作业优化设计案例

第1篇：作业优化设计案例

小学数学作业设计案例 作业?负担？快乐？

摘 要：以往的数学作业简单枯燥，缺乏弹性，脱离生活和学生實际，不利于学生的个性的发展和潜能的发挥。对于新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。怎样根据当前教学任务，设计形式种类多，内容贴近生活，有趣，又体现积极向上、勇于探索的新型数学课堂作业呢?经过近几年的教学实践，我认为小学数学的课堂作业设计可以抱着以下宗旨去设计：

关键词：数学作业;课堂作业;学习

一、让趣味性的课堂作业，调节学习的心情。

在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物非常容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终保持积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我在设计课堂作业时，经常设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。例如，学习了《重量计量单位》后，我拿出10个鸡蛋，让学生称一称10个鸡蛋大约有多少千克;再掂一掂一袋食盐、一瓶矿泉水大概有多重，再亲自动手称一称，验证一下。学生对物品重量有了实际感受，有助于他们更深刻地理解所学知识。

二、用实用性的课堂作业，还原数学的本质

《数学课程标准》强烈指出，数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。本着这一理念，我在设计课堂作业的时候，把数学课堂作业与学生的生活实际相结合，经常设计一些与学生生活息息相关的课堂作业，培养学生用数学知识解决生活中实际问题的能力。如，复习完“计量单位”后，课堂作业设计如下：今天早上6()30()，我从2()长的床上起来，用了10()很快刷牙洗脸，吃了大约200()的早饭，飞快地向900()外的学校跑去。这则课堂作业，它具有创新精神，让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既让学生学得轻松，又培养了他们的动手操作能力，做到了“寓做作业于兴趣中”。我认为这样的课堂作业的设计，符合了《新课标》提出的“人人学有价值的数学”的理念，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

三、内容由封闭式转向开放式

在教学中，巧妙设计综合性开放题，能帮助学生从不同角度观察问题对问题做全面、深刻、正确的判断，这样不仅可以提高学习效率，还可以培养学生思维的深刻性和广阔性。()-()=1，两个括号可填多组数，比单一让学生会计算2-1=()要灵活得多。教长方体表面积后，我设计了这样一道题：有一块12厘米、宽8厘米、高5厘米的长方体木块，平均分为三块后，木块的表面积增加多少平方厘米?大多数学生沿着长方体的长平均分成三块，算出每个木块表面积增加8×5×4=160(平方厘米)。这时我启发学生，换个角度想一想，让学生分组进行讨论，学生能想出沿着长方体的宽和高平均分成三块，表面积分别增加12×5×4=240(平方厘米)和12×8×4=384(平方厘米)，再观察比较可知，由于分的方法不同，增加的表面也不同。学生通过这样一题多变的训练，不仅巩固了所学的知识，还培养了学生思维的深刻性和广阔性。

四、以层次性课堂作业——体现个体的差异

《数学课程标准》提出，数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。由于受身体、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。作业如果一刀切，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不消”的现象。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，在数学课堂作业的设计上，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的课堂作业。在课堂中，我设计“套餐”型的作业，把课堂作业分成A、B、C三类型，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的课堂作业。A题型为基础题每个同学必做题，B题型是较难题，C题型为有一定难度题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。如，上六年级《求一个数比另一个数多或少百分之几》时，设计了三个层次的星级课堂作业：

A级：(1)4是5的( )﹪ ，5是4的( )﹪。

(2)4比5少( )﹪，5比4多( )﹪。

这一组练习是基础题，每位同学必做题。

B级：(1)六年级1班有男生25人，女生20人，男生是女生的百分之几?单位“1”是( )，列式为( )

(2)六年级1班有男生25人，女生20人，女生是男生的百分之几?单位“1”是( )列式为( )

(3)六年级1班有男生25人，女生20人，女生比男生少百分之几?单位“1”是( )列式为( )

(4)六年级1班有男生25人，女生20人，男生比女生多百分之几?单位“1”是( )列式为( )。

这是一组在知道本班男女生人数 情境下，改变了问题和条件，难度逐渐增加，学生必须仔细思考，真正理解问题的意思才能做对，锻炼了学生的思维能力。

C级：(1)六年级1班男生是女生的25﹪，那么女生比男生少()﹪。(2)六年级1班男生比女生多25﹪，那么女生比男生少( )﹪

本题目相对比较难，学生只有充分利用以前学过的知识，将比、分数、百分数的相关知识有机地结合起来，才能解答，起到一个活学知识，培养思维的能力。

设计层次性课堂作业只有一个目的，就是让每个同学都能从数学中体会到成功的喜悦，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。

以上是自己从教以来的一些粗浅认识，很不全面。要设计好课堂作业的题目，需要老师花更多的时间和精力，对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握。所以在设计课堂作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适合学生的有效课堂作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，进而提高数学教学的质量。

参考文献

[1] 张京丽. 乐趣多一点，负担少一点——谈小学低段语文快乐作业的设计[J]. 内蒙古教育，2015(29)：17-17.

