漫谈班级管理文化

漫谈班级管理文化（精选8篇）

漫谈班级管理文化 篇1

——班级小组合作文化建设漫谈

【前言】“充满鲜花的世界到底在哪里，如果它真的存在那么我一定会去……也许我没有天分，但我有梦的天真，我将会去证明用我的一生。”中国好声音，张恒远的一首《追梦赤子心》唱出了我在课改路上的执着追寻。寻梦，撑一支长篙；追梦，捻一缕合作绘在共赢的记忆中。

一、我心中的小组合作学习。

小组合作，常谈常新。我个人理解它是以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据。被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。它有三个创新点：

1.新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”

2.新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标”。充分发挥“导学案”和“大小展示”的指导、呈现和启思作用。

3.新关系：小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材”。传统教学中的“三要素”可概括为：“教师→教材→学生”。

二、我班级的小组合作建设。

我个人粗浅地认为小组合作文化建设应该具有导向作用，凝聚作用，规范作用，激励作用，在构建中力求做到未雨绸缪。

（一）班级文化。

1.班级文化建设，让每一堵墙都说话。

班级文化紧扣学校的生命教育、诵读特色、尝试教学、小组合作理念。从学习、育人等角度写出标语和班主任寄语。其实，说句心里话，我这人挺懒的，制作这些，我走到哪里这些就取下带到哪里，当然，我们也可以每年更新。

后面的这张图片的内容现在没有张贴在教室里了，学生已将后墙和侧墙文化内容内化为行为，考虑只剩最后一年了，学生都建议不再张贴。尊重学生，节约出发，我也就没布置这里的文化了。

2.班名、班徽、班训、班歌的由来。（1）班名及含义。

在建班名之初，我提出过一些建议性设想，比如可以考虑众多名人、伟人中选取提炼班级名，可以考虑从动物、植物的精气神中提炼班级名，也可以考虑从公园、景点中提取班级名。有少数学生想到了宜宾的景点，由此催生了学生在宜宾古八景中撷取其中的七个景点做为小组名，但班名的确立委实让学生犯了一阵子的难，最后经过班长组织组长讨论得出班级名“戎之韵”。它代表着：戎城学子齐展合作共赢之韵。

（2）班徽含义：这个班徽是班委及组长一起携手绘画较好的同学设计出来的。学生草拟了一个含义，要求班主任老师帮着完善。最后形成班徽含义：1.标志的圆形轮廓是团结的象征。2.跳动的音符是韵律的标志。3.似苗似书是“戎”、“韵”拼音字母之首，体现苗禾茁壮成长。整个图案寓示着学生合作创新，演绎和谐而有节奏的人生交响曲。

班训：合作创新，拼搏超越。这个班训我们一直沿用着，从未改变。班歌：《坚强》

（二）小组文化。吉县教育局教育中心李中伟主任给我们介绍了小组建设是基础、是土壤。只有肥沃的土壤方能让优质的种子经科学的管理茁壮成长。

1.组名及含义。在构思班名得时候其实组名也就产生了，学生们选择了一下七个作为组名。

（1）水帘奇观。（2）翠屏晚钟。（3）双江秋涨。（4）天池晚照。（5）曲水流觞。（6）郁姑仙踪。（7）江楼夜月。

例如：“水帘奇观”组名含义：我们的力量正如水一般，形成一个奇观。“天池晚照”组名含义：斜晖脉脉，我们蓄势待发，一冲飞天！

学生确立好组名后，我还告诉学生：其实宜宾的可选景点多了，如笔点丹池、古塔斜阳、观斗远眺、七星拱秀等。这不仅是小组文化的建设需求，还渗透着学生去探寻宜宾的古文化，进一步熏陶学生的“爱家乡”爱宜宾的美好情操。

2.组徽及含义。（幻灯展示各组组徽）

从学生设计的组徽中我们不难看出，所有小组都在班徽的引领下小幅改动，全部都围绕圆形轮廓构思，因为圆形轮廓是团结的象征。

比如第一组水帘奇观

组徽含义是：六人聚水能汇大海。

第五组曲水流觞组徽含义是：池边共学，书读万卷，下笔有神。我至今都还清晰记得那“曲水流觞”四个字是学生勾勒轮廓后感觉不好，然后请我们班数学老师帮着完善的，学生也是从细微处力求完美。

3.组歌。

对音乐与艺术，我向来后知后觉，不会唱歌，所以我只提出了几个要求，（1）歌曲必须是励志类的。（2）适合本组的文化。（3）各小组之间不能重复。这样学生七个小组就产生出来自己的组歌。《如果还有明天》、《我相信》、《同桌的你》、《淋雨一直走》、《追梦赤子心》、《年轻的战场》、《我相信》。

4.组训。我对小组的组训提出了较高要求，在班训的引领下，各小组围绕合作设计，必须与班训文风一致。

（1）水帘奇观组训：超越梦想，展现自我。（2）翠屏晚钟组训：为明天喝彩，为胜利欢呼。（3）双江秋涨组训：无愧时代，永不言败！（4）天池晚照组训：奋发向上，永不言弃。（5）曲水流觞组训: 勇攀高峰，永无止境。（6）郁姑仙踪组训：艰难困苦，玉汝于成（7）江楼夜月组训：没有最好，只有更好。

其中第六组的“艰难困苦，玉汝于成”。这是由北宋哲学家张载的话演变而来的。意思是要成大器,必须经过艰难困苦的磨练。学生们能想到这一句是我始料未及的。我反思自己：给学生一个机会，他们会还你一份惊喜。

5.小组成员及分工。

在每个小组长的组织下，各组产生了行政组长和学科组长。6.组规的确立。

各小组都围绕“服从”“尊重”“合作”“共赢”而确立。

良好的班级文化氛围，积极健康向上的学习环境，对学生的成长、成才影响巨大。它对学生的人生观、价值观、心理品质、行为习惯、道德情操的形成发挥“润物细无声”良好效果，甚至能为学生的一生发展奠基。班级文化的生命力在于用心培养，在于坚持创新。我的班级建设旨在抛砖引玉，其他班主任老师做得比我更好。

三、我分享的小组合作感悟。

给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。

1.矫枉才能过正

在今后的学科教学中，要努力使用小组合作。教师讲课时间要努力缩短。(杜郎口中学教师授课10分钟，学生活动35分钟，有效保证了学生活动的时间。)评价一堂好课主要看学生参与面，学生的活动人次，确保学生动起来。但课堂上教师该讲的一定要讲，而且要讲的清清楚楚，明明白白，但必须是在学生成果展示之后讲，要善于点拨、善于升华。

