了新的扯皮现象;有些学校原来体制下的“三大处”(教务处、德育处和总务处)主任与级部主任经常发生冲突现象，降低了工作效率，等等。他们充分借鉴了其他学校的经验，不但最大程度地避免了这些问题，而且还解决了最为重要的教师人心归属的问题。

历城二中以级部为单位设立5位副校长，即高一、高二、高三、初中部以及后勤分别设立一位副校长。以高中部为例，3位副校长同时兼任一个级部的主任，负责该级部的全面工作。每个级部设立3位级部副主任，他们同时兼任政教副主任、教导处副主任和团委副主任。除了负责整个年级相应处室的工作之外，每位副主任还同时负责该年级文科班或者一半理科班的日常全面管理。传统意义上的“三大处”则主要成为相应资料的收集、保管部门，也就是说变成了服务部门。为了给教师们做出表率，同时也为了使工作更有成效，全校的副校长和级部主任还同时担任一个班的班主任、教一门自己专业的课程。如高二级部的副校长纪立孟，是高二年级的级部主任、高二某班的数学课教师和班主任。由于除一位校长之外的所有领导干部都既是一线教师，同时还是班主任，因此他们无论对于校级的各项工作，还是对级部最贴近教师和学生的各项具体工作都十分熟悉。这样既解决了有些学校的副校长难以在各级部之间进行有效协调领导的问题，又解决了学校规模太大所导致的信息难以充分流通的问题。副校长不需要开会或者调研就能充分了解各项工作的进展以及工作推进过程中所出现的各种问题，避免延误解决问题的最佳时机。

在历城二中的管理模式下，校长直接与副校长沟通，副校长直接与班主任沟通，平时尽量减少不必要的事务性会议，节约了教师大量的时间。对于班主任的管理，也是采取级部管理的方式，每周分年级召开一次班主任会，一些随机的问题随时随地就能得到解决。至于班主任的培养和提高，则通过定期召开班主任沙龙的方式来进行。

这种模式还为教师创造了榜样。在历城二中，工作量最大的是各级领导干部;只求付出不讲回报的也是领导干部。他们坚信一个朴素的道理：只要领导付出了，教师们就能跟着付出;只要教师们付出了，学生们就能跟上来。在新的管理模式下，由于副校长不仅直接在年级工作，而且与教师们一样担任教学与班主任工作，因此他们更多地以同事的身份出现在教师之间，他们组织的教研活动或者对教师提出的建议就更容易被接纳，最大限度地减少了由科层权威所导致的逆反心理。

二、建立中国教育学会实验学校

，历城二中成为中国教育学会实验学校。学校领导层认为只有这样才能迅速扩大教师们的视野，提高他们的专业水平，因为作为忙碌的普通高中领导和教师，他们的交往圈有限，难以接触到很多优秀的教育研究者和实践者。李校长在谈到当初的决策时说：

“我们的目的很简单，就是想让教师们与这些教育界的大家零距离接触，扩大他们的视野。我们这里的教师，如果不采用这种方式，就不可能迅速转变观念。我们不可能自己联系专家来校讲课，因为一来我们不认识那么多专家，二来我们自己也没有精力做这件事情，所以我们就想到借助于专业研究中心的力量。”

在中国教育学会实验学校组织机构的安排下，学校几乎每个月都会有大型的学习活动。一开始的时候，活动主要集中在转变教师的观念上，请来的专家多是著名教授、校长或班主任。过了一段时间之后，教师们的教育、教学观念有了非常明显的转变。有些教师也开始有意识地进行课堂教学改革，但是却感到比较困难。这时，学校领导根据教师们的意见，及时调整，开始把重点放在课堂教学改革上。一些全国著名的学科教学名师来到历城二中，先给教师做报告、上示范课，然后听二中的教师讲课，再进行点评。用教师们的话说，就是“手把手地教”。

教师们还经常与外省市一些比较著名的中学的同行进行深度交往，例如，定期互访，互换教师或者中层干部一小段时间，派教师参加外校的高考研讨会，等等。这些深入交流互访使教师们开阔了视野，激发了自己的创新能力。

