幼儿园教师专业发展规划方案

幼儿园教师专业发展规划方案（精选8篇）

幼儿园教师专业发展规划方案 篇1

一∶幼儿园师资队伍现状分析

我园现有专任教师__人.全园执课教师__人，生活教师_人；大专学历_人，在读_人；中师学历_人，中专学历_人，高中学历_人；28周岁以下_人，28-50周岁_人.大部分教师爱岗敬业，乐于奉献，具有较强的事业心、责任感，但许多教师教科研积极性不高，“只埋头走路，不抬头看路”，致使园内在全县范围有一定知名度的教师较少，总体来说，园内师资青年教师多，经验不足，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强，我园决定将师资队伍建设工作作为幼儿园的一项重点工作来抓.现根据国家《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，特制定未来三年发展规划.二∶师资队伍建设目标

1:加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件.2:弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神.3:加大园本培训和师资的引进力度，培养__县教坛新秀至少3名，培养一支本园的骨干教师队伍，设立幼儿园学科带头人制度.三∶分步实施目标与计划

__年9月—__年7月

阶段目标:

学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，深化幼儿园管理机制和运行机制的改革；充实领导班子，带领全体教职工迎接新时代的挑战；全面实施素质教育,完善园本课程建设,内部环境建设，为幼儿的发展创设最佳的环境；提高教师自身基本功，建立起我们自己特色的协作型团体.措施与计划

一∶进一步健全、修改和完善各种规章制度，充分发挥民主治园的各项举措，把各项监督机制落实得更细更实，进行科学民主管理，不断提高领导班子的整体素质.二∶强化教师队伍建设，搞好师德教育，建立起具有我们自己特色的协作型团体，发挥每位教师的潜能，弘扬乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神.三∶组织教师进一步领会“纲要”精神，不断学习中外先进的幼教理念，用以指导教育教学工作；用自己培训自己的方法，采用各种交流活动、案例分析、教育随笔、教学能手大赛等方式来提高教师教育教学水平.四∶进行校园网络建设，建立幼儿园网站，实现办公自动化和教育资源共享，家园紧密沟通.五∶搞好园本课程建设，创办出自己的教育特色.努力营造良好的教科研氛围，采用走出去、请进来的方式，多为教师成长提供条件和便利.__年9月—__年7月

阶段目标

加强领导班子建设，不断提升现代化管理理念，实现科学化、网络化、人本化等相结合的管理体制.立足园本培训，树立终身学习的观念，逐步形成学习型组织，创设一切有利条件，提升我园的综合办园实力，以优质的办园水平促进教育改革的发展，争创县优质园，不断赢得新的发展空间.措施与计划

一∶对教职工全面实行量化考核工作制，从而达到整体水平的全面发展提高.二∶全面搞好各项科研课题研究工作，立足本园培训，在原有基础上做细、做实，充分发挥调动教师参与教研的积极性，树立终身学习理念，逐步形成学习型团队.把先进的教育理念理解、内化、转化到教育行为之中，既满足幼儿当前发展的最大利益，又能指向幼儿发展的未来方向.三∶抓好“青蓝工程”，为新进教师选配师傅，采用师徒结对的方式，让新进教师迅速胜任本职工作.四∶全面推进园本课程研究，创幼儿园园本课程教育特色.五∶开展丰富多彩的园内生活和社会活动，创设一个宽松、愉快、充满人文关怀的环境，形成教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间的合作伙伴关系.六∶制订园内骨干教师评定和奖励制度，激发教师参与教科研的热情与积极性.__年9月-__年7月

阶段目标

实现现代化管理机制，创设一支高素质的管理团队，充分发挥现代化信息技术在教学中的作用；多层次开展现代化幼儿教育研究；教学上形成多样化、个性化、综合化；加大园本培训和师资的引进力度，培养__县教坛新秀至少3名，培养一支本园的骨干教师队伍，设立园内学科带头人制度；为幼儿的终身发展打下良好基础，取得广泛、良好的社会效应.措施与计划

一∶依据市场经济发展的需求，管理层不断吸取新的管理理念，提高应变能力和决策能力，形成一支适应社会需求的新型的现代化管理团队.加强目标管理、计划管理，并形成系统的幼儿园管理体系.二∶依靠课题研究造就一支高质量的教师队伍，加大园本培训和师资的引进力度，努力推动幼教名师工程，尽快培养出多名在全县范围有一定知名度的高素质教师，以此带动全园师资队伍水平的整体提升.在提高教师整体素质时注意把握团体与个人发展的相互关系，以团体的发展为基础、为背景、为养料，在团体发展中实现个人发展，同时，又以个人的发展促进团体的更好发展.123

内容.三∶进行课程改革的第三阶段，完成园本课程、特色课程及新课改的整合.四∶运用网络系统在幼儿园网站上把幼儿园档案材料整理完善，进一步管理、加工、利用，建立适宜的现代化管理信息系统，为幼儿园的管理工作和教育工作提供优质的服务.四.总结与展望

幼儿园教师专业发展规划方案 篇2

2015年下半年,围绕自编问卷的六大问题(您是否愿意继续从事幼儿园教师工作;幼儿教育与小学教育最大的区别是什么;在幼儿园,教师应该扮演什么样的角色;从事幼教工作,您认为最大的挑战是什么;您从事小学教育的经验、经历,对从事幼儿教育有哪些不利的影响;您所在的幼儿园存在教学活动小学化的倾向吗?如何评价该现象),笔者对来自四川和西藏的共50名参加“幼师国培”的农村幼儿转岗教师进行了非结构式访谈,以探究其专业发展现状及其最大的发展需求。

一、结果与分析

作为?@幼%儿教师准8入4%和评价标准10的%《幼儿园教6%师专业标准(试行)》(教育部[2012]1号文件),主要由“专业理念与师德!”、"“专业%知$识”和“&专’业((能)力”三)大*维度构+,成-。.在/0此,1以2其34相关#规$定作5为剖6析幼≥儿40转岗<40教师7的8专9业:发;展<现状=;的<标尺1。>?@%(一4)%在“9专6%业理26%念与74师%德6”维度%94%90%10%100%0

总体看来,绝大多数转岗教师爱岗敬业,值得信任和赞赏。毕竟选择转岗更多是出于自己的愿望,且和以前一样是有编制的正式教师,其工资待遇和以前相比差异不大。

在“职业理解与认识”领域,22%认识到幼教事业对国家和幼儿的重要意义。如:幼教事业非常重要,具有广阔的发展前景。国家也越来越重视学前教育。30%“认同幼儿园教师的专业性和独特性,注重自身专业发展”。但缺乏在“具有良好职业道德修养,为人师表”和“具有团队合作精神,积极开展协作与交流”方面的选择。