2.手比头高

你现在把手举起来，你会非常清晰地知道：手是比头高的，这说明行动远远大于思想。“动手去做”永远比“停留在想象阶段”要先进得多。只要大家坚持不懈的去实践，遇到问题一起交流，我们的小组合作一定会成功！合作共赢，我们在教育好学生的同时也找到教育好自己孩子的好办法。

【结语】在课改的春天里，让我们行走的足迹更加坚实，让我们合作的声音更加清朗，让我们共赢的内涵更加丰富。让我们用赤子心追梦 “继续跑，带着赤子的骄傲，生命的闪耀不坚持到底怎能看到，与其苟延残喘不如纵情燃烧，为了心中的美好，不妥协直到变老。”

漫谈班级管理文化 篇2

班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化, 是一种“显性文化”, 可以摸得着、看得见的环境文化, 也就是物质文化。比如学生的宿舍文化、教室文化、教室廊道文化等。主要内容有名言警句、励志人物、世界名人、中外著名大学、学法指导、励志故事及各种标语。而软文化, 则是一种“隐性文化”, 包括制度文化、观念文化、行为文化等。制度文化包括各种班级管理制度, 构成一个制度化的法制文化环境;观念文化则是关于社会、人生、价值的种种观念, 这些观念弥漫在班级的各个角落, 是班级全体师生共同创造的财富, 潜移默化地影响着学生。因制度和观念等引发出来, 从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌, 则是行为文化。

二、班级文化的内容

1. 班级管理文化

“以人为本”是当代教育思想的核心。我在班级管理中注意开发全班每个学生的潜能, 让所有学生都参与到班级管理中来。创新班干部任命体制, 对班干部的选任实行全员轮流制。由于“班干部全员轮流制”在班内小社会中创造了一个相对公平、相对自由的发展空间, 极大地调动了学生们的积极性, 增强了学生的管理能力和责任感, 更好地挖掘了学生的才能, 培养和锻炼了全体学生的参与意识和管理能力, 不仅班级管理效果得到了根本改善, 而且学生的自我教育得到了根本实现。

2. 班级精神文化

班级精神文化是班级文化的核心和灵魂。因为历史的原因, 我们学校招收的学生多是一些“待优生”, 为了彻底改变他们内心自信不足的缺憾, 我在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和学生的自信心。组织学生积极参加各种评比活动是增强班级凝聚力的主要形式。通过跑操、晨读、内务、卫生等评比活动, 提高学生思想修养, 培养他们的学习习惯和学习兴趣, 促进学生的自主参与, 促进学生之间彼此尊重理解和相互协作, 增进彼此友谊, 进而升华为集体感情。

德国教育学家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。我通过班歌、班级誓言、班级口号等方法激励、唤醒和鼓舞学生。开学初, 经公开征集, 我班选取《壮志雄心》作为我们的班歌。“我有壮志雄心, 就算跌倒也不在意, 世上再多风雨, 我有壮志雄心”。班歌是一种无声的力量, 它时时在浸润和感染着每位学生。“凭风借力, 高挂云帆。我心不变, 我行撼天。勇往直前, 不负期望。非同一班, 一一凯旋。必胜, 必胜, 必胜!”“攻城不怕坚, 攻书莫畏难”。通过班级誓言和班级口号让他们把自信喊出来, 把自信唱出来, 把自信做出来。实现了学生的自主转化, 提高了班级的凝聚力, 增强了学生的自信心。

3. 班级制度文化

班级制度文化的建设, 不仅为学生提供了评定品格行为的约束自己的言行, 使之朝着符合班级群体利益, 符合教育培养目标的方向发展。因此, 我结合本班级实际, 充分征求班干部和学生代表的意见, 相继制定了《××班班干部全员轮流制实施办法》《××班宿舍“比拼”评比办法》《××班每周一星评比》《××班宿舍之间“对抗”办法》等等规章制度, 充分地调动学生的积极性, 形成了班级独特的班级制度文化, 规范了学生的行为。

4. 班级宿舍文化、教室文化、廊道文化

一个整洁、美观的班级环境能给学生创造良好的学习氛围。它能提高学习效率, 也有助于培养学生正确的审美观, 陶冶学生的情操, 激发学生热爱班集体, 并努力为班集体争光的情感, 以此增强班集体的凝聚力与战斗力。因此, 学期初发动学生对宿舍、教室、廊道进行布置。从趣味性、知识性、实用性、独到性等方面进行设计。通过创造最佳的教育空间, 让学生感受到这是一个学习、生活的幸福乐园。它能够滋润学生的心田, 熏陶他们的心灵, 让学生踏入教室的第一天起就产生一种愉悦感, 成为他们顽强拼搏、健康成长的一种强大的精神动力。

三、班级文化的作用

班级文化是班级管理中的重要内容, 处于核心地位。它在班级管理中的作用是十分重要的。主要体现在以下几个方面:

1. 班级文化的导向作用

班级文化是全班同学共同的信念、价值观念和行为准则, 引导着全体同学沿着正确的方向和道路前进。班级一旦确立了新的思想观念及行为方式, 置身其中的班级成员会不由自主地被班级文化引导, 潜移默化地被班级文化熏陶并自觉遵守学校和班级的各项规章制度, 使学生具有自我约束力和自我控制力。

2. 班级文化的凝聚作用

班级文化是班级内所有成员共同创造的群体文化, 寄托着他们共同的理想和追求, 它可以把学生紧紧地团结在一起, 能激发成员对班级目标和准则的认同感、使命感、归属感, 能把班级成员的个人利益与班集体前途紧密联系起来使个人与班级荣辱与共。当学生高兴时, 班级为他分享快乐;当学生不开心时, 班级为他分担痛苦, 及时为他送上关怀和帮助, 这样就会大大增强班级成员的凝聚力。

班级文化就像春天的阳光, 学生如同阳光下的小草, 沐浴在阳光下使他们感到温馨、温暖和快乐。重视班级文化建设必将成为一种潮流、一种必然、一项工作在学校出现。

参考文献

[1].冀丽, 《塑造班级文化完善班级管理》, 教育理论与实践, 2007, 27

[2].魏鹏吉, 《浅谈班级文化建设》, 潍坊教育学院学报, 2006, 3

[3].王家云, 《班级管理优化与良好班级文化培育》, 江苏教育研究, 2009, 2A

[4].李莹, 《发挥班级文化建设在班级管理中核心主导作用》, 网络财富, 2008, 6

[5].胡欢平、占跃华, 《论班级文化的建构》, 九江职业技术学院学报, 2008, 4

班级管理漫谈 篇3

关键词：班级管理；班规；班委

中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0021-02

班级管理是学校管理的重心，一个学校管理水平的高下，可以说一看班级管理就一目了然。那么，怎样进行班级管理呢？笔者认为主要是要处理好如下这些问题：

一、充分认识学生参与班级管理的意义

班主任对班级管理的目的和意义应当有比较深透的认识，并能真正引导学生去思考和认识进行班级管理的必要性及相应的管理措施，使其意识到良好有序的班级管理是高效率、大容量、快节奏地提高学习质量的有力保障，从而主动自觉地参与班级管理，为自己营造一个良好的学习环境。