[2] 刘炎超. 开展课堂高效教学，减轻学生学习负担[J]. 新课程(中学)，2014(9)：57-57.

作者：叶斌

第2篇：基于油田企业的作业资源耗用模型应用案例设计

【摘 要】 伴随管理会计体系建设进程的不断深入，学术界和实务界对于管理会计的重视程度不断提升。作业资源耗用模型作为管理会计中重要的综合管理工具，将其应用到实务中以发挥其服务管理的作用，具有重要的教学与实践意义。文章立足作业资源耗用模型理论原理，将其引入行业特色鲜明的油田企业油藏经营管理实践中，基于油田企业作业层次划分和作业成本习性分析，建立了油田企业作业资源耗用模型，以厘清油田开发区块作业能力、资源耗用以及成本习性三者间的关系，进而为油田企业投入产出优化分析奠定基础。

【关键词】 作业资源耗用模型; 应用案例; 油田企业

从财政部制定发布《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》开始，我国相关研究机构和企事业单位以及政府各级部门加大了对管理会计的理论和应用研究工作[1-2]，形成了比较一致的管理会计领域和工具，其中业绩评价系统和作业成本计算法这两大工具都涉及作业资源耗用模型。

作业资源耗用模型作为管理会计中重要的综合管理工具，是由作业成本习性模型演变而来的，其阐释了作业能力与作业投入、资源耗用及其成本习性、作业产出三者的关系。以作业为基础的作业资源耗用模型对改善企业经营管理具有重要意义。基于作业资源耗用模型的经营控制系统将管理人员的关注点转向资源耗用量及取得成本的控制问题，有助于改善管理层的控制与决策的制定。同时，企业管理者能够借助作业资源耗用模型计算出由于实施某些决策而引起的资源供应和需求上的变动，从而有助于提高决策的合理性[3]。本文鉴于作业资源耗用模型的理论重要性与实践应用的重要现实意义，提出一个管理会计案例的设计思路及应用说明。

一、管理会计教学的重点和难点——作业资源耗用模型

作业资源耗用模型是管理会计领域较为复杂的一个经营管理决策模型，涉及到作业投入至作业产出的全过程，集成了作业成本计算法、成本动因分析、成本习性分析等成本管理理论，这也是管理会计中的重点与难点。在应用案例设计时，应注意强调以下四方面的内容。

(一)作业资源耗用模型基本框架及其原理分析

作为经营决策模型之一的作业资源耗用模型，它是对作业成本管理以及作业成本习性模型的进一步诠释，并将作业投入、作业活动、作业产出与成本习性联系起来，如图1所示[4]。该模型将企业短期经营决策中资源投入进行归类，依据资源供应量和资源需求量的关系，确定企业涉及的相关成本，从而进行企业的经营决策。

在作业投入阶段，将作业所耗用的资源分为两类：一是按照需求量在任何时候任意购置的资源，二是预先取得的资源。

在作业实现阶段，依据作业成本计算法的基本原理，实现作业需要消耗一定的资源，耗用资源过程形成了作业能力，可供利用的作业能力与资源取得成本相等。资源取得成本与作业能力水平之间的关系可以用資源成本动因来揭示。作业实现过程的同时也是生产产品或提供服务的过程，产品成本与作业能力水平之间的关系可以用作业成本动因来揭示。

在成本习性方面，按照资源不同的供应方式确定成本习性。将按照需求量供应的资源成本视为变动成本。预先供应的资源分为两类：企业为获取短期作业能力而支付的资源取得成本为酌量性固定成本;企业为获取长期作业能力而支付的资源取得成本为约束性固定成本。

(二)作业资源的界定

资源是指在实施作业的过程中，要进行必要性耗费的经济性投入，例如原料、资本等。在作业资源耗用模型中，资源按照供应方式分为两种：一是企业根据自己的资源需求量可在任何时候任意购置的资源，其取得条款不必采用长期契约约定，这类资源主要是企业外部的资源，如原材料、能源等;二是耗用前预先供应的资源，即按照明确的或隐含的契约取得既定数量的资源。