其中在“对幼儿的态度与行为”领域,46%选择热爱单纯可爱的幼儿。认识到“幼教以游戏、活动和五大领域为主,使幼儿更快乐”,认可“重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位”。然而,在“尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益,平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿”和“信任幼儿,尊重个体差异,主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求”这两大方面,作为现代儿童观的核心内容,鲜有幼儿转岗教师认识到。显然,这是非常令人遗憾的。

在“幼儿保育和教育的态度与行为”领域,58%认可“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,创设富有教育意义的环境氛围,将游戏作为幼儿的主要活动”。46%认可“重视幼儿园、家庭和社区的合作,综合利用各种资源”。28%认可“注重保教结合,培育幼儿良好的意志品质,帮助幼儿形成良好的行为习惯”。8%认可“注重保护幼儿的好奇心,培养幼儿的想象力,发掘幼儿的兴趣爱好”。但没有人认识到“重视丰富幼儿多方面的直接经验,将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式”和“重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用”两方面的重要性。

在“个人修养与行为”领域,16%选择在“勤于学习,不断进取”。12%认可“富有爱心、责任心、耐心和细心”。但在“乐观向上、热情开朗,有亲和力”、“善于自我调节情绪,保持平和心态”、“衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌”等方面,缺乏选择。

在拒绝幼教的理由中,担心自身素养不够误人子弟是首要原因。她们认为自己年龄大了,重新学习十分困难,其中2位女老师(分别是48岁、50岁)最典型。因为“幼教太累,工作强度太大,压力大,实在吃不消”,从而对幼教的未来失去信心,如“现实的幼儿教育与理想差距大大。要改变现状,需要教师、家长和政府都做出努力,但太难了”。

选择中立的原因主要是,喜爱孩子,但幼教老师地位太低;工作较难,同时相信学习熟悉后能够逐步适应。

(二)在“专业知识”维度

在“幼儿发展知识”领域,超过20%的选择在“掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法”;“了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异,掌握对应的策略与方法”;“了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法”等方面还有所欠缺。表现在:“用对待小学生的态度去对幼儿,幼儿语言不会用;忽视幼儿个性和个别差异;忽视幼儿兴趣和玩的天性、缺乏组织幼儿的意识,导致幼儿活动少、坐太久,不能吸引幼儿”;“在‘大班额’困境下进行保教,不能做到因材施教,使每个幼儿都健康发展”、“激励和赏识太少,批评幼儿学习不好、纪律不好太多,使幼儿厌学”。其他“了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定”和“了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策”等方面也比较欠缺。

在“幼儿保育和教育知识”领域,56%选择缺乏“掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法”。如“缺乏才艺,不能很好进行环创、组织游戏、弹琴、舞蹈,使孩子在游戏中快乐成长,得到科学的发展”,“使幼儿在生活中学习,培养幼儿习惯,做幼儿的朋友”;“集体教育活动能力:设计能力、吸引幼儿、上公开课”方面。16%选择缺乏“幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则”知识,如“以幼儿喜欢的口吻和其交流,具有博爱思想和童心”、“小学化严重,心态和理念的改变与更新”、“重新学习学前理论知识和教学能力,成为优秀教师,自己要全能”。8%选择缺乏“幼儿安全防护与救助的基本方法”的知识,如“保育责任大,做好安全工作”。2%选择缺乏“保育和班级管理”知识,如“与不同素质的家长沟通,做到家园配合”方面还不够。虽然没有选择“掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法”,但这些更深层、非常规的知识相信她们更少具备,毕竟她们意识到的只是实践中最基本的、常规的知识。

在“通识性知识”领域,30%认为缺乏“相应的艺术欣赏与表现知识”。如“缺乏才艺,不能很好进行环创、组织游戏、弹琴、舞蹈,使孩子在游戏中快乐成长,得到科学的发展”。一般认为,转岗教师普遍学历较高,对比一般幼教专业教师,在“具有一定的自然科学和人文社会科学知识”、“了解中国教育基本情况”、“具有一定的现代信息技术知识”方面知识应该更好。

(三)在“专业能力”维度

22%选择缺乏“游戏活动的支持与引导”能力;18%选择缺乏“一日生活的组织与保育”能力;16%选择缺乏“教育活动的计划与实施”能力;14%选择缺乏“环境的创设与利用”与“激励和赏识幼儿”的能力。体现在:激励和赏识太少,批评幼儿学习不好、纪律不好太多,使幼儿厌学;轻艺术修养、生活、游戏和过程,组织游戏单一,不善于组织一日生活活动。使幼儿在生活中学习,培养幼儿习惯,做幼儿的朋友。16%选择缺乏“反思与发展”能力,认为必须重新学习学前理论知识和教学能力,要成为优秀教师,自己要全能;应提高幼教专业素养,以实现高质量的工作,适应孩子、园里、社会、家庭的变化和要求。

8%选择缺乏“沟通与合作”能力,如不能很好地“与不同素质的家长沟通,做到家园配合”,认为“家长素质低,不支持”、“难以融入新的人际圈子”,同时自己的“工作经验不充足”。

(四)小结

总的来看,转岗教师在不断学习、实践和培训中,专业素养有了一定的提高是显而易见的。在宏观的理念层面,转岗教师具备基本的师德与专业态度。她们热爱幼儿,认同爱心、责任心、耐心和细心对幼儿成长的重要性;基本理解了幼教事业的特点,知道幼教事业以幼儿为主体、幼教重生活和游戏、重幼儿的生命与健康、必须保教结合等特点。普遍具备较丰富的通识性知识,认识到幼儿教育小学化倾向的危害性。

不过,在具体的操作层面,幼儿转岗教师专业素养总体不高也是事实。在“专业理念和师德”维度,“对幼儿的态度与行为”及“幼儿保育和教育的态度与行为”领域素养不足。而在“专业知识和能力”两维度中,由于“幼儿发展知识”和“幼儿保育和教育知识”领域相当欠缺,艺术领域如绘画、唱歌、舞蹈等方面的知识尤其缺乏,直接导致其环创能力、组织集体教育活动能力、组织和指导游戏活动等核心能力的发展受到严重阻碍。所以,显而易见,其幼教专业领域的核心知识和能力严重不足,加之“终身学习”能力有限,从而从根本上制约其专业素质的提高。

在有关知识和能力中,“幼儿发展知识”是“幼儿保育和教育知识与能力”的基础。仅仅爱幼儿还远远不够,更需要了解幼儿的身心特点,了解不同年龄、个性和家庭背景的幼儿发展需求,才能树立正确的幼儿教育观,进行针对性的管理和教育。同时,“幼儿保育和教育知识与能力”也是幼教环创活动、艺体活动、游戏活动和保育活动等顺利开展的前提。这些幼儿教育的基础性活动最能体现幼儿教育主体性、启蒙性、趣味性、直观性、生活性和活动性等基本特点。这些知识与能力的欠缺直接导致转岗教师在进行幼儿班级的保教管理和教学时专业性不能凸显,出现各种幼儿园安全事故、“幼儿教育小学化”等违背幼教规律的现象。