学生想管好一个班远比班主任要管好一个班更具有现实意义，也更具威力。正是如此，班级管理的第一步，我们总要花大力气去了解学生，掌握他们的实际情况，寻求进一步完善他们的途径；同时，又把重点放在引导他们认识班级管理的必要性、重要性和紧迫性这类问题上来。只有学生真正知道了班级管理的意义后，才会支持老师进行方方面面的相应管理。我们接到现在的这个班后，就花了整整两周的时间来完成这项工作，结果，绝大多数学生终于意识到了进行班级管理的现实意义，在作文中，有的学生写道：“现在，我算明白了，如果一个班乱七八糟的，学习就成了一句空话。为了同学们能安心地学习，我们真确实应当互相监督，互相帮助，不给老师添麻烦，让老师一心一意地教我们。”有的学生写道：“为了能有一个好的学习环境，我很乐意接受别人的监督，我也会认真地监督你们，咱们共建一个良好的班集体。”在此基础上，管好一个班的愿望就实现了一半。

二、结合学生实际，拟定有利于学生健康、快速成长的包含爱心的班级管理制度

身为班主任，如果班级管理事必躬亲，那就会当得疲惫不堪、牢骚满腹甚至灰心丧气。所以，为了着实管好一个班，也为切实减轻无效的工作量，班级管理尤其要注意两个问题：其一，必须拟定一个有利于高素质人才快速成长的班级管理制度（即班规），并认真地加以执行和不断地加以完善；其二，必须有一个强有力的班委会。

班规，是学生进行班级管理的依据和准则，没有切合学生实际的班规，班级管理就容易乱套。那么，班规的拟定遵循什么原则呢？笔者认为：

第一，它必须有利于学生德智体美劳诸方面协调、快速的发展。

当前，我国教育正向素质教育转轨，这个转轨看似简单，实则困难重重，因为目前的选拔考试本身就对教育评价形成了极大的冲击，固此转轨步履维艰；也正是如此，重文轻德、重智轻能就成了目前教育的通病，所以我们认为好的班规必须综合考虑到素质教育的方方面面，切实使学生全面充分地发展。在我们的班级管理实践中，如从思想品德等七个方面对学生的言行进行了规范，效果很不错。

第二，它必须有利于学生综合智能合理、高效的开发，以及良好习惯和品德的养成。

班级管理的目的，就是要理顺学生的思想，规范他们的言行，使他们智能得到最合理有效的开发，养成良好的自控习惯，从而反作用于班级管理，达到少管甚至是可以不管的境界，进而自觉地向未来社会所需的高素质人才发展。在班级管理的实际操作中，我们始终把养成学生的良好习惯和品德、综合开发其智能摆在同等重要的位置。我们总以为，一个品德极差而智能又得到高度开发的人会对人类构成极大的威胁，因此，在对学生进行智能开发的同时，还须注意对其品德的熏陶，在我们班目前的88条班规中，思想品德方面的内容就占了25条。

第三，它必须有利于学生良好个性的形成及合作意识的培养。

班级管理不仅要有一定的针对性，还要有一定的普遍性，拟定一个班规，并不是要把学生培养成为一个模式的人，相反，是为了更充分发展其特长，更好地形成其个性。就拿我们目前的88条班规来说吧，它非但未使学生大为恼火、处处碰壁，相反，它使各方面有潜力的学生都得到了长足的进步，各类“人才”不断涌现。

当今中国，由于某种原因，独生子女在学生中的比例越来越大，所以给教育带来了前所未有的冲击，尤其是“不合作”冲击；所以，合作意识的培养也是班规的基本内容。在我们的班级管理实践中，卫生监督、学习园地、作业检查等等均按小组进行，在相关的小组活动中，学生协作意识明显地得到了强化，产生了明显的集体意识，这又为班级管理带来了诸多方便，尤其是对班级常规管理，更是妙不可言。

第四，它必须来源于学生的具体实际，能包容学生生活的基本内容，奖惩分明，能真正规范学生的言行举止。

要拟定一个比较全面而又颇具威力的班规，必须花大力气去了解学生，尤其是要对他们的成长经历、家庭教育习惯及现状、个性品质、智力潜力和知识基础等都要有充分的了解，这样拟定的班规才可能有针对性；同时，还得对学生的心理有比较透彻的了解，这样拟定的班规才有普遍性。另一方面，还应深入地研究学生的生活环境，对相关消极因素作出相应的归类处理，由此及彼、由表及里地联系学生实际，纳入相关的班规。如我们这个班就对吸烟、喝酒、赌博作出了严格的规定，使班规的导向性功能充分地显示出来。这样，学生在校内外的各种活动中都有了可以参考的言行准则，对其成长当然就大有裨益了。因为学生总希望及时得到老师的明确评价，所以班规应赏罚分明，尤其是要有强有力的激励机制，我们这个班规的第77条明确规定：“对本班各方面进步明显的同学进行定期、不定期的奖励，并由学生将奖励通知书带给家长，请家长注明其下一步的要求，及时返还给相关的老师。所设的奖项有优秀学生、优秀班干、进步奖、组织奖、管理奖、图书推荐奖等，数量不限。期末除学校要求评报的各种奖项外，仍设以上奖项。奖励以精神激励为主。”这一激励机制就颇有魅力，因为它随时把学生的进步告诉家长，从而使其得到双倍的鼓励，大大地强化了其进取意识。仅仅2004年秋季学期我们班就发出了245张奖励通知书，都及时返还到了相关老师手中，反响良好，同时也大大地强化了班级的导向性管理，所以许多家长在家长会上无限感慨地说：“老师，你们那张纸真是绝了，我那孩子真是陡然间变了样!”