(三)作业划分及作业投入产出

作业是消耗的技术、原料、方法等资源及资源的消耗过程。为了便于对成本动因进行分析，可将不同作业划分为以下层次：(1)单位层次的作业，它是服务于单位产品，单位层次作业消耗的资源成本变动率与其产品产量相关。(2)批量层次的作业，它是服务于某特定批次，消耗的资源成本变动率与批量有关。(3)产品层次的作业，它是服务于某种产品，其成本跟特定产品线相关。(4)设施层次的作业，它是服务于企业内部某部门的作业，与其相关的是生产能力。

任何一项作业都包括作业投入与产出这两个方面内容。作业投入是一种资源消耗，能够推动作业的顺利运行，并且作业投入到产出也是作业活动目的。作业产出作为结果，可以用各种作业成本动因数量表示。

(四)作业成本习性分析

在管理会计中，作业成本习性分析把各类作业当作引发成本的原因，包括单位、批量、产品、设施等层次的作业类型，通过建立成本与这些作业之间的函数关系，来发现成本变化的规律与态势[5]。在作业成本习性分析中，将成本归为以下三种类型的成本。

1.短期变动成本。它是随产品产量变化而变化的成本，其标志性成本动因为单位层次的作业。

2.长期变动成本。它是跟随消耗的作业量变化而变化，不跟随产品产量变化而变化的成本。它的标志性成本动因为批量和产品层次的作业。

3.固定成本。以作业成本习性分析为基础的固定成本，在较长期间和一定范围内，其数额能够不随数量基础和作业基础的成本动因的变换而变换。其标志性成本动因为设施层次的作业。

二、基于校企合作课题研究的作业资源耗用模型应用案例设计切入点

国际油价的下跌及震荡加大了油田企业生产经营的风险，低油价下，利润空间被挤压甚至上游企业发生亏损。基于此，油田企业进一步强调价值管理和成本控制来完成利润最大化目标。所以计量和评价企业投入产出，进而进行成本的有效控制成为一项迫切任务[6]。

如前所述，作业资源耗用模型是用以说明作业能力、资源耗用以及成本习性三者之间关系的模型。通过构建以作业成本习性分析为基础的油田企业作业资源耗用模型，使油藏区块作业能力、资源耗用以及成本习性三者关系能够厘清。因此，将作业资源耗用模型这一管理工具应用到油田企业管理中，对于油田企业进行投入产出分析、实现油藏区块价值最大化具有重要價值。

油藏区块作业资源耗用模型(针对生产过程)描述了油藏区块在生产过程中消耗的资源、作业以及成本三者的关系，也同样描述了作业投入到产出的关系。该模型通过分析油藏区块的生产经营模式及其作业，把油气生产过程中的各个活动划分到不同作业层次，并对其进行成本习性分析。从总体来看，作业投入阶段是作业消耗资源过程，产出阶段是产品消耗作业过程。将资源消耗和作业成本习性以及作业投入和作业产出建立联系，这种现实需要也成为作业资源耗用模型应用案例设计的切入点与出发点。

三、基于油田企业的作业资源耗用模型应用案例设计及应用思路

(一)油田企业作业资源耗用模型构建的理论基础及其目标原则

作业资源耗用模型是基于油藏经营管理的理念构建的，它的理论基础包括作业成本计算法、资源消耗会计及责任会计与业绩评价。作业成本习性分析中，基于作业成本计算法中“产品消耗作业，作业消耗资源”的思想和资源消耗会计相关要求的理论依据，产生了资源到作业投入与作业到产品产出两种类型的方法，模型的构建着眼于分析评价作业业绩和区块的投入与产出。

油田企业作业资源耗用模型的构建应着眼于油藏区块价值管理理念，分析区块投入产出，进而完成价值最大化为模型应用的目标，通过作业成本习性分析，厘清作业、成本二者之间的对应关系，明晰区块资源与作业、成本的联系，以期实现区块效益最大化的目标，指导油田企业的生产经营活动，发现区块投入产出中的问题，提升其效率。油田企业作业资源耗用模型的构建应遵循的原则主要包括四个方面：油藏区块效益最大化、技术与经济相结合、前瞻性与操作性相结合以及油藏经营地上地下相结合。区块投入产出分析要遵循区块效益最大化原则，发现油田企业在油藏区块经营管理中出现的问题，对这些问题进行驱动因素分析，找到解决措施并进行改进，指导油藏区块的生产和经营;技术和经济结合则对油田企业提出了新的要求，油田企业在实际生产经营和应用模型的过程中，要根据油田企业实际情况来考虑实际生产操作过程中出现的技术方面的要素，进而合理确定成本动因等因素;模型的构建要同时具有可操作性与可行性，两者缺一不可，并且可以在区块的投入产出分析中应用，同时也要具有前瞻性。