二、讨论与建议

结合调查结果及其分析,促进西部农村幼儿转岗教师专业成长的针对性举措可以从以下方面着手。

(一)营造良好的专业发展外部环境

转岗教师专业成长的外部环境主要包括宏观的社会环境与微观的幼儿园环境。幼教宏观环境主要指国家、社会有关幼教的制度和观念等,如国家关于发展幼教的法律法规、社会(包括家庭)对幼教的一些看法;微观的幼儿园环境主要指幼儿园的管理制度、人际关系、物质环境和设施等。良好的外部环境是专业发展的重要基础和保障。由于众所周知的原因,西部农村幼教发展外部环境不尽如人意。虽然近年来国家加大了对西部农村地区幼教领域的发展力度,但和东部发达地区相比,差距在短时期内难以弥补。在幼教领域,诸如法律法规与管理制度不健全、教育投入不足、师资匮乏、幼教管理非专业化、幼教设施简陋等问题依然存在。由此容易动摇转岗教师的专业发展信心,弱化其专业发展的信念,阻碍其职业道德的提升,也间接影响专业知识和能力的提高。

营造良好的幼教外部环境,国家和社会、各级幼教管理者责无旁贷。国家需继续加大对西部农村地区幼教事业的教育投入;继续完善相关法律法规及管理制度,凸显科学性和专业性;继续强化幼教在整个教育体系中的基础地位,提高幼儿教师地位;继续加大“国培”和“省培”力度,提高幼教师资质量。社会大众传媒需以正确的幼教观熏陶教化民众,提高家长们的幼教素养,使其主动配合幼儿园教育工作。各级幼教管理者应本着教育公平和幼教专业化的基本理念,从经费、管理、设施、师资、生源、课程等多方面进行农村幼儿园标准化建设;其中幼儿园园长需具备较高的专业素养和管理水平,杜绝“大班额”教学,按照《幼儿园工作规程》等有关幼教法规确定班额;建立和谐的人际关系,使转岗教师尽快融入新的人际群体;制定合理的转岗教师考评、激励和帮扶机制,协调家长与教师之间的关系等,这些都对转岗教师的专业成长具有直接和举足轻重的影响。毕竟“教师专业发展本质上是与学校变革互为一体的,学校组织、文化的变革,课程教学的新文化的形成过程,本身就是一个教师专业发展的过程”。

(二)进行针对性的专业发展学习和培训

根据教师专业成长的规律,新手教师成为较熟练的幼儿教师一般需要3-5年时间,所以转岗教师的专业成长将是长期的过程。内容重点是关于“对幼儿的态度与行为”、“幼儿保育和教育的态度与行为”、“幼儿发展知识”和“幼儿保育和教育知识和能力”等转岗教师最缺的素养,重中之重围绕以下关键词,即:职业道德修养、团队合作;尊重幼儿人格、年龄特征与个体差异;丰富幼儿的直接经验、亲和力和情绪调节能力、激励和赏识幼儿;环创、艺体、游戏能力等。进行针对性自身发展与外部培训是专业成长的有效策略。

自身发展(包括学习、实践、反思和研究)是转岗教师专业发展的基本途径。然而正如调查所示,作为成年人(大多数还是中老年人)的幼儿转岗教师,其“终身学习”能力总体不高无疑成为专业发展的严重制掣。人到中年的思维和学习能力蜕化、求新和创造能力下降,求稳和保守思想日趋为主流、多年中小学教育经历带来的惯性和自负、中年期沉重的家庭负担等,注定使其专业发展的内生能力非常有限。不过,作为具有一定文化素养的知识分子,较强的自尊心、上进心及一定的文化基础对其自身专业发展仍有部分的推动作用。尽管这种力量相较弱小。

基于这种基础,有必要加强幼儿转岗教师的入口管理。凡欲转岗者,也需同其他新老师,经过一学年试用期(包括各一学期的跟班学习和独立操作),再经自身提出申请、单位同意、县里考试的程序,然后正式成为幼儿转岗教师。对于未通过任何一关者,允许其回原中小学岗位,或再作其他安排。一般而言,建议年龄超过三十五岁者任保育员或其他后勤管理岗位。幼教管理部门可以组织专家撰写重点内容的简明易懂的读本,鼓励转岗教师结合实践进行自学、反思;同时将其自学幼教知识、参加活动竞赛和撰写反思日记等自身专业发展的活动折算课时给予奖励,树立典型引导、促进转岗教师自我发展。

幼儿园有责任帮助转岗教师的专业发展。和临时招聘的幼儿教师相比,转岗教师具有更稳定的职业信念和丰富的教育经验,理应得到管理方和同事的信任与尊重。幼儿园应以园本培训为主,辅以县级、省级或国家级幼儿教师培训项目,通过现场和线上多种途径,围绕最需要内容的特定主题进行系列的、短期的、专项式培训。通过同伴互助、专家引领等方式,在转变转岗教师的小学化教学观念的同时,着重培养和提高其环创能力、组织游戏能力、唱歌和弹琴能力、集体教育活动组织能力等。由于艺体技能的获得需要大量的实践练习,需要教师当面的指导,需要相关的艺体设施,在农村乡镇级幼儿园,转岗教师的手工和舞蹈、弹琴、唱歌等技能将是培训提高的难点。可将乡镇级幼儿园的转岗教师派送到县市级幼儿园,使其与那里的熟练教师结成师徒对子,鼓励熟练教师手把手带动转岗教师专业成长。

随着国家对农村幼教的进一步重视及幼教教师教育的进一步发展,更多的高等学校幼教专业毕业生将进入农村幼教队伍,农村幼教师资短缺现象将进一步缓解直至消失,幼儿转岗教师注定只是缓解当前幼教师资紧缺的权宜之计。尽管如此,转岗教师对于农村幼教事业的发展同样意义重大,其专业成长既是艰难的,又是必需的。通过内外部共同努力,转岗教师的专业发展值得期待。

摘要：根据自编问卷,对来自四川和西藏的50名幼儿转岗教师进行六个问题的半结构式访谈,结果表明:大多数幼儿转岗教师已经具备较稳定的职业信念,基本了解幼教事业的工作特点。但在“对幼儿的态度与行为”及“幼儿保育和教育的态度与行为”、“幼儿发展知识”和“幼儿保育和教育知识和能力”等领域素养明显不足。建议营造良好的专业发展外部环境,进行针对性的专业发展学习和培训。

关键词：农村幼儿转岗教师,专业发展,幼儿教育小学化,幼儿园教师专业标准

注释

1国务院办公厅.国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].中央政府门户网,[2010-11-24].http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.html.

