从教育心理学角度看人教版《语文（高中必修）》范文系统的特点
语文教材是根据语文课程标准、中小学生语文学习实际情况和语文教学需要而编写的用于教学或与教学有关的材料，它是构成语文教学活动的重要因素，是语文教学内容的载体，是沟通教师教与学生学的纽带。语文教材由范文系统、知识系统、练习系统、助读系统四大系统组成。其中，范文系统是语文教材的基础，其他三个系统都是依托它构建的。范文即课文，是语文课堂教学中最重要的言语材料，是学生课堂语文学习最主要的课程资源。范文的选择应该符合学生的语文学习特点和心理发展水平，应有利于学生语文素养的形成与提高；换句话说，语文教材中的范文应该依据科学心理学的有关理论进行选择和编排。
近年来，语文教材变化较大，涌现出许多版本。自2003年高中语文课程标准出台以来，各地根据自身情况，编写了符合新课程标准的高中语文教科书，最终通过教育部审查的有五部教材：人教版、语文版、苏教版、鲁人版、粤教版。其中使用版本最多的仍旧是人教版教科书，地方版本以苏教版为主。本文以人教版语文教科书中的范文系统为研究对象，从科学教育心理学的角度分析高中语文范文系统。
人教版高中语文必修教材共有79篇范文。其中古诗文39篇，约占课文总数的49%；现代诗歌4篇，约占课文总数的5%；现代散文6篇，约占课文总数的8%；中外小说戏曲和话剧9篇，约占课文总数的11%；各种实用类文章21篇，约占课文总数的27%；带有星号的自读文章有23篇，约占课文总数的29%。从现代教育心理学角度来看，这些选文具有如下特点：
一、结构合理
美国教育心理学家布鲁纳认为，学习一门课程重在掌握课程结构，他说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。[1]”而掌握课程结构，就是要理解构成课程知识系统诸多要素之间有意义的联系，也就是一门课程的基本观念，不仅包括掌握一般原理，也包括学习的态度和方法。以此来看，为了提高学生在学习过程中的主动性，掌握教材结构的安排，有助于促进学生知识结构的形成和改善，符合学生身心发展的规律。同时，布鲁纳还指出，为了将教材的知识结构内化成学生的知识结构，在学习方法上应该运用发现法，要重视引导学生按照教材由浅到深的编排序列进行自我发现学习。布鲁纳的发现学习论注重对学生内部动机的激发，强调求知是主动的学习过程，让学生成为“学习”的真正主人，这有利于激发和保持学生浓厚而持久的学习兴趣。为了让学生更好地展开发现学习，布鲁纳认为教科书的编写要为学生提供最佳的学科知识结构，同时要根据学生的身心发展特征和水平，采用螺旋式序列安排学习内容，让学生主动地参与到学习中。
现行人教版高中语文教材一改旧版本每个单元范文体裁驳杂的面貌，而是每个单元的范文体裁都相同，总体上呈现出“螺旋式上升”的结构形态。每个单元都有一个相同的主题，知识点分布在各篇文章当中，由易到难，层层递进。例如，高中语文教材必修一：第一单元主要是现代新诗，该单元有三课共四首诗歌，第一首较为短小且容易理解，其他三篇的篇幅依次变长，这样的安排有利于刚入高中的学生适应高中语文的学习；第二单元主要是古代文言叙事散文，共三篇范文，第一篇依然是短小精悍的范文，其他两篇的篇幅的长度和难度都逐渐增加；第三单元主要是现代写人记事的散文，共有三篇文章，写人记事散文的各个知识点散布在这些文章中。知识点融汇在几篇文章里，有利于学生的理解、学习、复习和迁移；第四单元主要是现代新闻和报告文学，同样也体现了上述的编排规则。这四个单元的范文包括现代诗歌、文言散文、现代写人记事散文和实用类范文等，可以说是整个高中语文学习的基础，必修二至五的教材在此基础上难度和深度都有所增加，以此形成螺旋上升的结构。这样做，一方面有利于学生了解学科的基本结构，另一方面有利于学生认知结构的形成和发展[2]。同一单元，同一个知识主题，同一个图式。多篇在语言、结构或内容方面相似的典型例文被安排在一起，有利于学习者作为图式学习的例子，自己发现知识的结构和规律，也有利于学习者知识的迁移和运用。人教版高中语文教材在必修一选择的都是学生比较感兴趣的诗歌、小说、短小精悍的优美散文，这样的安排符合高一新生身心发展的特点，帮助他们适应高中生活，调动他们学习的兴趣，同时也激发了他们学习语文的内在动机。
二、适应发展
著名教育心理学家维果茨基提出一个重要概念——最近发展区，其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”[3]。用维果茨基的理论来看，语文教科书的主要任务在于为学生创造一个个“最近发展区”，以此促进学生的发展，也就是要以学生的实际发展水平为依据，努力编写出适合学生心理发展特点的教科书。
人教版高中语文必修一的范文和其所包含的知识结构，是在学生初中学习的基础上设定的，既承接初中语文知识，又有所提升，符合学生的“最近发展区”。必修二是在必修一的基础上设定的，以此类推每册课本的编制都是在前一册的基础上有所提高，到最后达到整个高中阶段所要学习的总目标。这样的范文安排和知识结构排列，使学生跳一下才能够得着，激发了学生的学习动机，符合学生的学习规律。古诗文占整个高中阶段范文将近一半的篇数，可见古诗文在高中语文学习中非常重要。从诗歌方面来看，必修一选择了一首毛泽东的词和三首现代诗歌，用这些高中新生易于理解的范文把诗歌引入高中语文教材。必修二在此基础上增加了难度，选择了7篇不同年代、不同风格的古诗。必修三按照螺旋上升的形式，选择了7篇高难度的、经典的律诗，以此来逐步提高学生诗歌的阅读能力和鉴赏能力。这种选文的安排符合学习者循序渐进展开语文学习的规律，也成功地为学习者创造了“最近发展区”。
三、便于学习
教育心理学的一个重要流派建构主义心理学认为，学习不是教师向学生传递知识的接受过程，而是学生自主生成知识意义的建构过程。学生不是被动的接收者，而是主动的建构者。学生都是在自己原有的知识结构的基础上，在一定的情境中建构自己对文本的理解。因此，教科书的编写要把“以学生为本”作为选择范文的出发点，创设真实而复杂的问题情境，提供与学生已有知识经验相联系的范文系统[4]。
人教版高中语文教材范文在单元的安排上很有特色，每个单元都有一篇或者是两篇自读课文，一般这些课文都分布在单元的最后一篇或者是两篇（有的一篇文章包含两篇范文）。这给学习者创造了充分的自学条件。例如，必修二第一单元，这个单元主要学习的是写景状物散文，共三篇文章，第一篇《荷塘月色》和第二篇《故都的秋》是精读课文，第三篇《囚绿记》是自读课文。学生在精读前两篇文章的基础上，掌握了写景状物散文的一些基本知识，也拥有了一定的认知结构。在此基础上，学生自主学习第三篇文章，用已经掌握的认知结构来建构其文本意义。不仅有利于所学知识的巩固和应用，加深对写景状物散文的理解，而且可以提升学生的自主学习能力。
注释：
[1][3]陈琦，刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年版，第162页，第39页。
[2]何更生，金艳艳：《认知心理学与语文课程——现代心理学派与语文课程研究之三》，学语文，2006年，第一期。
[4]严晓婕：《人教版与粤教版普通高中<语文（必修）>教科书之比较》，东北师范大学，2012年5月。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
[2]何更生，林晨.人本主义心理学与语文课程——现代心理学派与语文课程研究之一[J].学语文，2005，（5）.
[3]何更生，方婉莹.行为主义心理学与语文课程——现代心理学派与语文课程研究之二[J].学语文，2005，（4）.
[4]何更生，金艳艳.认知心理学与语文课程——现代心理学派与语文课程研究之三[J].学语文，2006，（1）.
[5]严晓婕.人教版与粤教版普通高中《语文（必修）》教科书之比较[D].东北师范大学，2012.
[6]于淼.人教版与苏教版高中语文必修教材古诗文编选比较研究[D].东北师范大学，2012.