(二)油藏区块作业层次划分及作业成本习性分析

依据油田企业的生产过程进行作业类型划分，主要划分为两类，一是直接生产作业，主要包括四个方面：驱油物注入、油气集输、油气提升、井下措施;二是辅助生产作业，主要包括运输、勘探方案设计、措施方案设计、HSEQ(健康、安全、环保、质量)等。

在作业成本习性分析的基础上，从作业层次划分来看，作业分为单位、批量、产品、设施四个层次水平。相对于油田企业来说，由于伴生气数量极少，所以原油成为区块产出的产品，因此油田企业在划分作业层次时，可进一步考虑各类设计方案及其资源耗用而无需再依据产品种类来进行作业划分。

根据油田企业特点，将作业划分为产油量层次的作业、中间作业量层次的作业、方案设计层次的作业和设施能力层次的作业：(1)在产油量层次，其作业中的成本增减伴随产油量的增减呈现正比变动态势，因此，在产油量层次，这种作业成本是短期变动成本，由于这种短期变动成本变动率与产油量有关，在油田企业这种成本就是吨油变动成本;(2)在中间作业量层次，这种作业成本与产油量无关，它的变动率是由驱油物注入量、运输量等生产工作量指标决定的，由此可知，它是长期变动成本;(3)在方案设计层次，这种成本的变动率与方案设计数量有关，与产油量无关，因此，这种成本是长期变动成本，它有助于油田企业进行实际的生产经营活动;(4)在设施能力层次，其成本为固定成本，它的变动率与产油量、生产工作量以及中间作业量指标无关，这一层次的作业有助于构建区块设施和提升区块的管理能力。综上，对作业成本计算法中不同类型的作业与油田企业不同作业层次进行了对照，并对油田企业涉及的主要作业进行了划分，形成了成本习性分析结果，具体如图2所示。

(三)油田企业作业资源耗用模型内容框架

结合油田企业作业层次划分和作业成本习性(成本性态)分析的结果，在传统作业资源耗用模型的基础上，对模型进行补充与完善，构建一套能够体现油田特点的油田区块作业资源耗用模型，其内容框架如图3所示。

油田企业作业资源耗用模型的左边为作业投入，即资源投入及被消耗过程。油田企业有各种资源，包括人力、材料等，这些按照资源取得成本及资源耗用量间关系可分为两种。上述资源被作业消耗，这种方式可通过资源成本动因来体现，形成的这种成本费用，通过对其进行成本习性分析，可将成本费用划分为图中三种成本类型，而这样的成本与资源的分类形成了一一对应。

油田企业作业资源耗用模型的右边为作业产出，即产品消耗作业过程，原油是油藏区块的产出产品，通过对单项作业产出进行具体研究，结合油田企业实际情况，主要包括油气处理量、提液量等相关指标，在这当中，产出耗用作业的方式就是作业成本动因。

(四)油田企业作业资源耗用模型的具体应用思路

对于油田企业，基于油田企业作业资源耗用模型揭示的各层次作业投入与产出关系，结合油田开发区块作业层次划分及作业成本习性分析，可进行作业层面与油田开发区块层面的具体应用。

作业层面，针对直接生产作业驱油物注入作业、油气集输作业、油气提升作业、井下措施作业以及辅助生产作业的运输、勘探方案设计、措施方案设计、HSEQ等作业，利用作业资源耗用模型揭示的投入产出关系，首先可进行作业成本差异分析。对于固定作业成本，分析其实际发生金额与预算金额的差异究竟来自耗费差异、数量差异抑或是闲置能力差异;对于变动作业成本，分析其实际发生金额与预算金额的差异究竟是来自变动耗费差异还是变动效率差异。其次，针对各项作业，利用其投入产出数据进行财务层面的效益评价，在此基础上进一步开展趋势分析与标杆分析。通过作业层面的精细分析，有助于为油田企业进行精细化投入产出优化奠定坚实的基础。

油田开发区块层面，基于作业资源耗用模型揭示的投入产出关系，不仅可以进行油藏区块财务层面的效益评价，还可以通过选择反映生产效率的经营性指标进行非财务层面的效率评价。立足油藏区块自身地质特点与开发数据，针对油藏区块效益与效率评价结果进行深入的分析，并以该分析结果作为后续生产与投入计划编制、成本控制与配产优化的依据，确保降本增效目标的实现。