2中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[EB/OL].教育部门户网,[2011-12-12].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

3中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[EB/OL].教育部门户网站,[2014-08-24].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/81893.html.

4崔允漷,夏雪梅.FAPO:一种新的教师专业发展分析框架[J].教育发展研究,2011(10).

5叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:243,292.

幼儿园教师自我评价与专业发展 篇3

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

2.通过幼儿的反馈进行自我评价

教师专业发展改进方案 篇4

教育革新的突飞猛进，教育的信息化和新课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能不得不发生了质的飞跃。为此教师要由传统的“传道、授业、解惑”的灌输法转为教育活动的组织者、设计者、合作者的问题法，这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面素养；学校努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。

一、指导思想：

以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目标，为推进素质教育促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。

二、学校教师的现状分析及分层发展目标

（一）教师现状分析：

学校共有教学班6个，学前班1个，是一所极其偏远的农村完全小学。教职工9人，其中专任教师6人；小学高级职称1人，初级5人；教师本科学历1人，专科学历3人，高中2人；年龄结构：50岁以上5人，30-40岁1人，20-29岁3人 ；所有科目均由9位教师以主带兼的方式任教。作为一所农村小学，师资力量严重不足，学校教师结构特殊，老年教师居多，年轻教师偏少。为此，我校教师专业发展存在一定难度；可喜的是学校传统固有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求，受条件的影响，学校课研能力较强的教师不多，学科内教师存在差距，每门学科都没有较强专业水平相对过硬且具有辐射能力的教师。

（二）我校教师专业分层发展目标

总目标：用“仁、义、礼、智、信”武装每位教师，在构建“健康·文明·和谐·进步的学习共同体”的办学理念指引下，积极开展师德创优和教师社团建设活动，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计；同时通过专题教育教学研究，使全体教师在研究中成长，营造专业成长氛围。

一级目标：通过校本教研，校本培训，构建学习共同体，对教学上缺乏经验但可塑性很大的教师，促其较快接受教育新理念，向优秀教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师。

二级目标：对教育教学能力较强老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，通过有效的现代教育手段学习，使部分教师（特别是年轻教师）熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为骨干教师和校学科带头人。

三级目标：校内骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引领，挂职锻炼等，提高其课堂教学水平和科研能力，尽最大努力使他们成长为镇、市、地区学科带头人。

具体目标：教师通过专业发展的培训及研讨的参与，每个教师实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能得到提升,课堂教学效率大大优化。

三、教师专业发展的实施策略

（一）学校方案和具体措施：

1、通过教师文化建设、师德创优活动等，努力提升教师的专业精神，转变优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。

2、立足校本培训主渠道，围绕“个人备课-集体讨论-形成集体教案-上课-听课-交流-反思-教研”的主流程，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和教研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：（1）抓备课：A、实行随机集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。B、开展“提倡终身学习，倡导教师多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。C、多鼓励教师利用网络进行远程教育和现代技术信息培训学习、计算机多媒体技术应用能力培训、网络技术应用能力培训等，提高教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应用能力，拓展备课资源、创新备课手段。

（2）练上课：A、通过落实教学常规行动，教导处加大力度搞好教学常规工作管理力度，进一步规范教师教学常规。B、实行课堂教学日志，引导和反馈教师教学行为偏差。C、建立学校听课小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。D、开展课例研究，切实提高教师教学能力，更新教师教学理念。E、举行校内一年一度的学科教学技能比赛，促进教师教学技能的提高。努力组织参加上级组织的各种教学竞赛。

（3）促交流：A、立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈制度。因为这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。B、结合上级计划，谴派教师外出学习，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能机会组织教师到兄弟学校考察、学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。C、开展教育思想、方法和校本教研活动，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。

（4）指导反思：A、写好课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。B、撰写教学论文和案例，开展评比。重教研：重视教学研究及指导特别是校本课题研究工作，倡导人人做课题、课题校本化。大大提高老师的课题研究意识，提升教师的教育教学水平和课研能力，促进教师的专业向更深层次发展。

（二）教师自我行动方案策略：教师根据学校专业分层发展目标，自我诊断、自我设计、自主管理，全面提升专业思想、专业精神、专业知识和专业技能。具体措施：

1、自我诊断和剖析，确定发展目标。每个教师对自身的专业思想、专业精神、专业知识和专业技能作全面自我诊断，剖析自身专业发展的薄弱点和优势点，根据课堂达标要求，从而确立自己的专业发展点；同时结合自身现状，制订专业发展自我设计方案。

2、本着“会上课、上好课、有特点”的目标，每个教师积极探索并实践个性化、特色化教学课题，挖掘培育自身教学个性和特色。

3、建立教师专业成长档案，实现教师专业发展自主管理，定期总结并积极展示自我专业发展成果，主动争取学校推广教学个性和特色。

四、实施步骤（三年的时间完成改进，得出成果，今后予以推广，并不断改进）

第一阶段：宣传动员起步阶段；

制定讨论学校教师专业发展实施方案，宣传动员教师专业发展自我设计 第二阶段：教师自我诊断，专业发展自我设计阶段；

教师根据学校方案自我剖析，找准优势，明确不足，确定发展目标；积极申报个性化、特色化教学课题，制定教师专业发展自我设计行动方案；

第三阶段：开展各科技能比赛，立足校本研修、探索个性化教学实施、论文课例撰写阶段；

第四阶段：总结评估阶段；

教导处对教师专业水平发展及个性化教学集体评估，进行阶段性总结。第五阶段：分析整改阶段；

找出问题和不足，制定改进计划，凸现并形成鲜明教学个性或特长。第六阶段：成果展示和推广阶段；

教师成果展示：收集资料、个人阶段总结、获奖或发表论文、案例、个性化成长资料袋；

2、学校成果展示：原始资料、汇编成册、阶段总结、积极推广；

五、我校教师专业发展的机制保障

1、组织保障：由于学校较小，此项工作由校长任组长，教导处具体负责，各科教师为成员的研讨工作小组，要求做到分工明确，责任到人；同时建立由教导处和各科教师共同组成的专业组织。

2、制度保障：

（1）探索建立发展性档案袋教师评价制度。建立《教师专业发展自主管理业务档案》和教师专业发展记录袋，记载和收集“教师专业发展自我规划”、“教学资源库”建设、自主业务活动、作品、荣誉等方面，把教师自评、学生评价和家长评价有机结合起来，促进教师在自律和自信良性循环中成长。

（2）学校制定并完善《******教师文化建设实施方案》、《******校本教研实施方案》、《******校本研讨制度》、《******教师教学服务规范》、《******动态评估办法》等一系列促进教师专业发展的制度和规范；