三、建立一个坚强有力的班委会，在班主任的指导下依据班规对班级进行卓有成效的管理。那么，何种班委堪当

此任呢？

第一，班委必须光明正大。大公无私，光明磊落的人当班长，才能真正取信于同学，尤其是要能真正用心去关心、体贴那些所谓的差生，给他们以有力的帮助，使其发自内心地要强。同时，班委还必须敢于同一切不良的倾向作斗争，让别的同学肃然起敬，从而紧跟上来。

第二，班委会必须坚强有力。班委会作为自主管理班级的机构，必须团结一致，坚强有力，如此，才会给同学们以权威感，从而树立起自己的威信和良好形象，进而影响全班同学，使他们也团结一致，携手并进。

第三，班委必须分工协作。在我们的班级管理实践中，总以班规的形式对各类班干部的常规事务进行比较合理的安排和分配，并特别强调：“班级实行高度自治，能者居上，责任到人；集中安排，分散管理，但是不一兜到底。”这样一来，不仅使班委会成员能各司其职，各负其责，还给有志于斯的能者留下了一显身手的机会，为班级管理人才的脱颖而出创造了条件。

第四，班委会成员必须有极强的责任心。这里的责任心有两个方面的含义：一是作为一般的学生，他们要有学习责任心；二是作为班干部，他们对自己份内之事要能切实负起责来。因为责任心的强弱，也属于班级管理成败的决定性因素之一，责任心强，就会脚踏实地，一丝不苟，就容易取信于“民”，获得认可。

四、指导学生依据班规进行班级管理，当好学生的顾问，尤其是要当好班委的后盾

培养学生自主管理班级的意识和能力，建立学生自主管理的班级管理机制，是班主任加强班级管理的主要渠道，也是最佳途径。那么，班主任又怎样指导学生有效地进行班级管理呢？笔者认为：

第一，必须调动全班学生自觉参与班级管理的积极性，切实增强其主人翁责任感，为其牢固树立“建立良好班级形象，人人有责”的观念。

第二，必须给班委树立威信，尤其是使其养成常规管理的习惯，因为“习惯一旦成了自然”，学生自主管理的真正威力就会充分地显示出来，达到出人意料的效果。

建立班委会，就是要让它在老师的指导下运用班规对同学们进行有效的管理，因此，执行班规也就成了班委的基本职能。这里的“执行”有两层含义：一是奖励进步以建立班级管理的正确舆论，并对违规的同学进行清理——教育、帮助，直到发“病情通知书”，作为对奖励制度的有益补充；二是完善和发展相应制度，使之更适应同学们学习和工作的需要。这里尤其要强调的是，违规必究，但要“究”得有艺术，让违规者感觉到在班规的执行中也充满我们为人师者那种博大深沉的教育爱，从而究出一个真正的共同进步来。换言之，班主任必须当好班委的坚强后盾，不仅要使其敢管，还应使其向善于管的方向发展，切不可因执行班规而伤了“同学”的心。

第三，要有效地指导学生进行班级管理，班主任还应有崇高的道德品质，勇于开拓，勤于进取，堪为学生榜样，即班主任必须能做个样子给学生看，使其心悦诚服且有个榜样。

漫谈班级管理文化 篇4

——初谈班级管理

杨成业

一、书名：《教学工作漫谈》

二、著者：魏书生

三、出版社：漓江出版社

版次：2010年5月第1版

四、页数：357页

五、作者简介：

魏书生，生于1950年，28岁开始到中学任教。从1986年起，先后担任辽宁省盘锦市实验中学校长、党支部书记、市教委副主任，市教委主任、党组书记，全国教育科学规划领导小组，全国中学学习科学研究会理事、全国中语会理事长等43项社会兼职。但他始终不离教学一线，坚持上语文课，自1998年以来一直担任班主任工作，无疑是教书育人的模范。

20多年来，他在全国作报告2000余场，上公开课1000多次，发表论文100多篇，主编、撰写、出版书籍20多本。由于成绩卓越，先后获得“全国优秀班主任”“全国十大杰出青年”“特级教师”“全国劳动模范”“全国有突出贡献的专家”“五一劳动奖章”等殊荣,堪称当代中国“穿西装的孔子”。

六、内容大意：

《教学工作漫谈》自出版以来，受读者的广泛欢迎，尤其受到一线教师的青睐，也许归功于其文字朴实易懂，思想开明睿智。关键是他的这本书，告诉大家自己怎么做的，而不是用理论告诉大家该怎么做。即使像我这样对班主任工作一无所知的人，也能够轻松看懂，因为许多篇章像同读者谈心，并没有繁琐无用的理论说教，书中记录的是他教书，育人，修身，管理学生的许许多多的实例。

一）、教书篇

1.课堂教学的六个步骤即定向（学习目标），自学、讨论、答疑（交流讨论），自测（课堂检测），自结（小结）。

2.读书方法，尤其是讲读课要少讲多读。读包含了读一篇文章的方法，读 1 一类文章的方法，读整本书的方法等。教材整理、课前预习、自学等一系列的可供借鉴的方法。

3.教学方法，主要是激发兴趣的一些方法，如组织教学（集体唱歌、集体读诗、口头作文等），设计导语、板书（故意写错字、字体变化图表图画等），说话声音变化，引导想象，创设情境等十来种方法。并且涉及到一些常用的教学方法，如词语的教学、修辞手法的教学，作文批阅，作业安排等等。

4.能力培养，包含观察力、记忆力、想象力、实践动手能力、写作能力（学生作文互批）等。

二）、育人篇

不管是学科成绩方面，还是从社会需求方面，我们教书的目的都是育人。育人包括良好习惯的培养、效率感的形成(“边角余料”的使用)、错误的逐步改进、智力的培养，以及人与人之间的沟通。

三）、修身篇

选择积极的角色，适应不适应的，改变能改变的，少埋怨环境，少推卸责任，驾驶好自己的大脑，找自己的长处，走自学之路。

四）管理篇

包含了学校管理，班级管理两个方面。

1.学校管理，一要民主（群众做主人），二要科学（制度化，尤其是教师考核）。2.班级管理，大的方面当然和学校一样，要民主科学。具体做法有设立常务班长、值周班长、值日班长、明确责任（不吃大锅饭）等。

七、读后心得：

第一次读这本书是2010年，那时候我刚刚毕业，想着教个小学语文，无非就是读读课文、记记生字，也用不了那么多的知识，口里虽然没有说，但是心里想着，我学的那些已经足够了；当个小学班主任，也就是随便吓唬吓唬，让小学生遵守纪律就是了。这本书也是学校忽悠我们的，抱着完任务的心态，没事的时候才顺便看看。没想到，做了语文老师和班主任，问题越来越多，才意识到班主任工作的琐碎与低效，我不得不重新拿起这本书，开始寻找管理班级的方法。

魏老师班的学生能在魏老师这个班主任不在长达一两个月的情况下，自己管理自己的班级。面对众多老师的突然到来，可以人人继续专心地唱课前一支歌；可以自己给自己上语文课，自己给自己组织召开班会；可以一分钟内全班调动完 座位；可以每天坚持写500字左右的日记„„这样的例子还有很多，我情不自禁地赞叹这些学生的能干与自觉。当然，更敬佩魏老师的科学管理班级的方法是如此奏效。