（许龙梅 安徽师范大学文学院 241000）
作者：许龙梅
【摘要】在我国现阶段的高中英语教学中，如何有效地进行英语写作教学始终困扰着高中英语教师。以往教学中所采用的成果教学法和过程教学法均不能适应新课程改革下高中英语写作教学的需要。本文首先将浅析了《普通高中英语新课程标准》对写作教学的要求，接着分析了学生在高中阶段英语写作中普遍存在的问题，提出了建构主义理论指导下的新范文教学法在高中英语写作教学中的具体实施策略。
【关键词】新范文教学法;写作教学;合作学习
【作者简介】尤彦君，安徽省淮北市第十二中学。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》对英语学科核心素养进行了相关阐述，指出“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，其中英语语言能力指在“社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。培养学生的写作能力是高中英语教学的重要组成部分，但在高中英语教学过程中，如何进行英语写作教学令很多英语老师感到困惑。
一些教师在教学过程中主要采用写作成果教学法(the Product Approach)， 即根据写作的最终成品来判断写作的好坏。大多数英语教师重视作文的格式、拼写和语法等方面，而较少关注甚至忽视学生写作的过程。还有一些教师采用过程教学法，即关注写作过程，强调关注学生在写作过程中的主动性及交互性，应用建构主义理论进行教学设计，但却忽视了范文的作用，认为范文是一种固定模式，模仿范文不但不能开拓学生的思路，还束缚了学生的思维。
笔者认为，在高中英语写作教学中，忽视范文的示范作用和写作过程中的知识构建，是不切实际的。笔者在教学过程中试图将建构主义理论指导下的新范文教学法引入高中英语写作课堂教学中来，突显其实效性。
本文中，笔者将浅析学生在高中阶段英语写作中普遍存在的问题，阐述建构主义理论指导下的新范文教学法在高中英语写作教学中的具体实施。
一、目前学生在高中英语写作过程中普遍存在的问题
笔者在教学过程中，发现高中阶段的学生对英语写作有不同程度的惧怕心理。许多学生表示，英语教师平时极少讲解写作方法或技巧，也不经常训练写作。学生们只是在考试时才写英语作文，因此不知道如何下笔，更谈不上把作文写好。
综合分析学生们反映的情况后，笔者将他们在英语写作中的问题大致地分为三大类别：一是“无话可说”，二是“有话说不出”，三是“有话说不好”。
首先，何为“无话可说”?这一问题一般存在于英语水平较低的学生身上。他们无论拿到什么样的作文题，都感觉无话可说。“无话可说”是由于学生掌握的英语基础知识较贫乏，面对写作要求，不知道如何下手。“无话可说”的另一个重要原因是很多学生缺乏生活常识，对生活观察不够，积累匮乏。
其次，为什么会“有话说不出”?“有话说不出”这一问题存在于目前的大部分高中学生身上。平常在英语学习时，他们也花费了一定的时间和精力，但涉及英语写作时，总是表达不出写作内容。这主要是由于学生的语言信息输入量未达到一定的水平，从而无法进行有效的输出。Swain提出的“输出假设(Output Hypothesis)”中指出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”。学生在写作前通过更多的与话题相关的听、说、读、看等多样化活动积累信息，才能以写的方式进行有效的信息输出。
再次，怎么会“有话说不好”?这类学生往往已经积累了一定的词汇和短语，但是对于高中英语所学习的内容不能够娴熟地运用，几乎不会运用写作技巧，如审题、列提纲、扩展细节等，以至于写出来的文章干巴巴的。
以上学生在英语写作中存在的问题需要教师在高中英语写作教学过程中加以重视，分析问题产生的原因后，选择恰当的写作教学法以帮助学生们取得进步。笔者在实际授课过程中，多次尝试使用新范文教学法来帮助学生提高写作水平，效果显著。现将笔者的一些做法与广大高中英语教师分享，希望有抛砖引玉之效。
二、建构主义理论指导下的新范文教学法
1.浅析建构主义理论指导下的新范文教学法。建构主义理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论。它全面揭示了人类学习过程的认知规律，指出了学生是学习的中心，强调了信息资源在学习过程中的重要性，剖析了学习的模式及其最终目的。由Eschholz倡导的“新范文教学法”将成果和过程相结合，要求教师将范文的学习融入写作过程中，通过模仿借鉴、话题讨论等方式激发学生的思维，从而写出内容丰富、结构严谨的文章。新范文教学法重视以下几个方面：
首先，新范文教学法在写作过程中倡导“以学生为中心”，这也是《普通高中英语课程标准》实施以来所大力提倡的学习方式。据此，在写作教学的过程中要引導学生针对不同的观点、话题提出自己的不同见解，形成一种民主、合作、互动的动态写作课堂，从而使不同层次的学生在写作过程中均有所收获，增强他们的自信心。
其次，新范文教学法重视范文在写作中的重要作用。教师并不是一开始就讲解范文，而是要求学生通过阅读或其他途径，潜移默化地把范文中他人的经验变成自己的体会，使之在自己的写作中发挥作用。在高中英语写作教学中，教师首先要根据学生的实际水平和具体的写作任务，引导学生注意范文的行文结构、观点之表述、句式之规范、上下文之连贯等，再有针对性地进行精读讲解。
最后，新范文教学法要求学生在写作过程中加强合作，教师在教学过程中应该力求创设师生互动、生生互动的交际性学习环境。在教学过程中，教师根据教学目标设计活动，引导学生进行挖掘写作要求、讨论范文、内化新知识、融合范文中的技巧、完成内容建构、修改初稿、同伴互评等一系列活动。
因此，新范文教学法是建构主义指导下的写作模式的体现。在整个写作教学过程中，始终坚持以学生为中心，在教师的组织指导下，利用所给范文资源，在合作学习的过程中将其吸收内化，再有效地实现了对当前所学知识的意义建构。这种教学方法充分地发挥了学生的主动性、积极性和创造性，体现了建构主义教学理念的精髓。
2.新范文写作在高中英语写作教学中的具体实施。建构主义理论指导下的新范文教学法在具体操作时，可以分为四个阶段：写前准备、初稿写作、范文评析、修改定稿。 “这些阶段设计多样化的写作任务可以促使学生协作学习，完善知识建构，最终培养学生的综合分析能力，特别是培养其建构性教学所需要的批判性思维、系统性思维和发散性思维能力，提高学生的认知与元认知能力”(陈立平、李志雪，1999)。下面分别叙述各个阶段在高中英语写作教学中的具体实施。
1.写前准备。这个阶段作为写作过程的初始阶段，是培养学生写作能力的重要组成部分，对写作的成功起到至关重要的作用。笔者认为，写前准备阶段的主要目标就是让学生学会模仿借鉴。教师在此时应抛弃填鸭式写作知识的灌输，要以学生为中心，指导学生运用过程写作的一系列方法，如头脑风暴法 (Brainstorming)、集束法(Clustering)、提问法(Questioning)等帮助其收集素材，引导他们积极交流、共同讨论、发掘写作资源。教师们可以基于学生的认知水平，提供一系列的资源，例如阅读材料、音视频、可供模仿的句型或结构等。
笔者在一次高三有关环保的作文模块教学中，在写前准备阶段就采用了上述方法帮助学生进行合作学习，使他们在模仿借鉴的过程中积累了写作素材。
首先，在写作课的导入环节，笔者只是提醒学生本节课的学习目标是学会一些常用的议论文写作技巧并试图将其用在自己的英语写作中，并没有告诉学生写作的话题。然后组织学生观看并讨论视频中出现的环境问题。接着教师开始运用头脑风暴法(Brainstorming)，让学生四人一组讨论目前影响我们生存环境的现象有哪些。这些问题基于高中生的认知水平是很容易得出答案的。然后，教师让学生阅读有关环境问题的两篇小短文，在阅读后小组合作找出短文的篇章结构、使用的关联词、陈述环境问题的句型等。显然，这个步骤是为了让学生自己去认知，探索可能需要模仿借鉴的内容。然后，笔者帮助学生学习拟提纲(Outlining)的方法。通过阅读，让学生发现如何在选定主题、确定写作中心思想后，组织篇章结构，这对于目前考试中常采用的半开放式作文是一种极其有效的方法，可以避免学生出现偏离主题或背离主题的情况。接着，笔者采用了集束法(Clustering)，引导学生找出核心触发词(Stimulus word)，并以导图的形式展示出来，以刺激学生发散思维，发现更多与主题相关的写作素材。集束法帮助学生发现了更多与写作主题相关的关联词和常用表达方式，学生们通过小组合作的方式高效地完成了任务。最后，教师才呈现出要写的作文题目，让学生进行话题讨论。“话题讨论是针对学生在写作时缺少内容，寻找支持段落的信息上存在困难而设计的。”(刘玉萍，2004)学生们一般采用小组合作的形式进行讨论。合作学习下的话题讨论可以让学生更新自己已有的知识和经验，发现新问题，产生新见解。这种话题讨论的方式也适用于写完初稿和赏析完范文的修改阶段。通过话题讨论激发学生的写作灵感，拓展他们的思维，使他们确实提高了写作能力。此时教师应该注意话题讨论的内容是教师事先预设好的一系列问题，而不是漫无目的的讨论。
(2)初稿写作。笔者认为，教师指导学生写初稿时，要注意以下几个方面：一是要针对写作要求选择正确的文体;二是要注意正确的写作方向，争取做到“有的放矢，言之有物”;三是要注重思路清晰和行文流畅，而不只是追求语法的正确和语言的准确。教师应该让学生明白重点应该放在文章的结构、逻辑关联以及主要内容的表达上。此外，“教师应该提醒学生初稿是一个反复进行的思维创造过程，要构思、修改，再构思、再修改，直至完成初稿”( 蒋春容、肖 丹，2007)。
(3)范文评析。学生在完成初稿写作后，会出现各种写作问题，此时教师应指导学生向范文求助。英语教师在选择和使用范文时要注意以下几个问题：首先，教师要从文章的结构、内容、表述、写作方法等方面进行综合考虑，选择学生在初稿阶段的优秀作品，提供给全班同学赏析，引导学生以小组讨论的方式，从篇章结构、要点分析、语言运用等方面充分挖掘习作的优点。选择学生范文的优点在于学生们水平接近，可以增强学生的写作自信，并且学习写作技巧。其次，教师可以展示作文题目所给的例文，要注意文章要有示范作用。在范文评析的时候，教师要注意引导学生思考自己的习作和范文存在什么样的差距，自己的初稿可以从哪几个方面提高，以帮助学生在原有知识基础上建构新的知识，提高其写作能力。
(4)修改定稿。在修改定稿阶段，学生要利用在范文评析中学到的技巧，从结构、要点、细节等方面修改文章，努力建构更好的篇章。一般来说，修改的着重点应该落在文章的主题是否突出、段落结构安排是否合理、内容是否切题、表达用词是否得体等。学生还应该对拼写、标点、句型结构、过渡词等方面进行润色和加工，尤其是注重将平常的积累应用在作文中。这个过程主要是培养学生发现问题和解决问题的能力。修改的方式包括学生自我修改、生生互改、教师修改等。教师要注意在这个阶段充分发挥学生的主动性，相信学生的能力。笔者在这个阶段的教学中常用生生互改的方式。这种方式首先要求学生要学会合作，而且在改正别人错误的同时学生自身也会注意避免在今后的写作过程中再犯同样的错误。但是教师应该注意的是，修改時还是要以肯定习作优点为主，对错误要宽容处理，并加以正确引导。
修改之后，学生把习作交给教师和同学做进一步交流，必要时可以再作修改和重写，切实提高英语写作水平。
总之，建构主义指导下的新范文教学法将结果教学法和过程教学法的优势进行整合，注重教学的互动过程和范文的资源作用，将范文很好地融合在写作学习过程中。它强调学习的合作性、教学的过程性、学生的主体性以及教师的指导性。笔者希望广大高中英语教师能根据其主要理念总结出适合自己在写作教学中所需要的教学方法，从而在根本上解决高中英语写作教学中的问题，让广大学生能写出主题突出、内容丰富、结构严谨、语言得体的好作文。
参考文献：
[1]陈立平，李志雪.英语写作教学：理论与实践[J].解放军外国语学院学报，1999(1)：4.
[2]刘玉萍.新范文教学法在研究生英语写作教学中的尝试[J].西安外国语学院学报，2004(4)：18-21.
[3]吴锦，张在新.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究，2000(3)：213-218，240.
[4]蒋春容，肖丹.建构主义视野中的新范文教学法[J].考试，2007(23)：64-65.
[5]教育部：普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2018.
