漫谈高中教育教学中的师生交流

1 师生交流的心理期待

交流是双方信息的双向传递, 交往双方都期望获得一定的交往效果, 期望从对方那里获得一定有意义的东西。当然, 这种东西不一定表现为物质性的。高中学生渴望从教师那里获得知识, 关爱, 生活的指导以及前进的帮助;教师从高中学生那里获得收获的喜悦, 成功的自豪以及自我价值的实现。如政治老师如能紧扣时事政治和社会热点问题, 结合教学内容进行分析与讲解, 学生的学习积极性必然会很高, 学生参与课堂教学活动的愿望必然会提高。

作为教师要想达到教学目的, 必须与学生建立和维持良好的人际关系, 必须对学生的自我价值的实现起积极支持的作用, 避免学生的自我价值的防卫倾向。这就需要我们在沟通过程中要表达內心的感受而非常词套话;要协调要缩短彼此的距离而不能让人有距离感;要适应要培养共同的兴趣而不能只顾自己的话题;要体谅要赞美对方的辛劳而不能轻视对方的努力与付出。

2 交往心理学──教师必修的新兴科学

作为从事人的教育活动的教师, 作为塑造学生心灵的老师, 必须对其作用客体进行研究。影响师生交往的因素有好多, 从高中学生的角度, 有对教師权威的刻板印象, 老師的“权威指数”比较高, 老师的冷漠、容易生气、苛求偏心和对部分学生有成见, 学生曾有与老師沟通失敗的经验, 老師言行不一等等, 不外文化的, 心理的、社会的、时空的因素等几个方面。

主要包括以下两种心理现象:

(1) 首因效应, 指双方初次交往时各自对对方的直观观察和归因判断以及由此而形成的对今后交往活动的影响。高中老师在教学中要注意两点:一是重视自己给学生留下的第一印象。你在首次接触中一切易被观察到的外显行为都给学生留下一份作出初步判断评价的资料, 良好的开始是成功的一半;一是不能对学生评价凭借第一印象, “以貌取人”则“失之于人”, 因为在很短的时间内根据有限的资料作出的某种判断往往会产生较大偏差。

(2) 月晕效应, 指人对某个人的整体印象影响到对此人的具体评价与认知。在教学中, 教师往往会出现“爱屋及乌”的情况。高中学生是“一好 (学习好) 遮百丑”。教师的价值取向会影响到整个班级对个别学生价值判断, 这种判断可与教师的取向产生正、负面两种不同的趋近或背离。高中学生由于其心理正处于叛逆期, 故往往会采取逆向判断, 即孤立或反感教师心目中的好学生, 即使该生确实十分优秀。教师在进行价值判断时应该尽量避免月晕效应, 鼓励学生全面发展。

3 交往技巧──教学开展的有益辅助

在教学交往过程中, 教师应该拥有平等真诚的心灵, 善良热情的态度, 讲求信用的人格, 宽容友善的情怀, 并以之作为与学生平等交往的心理基础。此外, 掌握交往技巧也是十分有益于教育教学工作的展开的。

(1) 相逢缘是开头难。教师首次在学生面前亮相, 应该给学生留下一个好的印象。因此, 特别要重视首因效应。俗话说:“穿衣戴帽, 各有所好”, 好像服饰打扮可以随意一些, 但, 作为教师则由于其所担任的社会角色及社会对此角色的心理期待的制约, 衣着打扮十却不能随意, 应以端庄, 整洁为主, 给学生留下良好的印象, 同时也对学生产生导向作用。此外, 穿着也可以反应一个人的精神风貌, 整洁端庄得体的服饰往往能表现穿衣人的品位。教师的开场白也十分重要, 要真诚, 热情, 不能表现出倨傲冷漠。

(2) 点点滴滴皆有爱。在教学中, 教师作为长者与施教者, 应该表现出对学生的关爱与尊重。这种关爱可以用多种方式表现, 要从小事做起。比如说, 教师应该努力记住每个学生的名字, 有时还可以用昵称。此外, 可以巧妙运用每天课前的寒暄, 将自己对学生的一片关爱之情表达出来, 营造一种和谐的师生关系。

(3) 善用微笑化冰雪。微笑是可以贯穿于整个教学过程之中, 给人以愉悦感的一种面部表情, 也是教师最富表现力, 最有价值的面部表情, 它表现友善, 诚信, 和蔼, 融洽等美好的感情因素。教师要学会恰如其分地运用微笑, 传递情感, 沟通心灵, 征服学生, 让学生消除紧张感, 同时, 敬畏感就会被信任感所代替。学生上课时没有回答出提问, 教师的微笑是一种鼓励;学生获得了成绩与进步, 教师的微笑是一种表扬;学生偶尔犯了错, 决心改正时, 教师的微笑是一种信任与宽容;学生遇到了难题, 愁眉不展时, 教师的微笑是一种抚慰与鞭策。

(4) 多用赞美促进步。人人渴望赞美。我们在做事情时, 往往有一种潜意识:“别人会怎么认为?”或“别人会怎么说”这实际上是一种非常强烈的对赞许的期待。任何人都希望自己的行为能得到别人的肯定甚至是表扬, 这实际上也是人性的一个弱点, 不论多么平凡, 多么自卑的人, 其内心都有一丝自尊, 一丝自傲。学生渴望教师对自己的行为的表扬, 完全是一种正常的心理需要, 因为这种带有权威性的表扬, 往往可以使他们看到自己的价值, 确定自己行为的肯定。

(5) 设身处地, 换位思考。教师应该多考虑高中高中学生的心理状态, 设身处地地为对方着想, 从对方的需要出发明白学生, 了解学生, 知道学生在想什么。尤其要从学生所处的环境出发, 去理解他们;只有这样, 才能进而了解他们, 给予他们切实可行的帮助。我们提倡教师宽容, 用宽容的力量去征服高中学生。用情感的给予和友善的施与, 使学生获得“仁慈之心“。学会使用技巧善于使用技巧, 必须建立在真诚的基础上, 否则就失之虚伪, 令人生厌了。

(6) 身教重于言传。老师不仅要传授给高中学生知识, 更要塑造学生的心灵, 让真善美常驻学生的心田, 这就要求我们要提高自己的言传身教来影响学生, 要我们通过自己的榜样来示范给学生, 要求老师要言而有信, 要言必行, 行必果, 而不能自己说一套, 做又另一套, 否则我们在学生心中的形象就会一落千丈。

总之, 只要我们老师用心付出, 用心去关爱我们的学生, 师生之间的交流一定会更顺畅自然, 我们的教学效果也一定会更好。

摘要：教学是最需要情感交流与沟通的一份工作, 而思想与情感的交流与沟通绝不仅仅是观点的传递与理论的讲授能实现的。进入高中后, 学生的世界观、人生观与价值观渐趋形成, 有了相当程度的自主意识, 独立思考的能力显著增强, 这为知识的传授提供了便利, 但同时也为师生的情感交流与沟通增加了难度, 这为教师实现自己的教学目标增加了难度, 正因为如此, 加强师生之间的交流就显得更为重要。

关键词：高中,教育教学,师生交流

参考文献

[1] 刘尧, 戴海燕.课堂师生互动研究述评[J].教育科学研究, 2010 (06) .

[2] 邓兴普.在师生互动中培养学生的思维素质[J].历史教学 (中学版) , 2010 (01) .