四、油田企业作业资源耗用模型案例应用说明及体会

本案例设计为相关理论工具的应用提供了真实情景，也让学员认识到理论密切联系实际的重要性和可操作性。但是也需要学员事先学习了解石油开采过程及油藏经营管理等背景材料，对作业成本计算法、资源消耗会计、成本习性分析、责任会计及业绩评价等知识点有所熟悉，然后通过该案例应用加深相关知识的理解和应用分析。在此基础上，可以让学员分组调研并收集数据(也可以借助有关毕业设计论文数据资料)展开应用研究。

作业资源耗用模型这一管理模型与油田企业实际情况相结合，在油田企业投入产出分析方面将发挥重要作用，这也体现了管理会计理论教学与实践应用相结合的重要性和必要性，对此，本文有以下两点体会：

一是要抓住時机推进管理会计的教学与应用。我国正在大力倡导管理会计，并提出了管理会计的“4+1”有机发展模式。在此背景下，要抓住时机，加强管理会计的教学与应用工作。通过强化管理会计案例的应用，培养适应时代发展要求的管理会计人才，提升管理会计在我国的实践应用水平。

二是在应用探索中加深对相关理论的理解。管理会计是一门与实践联系密切的学科，这门学科涉及的众多理论和模型都是随着实践的发展而出现，并根据相关实践进行总结和升华而来。管理会计相关理论方法与模型都是企业经营管理的工具，在应用过程中存在灵活性，不同经营状况和经营特点的企业对相关理论和模型的应用方式存在着差异，应结合实际展开设计和应用分析。

【参考文献】

[1] 冯巧根.中国情境特征的管理会计案例研究[J].会计之友，2016(6)：122-129.

[2] 温素彬，汪超，刘义鹃.管理会计工具及应用案例——约束理论视角下的有效产出会计方法及应用[J].会计之友，2017(4)：122-137.

[3] 杨公遂，孙.管理会计理论研究的现状与前瞻[J].山东社会科学，2010(11)：115-118.

[4] 赵振智，刘广生.成本管理会计[M].2版.东营：中国石油大学出版社，2009：166-168.

[5] 王斌，顾惠忠.内嵌于组织管理活动的管理会计：边界、信息特征及研究未来[J].会计研究，2014(1)：13-20.

[6] 赵永博，罗东坤，臧丽娜.原油价格对勘探开发投资及操作成本的传导机制分析[J].中外能源，2016(1)：32-38.

作者：赵振智

第3篇：基于核心素养的高中地理校本作业设计及案例研究

摘 要：新时代的教育根本目标是立德树人，在提升学生综合素质的基础上着力发展核心素养，为教育的生态发展，本文结合案例研究，说明高中地理的校本作业设计应该坚持党的政治方向，以高中地理课程为载体，依托大纲和课标，结合学情，结合校情，设计新时代的校本作业。

关键词：学科核心素养;校本作业;案例研究

十九大明确教育的根本目标是立德树人。随着社会的发展，新时代基础教育需要践行核心素养，新时代的教育者需要不断更新教育理念，探索人才培养的新模式，发展素质教育，培养德智体美劳五育并举的中国人民，让未来的孩子们能勇于应对真实社会中出现各种不确定性和复杂的环境，所以教学过程中，教育者应时刻恪守教育本真，落实核心素养从每一个教学细节集成，包括校本作业的设计和实施。

那么，素养教育时代如何设计校本作业?

一、设计校本作业的指导思想和基本原则

(一)指导思想

校本作业的设计始终坚持正确的政治方向，坚定学生的自信(道路、制度、文化和理论)。教育是承担兴国安邦的心灵工程，它承载强国富民的重担，而基础教育更是教育的前沿阵地，每个基础教育者都需要持续性学习，全面性更新的教育理念，与时俱进，关注信息化的环境，关注科技的进步，科学指引和陪伴孩子的成长。

(二)基本原则

1.坚持立德树人的根本任务

地理教育坚持具有中国特色的办学方向，继承弘扬中华优秀传统文化，校本作业用家事、国事、天下事的真实情境，培养有健全人格、家国情怀、世界眼光、持续性发展意识的社会新人，切实将核心素养的培养理念贯穿在校本教育中。

2.坚持为学生发展的多元需求服务

校本作业的设计和实施，坚持有利于学生终身发展的地理必备品格和关键能力，坚持满足全体学生的学习需要，坚持结合地理知识的学习和应用，引导学生利用课外时间参与、体验野外考察、地理实验、模拟实验、社会调查等方式，用地理视角去观察、行动和思考，逐渐形成21世纪的核心素养，即批判性思维，创新能力，信息素养能力和沟通合作能力等，提升地理实践力的同时增强社会责任感。