从历城二中与中国教育学会的合作来看，十分难得的是它在借助于教育学会的丰富资源时强烈的校本意识。他们根据本校教师的实际状况不断调整培养重点，使得与教育学会的合作在短时间内就给教师们树立起了比较高的参照标准。以往教师们在日常教学和教研活动中，眼睛看的是身边的同事，至多是同一个区的同事，除了比较统考成绩，就是相互比较参加各级公开课的级别和名次，因此难以真正转变教学观念。而有计划地请各层次专家来校讲课、上公开课或者评课，就等于为教师们树立了高层次的专业榜样，使得历城二中本身同时成为了所有教师们专业发展的学校，教学工作变成了支付报酬的学习活动。学校入职师资较弱，但却能够取得引人注目的教学成绩的部分原因，就在于这种高质量的校本学习活动。对教师们来说，最为可贵的是这样高规格的学习却不需要离开自己的日常教学环境就能获得，这不能不说是学校为他们创造的一项最大的福利。 三、加强校本教师专业素养的培养

尽管历城二中花大力气借助中国教育学会的资源来提高本校教师的专业能力，尽管专家们专业水平非常高，也十分敬业，但是他们与教师相处的时间毕竟有限，不可能行之有效地转变他们的观念或者教学方式。理论与实践的鸿沟，专家教师与普通教师之间的鸿沟都需要持续不断的努力才能够跨越。而且，教学这个职业需要的不仅仅是专业能力，它更加需要专业素养，需要教师在教学过程中所体现出来的人品、道德和风度。在这方面，历城二中在校本情境中，通过以下三种做法努力解决教师专业素养的培养问题。

第一，鼓励各种教学改革实验与研讨。课堂教学不同于学校管理或者工厂流水线，可以规定一个模式或一组数据大家照着做。教学更多的需要启发、点燃与对话。正是基于对教学特点的深刻理解以及对于高效课堂的追求，作为中国教育学会实验学校，历城二中从开始用“研讨课”的方式来进行校本课堂教学诊断与改革。校长亲自组织有关学科教师去听课，如果发现某位教师的课堂教学效率高，那么第二天立即再组织更多教师去听这位教师的课，课后大家一起分析这位教师课堂之所以高效的原因。通过研讨课，高效教学的一些理念就可以渐渐通过具体的课堂教学体现出来。历城二中的“研讨课”，其实就是一种临床督导法。

校长以临床督导法改进教师的教学，若要取得最大成效，则不能只限于改进他们的教学行为，还得改变他们的教学态度和信念。历城二中把外来专家的报告和公开课与本校自行组织的研讨课结合起来，就是一种既改变教师的态度与信念，又改进其教学行为的尝试。

第二，加强对青年教师的培养。20后随着学校规模急剧扩大，新招聘的青年教师越来越多。这些新教师的专业发展程度直接关系到学校的整体教学质量。他们制订了细致的措施来加强对青年教师的`培养，手把手地教他们提高教育、教学水平。除了集中的严格入校培训外，教龄在5年以下的教师必须参加“青年教师听课汇报制度”，定时间、定地点找分管领导汇报听课感受;每位青年教师都有在日常教学中结对子的师傅。副校长纪立孟说：“我会有计划地听各科新教师的课，听完后都要很真诚地跟教师谈，手把手地教，过一阵子再追踪听课，如此重复很多次，直到这些新教师找到了上路的感觉。”

历城二中还通过每年一度的“十佳青年教师”和“教坛新秀”的评选以及普通话比赛有效地培养青年教师。

第三，对教师实施情感领导。由于历城二中的绝大多数学生都寄宿，因此教师在学生的安全、生活、心理等方面花费的精力大，情感投入多，但是他们的收入在本市教师中却不是最高的。虽然如此，最近几年却很少有教师离开，最重要的原因就在于历城二中的学校领导对教师实施的是情感领导方式。李校长对自己和对几位副校长都要求“谁当校长，谁就打头阵”。正因为领导全身心投入，兢兢业业地发挥带头作用，二中的校训“人生在勤”才能够深入师生内心，学校急速膨胀却没有导致教育、教学质量下滑。除了带头作用，领导们还特别关心教师的日常生活。一位从外地调入的教师写道：“三年来，无论是工作调动、家属的安排，还是在生病最困难的时候，都是学校给了我很大的帮助。我也常怀感恩之心，工作中增添了无穷的动力，我的行动也感染着我的学生……虽然身在他乡，但我真切的感觉到学校便是我温暖的家。”