作者：尤彦君
记叙文在高考作文中越来越受到青睐是大家有目共睹的，相对于议论文来说，记叙文有其自身的优势，因为考生受思维能力和阅历的限制，很难在有限的时间内写出有真知灼见的文章的;而记叙文则不同，只要把事情说清楚或者把人写“活”就可以了。
虽然任何一种文体本身没有优劣之分，只是相对于特定年龄阶段的高中生来说，散文是最好写的，因为现在高考的文体不限，导致很多学生不分文体，而散文形式自由，是融记叙、议论、抒情、说明和描写等于一体的。并且散文题材广泛，凡是日常生活中的所见所闻所感所思均可入题。因此，我们认为，记叙文写作可以散文化，由于它取材广泛，摇曳多姿，艺术表现形式丰富多样，如同五彩斑斓的风景画，让人陶醉，让人喜爱。
在记叙文写作时，应防止犯以下的错误：
一、记叙文容易写成“流水账”。
很多学生在写记叙文时不能把握好哪里该详写哪里该略写，哪里需要浓墨重泼哪里需要惜金如墨，因此没有轻重主次之分，把事情原原本本的“写下来”。又因为受字数的限制(800多字)，本身有没有细节描写的意识，所以写出的记叙文往往只有“结果”而无“过程”。
二、记叙文容易犯叙事“低幼化”的毛病。 由于受生活阅历的限制，学生一写作文就“无话可说”，在抓耳挠腮之余，不得不求助于“珍藏在记忆深处”的童年时代或小学生活。当然不是不可以写童年或小学，而是需要注意叙述角度和口吻的把握，很多同学在叙述的时候完全变成了一个“七八岁”或“十几岁”的孩子了，所思所感幼稚的很。要记住，有些事情以儿童的眼光来看可能很有趣，可能是刻骨铭心的，但现在所写的文章是给成年人来看的(阅卷老师)，因此此类文章得分很低。
三、记叙文一旦追求“写出波澜”容易走上不合理虚构的歧途。 现实生活很平淡，少有惊天动地的事情可写。而作为考场作文，平铺直叙的文章是不可能得到阅卷老师的青睐的;而学生为了叙述的“引人入胜”，为了结果的“出人意料”，往往会无中生有，编造故事。由于生活阅历的缺乏，生活常识的匮乏，所编的故事常常破绽百出、捉襟见肘。因此记叙文写作就陷入两难的地步：不虚构吧，情节平淡，不能引人入胜;虚构吧，生活经验不足，细节不真实，也难以引人入胜。
记叙文散文化的优点：
一、散文表达方式的多样化，不至于写出被人贬为文体不分的“四不像”的文章。
由于话题作文的不限制文体，导致了很多学生文体不分。在写作时没有问题意识，写出的文章就“四不像”。而散文则不同，她可以记叙，可以抒情，可以议论，可以描写，可以说明。如果以叙事为主，就是叙事散文;如果以抒情为主，就是抒情散文;如果以说理为主，就是说理散文。不至于被阅卷人评为“记叙文不像记叙文，议论文不像议论文”而得分不高。
二、散文的特点是“形散而神不散”，因此记叙文可以围绕一个“话题”，方便考场构思。
考场时间有限，环境特殊，一般很难进行缜密的思维，更不用说写出令人拍案叫绝的文章了。但是散文可以凭借文体自身的优势，进行发散思维，只要事物有那么一点联系都可以被写进文章，只要适当的点一下题，就不会被人贬为“跑题”。并且，如果思维能够全方位发散，说不定还被认为是有创造、有新意的一类文呢。
三、在记事、抒情和议论中，可以阐发一点小感悟和小哲理，容易写出自我独特感受。
文章关键是写出个性。如果写记叙文，学生年龄相仿、阅历相当，所经历的事情相似，很难写出新意来;如果写议论文，高中生分析能力受认识水平、生活阅历限制，往往是观点加材料，罗列事例，缺少分析，尤其缺少辩证分析，这样的议论文平淡无奇，很容易让阅卷老师产生厌烦感。因此，散文则可以根据自己的所思所感，写出一点小感想，抒发一点小哲理，个性的表达自己的看法，写出个性，写出新意。
例如下面一段文字，就是记叙文散文化的佳作： 我曾站在故乡坍圮了半壁的城墙上，望着披着袅袅晨雾的日出，听着黛绿色树影中呼啸而过的火车声响，独自彷徨，忽然看见稻田里那绰绰弯曲的背影，想起不远处耕种的爹娘，手心的汗浸透了这薄薄却很沉重的几张素宣，心中悄悄旋起一股小小的龙卷风。无论我所向往的地方，是绝域萧条的山川大江，还是细雨潺潺梦境跌落的山冈，是铁血班驳的断章还是沉默的寂亡，是逶迤的一马平川还是弯曲踞蹐的千沟万壑，是波涛汹涌惊涛骇浪，还是像我以前那样徒增马齿一如既往的凭依栏杆，一任阶前点滴到天亮。
无论怎样，我都不想再对未来的天堂多做幻想，我也想许下亘古不变的诺言，我也想抛开一切荒芜与苍凉，我也想象惊寒的大雁一样摆个大大的人字，兀傲的让眼皮下庸碌的万物抬头仰望。可是谁来告诉我，谁能?谁允许?连时间都会不屑的讥讽我，休想。嘴角蜷缩着一丝苍凉的苦笑，我何尝不是那些昂着头仰望的庸碌中的一颗沙砾。突然想起张爱玲《倾城之恋》中白流苏对范柳原说的一段话，“你们外归的人好，初次瞧见这里的人事，再坏些，再脏些，是你外面的人，外面的东西。你若是混在那里头长大了，你怎么分的清，哪一部分是他们，哪一部分是你
高中作文记叙文(学校篇)
真情导语
青春放歌，或长或短，或高或低，或深沉或激昂，或舒缓或急迫。悲愤，欢愉，缠绵悱恻，铿锵豪迈，每一种情调原本都发自心声。忧郁并不是一座酒店，因为你的光顾要你埋单;幸福也不是路边一朵艳丽的野花，任凭你的心情而供你采摘。世上没有无缘无故的失败，也不会有随随便便的成功。
希望的彼岸只属于那些有准备的人，知识是轮渡，智慧是罗盘。磨道上的驴子，被人蒙着眼睛，始终走不出怪圈;竹笼里的飞鸟，满足于别人的施舍，终生逃不脱樊篱。虽然每个人都有在十字路口徘徊而无法抉择的时候，但我们不相信眼泪，我们也不相信悔恨。我们只相信摸爬滚打着在悔恨中站起来的觉醒。书写校园，挥洒青春，让我们循着花香，踏着叶的脉络，摇一叶扁舟，于时光的河流里，打捞那一段美好的梦吧。
例文精批
我的故事
掉落深井，我大声呼喊，等待救援……
天黑了，我黯然低头，
才发现水面满是星光耀眼。
我总在最深的绝望里，发现最美丽的惊喜。
—— 题记
从四楼往下望去，那棵柳在狂风中变得躁动不安，似要连根拔起，离开那屹立了几年抑或几十年的土地。往日的宁静早已被驱散，我静静地站立着，心却犹如那扭动的柳一般不安分——委屈，愧疚，伤心，都在酝酿一场暴风雨。
其实，也没什么，仅是几节数学课而已。都听不懂，不是我一个人，慢慢适应就好。我自我安慰着，希望能够平息心里那场声势浩大、越逼越近的暴雨。
开学两个多星期了，我的数学课依然停留在“天书”阶段等待破译。我认真，努力了啊!为什么还是听不懂?有些沮丧，更多的是委屈。甚至会想：干脆放弃好了，留给那些数学怪才好了!可终究也只停留在了想一想上，我依然会摊开辅导书，笔记，指着其中一个题目，问：“渺，这道题什么意思啊?”
一面努力着，一面更坚定了我学不会数学的想法。
渺，是一个很棒的女孩，总是尽自己最大的努力帮助别人，总是……很温暖，对，很温暖的。渺知道我在数学上一直很吃力，她总是耐心地给我讲题，引导我思考，不准我泄气，帮我把油加得满满的。真的，很感谢她。
于是，似乎暗夜里出现点点星光般地，我的数学终于有了起色，“天书”似乎终于被破译了一点，虽然不懂的地方还是很多;冰山一角终于被融化，还是很让人高兴。
于是，我便相信了那一句“漫漫长夜后，便是黎明”的老掉牙却不知道激励了多少人的俗语。
站在四楼，我又看到了那棵柳。今天，没风，它静静地伫立在那里。
在这个世界上，“一星陨落，暗淡不了星空灿烂;一花凋零，荒芜不了整个春天”。人生如路，须从荒凉中走出繁华的风景来。以上，便是我想与你分享的，关于我的故事。
以深井落难的情境作为题记的文本内容，设置新颖，令人读之眼前一亮。
四楼，文科班特定的学习空间;柳树，包头33中特定的校园自然景致;暴风雨，北方秋天特定的气候。作者准确撷取这些富有象征意义的“悲景”，全在反衬心中“委屈，愧疚，伤心”的悲情。开篇独具匠心。
真切自然。生动再现了一个处处要强的文科班女生因学不会数学，心中不甘不弃，却又无奈无助的矛盾心理。文中“依然停留”的“天书”数学课本，在不甘、不弃的信念支撑下“依然摊开”;“停”与“摊”两个动词用词精准，再现了文科女生勤勉不息的求知状态。
当我“山重水复疑无路”时，是渺的帮助让“我”“柳暗花明又一村”，尽管只是破译了一点点的“天书”。要强的文科女生对“天书”数学的不弃之心跃然纸上。
真情感言
全文以“柳”喻人，以“暴风雨”喻悲情，以“静静伫立”的楼宇，垂柳，静静无风、无雨、无尘的灿烂天地比喻战胜学习困难后的美好求知人生，足见作者谋篇布局的娴熟与老道。“柳”的象征意义，升华了全文中“渺”与“我”两个文科女生在破译数学难题过程中，相互鼓励、战胜学习困难、如诗似画的灿烂人生这一主题。文章能够借助真切鲜活的景致和学习场景，真切鲜活且不乏细腻传神地再现人物的内心世界，于看似宁静无痕中铺展情感的波澜。另外，将“漫漫长夜后，便是黎明”“一星陨落，暗淡不了星空灿烂;一花凋零，荒
芜不了整个春天”这些语句嵌入本文，扩大、丰富了全文的美学空间，升华了主题。
佳作展评
如果生命可以重来
花儿谢了，明年还会再开;草儿枯了，明年还会再绿……只有生命，永远只有一次。
下面，让我讲述三个人的故事。
甲，是我的同学，一个活泼的女孩。在我还没有走近她的生活中时，她留给我的印象很坏。她的学习很差，但不是因为笨。由于父母的离异，她似乎有些野。而这种野恰恰是我不能容忍的。
可是，突然有一天，我发现其实她并不坏，只是我没有接近她了解她罢了。于是，我们便成了朋友。
在临近中考时，她对我说：“如果生命可以重来，我一定会好好学习，好好把握人生。可是现在，一切都结束了。”
乙，也是我的同学，一个淘气的男孩。虽然是四年的同学，我却只和他相处过半年。在那半年里，我才发现其实他也有不为人知的另一面。
在临近中考的时候，我问他：“怎么样，想好去哪上了吗?”他冷冷地笑了一下，回答：“我这个差生，还有选择学校的权利吗?”
“为什么没有?”
“那是下辈子的事儿了。如果生命可以重来，我一定好好学习，考个好大学，不再像现在这样混日子了。”
丙，同样是我的同学，更是我最要好的朋友。
在填报志愿表时，她填了市里一所知名度很高的重点中学，那一直都是她的梦想。可她后来被老师劝说，改变了第一志愿。还记得她当时回来时很难过，眼泪一直在眼眶中打转。
她对我说：“如果生命可以重来，我一定要坚持自己的选择。”三个人的经历虽然不同，却演绎了一部同样的戏。
“如果生命可以重来，我一定要……”这是一句曾被很多人说过的话。
可是朋友，你有没有想过，生命对于我们来说，才是一个刚刚的开始，以后的日子还很漫长。为什么要因为开头没走好，而放弃整个路程呢?只要我们还活着，我们就有希望!
一个原本鲜活的生命，为什么要说“如果生命可以重来”?这本来就是一种矛盾，一种我们生活中经常会遇见的矛盾。我亲爱的朋友，请迈出你的脚，跨过去，明天一定会是一个全新的开始。
生命不会重来，但生活却可以有新的开始。
真情感言
这是一篇表现青春期迷茫与思考的随笔。文章的选材角度各有侧重：三位同学，一个是表象掩盖了实质，一个是优劣并存，一个成绩
优秀。不同的经历，相同的迷茫，叙事简洁而不简略，选材典型而不堆砌，为下文表现作者的思考作好了铺垫。
理由事出，因事见理。在充分叙事、铺垫的基础上，作者顺势宕开一笔，由三个个例推及一般，在归纳共性的同时引出自己的思考，水到渠成。“请迈出你的脚，跨过去，明天一定会是一个全新的开始”，含蓄地表达了青春与梦想同在的主题;而“生命不会重来，但生活却可以有新的开始”，则富有哲理地指出了实现梦想的途径——重新开始。
高中语文记叙文写作技巧点拨
一、练习目标：
1、理清记叙的顺序及倒叙、插叙的表达作用，规范记叙文写作格式。
2、理解中心和材料的关系，了解详略安排的作用，避免写成流水账。
3、能够从文段内容中体会出作者的态度、观点和语言所表达的思想感情，即如何做到
点题。
4、小说中环境描写的作用和人物描写方法的运用，如何推动情节发展以及突出人物形
象。
二、记叙的线索、结构及中心
一般同学们认为记叙文按照时间顺序，把发生或者经历过的事情写下来就行了，事实上这样会变成流水账，主次不分，详略不当。如果简单的叙事后，就进行议论抒情，那是不
伦不类，四不像。如何做到记叙文写作得体?
