中职会计课如何运用案例教学法

案例教学法起源于20世纪20年代, 由哈佛大学所倡导, 盛行于20世纪80年代。我国教育界开始探究案例教学法, 始于20世纪90年代。目前, 它已成为职业教育中比较流行的教学方法之一。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 案例本质上是提出一种教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论。案例教学不像是传统的教学方法, 教师是一位很有学问的人, 扮演着传授知识者角色。案例教学方法有一个基本的假设前提, 即学生能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习, 在必要的时候回忆并应用相应的知识与技能。同时, 它对提高课堂教学效果和学生知识技能运用起着重要的作用。本人多年会计教学实践证明, 会计教学比较适合采用案例教学法。

1 会计教学案例设计的路径

案例教学设计是指为达到一定的教学目标而对教学过程的各个要素:包括教学参与者、教学内容、教学方法、组织形式和施教手段等进行有效整合的过程。我认为会计教学案例基本设计路径包括:

1) 会计教学案例确定目的:明确本会计教学案例是为了培养学生处理经济数据的什么技能;或是培养学生在复杂经营环境下的认知能力;或是培养学生对某一会计实务中具体问题的分析处理能力。

2) 开发会计教学案例规则:通过学习和试用总结出会计案例教学的共性规则, 如学习组织设计规则、教学程序安排规则、学期安排规则、学年安排规则等。

3) 正确选择会计教学案例的素材:根据会计课相应教学内容和教学案例开发规则, 对生产企业的典型会计工作任务进行案例素材的提炼;从网络、相关书籍等渠道收集符合要求的会计教学案例素材并加以提炼。案例素材内容要涵盖本次课所涉及到的会计基本理论、会计实务。

2 会计教学案例的选择原则

案例教学法围绕案例来开展, 选取的案例质量决定着课堂教学的成效。案例是为会计教学目标服务的, 是为教学全过程服务的, 也是为全体学生服务的。因此, 会计教学案例的选择必须符合教学规律和学生认知规律, 一般来讲设计时要遵循以下原则。

1) 真实性原则:会计案例应该与所对应的会计理论知识有直接的联系, 是经过深入调查研究, 来源于实际会计岗位, 决不可由教师主观臆测, 虚构而作。同时, 会计案例还要注意真实的细节, 让学生犹如进入了实际的会计岗位, 而有身临其境之感。这样学生才能认真地对待会计案例中的人和事, 才能认真地分析各种数据和错综复杂的案情, 才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练基本的会计能力。

2) 典型性原则:会计案例内容一定要有代表性, 不能将什么都纳入案例的设计内容中来。它应该是来自于实际会计岗位中的一个典型工作任务, 具有举一反三、触类旁通的作用。且典型的会计案例往往涉及的关系比较全面, 涵盖的知识较多, 有助于学生从各个方面对所学理论加以验证, 从中得出正确结论。

3) 相关性原则:所选会计案例要紧扣教学内容, 目的是使学生加深对所学会计理论知识的理解和运用。因此, 所选案例必须是针对课程内容的, 且必须符合会计法规、会计准则, 符合会计基础工作规范化的要求, 还要切合会计实际工作岗位上的工作流程。

4) 实用性原则:案例一定是来源于会计岗位实际, 是实践中发生的典型事件, 具有本岗位操作的可复制性。学生通过学习, 就能运用它解决工作岗位的实际问题。

5) 生动性原则:真实固然是前提, 但教师也要摆脱乏味教科书的编写方式, 尽可能的运用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等。会计教学案例可随带附件, 诸如该企业的有关会计制度、文件决议、合同摘要、报表、台账等一些与案例分析有关的资料。教师如能用通俗易懂, 情节性强, 趣味性浓的案例吸引学生的注意力, 就更容易诱发他们对案例学习和讨论的兴趣。当然, 这些都必须是客观真实基础上的。

因此, 要在课堂上成功地使用案例教学法, 课前选择好合适的案例是非常重要的要件, 决定着案例教学的成败。

3 会计教学案例的实施

案例教学突出的是启发式教学, 与传统的教学方式比较, 案例教学不再是一个单向的教师对学生的沟通过程, 而是一个学生与教师之间、学生与学生之间多向沟通的过程。且在整个案例教学中, 教学是以学生为中心, 学生成了教学活动的主体和主角, 教师则不再是主角而变成了导演。为保证会计教学案例的恰当运用和收到好的教学效果, 我认为可以采用提前预习或运用翻转课堂法组织教学。

1) 学生准备:教师在课前一周, 就要把相应的会计教学案例材料发给学生。教师提出相关要求和注意事项, 让学生阅读案例材料, 查阅指定的资料和读物, 搜集必要的信息, 并积极地思考, 初步形成关于案例所涉及问题的原因分析和解决方案。同时, 教师还可以给学生提出一些思考题, 让学生有针对性地开展课前准备。学生课前准备越充分, 收到的教学效果就越好。所以, 教师一定要重视学生课前准备, 交待学习任务要清楚、细仔, 并对学生准备情况时时关注和检查。

2) 学生讨论:教师可将学生以6~8人划分为一个学习讨论小组, 对案例进行充分的讨论。案例中问题的原因分析要多样化, 最好规定原因分析要有几条, 以促使学生对案例更深刻的理解。讨论是整个教学活动最重要的环节, 教师要特别重视, 要时时巡回到各讨论组去引导学生讨论, 或给予指导, 或把自己变成小组中的一员参与讨论, 充分营造出讨论的良好氛围。同时, 教师在学生讨论的过程中还要注意把握好讨论的时间分配、选择好那个组作为第一发言人、维持好课堂纪律。

3) 学生展示:各讨论小组派出自己的代表, 发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言完毕之后, 该小组要接受其他小组学生的讯问并做出解释。教师在教学环节只充当组织者和主持人的角色, 学生的发言和咨询是用来拓展和深化学生对本次课教学内容的理解。随后, 教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式, 再组织各个小组对这些问题和处理方法进行重点讨论, 从而把学生的注意力引导到具体问题的合理解决上来。

4) 教师总结:学生讨论、展示完成之后, 教师应该对学生讨论和展示情况进行总结和评价。教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点, 指出成功之处和需要改进的地方, 分析案例问题的疑难点, 有针对性地对本案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出的问题有针对性地点拨, 教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决本案例所涉及的会计实务问题, 和学生一起总结出解决问题的最佳方案, 教会学生有效地运用所学的会计理论知识解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用, 让学生能够运用所学的知识解决会计岗位实际问题, 把学到的理论知识给予延伸和应用, 并内化为自己的实践能力。

会计课与实际生活和工作联系密切, 实用性很强, 是一门集应用性、实践性和综合性于一体的课程。把案例教学法引入会计教学实践, 对激发学生的探索兴趣、培养学生的职业能力是很有益处的。与此同时, 要使案例教学法能够得以很好的运用于会计课教学中, 教师还必须进行相应的案例教学法学习和实践, 还必须提高自身的专业技能, 还必须不断更新自己的知识结构, 不断提升案例教学水平和能力。只有这样, 教师才能真正使用好案例教学法。

摘要：会计课教学具有实操性强的特点, 比较适合采用案例教学法实施教学。本文作者以自己会计教学的经验, 从教学案例设计的路径、设计的原则和实施三个方面, 就会计课教学中案例教学法运用作了相应的探讨。

关键词：会计课,如何,运用案例教学法

参考文献

[1] 徐静.案例教学法在会计课教学中的应用[J].时代金融:下旬, 2016 (3) .

[2] 吴超.案例教学法在会计教学中的尝试[D].华中师范大学, 2007.