搭建教师发展平台,促进专业全面提升 篇6

――牡丹江市东安区科普工作的主要做法

各位领导，我是来自牡丹江市东安区的左书彬：

我发言的题目是全面提升科普工作，促进东安又好又快发展。多年来，东安区委、区政府始终高度重视科技进步工作，全区上下重认识、强领导、夯基础、建队伍、育载体、活内容，连续十二年通过国家科技进步考，荣获全国科技工作先进城区、全国科普示范区等荣誉称号。主要做法有四点：

一、围绕服务经济发展抓科普，切实把科普工作摆上位置

一是以创新工作为抓手、重标准、论奖罚。把科普工作纳入区机关及基层各单位年度工作目标考核范围，在实际工作中做到了“六同”即：科普工作与全区重点工作同安排、同部署、同推进、同考核、同标准、同奖罚，进而提高了各单位落实科普工作的主动性。二是以法律法规为依据，重学习、论素质。组织全区干部群众认真系统学习《科学技术普及法》和《全民科学素质行动计划纲要》，为基层单位配发科普知识读本，举办“星期五”大讲堂科普报告会，领导干部和基层科普骨干业务培训班，全区参训率达90%以上。三是以培育科普示范基地为牵动，重实践，论成效。创建东安科技产业园区，实施科技示范精品工程。先后培育了新安石

油、科通金钢石等6家科技型企业，研发新产品6项。建立农技会员互助互促互帮体系，邀请全国农业专家十余位来我区为会员讲课，培育了岭东村粘玉米、东村彩稻、东胜村五味子等一批专业农科协会，每年都有近百个农户脱贫致富。

二、围绕服务社会进步抓科普，形成了系统的工作网络 一是健全科普组织体系。注重发挥政府在科普工作中的主导作用，形成了以区镇（街道）两级科协为主体，以科技协会和农技协会为骨架，以科普讲师团、科普志愿者、农村科技带头人、科普惠农信息员为基础的科普工作队伍，目前，全区发展科技协会19个，农村专业技术协会17个，总人数达2500多人。二是壮大科普志愿者队伍。重点从辖区单位吸纳科技人才，从退休的三老人员中选聘相关人才，建立1363人的科普队伍，并着力发挥他们的作用，基本实现了全社会关注科普事业参与科普活动的良好局面。三是建强科普阵地。东安区是中心城区，区内有机关事业单位340余家，企业几千家，各类市场40余个。我们充分发挥这些社会资源优势，不断加强科普设施建设，先后在全区建设高标准画廊16处，展示长度达600多延长米，科普活动广场28处，科普活动室38个，科普宣传栏230个，科普楼道114个。

三、围绕服务民生工程抓科普，努力为群众办好事、办实事

一是农民技能培训有新突破。近两年来，共举办各类培

训班30多期，参训农民1万多人次，培养农村实用技术人员300名，培育科技示范户160家，引进新品种13个，推广先进技术9项，为实现农民增收起到了积极作用。二是城镇就业培训有新举措。主动协调科技、劳动等职能部门，依托区就业培训中心，建立独具特色的科普培训基地，形成以培训促就业的科普大培训体制，几年来，我们培训城镇劳动力4万人次，使近2万名下岗职工、待业人员和残疾人走上了工作岗位，实现了生活改善。三是青少年科普培训有新发展。培育了区光华小学、兴隆三小两所省级科普示范学校，组织开展了青少年科技创新大赛、“科技小制作”、青少年科技辅导员培训班、“大手拉小手”青少年科技教育、农资科技节以及“小小农艺师”等科普实践活动，极大的激发了广大青少年爱科学、学科学、用科学的热情。