首先明确记叙的线索形式，有如下几个方面：①以某一件有意义的实物为线索，如一件衣服，一只手表等;②以某一中心事件为线索，如与同学发生误会或矛盾，矛盾如何解决;③以人物为线索，如自己或者父母;④以作者的思想感情或思想感情的发展变化为线索，如我的成长，一个大家眼中的“差生”的转变;⑤以时间为线索;⑥以地点变换为线索。把握线
索，与线索无关的事情就是次要的，不要写。
其次把握记叙的结构安排，就是指记叙文的具体内容的构成，即材料与材料之间的排列组合。它包括开头和结尾、过渡连贯和照应、段落与层次这些“零部件”。主要段落就是与表达主题有关的情节，这些就详细写，无关紧要或者关联不大的可写可不写的不写。比如，写中考后是否带资读书，如何得知成绩是次要的，得知成绩后的思想冲突是主要的，因为与抉择有关，当决定带资读书时就可以煞尾，而不必再写到了高中怎样。再如写同学矛盾的事情，矛盾如何产生是次要的，双方如何认识问题、如何解决问题是主要的，两人如何下定决心要道歉是主要的，因为这是对友谊的尊重与珍惜，一个人是主要的，另一个人就变得次要了。当写到两人互相致歉的时候就是高潮，就可结束故事的叙述。记叙中尽量避免脱离事件空发议论，将一些不痛不痒的话，要针对人物心理结合情节，或人或事，有针对性的议论或
抒情。尤其是作文的开头切忌不要出现空泛的说理。
3、记叙的中心，即点题句：在生活中接触到许多人和事，有了体验，逐渐形成对生活一定的看法。常常在文章结尾或者开头时候用“通过……表达……”的句式来表述。
三、选材源于生活
高中生的记叙文写作主要围绕生活小事，不要以为生活小事不值得写，要做到“小中见大”并不是件容易的事。避免编造故事，只要把生活中的故事提炼加工就行，做到小故
事蕴含大道理。
四、记叙文的表达方式和人物形象刻画
1、记叙的表达方式是叙述，还要辅之以描写、说明、议论和抒情。
2、人物形象刻画：正面描写、侧面描写、细节描写。正面描写通过直接地描写人物的肖像、行动、语言、心理等揭示人物思想品质和性格特点，反映作品主题。侧面描写，也叫间接描写。概括地说，就是通过其他人物的言行间接写主人公，从登场人物的口中、眼中或感受中写出未登场人物的性格。细节描写，也是刻画人物的一种重要方法，它是对于肖像、
语言、动作、心理、环境和场面的细微末节所作的描写
在塑造人物的过程中也缺不了环境描写。自然环境描写能烘托人物的心情，表现人物的品质，推动情节的发展，起衬托中心意思的作用。社会环境描写指对人物活动的场所、风
土人情、社会背景、历史背景的描写。
五、情节设计：“悬念法”和“误会法”，比如《项链》
六、开头结尾：
[一]记叙文开头：
《羚羊木雕》开头：“„那只羚羊哪去啦?‟妈妈突然问我。”
《风波》一文写同学之间因借一本书而展开的“风波”。开头是这样的：“„哼!真讨厌!
真……‟我气冲冲地从办公室里跑出来”。
《美丽的朝霞》一文叙写一位纤弱而勇敢的姐姐，为救一误入车道的小男孩而献出了自己的生命，谱写了一曲动人的博爱之歌的感人肺腑的故事。开头是：“我常常到西边山头，看那美丽的朝霞。我站在这里，望着远方想念着你──姐姐……”《考验》清晨，纷纷扬扬的雪花，如银、如玉，似舞、似飘，充满天际，洒落大地。
眼前是一片银装素裹脚的世界。
《真情》清晨，雪花飘飞，一层层不断变厚的白雪，像巨大的羊毛毯子，覆盖着整个城市，闪着寒冷的银光。我独自在家，有些不胜严寒，只好裹上厚厚的衣服。坐在床上看书。
《一曲美的颂歌》一个严冬的傍晚，天已经蒙蒙黑了，猛烈的西北风呼呼地刮着，街上已经没什么人了，我推着瘪了气的自行车，焦急地走着。寒风吹透了棉衣，我一阵阵打着寒战，此时，我只希望快些找到一个修车铺，否则，少说也得两个小时才能走到家。 《考验》带着大山的依恋，带着母亲的牵挂，带着坚定的大学梦，我来到了京城读高
中。
《期待》盲孩终于上学了。可是家里人都没有时间送他到校，于是他决定自己去。《真情》每当我躺在床上，外公和我共度的那段美好时光就会出现在眼前。外公给了
我太多的爱，盛满了我那幼小的心，那是一段多么令人难忘的日子
啊!
《在一段承受压力的日子里》身在高三不由已。任小说落满灰尘，却无动于衷;新电视报送来，却淡然面对;排球场的召唤，却擦肩而过。早上与同学碰面，总是睡眼惺忪地互
致问候;放学回家的路上，习题仍在脑海中纠缠。
《一曲美的颂歌》她，太丑了!
黄瘦的脸，尖尖的下巴，淡得几乎看不见的眉毛，一双细眯的眼睛，掩在浅浅的睫毛中，肥厚的嘴唇，扁大而的鼻子，一口参差不齐的龅牙。真是人见人厌。
《同桌的你》远远地，她朝我走来了，手中夹着一大叠书，淡蓝色的衬衫外罩着一件深蓝色的西装，胸前的大蝴蝶结随着她的脚步轻轻地舞动着。“你好!”她笑着招呼我。
《在我的记忆深处》今夜，好晴朗的天空!没有月亮，只有星星在不停地眨着眼睛。看，空中那数颗小星星簇拥着的最大的一颗星，一定是属于他的星座。他就像天上的星星，
在我记忆的深处闪着熠熠的光辉。
《悔》在一望无垠的旷野上，一棵古老的树，虽然生命已到了最后一刻，但它仍倔强地生长着。在它的身旁，一棵小树正在抽出嫩嫩的芽。老树的根枯了，它把生命的汁液输给了小树;老树的叶黄了，它把绿色的生命注入了小树。老树历经沧桑，走完了它艰难的历程。如今小树刚刚抽枝吐叶，老树却离开了它……这正像外公离开了我，他来不及接受我对他的
报答之情，就匆匆离开了我。
《在一段承受压力的日子里》我的记忆像一本书，翻开它，每一页都是值得回味的内
容，其中有这样一页，记载着我在一段承受压力的日子里的点点滴滴。
《抉择》我抱着布娃娃，泪水又一次滚下面颊，这是一个普通的布娃娃，做工很粗糙，形状也很一般，只有那双漂亮的眼睛惹人喜爱。望着它，一个小女孩清脆的声音，又在我耳
边回荡。
《变》金色的余晖洒满了街道，余晖中一个可爱的小女孩坐在小板凳上，手不停地抚摸着怀中的小狗熊，那是她三岁生日时，爸爸妈妈送给她的。那时候，她是幸福的小天使，爸爸爱她，妈妈疼她，然而……她的眼睛一转不转地盯着那要归家的太阳，眼里满是渴望，
也满是疑惑。
《高三啊，高三》曾经，很喜欢在中午的阳光下，坐在学校的草坪上与学友海阔天空地神聊，高兴了，就去荡一荡操场角落的秋千。而现在，我早已习惯在曾是快乐闲逸的时光里，与同学们互相考问着数不清的公式、定理和单词，而那秋千的影子，也不知何时在我心
里生了锈，因为我读高三。
《在我的记忆深处》江南的春雨总是蒙蒙的，把苏州纤细明秀的山水衬得像一幅朦胧的山水画。画面里远远地走来了外婆，左手提着篮子，尖尖的小脚踏在青石板的路面上，又上了青石板的台阶，脚印印在台阶上，也印在年幼的我的心里，深深地。外婆放下篮子，抱
走坐在门槛边的我，进了屋。
《琐忆》时间过得真快，一别又是三个春秋。我捧着一束洁白的栀子花，站在老师的
窗下，等着老师归来。
暮色中，几缕炊烟从农舍袅袅升起。老师，您还是那样忙碌。今天是老师节，为何您
不歇一歇?
《同桌》开学已有两星期了，班里却还是冷清清的。同学们下了课还只是各自闷头学习，很少有互相交谈的或者去玩会球的。彼此还都那么陌生，谁也不主动打破这种沉寂。
《手》我从小跟着奶奶生活，奶奶的手给我留下了深刻的印象：干巴巴的，而且青筋暴露，皮肤上还有很多褐色的老年斑，手皮者可以揪起来，我一点也不喜欢这只手。
《生日》月亮孤零零地挂在天上，我也孤零零地坐在窗前。月亮的银光照在我脸上，似乎把我的心照得更酸更痛。我的嘴里咸咸的，是泪吗?我怎么会哭呢?不就是妈妈不记得
今天是我的生日吗?但是，她怎么连宝贝女儿的生日都忘记了呢?
《角色》某校高三年级的一个教室里，正在进行数学考试，学生们都凝神屏气地苦苦思索。突然，一只举起的手提醒了老师：“什么问题?”“张老师，你以后不要老叫我家长到学校来。”这位考生没头没脑地冒出一句。张老师深感意外：“我从来没叫你家长到学校来
啊!”
《真情》我家住在一条小巷里，巷虽窄，但是上下班人来车往，小贩们常来叫卖，也颇热闹。从我懂事起，我就注意到，小巷的深处有一间掉了墙坯的屋子，那里一年四季都是冷清阴沉的，好像没人住一样。别人不关注，我却十分好奇——那里到底住着什么人呢?
[二]记叙文结尾：
《责任》时钟敲过了十一下，在这寂静的夜晚，钟声显得格外清晰。我看着自己一天的收获，一种虽累犹喜、虽苦犹甜的感觉立即充溢了我整个心胸。我站起身，用力地伸了一
个懒腰，把一天的劳累都抛到了九霄。
《在一段紧张的日子里》夜幕降临，千家万户灯火通明，在灯光下，有一个个苦读的
身影，其中，有你，有他，也有我……
《期待》采访结束了，王老师最后那句话，仍在我们耳边回响：“如果全社会每天都像过教师节那样尊重教师，那么我们的教育事业就有希望了!”我清楚地记得王老师说这句话
的时候，脸上已没有笑容，眼里闪着晶莹的泪花。这就是一个中学教师的期待。 《渴望》我渴望宁静像一片深邃无垠的夜空……我渴望宁静像一泓清凉澄澈的湖水，
我渴望宁静像早晨的云霞……我渴望宁静!
《考验》唉，我好懊悔啊!
也许，在正确与谬误之间往往仅是一步之差吧!