这样的感叹当然还来自于自己作为一名班主任，在班级管理上的稚嫩和拙劣。所以，我挑选了这本书中的一些适合自己学生的班级管理办法，进行了初步的尝试，也收到了一定程度的效果，班级管理慢慢地也不至于那样束手无策。

在值日卫生工作上，我实行了专项任务承包责任制，每天安排一位学生负责的当日的各项任务，包含今日纪律、今日卫生、今日营养膳食的领取及分发安排等各项工作。开始每个负责人的培训，手把手地教他们怎样去指挥自己小组值日的成员，高效率地完成当天的值日工作。几次培训下来，我发现已不需要亲自参与每天的小工作，而学生们却可以自觉、有序、高效的完成，不满意的地方也可以收到其他同学的提醒，并等待我的验收。他们管理的积极性很高，也从中培养了学生的责任意识和胆识。

不定期的举行“高效学习日”活动，要求学生在这一天里，高效率地完成所有在校学习任务，不做与学习无关的事情。自己给自己适当布置一些学习作业，汇报学习成就。对于这一条，绝大部分学生都有兴趣，其中有一部分学有余力的学生已经开始按照要求执行了。虽然在实行过程中，不能百分之百达成目标，但至少可以在这一天形成比较良好的学习氛围，增加学习的效率，享受自己完成自己安排任务的喜悦。

本学期开始，推广学会使用“边角余料”，每天早上到校之后的三五分钟，开展诵读古诗活动，鼓励每天放学回家的路上背诵两个英语单词，教育学生用实际行动充分利用好每一分钟时间，部分学生已经积累课外古诗三十多首，并且可以熟练背诵。

班干部的分层职责制度，以提高他们管理班级的能力，开学初，无记名投票的方式进行班干部的选择，选好后进行分层管理。一名班长下设三名副班长，每名副班长下设两门组长，每名组长下设三名组员，逐层负责，逐层管理，提高优生与学困生的互帮互助的效率，使优生真正地能起到帮助较优生，较优生帮助学困生的作用。在这过程中，每日值日人员与班长相互配合，完善纪律管理。

应用这些方法时也产生了一些弊端，如使一些优秀的学生过于突出，相反那 3 些学困生容易产生自卑心里，外在表现是自立能力不强，同时学生之间的团结及协作相对有些削弱。

在接下来的日子里，我将继续引导学生发扬自己做的好的地方，进一步实行和完善一些班级管理制度。学会用科学的方法管理班级，并且相信学生能够成为管理班级的主人！

班级管理班主任工作班级文化 篇5

摘要：我国基础教育正处在从应试教育向素质教育转轨的关键时刻，实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的自主性。在信息化蓬勃发展的形势下，班级管理应更新观念，树立“以人为本”的管理思想，重点促进学生内化，建立和谐自主的管理模式，营造民主的“批评与自我批评”氛围，开展班级形象工程建设，创新评价体系，引入竞争合作机制，培养学生的创新意识和实践能力。

一、新形势，新管理

目前，教育改革浪潮正席卷着全世界，很多西方工业化国家正在踏踏实实地进行教育改革，政府和教育部门都努力尊重人们的意愿，改变现行教育中不合时、不合理的部分。随着经济全球化发展的步伐、社会信息化的日益提高，我国的新一轮基础教育课程改革已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，现已在全国范围内推进。响应时代精神，响应新课程标准人才培养目标，班级管理应与时俱进。班级是学校的细胞，班级管理工作质量的高低，部分地反映了整个学校管理的质量，也决定了学生能否健康、快乐地获得发展。而班级管理不应该是老师的包办代替，而是学生民主化、自主化管理的具体表现。

随着网络出现，互联网的形成，班级管理与时俱进更显刻不容缓。据调查发现，学生的心理素质、动手能力，处理、评价和使用信息的能力均呈下降趋势，未成人学生犯罪率越年上升，封闭、落后、传统、单向的管理方案已不适应学生的发展。学校是教育的主阵地，班级管理是基础，小学生是非辨别能力弱，更容易受不良思想的影响，因此班级管理更显重要。

二、更新观念，树立“以人为本”的管理思想

审视目前小学班级管理模式，由于种种原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下，基本上未能摆脱班主任、教师为中心的管理方式。具体表现为：缺乏民主，班级的事情一切都有教师说了算，学生仅仅作为被管理者；管理机制成人化、僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要；班级管理的目的是为了维持正常秩序，严重忽视学生发展的需要。因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，个性被扭曲。小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶段。他们的个性一旦扭曲，缺乏主动精神，那么对其今后的发展、社会适应能力和成才等都可能带来极为不利的影响。

观念是行动的灵魂，观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础。目前公布的中国教育与人力资源问题报告《从人口大国迈向人力资源强国》中提出，在全面建设小康社会的进程中，应该倡导和形成与创建世界最大学习型社会相一致的教育观念：“建设学习之邦”、倡导“教育关怀”、坚持“以人为本”、提升“教育品质”。新课程标准也提出了新的教育观：“我们的教育一定要以人的发展为本，要服从、服务于人的全面健康发展。”它的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。班集体自我管理创新，首先要在观念上有所创新。作为班级管理者──班主任，就应与时俱进，提高自身信息素养，明确教育是手段、管理是方式、尊重和发展心灵的质量是教育的目的。管理者要从管理“专制”走向民主平等，从封闭管理走向个性开放，树立“以人为本”的管理思想。班主任应把学生放在主体地位上，关心学生、关爱学生。在重建管理制度、依法治教、制订班级行为目标、班规以及对学生的个人管理教育上，要考虑学生的独立性、自主性、思想感情、心理特征、自身责权及身心发展等，真正做到让学生意识到自己的存在，体验到自己作为人的种种尊严感和幸福感。

三、促进内化，建立和谐自主管理模式

有的班主任为学生筹划一切，包办代替，看是事事关心，实际上是忽视了学生的独立性、自主性。学生只有受其支配而无权主动思维和行动，因此无法充分发现自己、无法意识到自己的存在价值，这样也使得学生一旦离开班主任便无所作为，而班主任也会因此疲惫不堪，且吃力不讨好。“教是为了不教”，“管是为了不管”，叶澜教授主持的“新基础教育”实验中，曾动情地呼唤：“„„把班级还给学生，让学校充满勃勃生机。”把班级还给学生，让学生自主管理，正是班级管理与时俱进的一大体现。学生是管理的对象，也是管理的主体。“听话”、“循规蹈矩”、“白痴天才”已不是时代要求的人才观。那么，如何让学生自主管理班级呢？就本人在小学毕业班长期担任班主任的实践摸索经验来说，有如下几方面的内容与大家共同切磋交流。