3、经费保障：只要有利于教师专业发展的工作和活动，学校在经费上都给予充分保证；同时学校对教师校本教研、各科技能大赛课题研究和实行津贴月考核制度。

六、巩固成果、推广应用

整改结束后，所得出的结果要号召我校全体教师在教育教学中逐步实践，研以受用，并按照本方案的要求，逐步总结过程中的优缺点。不断改进，与时俱进，开拓创新，尽自己最大的努力将我校的教育专业化道路走下去。

泰安三中教师专业发展方案 篇5

教育信息化和新课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，教师要由传统的“传道、授业、解惑”转为教育活动的组织者、设计者、合作者，这对教师的专业素养提出了更高的要求。为适应形势发展需要，学校特制定本实施方案。

一、指导思想：

以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。

二、总体目标和思路

我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领下完善自我，努力争做胜任型、特色型、专家型教师。我们的总体思路是：一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），两个转变（教师教育观念与教学行为的转变），三个提高（教师课堂教学能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。

三、组织领导

为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，特成立教师专业发展工作领导小组：

组 长：侯光国

副组长：孙继森 侯杰 张庆光

组 员：张洪涛 李代秀 高传华 刘灿强 武加忠 马培旺 张新泉 周长震 耿 波

四、具体措施

1、教学修养提升：

教师的专业成长离不开终身学习，不断学习、深入研修是教师成长的阶梯。我们鼓励老师广泛阅读教育教学书籍，力求博览群书，开拓视野。要求每位教师每学期阅读一本教学专著，认真做好读书摘录、读书笔记、读书心得等，提升自己的教学理念。将先进的教学理念、教学方法、教学技巧等运用到自己的课堂教学研究中，从而提高课堂教学效率与质量。学校以级部为单位定期对老师们的读书笔记进行常规检查。

2、课堂教学提升：

课堂教学始终是学校教学工作的重要环节，从学校发展和教师专业发展的需要出发，学校每周开展一次教研活动，分“级部备课组教研活动”、“学校教研组教研活动”两种形式，间周举行，即：单周年级备课组教研活动，由备课组长安排，级部负责检查；双周学校教研组活动，由学科教研组长负责安排，教科室负责检查。要求事先确定主讲人、课题、班级、具体节次、评课地点等分别报级部和教科室，同时报校长、分管校长各一份。主讲老师必须设计好学案，对讲授的内容提前作好准备。集体备课、评课重点应是对课标、教材的分析和处理、对学生学习方法的指导、提高课堂教学效率的措施、对练习的选择和处理、对不同层次学生教学重难点的确定和教学策略、教学方法的选取、不同层次班级的教学进度等问题，应该立足于解决微观的教学问题。要求每位教师（特别是青年教师）都要发表自己的意见和建议，并按要求写出评课记录，明确本节课的成功可学之处和可改进发展之处；结合研讨和理论学习每位教师写出教研活动体会。评课记 2 录和教研活动体会交学校教科室存档，学校择机评选出优秀作品结集印刷供大家学习。

3、课题研究

教师专业能力的提升应以课堂教学为突破口，以课题研究为抓手。为促进教师教育教学观念及行为的转变，鼓励教师积极参与科研课题研究，要求教师每人都要确立自己的科研小课题。通过经验反思、行动研究、案例分析、同伴互助等形式解决课堂教学中存在的问题，并及时做好总结，将有效经验加以推广，促进学科教学专业水平的全面提高。

4、优质课、创新课、公开课、一师一优课等活动：

学校除组织常规性“研讨课”以外，还要配合上级部门做好各类课型的评比、研讨活动。

5、校本课程开发：

为落实新课改的需要，为学校的发展、为教师专业的发展、为学生个性的发展提供新的舞台，充分利用学校及个人特有的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。

各学科或教师个人要根据工作特点，有选择性的开发校本课程，经学校审查委员会审核通过后统一印刷。教研组有计划地组织三个年级的校本课程授课，授课教师要认真备课、编写教案、学案，过程性材料及时归档。

6、各类校级刊物的创编。

为推动学校文化建设，加强学校形象宣传，提升学校文化品位，激发学生学习研究的兴趣，学校鼓励各学科创办具有正面引导作用、健康高雅的校级刊物。

7、教育教学成果总结、推广。

学校鼓励教师将与自已工作相关的经验总结、反思等汇总编辑成册，由出版单位或学校加以推广。

重视教学反思：除级部常规检查教学反思外，学校每学期组织两次统一的反思活动，时间确定在期中考试后和期末考试前。每位教师都要以书面打印形式将反思材料交教科室。

8、培训活动：

为提高全校教师整体素质，学校将加大教师培训力度。（1）加强对新课程标准的学习。

（2）组织多媒体技术培训。提高课件制作能力，网络教研能力。（3）组织上级教科室、师训科安排的各类培训。

9、完善教师成长档案袋，重视过程性评价，引导教师专业化发展。

继续完善并充实教师成长档案袋的内容，逐步增加学习规划、学习计划、论文、教学设计、教学反思、教学笔记、教学心得体会等内容。

10、制定《青年教师培养方案》，加强对青年教师专业能力培养。

五、考核评价

（一）教师专业发展量化赋分办法

1、学校安排的教研活动:研讨课主讲人加2分，听课2分，评课及研讨活动加1分，主讲教师及时上交教案、学案、课后反思。

注：（1）教研组长提前一天向教研处汇报活动地点、节次、讲课班级等安排，否则，学校无法安排检查，后果自负。（2）所有材料于教研活动当天交教研处逾期不加分。

2、教学反思：学校组织的教学反思活动，在规定时间内按时把书面打印材料上交教科室的，每次加5分。

3、科研课题（立项且结题的人员）：课题主要负责人，国家级加20分，省级加16分，市级加14分，区级加10分。参与人员每人：国家级加4分，省级加3分，市级加2分，区级加1分。

4、优质课、创新课：国家级加20分，省级加16分，市级加10分，区级加6分，校级加4分。

5、观摩课、公开课、优课：国家级加18分，省级加14分，市级加8分，区级加4分，校级加2分。

6、校本课程开发：被评为优秀校本课程的（以证书为准），主编：国家级加20分，省级加18分，市级加16分，区级加14分，校级12分。参与人员每人：国家级加6分，省级加5分，市级加4分，区级加3分，校级加2分。