《在一段紧张的日子里》往事的影子渐渐模糊，渐渐离我远去，手中的毕业合影却更加清晰了。望着这四十五个情同手足的伙伴，我在想，今日我们分手，各奔前程，四年后、十年后、二十年后，我们还会相聚，到那时，会有说不完的新鲜话题，会有诉不尽的思念情怀，也会有更多的喜人成果向班主任李老师汇报……想想，那又是一个怎样的“班集体”
啊!
《期待》从那以后，表婶真的再也没来我家。我每天都在期待着向她说一声——对不
起，我每天都为自己的鲁莽而懊悔，为自己的虚荣而感到可悲。
我深深地期待着那一天。
《在一段紧张的日子里》前面一片黑暗。忽然，背后有一道光照来。我回头一看——是老师!她擎着台灯，倚在门口。灯光照亮了我面前的路，我觉得好像有一股暖流通过全身，
令我激动不已。这不是普通的灯光，这是老师生命的光!
从此，这道从背后照来的灯光，始终亮在我心中，时刻照耀我前进!
《责任》深深地记得两年前游黄山时，扶着铁索，一步步地攀上了天都峰。台阶又陡又滑，可上了天都峰后俯视壮丽的黄山，则别有一种回肠荡气之感，那与苏州的山水大有不
同。
生命中的每一级台阶都有各自的风景，所以每一级台阶我都要上，每一种风景我都要
领略。
《在新世纪到来的时候》时间带给人们的震撼，并非只因为它毫无倦怠，永不停歇，更重要的是在时间的流动中积淀下来的平凡人的伟大精神，它将成为我们永恒的财富。当我每天面对着新世纪的曙光时，我总在问自己：我能否留给新世纪一份这样的礼物?新世纪能
否成为我生命中又一次超越自我，获得新生的起点?
《考验》在如今这个快节奏的社会里，忙挣钱的忙挣钱，忙学业的忙学业，人人都在忙着追求高度的物质文明，忙着在激烈的竞争中出人头地。“真情”啊，如今还能记起你来的
人，又有多少呢?
《收获》人生的台阶在我的脚下延伸，似乎望不到尽头，我不知道前面等待着我的是什么。但是我想身后的台阶记录着我成长的历程，为踏上今天这一层台阶我付出了许多，身心也得到了无数次的锻炼，我已经长大，难道我的前面还会有战胜不了的困难，登不上去的
台阶吗?
《收获》也许将来我会是一个伟大的人或平凡的人，但我绝不是一个平庸的人，我会用自己的力量去拼去搏，去追寻人生的彩虹。偶然抬头，但见鸟儿在天!抛弃“命里注定”的
鬼话吧!跳出宿命论的“包围圈”，你的感觉会更好!
我的未来不是梦!
《真情》事过几年了，我一直没有原谅自己，那怵目惊心的一幕如烙印刻在我的脑海中。每当忆起当时的举动，我的心就一阵阵抽搐。小鸡，对不起，是我的无知和好奇害死了
你，也害了我自己。假如上帝能听到我的忏悔，我企盼他能还我一个全新的你。 《真情》在后悔惭愧之余，我悟出了一点道理：若要别人真情待已，自已也必须真情
待人，这真情来不得半点儿虚伪和玩笑，否则你将遗憾终生!
《期待》在我无边的记忆里，永远忘不了的哲理是：一朵美丽的浪花，纵然被狂风刮
得再远，吹得再高，最终它也离不开宽阔的河床，离不开大海的怀抱。
怀着这样的信念，我期待着，期待着那一天的到来。这一天已近了，近了……
《台阶》我突然想到，在已走过的台阶中，有几步是我自己走的呢?不都是爸爸扶持着我吗?在人生这漫长的台阶上，还有多少要我自己走啊!我不能再让爸爸为我操太多的心，我应该自己勇敢地、坚强地走下去!爸爸，放心吧!女儿已成长，女儿会的!
哦，台阶!哦，爸爸!
补充：1.人物刻画
他今年7岁，个人不算高，比较瘦，但看起来却很有精神。他留着很短的头发，俊俏的脸上长着一双又黑又亮的眼睛，鼻梁高高的，像个小红萝卜似的。到过他家的人都说他五
官端正，是个好看的男孩子。
爸爸长得瘦瘦的，中等个，长着一双不大不小的眼睛，留着小平头，高挺的鼻子显得更有精神。棱廓分明的嘴唇上长满了像钢针似的胡子。爸爸的知识可多了，经常给我讲许多
神奇有趣的科学小故事，想出许多方法来锻炼我。
这个女老师姓宋，因为她年轻，顶多不过20岁，所以，我们都叫她小宋老师，也有一些女同学亲热地称呼她大姐姐。小宋老师长着高高的个子，衣着比较朴素。瓜子脸上长着两道柳眉，柳眉下嵌着一双明亮而又锐利的眼睛，还有一张能说会道的小嘴。小宋老师梳着
两条长长的马尾辫一直拖到肩头上。
这位监考老师一进来，教室里立刻停止了说话声。他高高的鼻梁，又黑又长的眉毛下，镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，鼻子下长着连浓密的胡须，使人一看便知道这是一位严厉的监考老师。他向教室扫视了一遍，才开始讲话：“同学们，今大是你们向祖国汇报小学学习成绩的时候，一定要细心地做题，不能有一点儿马虎，接到试卷后，要看清题目，不要左顾右
盼，交头接耳，要认真答卷，争取考出好成绩来。”
这位老人有些细小的胡须。那棕褐的眼睛深陷在眼窝里。他一头花白似的头发，走时总喜欢脚下趿拉着一双拖鞋。无论走到哪里都会发出“趿”、“趿”的声音。他最大的特点就是不喜欢说话。你跟他说上几句话，到头来他只回你几个字。他就是我那固执的爷爷。
2.景物描写
[1]“北京的春季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二
风筝浮动。”
[2]“月亮出来了，冷冷的。”
[3]“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水
波粼粼的鱼塘。”
邳州一中高一语文记叙文写作及训练
(五)导学案
高一语文记叙文写作指导
(五)：怎样写人
————如何写出人物的个性
写作指导 ：
在记叙文写作中，进行人物语言的描写是不可缺少的。进行人物语言的描写，不是随心所欲的，想怎样写就怎样写，而应该像鲁迅先生指出的那样：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。那么，怎样才能达到这种境界呢?
一、 人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。
二、 人物语言的描写，力求反映人物的特征。成功的对话描写，不仅要符合人物的身份、年龄、职业等特点，而且也要能反映出人物的思想感情，表现人物的性格特征。
三、 人物语言要力求简洁，避免有话必录和拖泥带水的现象。
四、 具有鲜明个性的人物语言描写，并不是垂手可得，而要通过艰辛的努力才能获得。
同学们为自己笔下的人物设计语言，更应该如此。
心理描写，是对人物内心活动的描写。深入描写人物的内心活动，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活动的引起是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。通过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。不然，人物的形象无论如何都会显得苍白无力。
心理活动的展现和其它事物的发展一样，都是有层次的。我们把人物心理活动的层次逐渐写出来，人物形象的展示也会越来越具体。写心理活动时，有一点要特别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的心理活动，但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的，“我”是无法知道的呀!
在现实生活中，不同人物之间的性格特征，或同一人物在不同环境下内在性格的变化，常常处在不协调的矛盾状态之中。为了显示人物性格的差异，写作文就必须通过对比加以表现，将他们面对相同的事物作出不同的反应抖落出来，从而突出人物的形象。
通过对比描写来突出人物形象，要注意几点：
一、 运用对比描写，不应该勉强凑合，主要看作文的材料是否适合采用对比的写法。如果材料本身需要用对比的写法，那么作者才可以通过对比来写人，完成自己的写作意图。如果材料的本身不适合采用对比的手段，那么也不要人为的牵强附会，为对比而对比。
二、 两个人进行对比，不能割裂开来先写一个，后写一个，互不相干，而是围绕中心事件叙述，刻画两个人不同的思想性格。
写人，如果从一个侧面去描写，人物形象往往单薄。如果从多个侧面去描写，人物形象就容易丰满。多侧面地描写人物形象，这个“侧面”的选择不是随心所欲的，而是从众多的材料中选择整理出各具代表性的若干侧面，分工而又合作地表 1
现人物形象。
通过多侧面描写来丰满人物形象，我们可以称它是“众星拱月”。“月”就是人物，“星”就是侧面，“拱”就是多侧面展示人物形象的过程。不过应该看到，“众星拱月”的“众星”也不是平分秋色的，它们之间也有主次、详略的区别。所以在写“众星”的时候，是没有必要平均使用力量的。
写一群人，比写一个人、两个人难一些，难就难在要通过一定的材料组织，巧妙地将一群人凝聚在一起，从而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎样组织材料才能把一群人凝聚在一起呢?应该抓住贯串各个人物之间的线索。写人物群像，是不是每个人在文章中所占据的位置都一样呢?不是的。在一群人中，有的在文章中担任“主角”，有的在文章中担任“配角”，谁主谁次，是根据表现文章中心思想的需要来决定的。
人体是靠骨架支撑的，文章也是一样的道理。如果把文章的中心思想比作“灵魂”，材料比作“血肉”，那么，结构就是灵魂和血肉的“骨架”。
写出人物个性的几种手法
写人的文学，如果抓不住人物的个性，千人一面，千篇一腔，谁知道你是在写谁呢?要抓住个性记述人物，不一定要用很多文字。鲁迅笔下的孔乙己，只用了一句话来形容：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”凭这句话，你若到鲁镇的咸亨酒店去找孔乙己，管保一下子就能找到，这样的人物，便是个性鲜明的。
那么，怎样才能写出人物的个性呢?