首先，应加强道德建设，让学生内化自己。在管理中，班主任要与时俱进以学生为本，强化管理措施，着力培养学生的社会主义道德，使学生获得一种道德判断，从而知道什么是好，什么是不好，逐步从他律走向自律，发展道德情感、道德意志、道德行为，强化道德习惯，认识自我，发展自我，体现个性，增强自信。鲁道夫史代纳认为：“教育的两个基本因素是人和社会，只有通过教育，进行个人改造和自我修炼，最终才能达到社会改革的目的。”积极创设有利情景，如主题班会（多与时事相联系，如SARS与我、网络道德、台湾的认识„„）、谜语竞猜、诗歌朗读等，让学生在特定的情景中受到潜移默化的道德教育。杜威认为：“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德实践水平，协助建立完全的主体概念，使学生成为劳作的、文化的道德主体。”

其次，引导学生自主参与班级管理。杜威曾说：“给儿童以自由，使他们在力所能及和别人所允许的范围内，去发现什么事他能做，什么事他不能做，这样他就不至于枉费时间去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。儿童的体力和好奇心能够被引导到积极的道路上去，教师将发现，学生的自发性、活泼性，有助于教学，而不像在强迫制度下那样成为要被抑制的东西。”故班主任就要发挥自己的主导作用，为学生创设一个自主管理班级的氛围，让他们人人能动地、自主地、积极地参与管理，并做好自己主管的工作。

1、集思广智，制订“班规”

由班内学生自由讨论，确定大家一致接受的并对建设优秀班集体有利的班规。包括生活纪律和学习纪律两方面，并制订自己改正、小组帮助、共同督促、老师教育等不同处理方法。班规为学生自己制订，也就更易为他们所接受。

2、班干部民主选举

给每个孩子当“干部”的机会，让每个学生都有锻炼机会，得到健全发展。每学期开学初，我向全班公布干部职数，由学生自主报名，写竞选材料，举行演讲会，学生投票、唱票，最后公布，任期1-2个月，到期重选。班内其它干部，如小组长、红领巾值勤岗、课代表等轮流担任，一般一周一换。这样人人都有当干部的机会，让学生体会到当干部就是为大家服务，同时对“双差”生也是一个有效的教育手段。

3、班级活动民主自主化

班级活动的开展有利于学生各方面能力的培养，使整个班集体充满活力、凝聚力。在班级里，每项活动(如象棋大赛、跳棋大赛、跳蝇比赛、诗歌朗诵、篮球、排球、乒乓球赛等)事先都征求学生的意见，活动的时间、地点、内容、材料准备，以及邀请谁当评委都由学生决定。培养学生自主解决问题的能力，让学生感到自己真正成了集体的主人。在每一项活动中，他们都兴高采烈，而班主任则成了一名普通的参与者。

4、班级中民主评优选模

评优选模是班级管理中的一个重要环节，我摈弃了以往老师指定、一俊（成绩好）遮百丑的做法，采取人人推荐候选人，推选人要写（说）出被推荐人一、二个优点或先进的事例一两件。然后，按照得票多少确定候选人名单，并将其事迹在班内公示。最后，全班同学投票，从中选出优秀者。这样，让被选者理直气壮，落选者心服口服。大家自主推荐出的先进，其榜样的影响力、辐射力会更大。

5、营造民主的“批评与自我批评”氛围

“人无完人，金无足赤”，当老师的也有做得不对的地方，做错便做错了，要有勇气承认自己的过失、主动地接受学生提出的意见，真正做到为人师表，谨记民主的“批评与自我批评”应从我做起。学生看在眼里学在心里，自然而然便营造了一个民主、和谐的氛围，学生批评与自我批评的“胆量”更大，在心理产生一种思维优势：老师的不足，我都敢说，何况同班同学呢？以后，当班级的其它同学出现了错误，他们也都能大胆地指出并批评；学生自己也能大胆承认并改正。这样宽松的、和谐的气氛培养了孩子们诚实守信的品质，敢于坚持想法的自信心。

6、开展班级形象工程建设

班级文化建设管理 篇6

班级文化建设管理

班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员所共有的信念，价值观，态度的复合体。按照班级体的认同程度，分为班级虚形文化和班级实体文化两方面。按照班级成员的占有程度，分为统合型班级文化和离散型班级文化两种类型。

文化是人类社会历史发展过程中所制造的物质财富和精神财富的总和。作为班级文化，它与建筑文化、饮食文化有着自己的外延和内涵。在班级文化中，这种文化是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命，是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶，班级文化还是一个动态的，发展的系统工程，他的主体是学生。

班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的，它具有自我调节，自我约束的功能。班级文化涉及到与班级有关的各类人群，既包括我们以往比较关注是学生与学生间的关系，师生间的关系，也包括我们教师间的关系以及教师与家长间的关系。

同时，我们的班级文化可以分为“硬文化”和“软文化”。而“硬文化”是一种“显性文化”，可以看的见，摸的着的。而“软文化”则是一种“隐形文化”，其包括制度文化，观念文化和行为文化。从这些文化的分类来建设我们的班级文化管理。

一、“硬文化”的建设

一个班级是否具有教育气息，是衡量这个班级优劣的重要标准。可以通过

班级文化建设的互动，使得学生潜移默化的被它给熏陶，从而不断的提升个人境界和改变个人的思想、行为、态度等。

在我们所看到的班级里，他们的班级我们是这样建设的：

(一)教室的布局

在教室的正门张贴着他们班的海报，一（2）班男生19人女生21人。在教室墙壁两边贴了彩图贴画，其中有“比一比”、“我真棒”，“微笑的你真美；微笑的你真好；微笑的你真棒”等图画。在黑板的右边有大的标语，对学生的学习和生活的标准性——“我能行”：小学生，爱学习；起床早，勤读书；到学校，交作业；读课文，有感情；懂礼貌，守纪律；讲团结，成就高；发言响，勤开口；爱动脑，细观察 ；做事情，不拖拉；惜时间，学本领 ；对自己，严要求；爱集体，热心肠。教室的后面则是一个大的板栏——泛舟校航。这主要是由剪贴画和学校里的规章制度以及老师对学生的要求的书面张贴在上面。

教室的布局是要为了学生们营造一个良好的学习环境，通过这些良好环境的文化来促进学生的学习和能够给他们一个愉快、健康的日常生活。

(二)位置的安排

本班的学生共有40人，每两人一桌，分为4个大组，每组有5桌同学。黑板的右下方有老师的办公桌，这是老师用来放学生作业和批改作业的地方。教室的后面有个小的书橱，专门放一些常用的字典，书籍和学生的作业等。这样的安排可以促使学生们团结合作，在学习上可以相互学习、相互帮助、相互交流学习。教师办公桌的安排，同时也可以师生间的沟