7、优秀论文、征文、案例评选（各级教研室、教科室、师训科组织评选并颁发证书的）：国家级加8分，省级加6分，市级加4分，区级加2分。

8、CN级刊物发表与教育教学相关的文章，一篇加8分，不累计。在核心期刊上发表的文章，一篇加10分。

9、创办校刊、校报（周刊、周报、月刊、月报），由学校审查通过并统一印刷，本学年按时如期出版，主编一次性加16分。

10、教师个人与教育教学有关的个人专著独著（同时拥有ISBN书号、CIP核字号）的加16分;与他人合著（同时拥有ISBN书号、CIP核字号）的主编加12分，副主编加8分，编委加4分；个人教育教学成果由学校专门审查委员会审查通过，编辑成册后学校内部使用的，给教师个人加10分（多人合作成果每人加4分，不分等次）。

11、参加省级全员培训获优秀学员者加6分。

12、教研组长、备课组长根据本组教研活动情况划分为三个等次，5 其中教研组长分别加8分、5分、2分，备课组长分别加5分、3分、1分。教研组长兼备组长者以得分高者计，不累加。

13、以上规定之外的临时性教科研活动，按学校临时规定适当加分。

说明：（1）以上各项均以提供证书原件及公布文为准。

（2）同一学，同一类别不同次活动重复计分，同一类别同次活动不同级别只按最高的一项计分，不累计。

（二）教师专业发展量化分数的应用说明

1、学校依据本量化分数每学年评选“校级教科研先进个人”，市区教科研先进个人的评选以上级文件为准，同等条件下按本量化分数从高到低推荐。

2、学校依据本量化分数确定骨干教师培训人员。

3、本量化分数在《泰安三中教师量化评价方案》中不单独计分，但作为市区教学质量奖评选中同等条件下的优先条件。

4、教研组全体成员前80%教师的教科研量化分数的平均分计入教研组长考核成绩，作为评定教研组长等次的主要依据。

5、优秀备课组长的评选：教学成绩占60%，教师专业发展量化分数占20%（该项采分以本方案规定为准），年级备课组活动占20%（该项采分仍以《泰安三中2015-2016学备课组活动调整说明》为准）。

6、本条例涉及到的证书、发表文章，以本学年原件为准，若因证书、文章迟发造成本学年无法参与计分者，纳入下学年计分。

幼儿园教师专业发展的案例 篇6

杨清荃长着一对漂亮的大眼睛，高高的个子，是个聪明的小朋友，是我们班的“大哥大”，可是这个“大哥大”却生性好动，非常调皮，不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作，无法安静下来，常常惹得我很生气却又拿他没办法。

午餐时，别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了，可是杨清荃还在大声地讲话并不停地摆弄着凳子，一会儿把凳子举过头顶，险些砸到别的小朋友，一会儿又不考虑自己的安全站在凳子上面跳下来。等饭菜都发好了，杨清荃拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然没有效果，于是，我决定先把他的筷子收起来，期望他能认识到错误并改正过来，但是他非但没有，反而把错误进一步扩大，干脆在活动室里面来回跑动，或去玩一边的玩具，又或去碰倒别人的饭碗，最后搞得整个进餐过程就像是他自己的“个人表演秀”，不仅他自己不能好好吃饭，还影响了其他小朋友。

户外活动时，杨清荃就更象是一头脱了缰的“野马”，根本就不听指挥了。我正在组织小朋友们进行“切西瓜”的游戏，杨清荃则自己一个人跑到操场里面的草地上打滚，又跑到滑梯边窜上跳下地，甚至头朝下从滑梯上滑下来，不管我怎么叫就是不归队。

每次杨清荃犯了错误，我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正，但是几乎每次都是杨清荃的态度比我还硬，收效甚微，达不到我所想要的效果，偶然的一次机会，我却发现杨清荃竟然很乐意地把他的错误改了过来。

那天，又到午睡时间，杨荃荃又“故伎重演”，在床上滚来滚去，一会趴在床上翘起屁股发出怪叫，一会又把被子盖住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，还不时抬起头来看看我是否在看他，可就是不睡觉，我看到这样，刚想生气发作，像往常一样好好地批评他，可转念一想，每次我都以这样严厉的方式来对待，可他却并不吃这一套，这次不如给他来点“糖衣炮弹”，看看效果如何。于是，我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好，而是走过去，轻轻拍拍他的背，在他耳边小声地说：“老师刚才都看见了，我知道你很聪明，也很想表演，但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢?比如你现在不如好好睡觉，等睡醒了，我们起床后再在小朋友面前进行表演，好吗?”也许是一直以来都习惯了老师对他(犯错误后的严厉批评，不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求，杨清荃两只眼睛发亮，接着很听话地点了点头，然后乖乖地躺下来睡觉，再没有二话。看着杨清荃的表现，我突然很自责也觉得很感动，原来自己一直都在一个误区里面徘徊，以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”，只能是严厉点再严厉点，不知道原来很多时候，或许和风细雨般的教育更适合他们!自从那次之后，我便更加多地留意起杨清荃并且给了他更多的关怀，因为我开始明白，他那么调皮并不是他的本意，或许他在用这种方式传达着一个信息，一个我们还没接收到的信息――那就是希望别人注意他、关心他的信息，只是表达的方式错了而已。于是，我决定从家长方面入手，多了解一些情况，原来，杨清荃的家长工作都很忙，经常不在家，父母亲都疏于照顾他，很少关注他，于是，跟在幼儿园一样，在家杨清荃也喜欢用做出各种反常的动作这样极端的方式以期引起父母对他的关心，但是，遗憾的是，家长却跟我一样，未能很好地考虑到孩子的要求和感受，只是一味地指责，导致孩子变本加厉。了解到这一情况后，我开始用另外一种教育方法，我与家长沟通，请家长平时尽量多关注孩子，并尝试着给他分派些他力所能及的任务，让他认识到自己的能力，使他感觉到别人时刻都在关心着他。渐渐地，杨清荃已经没有当初那么的调皮了，变得越来越乖巧了，但是乖巧中又透着些许的机灵，真是可爱极了，到现在已经成了我们全班小朋友的榜样，并且在一些活动中能起到带头的作用，真正成为了我们班的“大哥大”。

在这个案例中，刚开始的时候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯错的真正原因，用了错误的教育方法，因此，使问题处于一种不恰当的强化环境氛围当中，不仅没能解决问题，反而加剧了问题的严重性，后来，我通过了解他的家庭背景以及观察孩子的各种表现明白了真正原因所在，并针对这一原因改变了自己的教育方法，最后达到了理想的教育效果。这个案例，让我明白同样的教育方法并不一定适用于所有的孩子，而是应该具体问题具体分析，进入孩子的内心去了解孩子的真正所想、真正所需，同时多与家长沟通，及时了解孩子的具体情况，因材施教，才能达到事半功倍的效果。