3.坚持校本教育的本真

校本(school-based)，即以学校为本，强调以学校为基础，20世纪70年代开始，欧洲北美一些发达国家开始重视发展校本教育，强调学校的老师应该以本校的学生为主体的教育服务方式，所以校本作业的开发应具有满足社会发展和学生多元化需求的能力。作为校本作业的主体开发者，教师们应本着基于学校，服务学校的原则，可以与专家合作，或者结合自身的经验，在教学实践中不断地实践-评估-开发，逐渐完善形成体现校本教育本真的校本作业资源。

二、设计校本作业的具体实施过程和案例研究

(一)过程

1.解读高中地理课程结构

随着时代和科技的发展，新的地理学知识领域不断产生，2019年经教育部审核通过的高中新教材面世，其中高中地理课程内容主要有三大模块：必修、选择性必修和选修，如图示：

课程基本框架是建立在区域地理的基础上，认识自然环境和人文地理环境，研究人地关系，同时融入信息时代的科学发展观、科技时代的国家资源安全教育、经济全球化时代的海洋安全意识教育，以及其他学科的融合。

2.遵循认知规律，把握不同进阶的作业内容、难度和实施时间

新课标把地理学业质量水平分为四级，每级逐渐递进。教师在不同的教学进阶，针对不同的教学环境，设计层次性校本作业。其中，其中水平一、二对应的是学生合格性的水平考试要求，即会考水平;水平三、四对应的是选择性考试，即高考水平。

高中地理新课程的内容主要是自然地理(必修+选修)、人文地理(必修+选修)，以及区域地理，主要以区域为背景，聚焦人地关系，正确认识人地协调观，落实核心素养的培养(选择性必修+选修)。

不同年级的校本作业对应的课程内容和难度如下表：

3.校本作业的设计的基本要求：

首先，以学生的儲备知识和认知水平为起点;第二选择贴近学生知识水平、生活实际和现实社会的真实情境，以主题为单位，设计不同层次的问题链，注重地理知识间的关联与整合，留给学生足够的探究空间。注意，校本作业的实际完成过程中应让学生在全过程中经历地理思维的发展，避免因“牵引”过度而限制学生的思维发展。

(二)案例研究

高一地理校本作业

亲爱的同学们，请利用寒假时间，一边温故而知新，归纳高一上的自然地理内容，一边放松心情，活跃思路，开始一次真正的调查实践学习，新学期开始所有同学上交你们的调查成果(调查作业中可以用照片、文字、表格、文档、手抄报、思维导图等各种方式展示)

1.请用思维导图展示你所理解的四大圈层的相关内容。

2.人口

(1)调查你是农村还是城市户口，你的籍贯是不是现在的居住地吗?如果不是，为什么而迁移?

(2)调查你家族(3代或3代以上)的总人口数量、不同辈分的人口数量，画出不同年龄结构示意图，并思考相关因素。尝试调查你的族谱，分析历史上的人口变化及原因。

(3)调查你的父母、爷爷奶奶的兄弟姐妹数量，结合新中国成立后我国的人口政策，分析两者之间的关系及其他的影响因素;

(4)调查家庭主要劳动力的人数、职业或工作单位、收支情况，推测如果家庭人口老龄化或年轻化可能带来怎样的影响?

(5)调查外来人口迁移莆田，分析对迁入地、迁出地及迁移人口的影响(利和弊)?

3.聚落

(1)调查你的居住地?人均面积?说明满意或不满意的理由。

(2)调查城市和乡村的房价，分析原因?

(3)重新规划你居住的小区或乡村，描述你理想的居住地。

4.农业

(1)调查你家餐桌上的主食，调查该食物的产地及盛产地的优势区位条件有哪些?

(2)调查农村粮食作物和经济作物主要类型，目前农村的土地利用类型主要有哪些?利用率如何?

(3)选一作物分析其习性，调查播种和收割时间?熟制(一年几熟)?结合当地的气候条件分析是否有利该作物的发展?如何改变不利因素?有条件的同学结合农田的生产实践，仔细观察并记录其耕作细节。

(4)注意观察土壤的颜色，推测土壤的肥力，调查土壤的形成过程。

(5)观察山区的农业种植状况，结合当地的地形、气候、土壤、水文等条件，设计当地合理的农业发展规划图。

5.工业

(1)调查你身边熟悉的工业，分析影响该工业布局的主导因素?对当地的影响(利和弊)?