通和交流。

(三)卫生安排

俗话说，干净的教室不是扫出来的，而是保持出来的。在平常的生活、学习中，我们要养成讲卫生的习惯。学校、教室整洁的保护我们每个人都有责任，当看到桌子乱了，要排放整齐，地上的垃圾则要主动捡起来或着拿扫帚把它扫干净。

二、“软文化”是建设

有了外在文化的映衬下，还需要“软文化”作为核心，它是无形的熏陶着每个学生，并且带动着其他的同学，才能真正的体现这个班级的个性。

（一）班级活动

在班级活动中，学生都享有参加的权利。作为班主任应该调动全体师生人人参与，在集合、年级活动等各种场合展示本班的良好精神面貌。在年级与年级中树立好的榜样，表扬做的好的学生，这样有助于学生自己和其他班有个对比，知道自己还存在着什么样的问题。同时也要对自己班级的认同感。这些活动还可以有助于挖掘学生们的创造力、合作力和加强班级的凝聚力，增进学生间的了解和信任。其中，学校里每学期里都会举办大的或动，比如这次的“千人朗诵”活动。这个活动由全体师生组织来共同完成，让学生们可以感受整个活动带来的诗歌韵味，回味过去的精华，并沿袭下去。这些点点滴滴的努力付出，他们欣愉的乐在其中，彰显着他们的个性青春。

（二）班风

班风是整个“软文化”的核心部位。它包活班级风格和班级风气，是班级外在的精神形象。形成一个良好的班风不的靠一个人的力量即可的，而是由班级里众力量组成。学生们的学习行为，上课的精神风气，日常的行为举止和生活习惯等都体现了一个班级的文化。

由“下而上”的体系，根据学生的个性特点，有学生自主管理自己，让学生自己推选班干部，让班干部来带领整个班级，这更好的使班干部知道本班的特点，再根据本班的特点来管理，使得学生乐于接受。同时我们也可以培养学生的各方面的能力。班干部的领导直接影响着整个班级的风气和态度。可见要有一个良好的班风就必须挑选有能力、有担当的学生做班干。

（三）班级制度

“依法治班”，班主任要明确要求根据本本班的学生特性，制定一个适合我们学生的制度。当制度制定下来后必须要履行这一制度，这样才能突出班级的精神风貌、价值观、态度作风等。如班上的哪些事情可以做，哪些不可以做这些问题。一（2）班的班主任制定了个量化表来形成一个制度。其中有分为小组合作，全班分为10个小组，每个小组有4人,其中每一桌的位置每个星期滚动一次，而每个星期的分组情况自然也不同。这个量化管理无论是在课堂上还是在课间都起作用。只要在课堂上能够认真倾听、会合作、讲纪律的都可以加分，但这要整个组都做到才行，若有一名不认真的则不可以，这时便是小组里管好自己本组的成员。量化的管理会在每个星期的星期五中进行总结，前四组最高分的小组每人获得一张表扬信，最后四组则要好好反省自己的行为，同时 也要向前面四组的小组学习。

班上的奖励和惩罚可有班主任来提出，让全班决定是否给予奖励和惩处。为帮助学生实现班级制度文化从强制性的约束向自觉遵守的转化，根据学生的特点，让他们相互帮助、相互交流合作，从而养成自觉遵守日常行为规范的良好行为。

班级文化的建设，不仅为学生们提供一个制度环境，还为学生嫩提供一个评

定品格和行为的尺度，从而促使每个学生都在一定的准则规范下自觉的约束自己的言行，使之符合班级的群体利益，符合教育目标方向的发展。

在班主任的班级管理中很多都体现出学生们在慢慢的成长中，他们的自我约束性也有了很大的进步，各方面而言都在变化中。即使还是有少部分的学生还在过渡阶段，但无形中他们也会因为受都班级的影响。

高三班主任班级管理艺术漫谈 篇7

一、狠抓班风建设,营造竞争和谐的班级氛围

班级是学校的基本单位,而班风是指一个班集体的风气、作风。对外它是班集体的形象,对内它是一种氛围、一种无形的力量,是一种约束力,约束班上不良的习惯、风气。可见良好的班风是育人环境的重要组成部分,而如何抓好班风建设,成为班主任工作的主要任务,更是班级管理这门艺术之中的艺术俗话说:“没有规矩不成方圆。”要形成良好的班风,必须制订相应班规班纪为了增强学生自我管理意识,应当坚持每天由一个值日班长记班级日志,记录当天班级的各种情况,如纪律、卫生、迟到、就寝等,并对班级管理提出自己的意见和建议。

有研究表明,人在精神压力大的紧张状态下,身体对疾病的免疫力会下降将近40%。人其实是很脆弱的,不管是身体还是精神。高三的学生尤其如此。高考是他们人生路上的一次大考,学生面临的压力是巨大的。所以,班主任一定要努力给他们营造一个宽松而又严谨、紧张而又温暖的和谐备考氛围。可以开展主题班会,让学生引导学生如何正确处理生生之间、师生之间的关系要让学生清楚,和同班同学是战友关系而非敌对关系,同学之间要互帮互助,以达到共同提高的目的。

二、让学生树立理想目标并保持必胜的信念

法国微生物学家巴斯德十八岁时写下一句名言:“立志是事业的大门。前苏联伟大的文学家高尔基说:“一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快,对社会就越有益。”高三的学生,在埋头于书山题海勤学苦读之际,切莫忘了先树立拼搏奋斗的目标。班主任要引导学生根据自己的学习实际,树立符合自己实际但又适当高于实际的正确目标。正确的目标应该是像摘桃子一样,只要跳一跳就能摘到。但切忌好高骛远,不切实际,否则容易使人丧失斗志。班主任可以在高三伊始,利用班会课组织有关高校介绍的主题班会,让学生对大学有基本了解,然后再把近三年一些大学的录取分数线展示出来,让学生对照自己的学习情况,树立自己理想的大学目标并为之努力。

自信,就是对自己能够达到某种目标的乐观、充分估计。美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”心理学研究表明,任何学生都有获得成功的渴求,也都有争取成功的潜能。如果学生在学习中能不断享受到成功的乐趣,就能避免产生消极的自我暗示,提高学习自信心,焕发学习热情,积极挖掘自身潜能,从而实现“成功是成功之母”的良性循环。