一、抓特征，以形传神。
描写人物个性要鲜明，应百人百面目，千人千形象，千万不能千人一面。每个人都有自己的性格特征，在生活中人与人千差万别，千人千样，描写时要善于发现和抓住对象与众不同的独特之处。且不说外貌、语言、动作，就是性格看来相似，实际也有很大的差别。
如鲁达拳打镇关西就写得十分有个性，绘声绘色，与众不同，三拳打出三个样。正由于作者对鲁达这三拳描绘得特征显露，个性鲜明，因而给人以深刻的印象，数百年来广为流传。
二、诉心声，提示思想性格。
人物思想性格的塑造离不开内心世界的描写。一是直接描写人物的内心活动，即直接的心理刻画，写人物怎么想，怎么感觉;二是间接描写，就是借助人物的外部表现如语言、动作、肖像来反映人物的内心，间接进行心理描写，不能说一些浮泛的空话，要能把内心深处的精妙倾诉出来，使人物的思想性格得以深刻的表现。如鲁迅的《一件小事》，当作品中“我”看到车夫送老女人向巡警分驻所走去时，有这样一段心理描写：“我这时忽然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且又几乎变成一种威压，甚至于要榨出皮袍下藏着的小来。”按正常的视觉形象，应该是近大远小，而在我的眼里，却一反正常的视觉形象，是“愈走愈大”，用连续转动的镜头更换画面，突出车夫形象的高大。“大”形成威压，反衬出“小”，在纯真的车夫面前，“我”自惭形秽。这种内心活动的直接描写，深刻地提示了一名知识分子在“一件小事”后心灵的震动和觉醒，对“我”思想性格的塑造起了升华的作用。
三、炼语言，突出个性特点。
言为心声，准确而逼真地写出人物的语言，能生动地表现人物的思想性格。
语言描写要切合人物的身份，要个性化，否则难以表现内心世界。老舍在《我怎样学习语言》中说：“对话就是人物的性格等的自我介绍”，对话巧妙无需描写人物的模样，就能使读者好象目睹了说话的那些人。鲁迅的《聪明人和傻子和奴才》，通篇是对话描写，通过对话，聪明人、傻子、奴才这三种人的思想性格活脱脱地被端到读者面前。
人物语言要简洁，拖泥带水，冗长空洞是大忌;人物语言要个性化，因为语言是人物内心世界的流露，千人一腔，没有个性，也是大忌。教师有教师的语言，学生有学生的语言，工人有工人的语言，农民有农民的语言，每个人有每个人的性格，众人一个腔一个调，用词人云亦云，绝不可能把人物写活。
四、给行动，描细节，形神兼备。
要把人物写活，除了描写他的肖像、语言和心理活动，还要描写他的行动。一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现，行动描写生动传神，必能达到形神兼备的佳境。写人物忌空洞地叙说，否则，写出来的人必然是苍白的、干瘪的。描写人物须“当如镜中取影，妍媸好丑令观者自知”，要让人物自己说话，自己行动，个个活跳，而不是读者下评语，加论断。
要表现人物鲜明的个性，须重视细节的描写，借一斑以窥全豹，细节虽小，但作用不小，它在刻画人物中常起传神作用。为此，选择“一斑”要别具匠心，要确实能反映“全豹”，反映人物的思想性格和精神面貌，服从人物塑造的需要，服从主题表达的需要。
在我们的生活中，多普普通通的人，少轰轰烈烈的英雄;多日常生活琐事，少惊天动地的壮举。其实，在我们身边有着许多独具个性的人，关键就看我们是否能发现，如何去表现了。只要你仔细观察生活，聆听生活中的语言，定能写出人物的个性，定能让你的文章标新立异，那么你离文学不就是零距离了吗?
例文：厚重的心
在常州跑生计的小叔昨晚打来电话，说那边阴雨又连着阴雨，没做几桩生意。说明天侄女你就要高考了，咱不紧张;敦实着考，你的成绩叔不担心，只是作文别玩洋，什么新概念式的别写，高考不是玩儿„„
我听着听着就哭了，感动这东西，亲人的一句暖话，身上就跟过电似的。是了，叔，我知道，人一充实，就稳当。
叔本不是个一心养家的人。年轻那会子，也追求光鲜衣服什么的，在社会上磨合了几年后，开始埋头干活，讲究实在。乡下人会养猪，知道猪肚子那块肥实，油料。
我们都在扎扎实实地数日子过。叔开着他的车，我准备着我的高考。
学校包的车停满了校园。我找到应该坐的位子，走过去，坐好。喝一口?谢了，我有。“红牛”缩了回去。我这瓶怎么样，要不，来一口?是“丫丫”的罐装露露。我浅笑，拿出自己的水瓶，对她摇摇。透明的塑料瓶里是沉淀了一层水垢的开水，经我一摇，都兴奋起来，四处游曳，恰似我们奋争了十二年的心，今天都不失时机地亢奋起来。
两个星期前奶奶就来陪我，给我做饭，为了我的高考。每天是清淡的豆腐青菜汤，面条荷包蛋。奶奶说，高考不考肚子里的油水，考脑袋里的墨水。还有，秀才不怕蓝衫破„„我懂奶奶，肚满肠肥，衣着时尚，而不会背唐诗，不会做算
术题的人，是最不应该的。
正如猪肚，厚厚重重，却是实在的，有料。
奶奶给我灌了一满瓶开水，递给我，笑了，奶信你。呶，好好的。
这是今天早晨赶赴考点前发生的。现在我在考场里，离终场结束还有十分多钟。我的作文题目没有起，而且没有写到规定字数。
但奶奶的笑在不远的家里，奶奶的孙女肚子里有油水，脑袋瓜子里更有墨水。我在微微的亢奋中将胸腔里的话一一理顺，形成汉字从笔尖流泻出来，正如从心间汨汨而出的感情的溪水。
我们每个人都是一束纯净的火焰，依靠内心看不见的太阳而生存。厚实地去生活，扎实地努力，总会换得太阳的如花笑靥。
点评：
本文是一篇生活气息很浓的记叙文，笔墨经济，质朴感人。作者的智慧在于，他避开了写“凤头、猪肚、豹尾”人生的全过程，而是吃透了写作提示中“也可以选取其中一个或两个方面展开”的要旨。因此，只选择了写自家人的这一种亲情温馨，歌颂亲情、人性之美。文章采用横切面的手法，以小叔打电话给“我”为开头，由于“切入角”选得好，所以，进入故事的叙述迅速，避免了冗长的“自报家门”式的交代。语言平实生动，符合人物身份。例如，小叔在电话里嘱咐“我”的话语：“敦实着考，你的成绩叔不担心，只是作文别玩洋„„”等，体现出一个新式农民的时尚语言色彩;另外，奶奶的话语“高考不考肚子里的油水，考脑袋里的墨水”，这些话语，质朴中透出哲理，平常里见出幽默。
本次作文训练：
考点三归纳文章主旨 【考点解读】 所谓文章主旨，就是指作者在文中所抒发的某种情感以及表达的某种思想、观点与态度，将主旨传达给读者是作者写文章的用意之一。学会归纳记叙文的文章主旨，有助于同学们更好地理清文章的结构，理解关键句子的内涵。
【考查形式】
典式：读完全文，请你用自己的话概括本文的主题。 变式：
1.找出本文的主旨句。 2.本文抒发了什么感情?
3.根据你对文章的理解，在结尾的横线上写出一句话，使之能画龙点睛。 4.概括本文的中心。
5.×××的事迹给了你什么样的启示?
6.选择一点，结合本文内容或联系生活实际，谈谈你的看法。 【方法指导】
归纳文章的主旨，可以从这几个方面去考虑：
1.从文章标题入手。有些标题概括了文章的中心，体现了文章的主要内容;也有的标题直接揭示出文章的中心思想。
2.从分析文章的开头、结尾入手。有的文章开篇点题，起到统领全文、点明或暗示中心的作用;有的文章则在篇末点明或深化中心。
3.从分析文中议论句、抒情句入手。有的文章中的议论句或抒情句有画龙点睛的作用。 4.从分析人物、事件或概括段意入手。有些文章的主旨隐含在人物、事件或文章各部分之中，需作综合归纳才能明确。
5.从分析文章的背景入手。分析文章的中心，有时还需了解分析有关时代背景，弄清文章内容与时代背景的关系，了解文中的事件是在什么背景下发生的，从而掌握作者的写作意图。
答题格式：写人为主：记叙了„„赞扬了„„表达了„„ 记事为主：记叙了„„批评(歌颂)了„„表现了„„ 写景状物：采用„„手法，借助„„描写，赞扬„„ 游记：描写了„„表达了„„感情
归纳文章主旨专题训练1
阅读下面文章，回答文后问题。
旷野与城市
毕淑敏
①城市是一粒粒精致的银扣，缀在旷野的黑绿色大氅上，不分昼夜地熠熠闪光。我所说的旷野，泛指崇山峻岭，河流海洋，湖泊森林，戈壁荒漠„„一切人烟罕至保存原始风貌的地方。
②旷野和城市，从根本上讲，是对立的。 ③人们多以为和城市相对应的那个词，是乡村。比如常说“城乡差别”“城里人乡下人”，其实乡村不过是城市发育的低级阶段。再简陋的乡村，也是城市的一脉血缘的兄长。 ....④唯有旷野与城市永无声息地对峙着。城市侵袭了旷野昔日的领地，驱散了旷野原有的驻民，破坏了旷野古老的风景，越来越多地以井然有序的繁华，取代我行我素的自然风光。
⑤城市是人类所有伟大发明的需求地、展览厅、比赛场、评判台。如果有一双慧眼从宇宙观看夜晚的地球，他一定被城市不灭的光芒所震撼。旷野是舒缓的，城市是激烈的;旷野是宁静的，城市是喧嚣不已的：旷野对万物具有强大的包容性，城市几乎是人的一统天下„„
⑥人们为了从一个城市，越来越快地到达另一个城市，发明了各式各样的交通工具。人们用最先进的通信手段联结一座座城市，使整个地球成为无所不包的网络。可以说，人们离开广义上的城市已无法生存。
⑦我读过一则登山报道，一位成功地攀上了珠穆朗玛峰的勇敢者，在返回营地的途中，遭遇暴风雪，被困且无法营救。人们只能通过卫星，接通了他与家人的无线电话。冰暴中.他与遥距万里的城市内的妻子，讨论即将出生的孩子的姓名，飓风为诀别的谈话伴奏。几小时后，电话再次接通主峰，回答城市呼唤的是旷野永恒的沉默。
⑧我以为这凄壮的一幕，具有几分城市和旷野的象征。城市是人们用智慧和心血、勇气和时间、一代又一代堆积起来的庞然大物，在城市里到处是文明的痕迹，以至于后来的人们，几乎以为自己披甲执兵，无坚不摧。但在城市以外的广袤大地，旷野无声地统治着苍穹，傲视人寰。
⑨人们把城市像巨钉一样，楔入旷野，并以此为据点，顽强地繁衍着后代，创造出流光溢彩的文明。旷野在最初，漠然置之，甚至是温文尔雅的接受着。但旷野一旦反扑，人就一筹莫展了。玛雅古城、庞贝古城„„一系列历史上辉煌的城郭名字，湮灭在大地的皱褶里.
⑩人们建造了越来越多越来越大的城市，以满足种种需要，旷野日益退缩着。但人们不应忽略旷野，漠视旷野，而要寻觅出与其相亲相守的最佳间隙。善待旷野就是善待人类自身。要知道，人类永远不能以城市战胜旷野，旷野是大自然的肌肤。皮之不存，毛将焉附?