幼儿园职初教师专业化的发展路径 篇7

一、对职初教师教学行为状况调查发现的问题

处于专业“适应期”的职初教师, 教育理论与教育实践的脱节造成教育理想与教育现实的矛盾。仅以红桥区幼儿园为例, 职初教师在教育教学中教育行为如何?问题在哪儿?症结是什么?相关人员进行了职初教师教学现状跟踪调研。具体内容为:不同类别活动 (环节转换、区域活动、户外活动、教育活动) 中教师行为表现。调研分两种形式进行, 即寻常时刻的调研和有准备背景下的调研。以下为调查结果。

一是不同类别活动中, 寻常时刻的教师教育行为表现为:在区域活动中, 维持纪律或在一个区域和幼儿一起玩;幼儿需要帮助时直接告诉。在户外活动中, 按照教学计划程序不变地执行, 幼儿分散活动时, 教师和幼儿一起玩;执行教学计划, 某个环节有遗忘, 幼儿分散活动时教师无所事事, 非常放松。在教育活动中, 关注教育活动的内容是否教会幼儿;活动过程中幼儿稍有偏颇就急于纠正或束手无策。在环节转换中, 采用口令或命令式, 幼儿人数多时, 还要借助动作维持班上秩序。

二是不同类别活动中, 有准备情境下教师教育行为表现为:在区域活动中, 能够重点指导某个区域, 按照事先准备好的指导语进行;关注其他区域情况, 但只是维持秩序。在户外活动中, 按照预想内容进行, 幼儿分散游戏时有意识地去观察幼儿, 但问其观察到什么, 所答非所问;幼儿活动时知道要进行指导, 但不知从何处着手, 常常做一些画蛇添足或事倍功半的事。在教育活动中, 照本宣科地按照预设计划中的程序和指导语进行, 头脑中想的就是如何在这一时间段把教学计划按时完成。在环节转换中, 能利用歌谣或小游戏进行转换, 但执行起来比较生硬、呆板。

从以上表述中, 可以看出职初教师集中的行为表现主要存在的问题是:眼中和心中只有教学计划, 缺乏灵活性和在观察基础上的指导;关注教学结果和幼儿是否学会, 关注具体的教学内容, 但极少考虑这一教学内容有何教育价值, 促进幼儿哪些能力的发展, 对幼儿终身发展有哪些意义;教学方法单一, 缺乏教学的灵活性和举一反三的能力, 缺乏有效的教学策略支持。

二、职初教师专业发展的主要途径

对职初教师教学行为偏差, 只有通过教师专业化发展才能得到有效解决。

1. 有效的园本教研。

园本教研将教学研究的重心下移到幼儿园, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象, 以教师为研究的主体, 理论和专业人员共同参与。建立以园为本的教研制度就是充分利用区域资源, 加强园本培训, 发挥幼儿园教师集体的智慧, 提高培训的质量和效益, 实现培训资源共享;加强教师之间、幼儿园与幼儿园之间的沟通与合作, 同时以系列化的相应制度为保障, 建立健全包括教育行政部门管理制度、教研部门指导制度和幼儿园组织开展园本教研的制度在内的体系, 推进上下联动、系统运作的制度创新, 促使园本教研持续地开展下去的长效机制。职初教师在“以园为本”的教研制度这样一个大背景下成长, 才能有研究来自教育实践中真问题的平台;才能有条件分享来自于“研究共同体”的平等“对话”;才能有机会得到有效的专业引领, 使自身逐渐具有问题意识、思考习惯;才能有能力形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制;才能不断发现教育意义, 提高教学技能, 生成教学智慧, 成为真正意义上专业化幼儿园教师。

一是对教师的研究。

教师的学习是主动建构性的学习, 是以问题为中心的行动学习, 是基于经验的反思性学习。面对有差异的教师, 应在了解教师学习特点的基础上, 依据教师的实际情况, 实施有差异的教研, 实现有差异的发展。职初教师可以通过对比观摩树立自信, 从模仿实践中学习感悟, 看到自己所蕴含的无限潜能。对比观摩可以是职初教师与骨干教师的对比观摩, 可以是职初教师之间的对比观摩, 还可以“师徒结对”模仿学习。利用骨干教师的专业优势, 让职初教师与骨干教师结对子, 在日常的教学实践中有目的地观察、模仿骨干教师的一言一行, 在此基础上引导他们学习分析教育行为背后的真正原因及所蕴含的教育理念, 逐渐提高其教育实践能力。

二是完善的教研过程。

教研过程是扎根于教师的教育教学实践, 基于教师学习特点之上, 引领教师开展行动研究的过程。教研引领者应帮助职初教师寻找依托于真实、自然的教育情境中的真问题, 在民主平等的教研氛围中鼓励职初教师说出自己行为背后的真实想法, 激发教师之间互助式的分析。要抓住教师关键性问题和认知冲突, 适时提出问题询问、质疑他的想法, 步步接近他的固有观念, 进一步引导其思考这种观念支配下的行为与幼儿表现之间的关系, 发现问题, 促使其在实践中不断解决问题。专业引领者还要及时对教师表达的意见和感受进行归纳、总结和提升, 形成共识, 或提出有待于进一步研究的问题。

三是适宜的教研方式。

作为教研活动的组织者, 需要加强有目的选择教研方式的意识, 让不同的教研方式为不同的教研内容服务。在实际操作中, 强调每一次教研有每一次要解决的问题, 让教研的方式由此变得丰富多彩。在这些以促进教师主动反思与实践的教研活动中, 职初教师在不断成长。

2. 切实的思考与反思。

在反思教学过程中教师实现了教学与研究、教育与学习的一体化。而反思本身固有的特征也必然要求教师更自觉、更理性地研究自己的教育实践, 解释自己的教育实践, 促使教师在思考和解决教学实际问题的过程中活学活用教育理论, 在努力提高教育实践的科学性、合理性的同时提高自身的专业素养。所以, 从教师的角度看, 反思是教师的一种自我学习、自我提高。

倡导职初教师自我反思的具体措施为:一是专业引领者帮助职初教师分析自己的教学优势, 从优势出发以点带面, 实现全面提升, 同时制定个人的发展规划。二是建立职初教师成长档案, 记录他们的成长轨迹, 专业引领者定期对其进行批阅 (面批、本批) , 起到专项指导的作用。在教育实践中, 专业引领者关注他们的教育行为, 并在寻常时刻的教研中针对不同的问题以不同方式解决。三是给予教师自我反思的途径与方法, 专业引领者要鼓励职初教师撰写教育实践案例等, 定期组织他们采用案例对比分析式研究活动, 解决研究中遇到的问题, 使职初教师在“问题—反思—实践—反思—提升”的过程中逐步提高专业化水平。

3. 不断地自觉学习。

要想成为一名专业化的教师, 就要有终身学习的意识与能力, 为自己制定适宜的学习计划, 每天挤出一定的时间阅读, 让读书与学习成为自身的职业生存方式。向幼儿学习, 向同伴学习, 向实践学习, 向专家学习, 向自己学习。