四、围绕服务素质提升抓科普，积极助推和谐幸福城市建设

一是开展科普进社区活动。通过社区科普学校，科普活动站等科普阵地，开展健康咨询、防震减灾、生活常识等科普知识学习，使科普知识在社区居民心中深深扎根。两年来，我们成功举办了“携手共建创新型牡丹江”、“节约资源能源、保护生态环境、倡导低碳生活、保障安全健康”等一系列大型主题宣传活动，发放宣传资料42000余份，宣传群众60000余人次，培育科普示范社区7个，科普示范楼院10个，培育

科普示范家庭242户。二是开展科普进学校活动。组织全区学校开展了“青少年科学传播行动”等系列活动，学校成立了科技兴趣小组，举行小发明、小制作、绘画、航模、摄影等比赛，有效的促进了学生爱科学，学科学、用科学的热情。同时我们还举办了科普讲座18次，科普比赛5次，获得市级荣誉8项，获得省级荣誉6项。三是开展科普进企业活动。在区骨干企业中，建立“科普专家联席会议制度”，广泛开展“三个一”活动，即：建立一个科技研发机构，开发一项新产品，推广一项新技术，为提高企业的市场竞争力，发挥了有效作用。

各位领导、各位同僚。

搭建教师发展平台,促进专业全面提升 篇7

然而,教师作为个体专业发展的研究能力有限,市级教师进修学校应充分发挥其督导、引领、指导的职能作用,搭建活动平台,能够引起学校和教师足够的重视,引发学习的积极性,形成学习的氛围,从而推动教师专业化发展的进程。

一、指导校本教研

每学年初,中小学教研部都会根据全市的教学实际,分别确立研究的专题,学校根据教研部的研究专题确立本校的研究子专题。学期初教研员深入各基层学校检查、指导,了解学校的整体布署,查看教研组活动情况,深入备课组听课、交流。经过一段时间的督促、指导,各校已形成校本教研制度,每年都有明确的活动方案,各教研组的活动做到“三定”,即定主题、定时间、定地点。校本教研工作取得了实际的效果。

教研部找准时机,组织评选校本教研先进集体、先进教研组、先进个人进行表彰,并请典型学校做工作报告,典型教研组做现场研讨示范,先进个人做经验介绍,极大地推动了校本教研工作走向深入。

二、组织多种活动

市教师进修学校为基层学校教师搭建许多活动平台,让教师在活动中得到锻炼,在活动中不断反思,在活动中不断成长。

1. 同上一节课

同上一节课,让各校教师呈现他们各自对同一教学内容理解和处理的差异,便于比较、鉴别,并在研究、探讨中掌握一类教学的方法,达到举一反三的效果。

如语文习作指导、习作评改课经过两轮的同上一节课及课后反思交流活动,参与教师学到了别人设计处理教学的独到之处、有效的教学方法、教学中的灵活机智,也明确了习作指导、评改教学的一般思路、教学重点,以及教学的一些原则、思想导向。

2. 片上教研

全市的教研活动参与做课的教师毕竟有限,交流研讨的参与面也窄一些。我们针对这一实际,根据地域分布情况,将全市城乡各校分成4片,开展片上教研,教研员参与各片教研。片上教研调动了教师参与的积极性,教学研究也更有实效性。

3. 名师送课

我市每年都评选出“十大名师”,为发挥名师效应,我们组织名师团送课下乡巡讲,把名师的先进理念、教学方法送到乡村,用名师的成长历程激励广大教师。

4. 专项研培

在教育发展进程中,常常会遇到一些新问题,对此,我们不定期地组织专项研培活动,解决现阶段存在的问题。

如2010年10月6日,我们对农村教师和新上岗的“特岗教师”进行了专项培训。通过教学能手、骨干教师上示范课、做课后反思、经验介绍,与会教师研讨交流,做课教师及教研员现场答疑等形式,解决了农村教师和特岗教师目前感到困惑的问题,提高了教师备课、上课的能力,提升了其专业素养。

5. 各项竞赛

我们连续8年开展每年一届的“探索杯”教学竞赛,在全市已形成品牌。除此之外,也组织教师开展技能竞赛、素养大赛等,让教师在竞赛中展示个人教学特点,在竞赛中得到磨砺,加速其专业成长。