三、让学生保持健康阳光的心态

作家狄更斯说:“一个健全的心态,比一百种智慧更有力量。”高考是知识、能力、速度、心理、体能、规范的竞争,只有实现知识、能力、心理的完美结合,才能达到理想的境界。

心理学认为:心态主要是指各种心理品质的修养和能力。换言之,心态就是性格和态度的统一,态度是心态反应的表现化。心态可能是进取有为的,也可能是颓丧受抑制的。心态的力量是无穷的。心态好,生理健康,能力增强;心态不好,生理差,能力减弱。高三阶段,有的学生虽然心里着急,但又“眼高手低”,不知从何做起,感觉非常迷茫;有的学生考试受挫,出现心理脆弱、消沉、情绪不稳定,甚至自暴自弃的现象。如此种种,班主任可以采取以下几种办法对学生进行激励:一是在班级树立榜样,使学生有比、学、赶、超的目标;二是前途理想激励;三是目标激励(近期、中期、远期);四是自我评价激励。

四、通过家访、家长会等方式,加强与家长的联系与沟通

教育不仅仅是学校、老师的单打独斗,而是学校、家长、社会三位一体的共同努力,才能取得更大的成绩。通过家访、家长会等形式,一方面班主任可以更好地了解学生的家庭状况、学习环境、学生的个性以及在家的表现,了解更真实、更全面的学生情况,了解到家长的希望、要求以及教育方法等,为今后的教学工作奠定基础。尤其是高三,很多学生比较敏感,有时候会为人际关系所累,有时候会为家庭琐事所烦,班主任就需要从家长处去了解学生的性格脾气,才能对症下药,打开学生的心结。另一方面,班主任还可以通过与家长的交流与沟通,向学生家长讲述学校的基本情况,帮助家长树立正确的教育理念,解决家庭教育方面的一些困惑,增强家长的责任意识和信任度,使家长也主动参与到学校的教育教学管理中来,更有信心地和学校携手共同做好学生的教育工作。

漫谈班级和谐师生关系的建立 篇8

关键词： 中职生 和谐师生关系 建立方法

一、班主任要有一颗爱心，是师生和谐关系的领路人

班主任是班级工作的组织者、学生思想工作的引领者，做班主任要有一颗爱心，真心地关爱和呵护学生的成长，走近学生、了解学生情况，把自己融入学生当中，通过和学生交流，发现学生在学习和生活上的情况。让学生把班主任当做朋友，学生才愿意把心里话和班主任交流，这样就产生了沟通，实现了对老师的信任和敬佩。当中职学生进学校的时候，第一次打交道的是班主任，班主任对学生在学校里的生活学习的影响是巨大的。

一个优秀的班主任可以让学生在学校里能够心情愉悦顺利完成学业，一个细心的班主任会让学生在学校里和老师相处融洽。一个心存和谐的学生，他的内心必定充满阳光，对自己的未来充满自信。中职校的班主任责任重大，是师生和谐关系建立的纽带，同时是建立师生和谐关系的领路人。只有学生愿意和你沟通，才会相信你，才会跟着你走，这样班主任的工作才会达到不一样的效果。

二、教师应学会调动资源拉近师生的心理距离

首先，要学会广泛教育。当班上出现某种不良的现象需进行集体教育时，最好是只谈现象，不要点名批评。很多问题通过讨论，在老师的引导下，师生间往往会产生相一致的看法，同学们对问题有更深的认识，这样，问题解决起来往往就会容易得多，效果也会好很多。其次，老师要学会对学生实行个别教育。有些学生的自尊心很强，我们不能随便在大众广厅之下进行教育和批评，这样往往会伤了学生的自尊心。有些问题在学校解决不了，我们可以联系家长们共同解决，但切记不要在家长面前强调学生的不足之处。最好是先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，又调动了家长的教育积极性，只有家校合力才能让学生得到各方面的引导。

三、教师要真正的尊重学生

尊重学生并不是一句空话，有时有的老师会认为中职生太调皮不需要尊重，其实尊重学生也是在尊重老师自己。

教师一定要树立正确的学生观，用发展的、全面的、公正的态度看待学生的过去、现在和未来，相信学生不断进步的主观能动性，并且相信只要方法得当，每个学生就会是好学生。在尊重学生、师生平等的基础上爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，才能赢得学生的爱戴。有的教师上课前遇到不快之事，上课时就无精打采，甚至会把学生当做情绪的出气筒，严重影响了师生关系。这种不正常的师生关系会影响学生的身心健康发展。当然，尊重并不是放纵学生，有些老师认为，学生学不学是学生自己的事情，学生想睡觉就让他去睡，反正不关我的事，有这种思想是错误的，教师就是传道、授业、解惑。道为先，只有学生信其道才能行其路，尊重不等于放纵。

四、老师还要学会从心里信任学生

中职校的学生相对调皮，但是有自身的特点，比如活泼、讲义气、动手能力强、喜欢天马行空。教师首先要转变观念，正确认识这些学生。在学习上要让学生做课堂的主人，做教育教学的主人。学会宽容和忍让，以热情、坦诚和信任换取学生的信任。只有在相互信任的情况下，师生情感才会引起共鸣，容易实现真正的心理沟通。这样，学生才会有言敢发，有话敢讲。只有真正做到用真情拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理、动之以情、情理相济的目的。当然，在工作中难免有一些学生会撒谎，但毕竟是少数。而且，即使我们明显知道学生在撒谎，但没有必要在众人面前让这些学生下不了台，因为老师有的是时间和其周旋，我们可以在适当的时间，在适当的地点，巧妙揭穿他。这样会让他知道，原来老师早已知道，让他以后不至于撒谎。

五、强有力的班干部队伍是建立和谐师生关系的基石

班干部是班主任的得力助手，是班级的核心，是师生和谐关系的基石。有一帮好的班干部，班主任就不会孤军作战。对于每一位班主任来说，利用班干部管理班级不仅便于班主任开展工作，而且有助于培养学生的自我教育与自主管理能力。在刚开始时，班主任通过谈话最好选择有一定工作能力的学生担任班干部工作，然后对他们进行具体的分工，让他们明确具体的职责，并教给他们工作方法，指导并帮助他们开展工作。开学一段时间以后，开始在班干部队伍的建设过程当中实行民主班干部制度和轮流班干部制度相结合的做法，班干部一般经过自荐、竞选、选举三个步骤产生。民主产生的班干部定期向同学作述职报告，接受同学的监督，班委在各次重大活动后都向全班同学作小结。这一切有利于全班学生自主意识、自治能力的提高，如果班干部得力，这样班主任的工作就会收到事半功倍的效果。

当然，和谐师生关系的建立，并不是班主任一个人的能力就能解决的，与所有任课老师有关，与学校和班级氛围有关，与学生的家长和社会都有关。我相信，只要我们能够以发展的学生观看待学生和尊重学生，和谐的师生之花就会常在我们身边盛开。

参考文献：

[1]田园.高校不和谐师生关系现状与对策[J].中国成人教育，2007（12）.

[2]孙丽平.构建和谐师生关系的思考[J].中国成人教育，2007（21）.