4. 和谐的学习共同体。

基于有效的园本教研, 职初教师可以参加“平等对话”的研究共同体和教师实践共同体。它是由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师与专业引领者自愿组建, 在合作研究中, 研究共同体的每位成员都需要就某个教育教学问题进行思考、讲述、解释甚至是质疑。在这个过程中, 教师内隐的个人化的实践知识就可能得以外化, 得以提升到意识层面, 并最终在集体反思的过程中得到有效的调适和改进, 进而使得教师践行教育理念和做出教育决策的能力得以提高。职初教师活跃在这样一个集体中不仅使自己积累广泛的教育经验, 从同伴、同行的教育智慧分享中形成新的教学技能, 从多样化的教学研究和教育案例的研讨中学会适宜地转变角色, 同时也给工作方式注入活力、个性和创造性, 给职业生活增添上理想色彩, 显现了生命的活力。

幼儿园教师专业发展规划方案 篇8

关键词：幼儿园教师； 专业化； 策略；

【中图分类号】G615

教师专业化发展是国际教师教育改革的一个重要取向，也是教师教育实践的主流话题，教师资格制度的全面实施标志着教师专业化已从理论层面转向实际操作层面。在社会的焦点又一次的聚焦在幼儿教育时，提升幼儿园的教育质量，促进幼儿教育的可持续发展就成为了焦点，幼儿园教师的专业化发展则成为了解决这一焦点问题的关键所在。倘若一名教师没有现代的教学观念，那么就不可能有现代的教学实践行为，因此我们必须加强幼儿园教师的专业发展，增强幼儿园教师对自己的教学反思水平和意识。

一、幼儿园教师专业化的基本内涵

教师的专业化是新的时代对教师的新要求，幼儿园教师作为基础教育的奠基者，其专业化的发展水平直接影响着幼儿的教育质量。教师专业化是教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿园教师专业化是幼儿园教师安身立命之本，是提高幼儿教育质量的关键。幼儿园教师专业化是指在幼儿园教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，掌握幼儿教育专业知识和技能，成为一个良好的幼儿教育专业工作者。

二、幼儿园教师专业化的特殊性

幼儿园教师职业对象特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿教师的专业特性。首先要考虑到，幼儿园教师的教育对象为3-6岁的幼儿，幼儿此时正处在身心迅速发展的阶段，教师需要在保教并重的条件下，言传身教，而且还需要考虑到教育影响的一致性，需要家园沟通、社区配合等个外部因素。其次处于此阶段的幼儿拥有强烈的探知求奇的愿望，思维方式还停留在直觉行动思维和具体形象思维，这样的思维方式的特点也要求幼儿园教师把握幼儿的认知特点，对教师的教学技能提出了更高一个层次的要求。最后幼儿的发展方式具有连续性和阶段性等特性，在发展中还潜藏着若干的关键期。作为幼儿园教师与其他教师的不同之处，幼儿园教师要准确把握幼儿的各个发展阶段所存在的规律，还需要留心观察幼儿的实际生活中的表现，了解幼儿的各种心理需要，从根本上促进幼儿的发展。

三、幼儿园教师专业化发展的内容

自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。基于全美幼教协会对幼儿园教师专业化划分进行参考，我认为我国幼儿园教师专业化应该包括以下几个方面：

（一）科学的幼儿教学理论

幼儿园教师所面临教育对象的特殊性，要求幼儿园教师不紧紧拥有教育学的知识，还要了解关于幼儿心理学方面知识以及有关幼儿发展的其他方面知识，诸如说卫生学、自然科学等方面的基本知识和素养。面对幼儿獨特的认知方式，教师还需要丰富自己的教育艺术、提升自己的教育智慧，熟练的掌握互动的策略。对于这些知识的学习不是简单的一种分科，它需要教师活学活用，在教师形成有型的教学理论基础时，将此运用于教学活动之中。

（二）专业化的能力素养

教师只有在具备了一定的能力素养后，才能够有效的开展教育教学，促进学生真正的发展，幼儿园教师也是如此。邵瑞珍把教师的能力分为了三方面：思维的条理性和逻辑性、口头表达能力、组织教学能力。将这三方面的能力落实到幼儿园教师身上，思维的条理性和逻辑性具体表现教师在每个活动中所表现出的统筹全局，顾及细节等方面也体现了教师在教学活动中的条理性。口头表达能力表现在教师在活动中的语言组织，在与幼儿的互动中的语言对话方式，还体现在教师与家长积极有效的沟通。

（三）自我完善的教学意识

从教学心理学视角分析，教师本人对教学活动中的自我表现是最感兴趣的，每一个教师都会潜意识的反思自己的教学行为，在教学实践中，要求教师自己依靠自己的自身高度自觉和意识才能深刻认识自己的教学，从而做出优化的调整。反思能力是教师再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，拓宽专业视野，激发追求、超越的动机。

四、幼儿园教师专业化发展的策略

（一）注重活动观察，提升反思能力

教师的自我意识是实现专业化发展的重要前提，而增强自我意识的重要途径就是观察并深刻反思自己的教学活动，尤其是在教学中的活动。幼儿园教师将自己课堂教学上出现的某种情况和自己当时做出的反应在课后及时以某种方式记录下来，收集起来形成课堂志，作为教师进一步反思自己教学的基本依据。幼儿教师的研究能力表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。

（二）注重行动研究，在研究中提升自我

我们所熟悉的行动研究具有三个特征：一是行动者自己担任行动人员，二是以行动本身为研究主题，三是，研究的目的是要改善行动。将具有这三个明显特征的行动研究引入至幼儿园，幼儿园教师就多了一重身份，即成为了研究者。教师要面对新的教育问题，提出自己的假设，并通过自己的教育实践检验假设。行动研究的最大受益者是幼儿，而与此同教师本身凭借行动研究获得专业成长的机会，丰富了教师的教育智慧，幼儿园也应该支持幼儿园教师进行行动研究，基于此幼儿园的教育活动也会因为教师的行动研究结果带来改善，从而使得幼儿园获益。

（三）注重终身专业学习，树立终身学习观念

教师职业本身的复杂性和多变性要求教师不断地学习以提高其专业水准，一次性的教育已经难以满足这种要求，教师教育必然走向终身教育 。对于幼儿教师来说，要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，树立终身学习的观念。要抓住每一个机会和场所获取知识，要通过各种渠道，不断充实自己，实现自身的专业发展。

参考文献：

[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.[M].北京：人民教育出版社，2001：18.

[2] 程红艳、董英，新教师的专业发展，武汉：华中师范大学出版社，第35页.

[3] 胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考.[J].学前教育研究，2009，08：62-64.

[4] 吴振东.论幼儿园教师专业发展动机.[J].幼儿教育，2007，18：27-29.