三、加强反思交流

我们十分重视教师在实践中的反思,在所开展的每一项活动中都组织教师反思、交流、总结。教师通过反思、交流、辩论,在成功经验中寻找生长点,在实践问题中寻找突破点,在交流碰撞中产生智慧的火花。

搭建教师专业发展的多维平台 篇8

一、寻找实例，讨论辨析

我们将教师在一日教育活动中处理幼儿冲突的几种典型做法及幼儿的反应逐一记录，如，针对幼儿间的冲突，教师的处理方法有四种：一是放手不管，让幼儿吵得不了了之；二是教师充当“和事老”，幼儿觉得问题没有解决，心里不痛快；三是老师充当“判官”，批评双方，正面说教，幼儿嘴里道歉，心里不服气；四是教师启发双方说出各自的理由及如何对待双方的想法，让他们心甘情愿地表示了歉意，以此培养幼儿解决小矛盾的能力。究竟哪种方法好呢？让孩子来说。我们组织大班幼儿观看典型实例的录像并讨论“你最喜欢老师哪一种做法”。大部分幼儿说最喜欢第四种做法，认为老师这样做很公平，让他们知道别人是怎样想的。教师从幼儿的观点中了解自己的教育方法及对自己教育方法的评价，促使教师自觉地把幼儿的愿望作为调整自己教育行为的依据；之后，我们又组织幼儿观看、讨论和辨析第二、三种处理方法，这两种方法看似正面耐心说服教育，其实没有发挥幼儿的主体作用，教师忽视了对幼儿自己解决问题能力的培养；而第一种做法看似发挥幼儿的自立性，让他们自己解决问题，但是这种自立实际上是撒手不管。采用这种情境性的分析，让每个人都以一种局外人的观点冷静地观察幼儿或他人的行为，对自己或他人的行为做出客观合乎情理的判断。在这样的情景中，教师感受到理解、支持和帮助，同时会将自己所获得的体验迁移到教育活动中，与孩子建立起充分信任、平等融洽的师幼关系。将教育评价作为自我发展的需要，不是园长单方面评价所能带来的。这种方式极大地提高了教师工作的积极性和创造性，使其自觉步入自我约束、自我发展、自我完善的良性循环中。

二、和谐构建，师幼互动

师幼互动决定着教育的效果。随着教育改革的不断深入，教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重教师单方面对教育的影响。教师的全部精力集中在如何完成自己预定的目标，而忽视幼儿的反馈。也就是说教师与幼儿互动时常是流于表面，没有实质性地产生作用。以美术活动指导为例，在指导幼儿绘画时，有的教师只是简单地告诉幼儿“在这儿画”或直接帮幼儿画，缺乏针对性的具体指导；有的教师只是自己一味讲解，无暇顾及幼儿的体会，使互动变成了单向的作用；还有的教师是边指导边训斥幼儿“我不是刚刚讲过吗？”……这样的指导很难产生互动效应。针对这些情况，我园组织园本培训，帮助教师解决教学实践所面临的各种问题，组织教师外出观摩学习并在园内观看本省、上海、北京等一类幼儿园教师组织教育活动的碟片，同时开展各种教研活动，采用多种方法，按照“找出问题——讨论学习——实践反思——骨干示范——改进提高”的模式要求教师结合自己工作中存在的问题进行分析讨论，再深入班级互相观摩教育活动，互学互进，互促共勉，在实践中体会到师幼积极互动带来的益处。在情感氛围浓厚的活动中教师很容易达到预定的教育目标，幼儿也愿学乐学，他们在轻松、愉快中掌握了教师所传授的知识。师幼互动不仅让幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从中汲取经验和成长的养分，从而更深入地分析自身教育行为的适宜程度，及时调整教育措施，在反思中提升自我、完善自我。