(2)结合实际(比如资金、技术、劳动力、政策、资源……)，重新规划你的家乡应该重点发展的工业类型和布局。

(3)调查莆田鞋业发展的历程，为其未来的可持续发展出谋划策。

(4)走访身边的工业，指出其布局不当的原因，并给出建设性的建议。

6.交通

(1)调查你身边的交通运输方式?比较优缺点，说明出行时的各种选择不同的原因。

(2)当一次交通志愿者，选择一个交通路口，记录调查时间和地点，调查车辆类型、数量、方向以及行人的交通安全意识情况等，结合调查结果，做好交通安全宣传，带头做个遵纪守法的公民。

(3)选一条新发展的交通线路或交通枢纽，分析其选线的原因及投入使用后可能产生对沿线产生的影响?

7.青山绿水就是金山银山(选作题)

调查你所在的家乡(城市或农村)的地理环境，重新规划你心目中的家园，可以用手抄报、手绘地图或调查报告展示。

(三)案例反思

1.案例的特点：以上案例是以2004年人教版的高中地理教材为例设计的高一寒假作业，这份作业中主要有承上启下的两个教学目标，一是复习，通过思维导图复习自然地理。二是预习，通过作业的实施，又对新学期的新内容有直观的认识，再通过课堂教学，灵活化解课本中的死板知识，同时渗透学科素养的培养。

2.校本作业的教育价值需连续性地加热，所以作业完成后要检查并评价，同时新课教学中注意连贯校本作业中的理念，使核心素养在教学中继续延伸。

3.新教育要求全面发展，鼓励个性发展，所以校本作业设计中适当分层，如案例中的第七题，就是能力提升题。

4.充分利用假期完成校本作业，假期除寒暑假外，上课期间的节假日，如国庆节、元旦、端午节等也可以适当跟上教学进度的节拍而布置作业，如国庆节期间，提前布置学生进行到大自然“捕风捉影”，体验光影的魅力，感受大气运动，做追风少年，在接下来的光照和影子的关系以及大气运动的课堂教学中就如鱼得水。

三、校本作业设计的几点建议

(一)设计前明确学生需要达成的预设目标;

(二)校本作业需要真实依托于学校的实情，利用学校的熟悉环境，才能具有实效性强、自由度高的校本作业，才能更有利于学校发展。

(三)校本作业需要充分结合学科特点，如地理学科的自然性、社会性、区域性、综合性，从不同角度、不同时空尺度，突出人地关系，开发有利于学生思维发展的校本作业，引导性地鼓励学生参与，鼓励学生开放性思维和创新性表现。

(四)校本作业的实施需要让所有同学参与整个过程，所以即使是课外分组活动时，也避免每个小组学习的主题或活动环节出现脱节，而导致学生的学习出现碎片化，保证学习全员参与、全过程参与，让每位学习者形成系统、全面、动态的区域认识和不同维度的综合思维。

(五)校本作业的设计需要考虑帮助学生借助人工智能、“3S”、大数据等信息技术的学习，同时借助信息技术开放学习空间，促进自主独立、合作探究性学习和即时、有针对性地教学互动和评价。

(六)校本作业的设计应细化学习评价的设计，建议开展思维结构评价和表现性评价，思维结构评价可以根据教学的实际情况，开发校本化的划分指标和操作方法，表现性评价侧重评价学生的学习态度、协作意识、合作成效、行动能力等多种维度，提升学生在评价后的自信，从而带上自信继续前行。

總之，好的校本作业既能吸引孩子不但爱上地理，更爱上生活，还能因为学习地理而提高生活品质，欣赏生活并享受生活，这也是所有地理教育者的终极奋斗目标。

参考文献

[1]杨洁、丁尧清译.《地理教育国际宪章2016》[J].人民教育出版社地理室.2016.12

[2]王民等著.基于学生核心素养的地理学科能力研究[M].北京师范大学.2018年4月，1-189

[3]王民等著.地理实践力的水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考.2017年第17期

[4]钟秉林著.改革开放40年教育迈向新时代[J]中国教育学刊2018年12月7日

作者：曾咏梅

第4篇：优化作业设计

优化作业设计，减负增效

11月22日在兴庆区四小，二年级许洁老师以“优化作业设计，减负增效”为主题讲了一节数学公开课。为了更好地体现这一主题，低段的教师进行了集体备课，每位教师献计献策，毫不吝啬的讲出自己的“减负增效”的好方法。本节课与以往的课有所不同的是教师设计的优化作业不是课后完成，而是在教学过程中边讲授边完成优化作业，在下课之前学生作业完成，大大减轻了学生在校课堂作业的负担，这样也避免了老师整天追着学生要作业的现象。本节课运用同伴互助的方法呈现了一节值得称赞的好课，同时也体现了教师集体的智慧。作业如何设计，才能做到真正的既减负又增效。这是我们每一位一线教师值得深思的问题。