★1.用简练的浯言概括本文的主题(不超过50字)。
2.结合选文内容说出你对第③段加点词语的理解。
3.第⑦段作者引用登山报道的事例，有何用意?请做简要分析。
4.举例说明本文的语言特点。
参考答案：
1.告诉人们城市不能战胜旷野，在建造城市时，保护好旷野。恰当处理好建造城市和保护旷野的关系。
2.城市是在乡村的基础上发展起来的，没有乡村就没有城市。
3.成功登上珠穆朗玛峰、拥有先进的通信手段的勇敢者象征“城市”;遭遇的暴风雪，象征“旷野”。作者引用这一事例，用象征的手法告诉人们城市不能战胜旷野。
4.①生动、形象。例如：城市是一粒粒精致的银扣，缀在旷野的黑绿色大氅上，不分昼夜熠熠闪光。②句式整齐。例如：旷野是舒缓的，城市是激烈的;旷野是宁静的，城市是喧嚣不已的。例如：侵袭了旷野昔日的领地，驱散了旷野原有的驻民，破坏了旷野古老的景象。
归纳文章主旨专题训练2
阅读下面文章，回答文后问题。
一碗入梦
林清玄
①妻子从网上买了一箱大闸蟹，送到家里，每一只都是活蹦乱跳的。从阳澄湖到台北，路远时长，竟能保持螃蟹的生命，在几年前，是不可想象的。
②吃大闸蟹时，儿子忽然发问：“老师说，以前台湾人不吃大闸蟹，这几年开放才开始吃，是真的吗?”“如果说是阳澄湖或太湖的大闸蟹，以前是吃不到，如果是吃毛蟹，爸爸从小就是吃毛蟹的，大闸蟹就是毛蟹的一种啊。”我说。
③我的童年时代，爸爸在六龟新威租了一块林地，搭了一间砖房，在森林里开山，我们常陪爸爸到山上住，有时住上整个夏天。山上食物欠缺，为了补充营养，我们什么都吃：天上飞的鸟雀、蝗虫、蚂蚱;地上能跑的竹鸡、锦蛇、兔子;河里游的小虾、小鱼、毛蟹、河蚌„„
④天空和陆地上的不容易捕捉，河溪里的容易捉到，我们做一些简单的陷阱，竹子上绑着小虫，插在田边、河边，第二天就可以搂。捉毛蟹则是最有趣的，从下游往上游溯溪，沿路扳开石头，缝隙里就躲着毛蟹，运气好的时候，扳开一块石头，就能捉到五六只。毛蟹盛产之时，个头肥大，我们七八个兄弟忙一个下午，就可以提到整桶的毛蟹，隔两天再去，又是一桶，几乎捕之不绝。
⑤晚上，爸爸把我们捕来的毛蟹、小鱼、小虾清洗过后，烧一鼎猪油，全都丢下去油炸，炸到酥脆，蘸一点胡椒和盐，一道大菜就这样完成了。当时山上还没有电灯，就着昏黄跳动的油灯，那一大碗的河鲜跳动着颜色的美，金黄的鱼、淡红的小虾、深红的毛蟹，挑逗着我们的味蕾。
⑥“开动!”爸爸一下指令，我们就大吃起来，咔咔嚓嚓，整只整只地吃进肚子里，不知道为什么，我们吃螃蟹和吃鱼虾一样，都是不吐骨头的，不!是不吐壳的。
⑦那是令人吮指回味的终极美味，我离开山林之后，就没有再吃过了。就好像爸爸亲手采的草耳(雷公菜)、鸡肉丝菇，还有他亲手用西瓜做的凉菜，都再也吃不到了。
⑧“这就是我们以前吃毛蟹的方式，和吃大闸蟹是很不同的。”我对孩子说。 ⑨孩子睡了，我坐在书房，仔细地怀想父亲在开山时的样子，想到我十四岁就离开家乡。当时忙于追寻，很少思念父母。过了六十，时不时就会想起爸爸、妈妈，爸妈常入我梦来。
⑩想起那一大碗毛蟹，如真似梦，依稀在眼前，那美丽的颜色，一层一层晕染了我的少年时光，在贫穷里也有华丽的光。
★1.请用简洁的语言概括本文中心。
2.本文以“一碗入梦”为题有哪些作用?
3.请赏析第⑤段画线句中“挑逗”一词的表达效果。 4.请概述本文的行文思路，并简析其效果。
参考答案：
1.本文通过叙写童年时在山里捉毛蟹、吃毛蟹的往事，抒发了“我”对童年生活的留恋和对父母深深的思念之情。 2.①以“一碗入梦”为题，想象奇特，能引起读者的兴趣;②标题即是文章内容的总括;③标题即是文章叙事抒情的线索。
3.用拟人的修辞手法，生动传神地写出了昏黄油灯下的那一大碗色美、味更美的毛蟹对孩子们的诱惑。
4.行文思路：①妻子买蟹，儿子间蟹;②童年捉蟹，共享毛蟹;⑧思念爸妈，回味毛蟹。效果：先引入再插叙，后抒情，使文章脉络分明，思路清晰，首尾呼应。
归纳文章主旨专题训练3
阅读下面文章，回答文后问题。
一缸荷花
顾晓蕊
那年初春，弟弟在缸里种下几株荷花。我经常跑近去看，不久后，荷叶长出来了。那一片片圆圆的叶子，宛若随风舞动的罗裙，那么优美、那么清雅。我用手撩起水珠，滴落在叶片上，水珠随风滚动，像粒粒晶莹的珠玉。
一场夏雨过后，荷花开了。有的还在含苞，有的已然盛开了，起初是一两朵，后来开满一缸。弟弟买回几条金鱼，放进水缸里，鱼儿游走在荷叶间，别有一种情趣。
弟弟对荷花珍爱有加，多次提醒我切莫采摘。我嘴里应着，心里却有些不服气，不就几朵花吗?还当宝贝似的。【A】
夏日的天说变就变，有一天，我正在外面玩耍，天阴沉起来，紧接着一阵雷声响起。我急忙往家跑。不一会儿，豆大的雨滴砸落下来。跑进院里时，只见弟弟撑着一柄伞，从屋里飞奔出来。
他快步跑进菜园，将伞撑过缸顶，罩着一池清荷。风夹杂着雨点倾泻下来，又急又密，打湿了他的衣服，他竟似浑然不觉。再看那水中的荷，红花黄蕊，如娉婷的仙子般，有种不染俗尘的美。
我原想喊他一声，竟一时失语，懊悔、愧疚„„种种复杂的情绪齐涌上来，心倏然间变得柔软起来。【B】
过了些天，荷花陆续凋零了，水面上撑起大小不一的伞状莲蓬。随着冷风渐紧，零落枯败的残荷倾斜在水中，鱼儿在其间穿梭，似是在诉说着无限的依恋。
冬天来了，有天早上我推开门，一阵寒风袭来，冷得刺骨。走进菜园，见水缸中结着厚厚的冰，鱼被冻在冰里。我惊讶极了，一阵风似的跑回屋，喊来弟弟。他用锤子小心地凿开冰层，把带有金鱼的冰块放到盆中，端回屋子里，放到火炉旁边。
我们蹲在地上，眼睛直愣愣地盯着水盆，金鱼依偎着残荷，在时光中凝威透明的“琥珀”。弟弟自责地叹息：“都怨我!明知道天冷了，还把它们留在外边。”
就在这时，奇迹出现了。盆中的冰块渐渐地化成水，金鱼居然活了过来，在水中摆动起尾巴。我不相信地揉揉眼，俯下身去贴近细看，用颤抖的声音大声地对弟弟说：“快看，鱼还活着呢!”
他被我的话惊住了，有些不相信地用手轻碰了一下金鱼，鱼儿游了起来。他高兴地叫嚷道：“简直太神奇了!”那个冬天，鱼儿在弟弟的精心呵护下，恢复了往日的活泼灵动。
望着游动的鱼儿，我生出一些痴想来，就在被冻僵的刹那，它们是否有过丝丝不舍，怀恋起与荷相伴的日子?它们能死里逃生，除了自身的坚守外，是否在冥冥之中，听到一声声熟悉的呼唤?【C】
第二年春天，园中的水缸里长出荷叶时，弟弟把金鱼放回去。跟去年一样，荷花又莲蓬勃勃地盛开了，在微风中摇曳着，鱼儿穿行在荷叶间，荡起层层欢快的涟漪。
曾经残败的荷又绽放如初，冻僵的鱼儿又自由游动，这一切让我们在感慨大自然的奇妙之余，心中对稍纵即逝的美丽，有一种说不出的怅惘和伤愁。【D】
时光飘远，如今每每想起那一缸荷花，我心中便充溢着宁静和安详。它让我懂得世间万物相互依存，应彼此温柔相待。这也使得我在其后的悠长岁月中，学会用有情的心、有情的眼，去看待一个有情的世界。
1.本文以一缸荷花为线索，依次描绘了四幅画面，请仿照示例进行概括。 示例：春：荷叶圆圆，随风舞动
(1)夏：
(2)秋：
(3)冬：
2.下面的句子是文章原句，请选择它在文中的正确位置
自那以后看到身边美好的事物，我会多一份怜悯、敬畏，心中也因此常常充满了欢乐和感激。
A.【A】处
B.【B】处
C.【c】处
D.【D】处 3.文中的弟弟对荷花珍爱有加，表现在哪些方面? 4根据要求品析句子。
(1)种种复杂的情绪齐涌上来，心倏然间变得柔软起来。(理解加点词的含义) ..