在日常活动中，如何处理好幼儿自主与规范的关系也是教师难以把握的问题。幼儿期是良好行为规范养成的重要时期，必须通过教师的教育和积极的引导，激发他们的内在动力，使其在积极自主的活动中形成良好的行为规范。围绕自主活动这个主题，我们组织教师进行讨论，谈自己的体会，大家认为：要将教育观念转化为实践，必须定位自己的角色。教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，也不是机械的灌输者，而应该是良好环境的创造者，交往机会的提供者，积极互动的组织者、支持者和指导者。在活动中教师需要多关注幼儿的需要，摒弃控制幼儿的被动关系，不要局限于纪律约束和简单的知识传授，从而形成愉快、宽松的外部氛围，在满足幼儿情感需要的基础上，引导他们自主规范行为。如小班幼儿，还没有养成自己整理玩具的习惯，教师可以把活动角活动材料的标记贴在玩具橱上，只要老师提示一句，把XX快速送回家吧，幼儿就会主动按标记的提示物归原处，让幼儿产生“我能干”、“我会”的自信，从而逐步养成良好的行为习惯，提高整理物品的能力，体验到帮助、关心别人的快乐。教师也切实体会到积极的互动所产生的有效性，于是她们的工作热忱更加高涨。

三、注重实效，知人善任

心理学家说：“人只有尝到成功的喜悦，才能增强信心，激励自己不断努力。”在加强师资队伍建设中我们根据教师的业务水平、工作能力、实践经验将教师分成不同层次，运用分层带教、业务学习、鼓励自学、进修等方式培养教师的综合能力，并大胆起用、设岗培养骨干教师，设立业务主任、后勤主任、教研组长、学科带头人等职位，给业务素质较好的教师明职授权，委以重任。我们做到：一放，管理上放手、放权；二导，理论学习中导向、业务上指导；三培养，注重对不同层次、不同能力教师的培养；四把关，把好教育思想关和保教质量关。比如，我们要求青年教师承担公开课，园长负责指导并参与设计和试教；支持学科带头人大胆独立开展工作，适时指导，要求学科带头人与执教老师评析探讨，帮助学科带头人树立威信；为了更好地发挥每个人的优势，提供施展才华锻炼成长的机会，鼓励每位教师根据自己的兴趣、特长选择上特色课，并将教师的优质课推荐到县、市、省参加比赛。与此同时我们建立轮岗式的实习教研组长制度，培养大家自荐、竞争的意识，发掘或锻炼自己的综合能力，使每位教师找到自己在集体中的位置和价值。

另外，我们还以分层次看活动的形式，组织教师进行评析、设计、交流。如：每学期将各种开放课、接待展示课和教科研交流展示等活动结合起来，每次活动后都由执教老师谈活动设计的思路，谈本班近阶段的教育目标如何融入在一日活动中，对教育过程中的不足之处，大家在一起讨论、交流各自的经验，集大家智慧为一体，反思自己的教育方法，从而达到自我调整、自我完善的目的。我们还为教师搭建专题交流、讨论的平台，为教师提供试胆量、练口才、积极思辨的机会。教研组先进行专题小结、交流，再由业务主任组织全园性答辩式专题交流、讨论，鼓励大家提问并参与讨论，鼓励教师参与。对于积极参与的教师给予较高的物质和精神奖励，并纳入到教师的绩效考核中，以此激励教师奋发向上，挖掘自身的潜力，努力做好保教工作。

其实教师的专业成长与幼儿园的可持续发展是相辅相成的，幼儿园要想有效地对教师进行专业化地培养，必须为教师搭建专业发展的多维平台，不断创新新思路，探索新举措，才能与时俱进，持续发展。

搭建教师发展平台,促进专业全面提升 篇9

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建立一支高素质的师资队伍是教育工作的百年大计。为了迎接新形势的挑战，深化高等教育的改革，高等学校在注重提高教师队伍整体素质的同时，应着力抓好青年教师的培养。青年教师是教学科研的重要力量，更是我国高等教育发展的未来希望。为了搞好青年教师的培训工作，我部在以往培养青年教师的工作基础上，建立了青年教师导师培养制并在实践中不断完善，取得了一定成绩。

一、加强制度建设，规范培养方法

为了使青年教师导师培养制度化、科学化、规范化，我部总结了长期以来对青年教师实施导师培养的经验，根据第九次全国高校党建会议《关于加强和改进高校思想政治工作的若干意见》的精神和要求，制订了《江西医学院基础医学部青年教师培养实施导师制的暂行办法》、《江西医学院基础医学部青年教师导师培养制检查考核表》和《江西医学院基础医学部青年教师导师培养登记表》，进一步规范了青年教师导师培养制的各个环节。从导师的选拔、职责、培养内容、实施考核都有明确的要求，使导师培养制有章可循，培养有计划、有考核检查，各项档案齐全，制度进一步完善。青年教师在转正、定级和考核中，导师拥有一票否决权。

二、严格按计划培养，促进青年教师全面发展

青年教师导师培养制严格按计划进行，通过培养促进了青年教师的全面发展，主要有以下几方面体会：

1、加强思想教育，促进青年教师从学生向教师的过渡 青年教师的思想教育是教研室和导师对青年教师培养的首要工作。爱岗敬业，为人师表，德、智、体、美、劳全面发展的优秀青年教师，是青年师资队伍建设的保障。在导师的指导下，青年教师们能积极参加学校的各种活动，认真学习邓小平理论和“三个代表” 重要思想，注重良好师德师风的培养。导师优良的品行和精湛的业务能力也潜移默化地引导青年教师的成长。许多青年教师还承担了兼职班主任工作，他们在从事这一个工作上遇到问题时认真请教导师，与导师沟通，有助于出色地完成班主任工作。他们在思想上关心同学，在生活上与同学促膝聊天、关心同学们所想所感，解决部分同学实际生活中遇到的困难，组织同学开展科普知识的宣传，受到了社会的好评。青年教师通过导师的思想教育和参加工作实践，在实践中不断地向导师汇报自己的思想状况，与导师交流思想，即时调整自己的心态，正确处理日常的工作，在思想上基本完成了由学生向教师的过渡。

2、加强教学能力的培养，在实践中锻炼成长

教学工作是我部的中心工作，加强青年教师教学能力的培养是培养工作的重要内容。在导师的指导下，青年教师都系统学习了专业基本理论，基本知识和基础技能，参加了相关专业课程的听课和考试，非师范院校毕业的青年教师还参加了教学能力的岗前培训。在导师的指导下，青年教师努力熟悉教学规律和教学各环节，认真撰写讲稿和教案，导师即时指出青年教师教案中存在的问题和不足，并进行修改，使青年教师熟悉教案和讲稿的撰写，书写的教案和讲稿规范、准确。导师们注重青年教师课堂教学能力的培养，青年教师在课前都进行了预讲、试讲和培养性讲课，有计划地听本专业优秀教师的大课，不断积累课堂教学的经验。在导师的指导下，通过听课—试讲—预讲—培养性讲课的反复进行，逐渐提高课堂教学能力。随着近几年来学校招生规模的扩大，我部教师数量相对不足，青年教师导师培养制的效果逐步显现了出来。在导师的指导下，青年教师积极投入到教学实践中，从带实验课到理论课，在教学实践中，教学能力不断提高。此外，青年教师还积极参与教学改革，积极申报教学课题，参与多媒体课件的制作，开展双语教学活动等，在教学实践中促进了教学能力的提高。

3、参加科研活动，促进创新能力的培养

在导师的指导下，大部分青年教师积极参加科研工作，懂得了应用各种检索工具，如利用维普和万方的一些相关网站进行资料检索和查询，以进一步提高文献收集和分析能力，并能认真阅读文献，了解本学科发展前沿信息。大部分青年教师参加了研究生的开题报告和论文答辩，以提高科研设计能力和开拓青年教师的科研思路，部分青年教师参加了课题申报的准备工作和部分科研实验，在参加科研活动中，青年教师的创新能力得到了培养。

4、加强外语学习，培养良好的学习能力。

青年教师在导师的指导下，能有计划地认真阅读专业外语期刊，收听外语广播，提高听、说、读、写能力，同时积极参加外语六级考试，部分青年教师通过了大学外语六级，为今后的学习、交流和提高打下良好的基础。

5、鼓励继续深造，提高学历层次