(2)我不相信地揉揉眼，俯下身去贴近细看，用颤抖的声音大声地对弟弟说：“快看，鱼还活着呢!”(从描写手法的角度赏析语句)
★5.结合生活实际说说你学习本文所受到的启示。
参考答案：
1.(1)荷花满缸，鱼戏荷叶(2)残荷枯败，鱼儿穿梭(3)荷缸结冰，鱼成“琥珀” 2.B 3.①多次提醒“我”切莫采摘荷花;②下雨时，用伞罩着一池清荷;③荷缸结冰，责怪自己把它们留在外边。
4.(1)这里指内心被弟弟撑伞护荷的行为所感动。 (2)该句运用动作和语言描写，“揉揉眼”、“贴近细看”“颤抖”等词写出了“我”看到鱼儿奇迹复活时惊喜和激动的心理。
5.世间万物相互依存，我们要学会用有情的心、有情的眼，去看待一个有情的世界，例如：善待动物，爱护花草，关爱他人，为构建美好世界贡献自己的一份力。
归纳文章主旨专题训练4
阅读下面文章，回答文后问题。
古梨树也有春天
邓迎雪
①那年我高考失败后，一个人回到了千里之外的河北老家。
②那是一个非常安静的小村庄，山清水秀，河水潺潺，但优美的环境也无法让我摆脱寂寥忧伤的心境。我常一遍又一遍地想：为什么结果会这样?为什么原本成绩不错的我，考了这么一个让人大跌眼镜的分数!我就这样陷在自责和绝望的牛角尖里，不可自拔，任失败的痛苦啃噬我的心灵。
③爷爷知道我的心事，每当我难过的时候，他就坐在离我不远的地方，默默地发呆，满是皱纹的脸上镌刻着忧愁。有天，爷爷对我说，妮，后山上有棵三百多岁的老梨树，我领你去看看吧。
④初见古梨树，我立即被它惊艳到了。那是一株高大粗壮的老梨树，枝叶葳蕤，遮天蔽日，枝干犹如蛟龙，遒劲有力，扭曲盘旋，高高的树冠仿佛一座堆云积翠的山峰，把碧蓝的天遮盖得严严实实。我伸开双臂试着拥抱这棵古树，连它的一半也围不住。
⑤爷爷说，你看看这棵大树结了多少果子?我好奇地仰望，却失望地发现，浓密的枝叶间很少有梨子的身影，仔细寻，才在叶间找着了几只像拳头大小的青梨。这和它苍劲的长势相差十万八千里。
⑥怎么才结这几个梨子?我很纳闷。
⑦今年是结得少，去年它最少结了有5000多斤果子。爷爷说。 ⑧这就是传说中的大年小年吧?我说。
⑨爷爷解释说，也不算是大年小年吧，这棵树连着好几年，都结了好多果，每年摘过果后，村人都会补足料肥，今年春上开花也很繁盛，只是因为一场大风雨，几乎将花全部吹尽，于是就成了这样。
⑩哦，原来古梨树也遇到了挫折。
11爷爷点点头说，对呀，老梨树和我们人一样也遇到了挫折，不过，它应该是非常坚韧○的。想想这几百年间，它遇到的风雨该是数不胜数吧，如果遇到困难就垂头丧气，拒绝生长，它也不会成为这远近闻名的古梨树王。梨树今年不结果，并不要紧，因为它还有下一个春天呢。孩子，你也要这样啊，不要再想那个失败的果，往前看，你的春天还会有很多。
12爷爷的话，让我思索了好久。 ○13那个夏天，我无数次地坐在老梨树的臂弯里静静地疗伤，山风吹过，阵阵清凉，看着○老梨树那些零零星星的梨子，再想想它去年丰收的繁荣景象，内心的挫败和浮躁渐渐离我远去。我知道就像爷爷说的，再过一个春天，老梨树又会迎来一个妖娆的丰收季节，而我，只要不放弃努力，在下一个春天到来的时候，我的掌心也应该有更多一些的收获。
14毕竟人生不是只结这一次果，也不是只赛这一次。 ○15我告别老家，○离开爷爷的时候，已不再是那个哭哭啼啼的灰头土脸的女孩了，我的心里开始绽放出像阳光一样温暖的憧憬来。
16那年秋天，○我以平静恬淡的心态接受了自己的失败，去读了一所非常普通的大学。四年大学时光，我一直没有放弃提高自己，毕业后，我以优异的成绩被国内一家世界500强企业录用。
17那件事让我明白： ○注释：①大年小年：庄子《逍遥游》有“小知不及大知，小年不及大年”一句，意思是“小聪明不了解大智慧，寿命短的不了解寿命长的”。
1.请你用文中的词语，把“我”的情感变化过程补充完整。 忧伤绝望一—【】——失望纳闷——感悟沉思【】 2.根据要求品析语句。
(1)那是一株高大粗壮的老梨树，枝叶葳蕤，遮天蔽日，枝干犹如蛟龙，道劲有力，扭曲盘旋，高高的树冠仿佛一座堆五积翠的山峰，把碧蓝的天遮盖得严严实实。(从修辞运用的角度品析此句表达效果)
(2)梨树今年小结果，并不要紧，因为它还有下一个春天呢。孩子，你也要这样啊，不..要再想那个失败的果，往前看，你的春天还会有很多。(分别写出句中两个加点词“春天”..的含义)
3.第⑩段写道“哦，原来古梨树也遇到了挫折”，“古梨树遇到的挫折”是指【】。 ★4.请在结尾处补写“我”明白的道理，使之能画龙点睛，揭示主旨。 5.本文采用了什么表现手法?请结合选文简要分析。
参考答案：
1.惊艳好奇平静恬淡
2.(1)运用比喻的修辞，把老梨树的枝干比作虬龙，树冠比作山峰，生动形象地写出了古梨树的高大与茂盛的长势，突出它蓬勃的生命力。
(2)第一个“春天”是指老梨树迎来又一个妖娆的丰收季节;第二个春天是指“我”战胜困难赢得的一些收获。
3.今年春上开花也很繁盛，只是因为一场大风雨，几乎将花全部吹尽，只结了几只像拳头大小的青梨。
4.示例：当在生活里遭遇失败的时候，一定要鼓起勇气，重新出发，古梨树还有下一个春天，你也会有。
5.示例一：托物言志(或借景抒情);借古梨树悟出了当在生活里遭遇失败的时候，一定要鼓起勇气，重新出发，赢得胜利”的人生哲理。
示例二：对比;把老梨树去年丰收的繁荣景象和今年遭受的挫折进行对比，突出老梨树的坚韧，以及面对挫折，要永不言败的道理。
归纳文章主旨专题训练5
阅读下面文章，回答文后问题。
玉
瑛子
①不曾可以寻觅，也不曾有任何准备。似乎是猝不及防，它撞进了我的视线。
②在那方柜台的一隅，它静静地、安详地、自然地停留着，姿势优美。四周的喧闹，仿佛和它没有任何关系。那些来来去去的目光，被形形色色的宝石的光华吸引着，而忽略了它的存在。它于自己的世界孤独地美丽着，有些傲气，有些不屑，有些与世无争。那一块冰凝..的翠色，那一缕剔透的晶莹，那一抹温馨的柔润，于繁华之中，于喧嚣之中，碰疼了我的心。 ....③哦，那一块天然的翡翠，一块美玉。 ④那一天滂沱大雨。我为避雨无意中躲进那间小店，无意回眸之间，就那样与它相遇。 ⑤尽管小心翼翼、呵护有加，意外还是发生了。
⑥或许因为之前没有佩玉的经验，而致使佩戴方法有失正确;或许因为过度喜爱，从而太过频繁地摆弄„„正如它猝不及防地闯入我的生活，意外在那一日猝不及防地降临。
⑦那美丽、珍稀的翠色之间，出现一道小小的裂隙。很小，但很清晰。发现它受伤的那一刻，我的心脏仿佛和它一同开裂我感受到它的疼痛。它受伤的样子，令我的心血流不止、肝肠寸断。尽管裂隙很小，可它毕竟存在着。它妨碍了它的美丽，影响了我观赏它的心情。可摆在眼前的它，已然不再是那个完美无瑕的玉，它无法回到从前。
⑧只好耙它从胸前摘下。
⑨扔掉吗?实在是舍不得;退还给卖玉的人吗?那几乎没有可能。留着它，触景生情。我只好选择了逃避。把它封存起来，紧锁于抽屉，长时间不打开，避免碰触，任凭岁月将它埋葬。
⑩又一个阴雨天，雷同的天色让我情不自禁想起它的到来。想起初拥它的激动和欣喜。抱的那美丽时光。怀念它在我怀抱的美丽时光。
11我重新走进那间玉店。○我问卖玉的人：有没有什么办法能够使玉的伤口复原?卖玉的人拿出一块又一块的玉给我看。它们每一块都身价高昂。但几乎每一块，放在聚光灯和放大镜下仔细琢磨，都能发现它的明显缺陷。你看，这一块晶莹剔透，它的水很好，水好自润，不易出裂，但易有杂质，看见这个小黑点了吗?就像美人的身体上长了颗痦子，你能因为她长了一痦子就不是美人了吗?再看这一块，这片绿色娇艳欲滴，它的翠真是太喜人了，可惜水不足，缺水就干燥，干燥就多絮，这是天然石头自身携带的绵絮，你能因为几团绵絮的存在就贬低它的价值吗?
12我无言以对。 ○13卖玉的人告诉我：天然的石头，十石九裂。正如同人，世间没有完美无缺的人，这世○上，完美无瑕的翡翠，也是少之又少，如果有，那一定是稀世罕见、无价之宝了。翡翠虽然质地坚硬，但它也是有生命的活物。既有生命，就需要拥有者用情感、用爱心去浇灌它，去呵护它，去滋养它。
14我问：这世上就没有不怕磕碰、不怕摔打的翡翠?卖玉的人笑了笑：如果有，一定是○人造的，是假的。
15我问：受了伤的玉，还有收藏价值和增值功能吗? ○16卖玉的人回答我：当然有。那要取决于什么样的伤，伤的程度。你的这块，只是一个○浅表性的小小的纹隙，不是根本性的致命伤，你要经常佩戴，不过要吸取上次的教训，一定使用正确的佩戴方式„„你把它当成身体的一部分，好好地养它，好好地珍爱，但不能因为珍爱就无时无刻过分地关注它„„相信只要经过一定时间，就像人的皮肤受了点小伤，伤口自然会愈合。
17哦，能养好它? ○18我顿觉惊喜：那需要多长时间?一月?一年? ○19卖玉的人又笑了：王毕竟是石头。养玉，需要几十年，或者一辈子。如果用一辈子的○时间把它养好了，也不失为一块传家宝。就像人的情感，那历经无数坎坷挫折、经过了漫长岁月水与火的淬炼，那最终留下来的，才是真正的无价之宝„„
1.仔细阅读全文.体会作者对玉的情感变化过程，并填空。 欣喜——【】——怀念【】
2.请说说你对文中第13段画横线的“翡翠虽然质地坚硬，但它也是有生命的活物”句子的理解。
3.试简析“卖玉的人”这一人物形象的特点。 4.文中的对话描写，为何不用双引号?请简析这样写的好处。
5.第②段“那一块冰凝的翠色，那一缕剔透的晶莹，那一抹温馨的柔润”，这句话中的加点词可否删掉?为什么?
★6.文章耐人寻味，请记录下你在阅读中的疑问或思考(不能与地1-5题重复)。同时请用简洁的语言概括文章主旨。
疑问或思考： 文章主旨：
参考答案：
1.心痛惊喜
2.虽然它是一块石头，但它有灵性，有生命，需要拥有者用感情用爱心去浇灌它，去呵护它，去滋养它。
3.卖玉的人不仅是懂玉的人，而且更懂得人的情感，通晓人情世故，经历丰富，能把玉和情融合在一起。
4.因为文中的对话太多，如果过多地用引号就会影响语句的通顺，所以不使用双引号，有利于文句的通顺。
5.示例一：不能删掉。使用数量词，引发读者的想象，使玉的形象，具体可感，更突出了作者对玉的珍爰程度。
示例二：可以删掉。不使用数量词，句子短小紧凑(或语气连贯，或节奏感强)，使感情表达更集中。 6.疑问或思考示例：第②段描述作者发现玉的过程，为何说“猝不及防”“碰疼了我的心”?(“它于自己的世界孤独而美丽着，有些傲气，有些不屑，有些与世无争。”也许正是这些特点与作者的性格或此时的心境吻合，所以一下子触动了作者的心)文章主旨示例：描述了“我”与一块玉不期而遇的感怀。人生(人性)如玉，总有缺憾(缺陷)，用爱滋养(历经时间与磨炼)的情感，弥足珍贵。
高中语文语法基础知识概述：短语
词和词按照一定的规则可以组成短语，短语是词和词构成的比词大、比句子小的语法单位。汉语里有许多种短语，最基本的是下面七种。
联合短语：由地位平等的词组成的短语叫做联合短语。如"白菜、芹菜""香蕉、橘子、甜橙""调查、研究""接受并且审理""雄伟、壮丽""又白又胖"。
偏正短语：偏正短语中的一部分是中心词，前面总是有修饰语。如"大城市、小村庄、优异的成绩(这是以名词为中心的偏正短语);"慢走、努力工作、仔细地分析、特别大、最优秀"(这是以动词、形容词为中心的偏正短语)。
补充短语：这是补充成分在后面的短语，如"坐下、掉下去、拿起来、算得准、说得妙、放在这里"。
动宾短语：这是动词后面带着宾语的短语。如"买菜、写小说、看电视、走亲戚、跑材料、修理汽车、收购药材"。
主谓短语：被陈述对象在前，陈述者在后构成的短语，叫做"主谓短语"，好像一个句子，但是没有句子的语气，因而没有句子的独立性。如"电灯亮、电话通、学校开学、山河壮丽、春雨绵绵、河水奔腾、祖国富强"。
介词短语：介词在前，其他词语(主要名词或者名词短语)在后组成的短语。如“在中国、对他们、往新疆、从今年、关于他、向大家、朝北京方向、以这种方式、为广大群众、比个人的利益 ”。
的字短语：用"的"在最后组成的短语，相当于一个名词。如"教书的、开车的、走路的、先进的、手里拿把花的、头上打着蝴蝶结的"。
推荐阅读：
初中语文高中语文07-02
高中语文篇目09-27
感悟高中语文课堂06-04
高中语文时评文06-08
高中语文必读文章06-14
高中语文必修重点09-14
高中语文如何备课09-20
高中语文常见意象09-20
高中语文散文教学初探05-30
高中语文断句答题技巧05-31