(四小：徐娟)

第5篇：小学语文作业优化设计

新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告 沛县龙固中心小学 张金秀

一、课题摘要 随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。

二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学 1习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人成性评价内容。类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、 抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，

二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文 2的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。 基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

三、研究构想

(一) 研究内容 1.优化作业形式的研究 对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。 2.优化作业内容的研究 在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、变换作业评价的研究 作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。

(二)研究对象 在《新课标下小学语文作业设计的研究》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。

(三)研究工具和材料 准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。 实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作 3业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。 总结阶段：以经验总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。

(四)实验原则 1.全体性原则 本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。 2.全面性原则 实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。 3.主体性原则 这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。 4.激励性原则 抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

四、研究过程与做法 教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

(一)准备阶段 1.立课题组 2.选定实验班 3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表;教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。 4.实施细则、计划 4

(二)实施阶段 实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。 第一阶段：共四周 总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣;收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。 学习的材料有：美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进行了大量的研究;我国学者吴也显的著作《教学论新编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 《小学语文教学》等同时，师们掌握必备的实验理论知识，另外：如《江苏教育》我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。 学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会 1—2 篇，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。 第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。 1.调查归因找准切入点的处理 1以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。 2罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习在学习后写一份学习心得体会或相关论文。 3收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感;克服他们对作业的厌倦、畏难心理。 构建人文交互性作业评价机制(多采取激励性、赞美性语言)在学生的作业批改中体现作业评价机制。 4对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。 2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性 5 指导。 针对学生的不同需求，设计个性化作业 1分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验。 2根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。 3与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。 4举办学生的个性化作业展 3.挖掘教材资源，设计实践性作业 1布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。 2在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。 3在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。 根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。 4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 1引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。 2在课堂教学中给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。 3加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。 5.作业方式力求兼容性的处理 6 1加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。 2在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。 3设计一次最佳创作业性作业展 6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有： 1学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。 2小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。 3家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价 4初步确定各项评分标准。 5创造条件，开展最佳评委奖。 6不定时的对实验班学生作业评价进行抽查

五、实验研究的效果和作用

(一)初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法： 1.改变作业内容，创造性的布置多元化作业 2.以优化作业设计为核心，落实语文教学的实践性策略 3.以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略 4.多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略 5.激发兴趣，引发想象，激活创作的策略

(二)总结出作业优化设计的相关评价指标 设计者 册数 时间 课 题 评价指标 得分 教育性

1、 能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的 15 方式，为学生的作业提供自主探究的空间。 7

2、 有利于培养学生思维能力和创新精神。 10 教学性

3、 能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 15 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。

4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 15 学生任务加以联系有大语文教学观 科学性

5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 10 计一份作业。

6、 根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量15 趣味性 能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作 20 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。 评价意见 总分

(三)促进了学生的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。 事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和能力题中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

(四)培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。 首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教 8学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化;作业内容既有课文中的基础知识，又有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动《低年级作业设计的有效性研究》。实验中期，研究课案逐步趋于完善，徐方迪老师写的《凸显课程理念优化作业设计》在县论文比赛中获一等奖，市级三等奖。 老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是： (1)利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性 (2)利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构 (3)借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力 (4)根据学生的年龄特点和作业兴趣，设计各项个性化作业，体现作业设计的层次性、趣味性 (5)通过多元化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

六、结论与反思 此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行“作业优化设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面： 1.作业设计有效性使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。 2.作业已成为学生学习生活的一部分，学生有意识地完成各项实践性作业，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。 9 3.对于改进教师的教育方法，教学理念，提高教学效率有一定的作用。同时，也能提高教师的教学能力。 4.作业设计有效性对于不同层次的学生所产生的教学效果是不同的，对于接受能力中上水平的学生效果相对显著。 5.教育个体性的差异，作业设计有效性也并非能在每一个学生身上都会有 明显积极的效应。 我的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一年的研究也有许多问题还需要进一 步的研究、探讨，主要问题有： 1.优化设计地评价比较费时。 2.学生方面：不可避免地存在着两极分化。 3.如何通过作业设计有效性，改变学生的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人。

第6篇：小学数学课堂作业优化设计

一、教学内容

五年级上第一单元“倍数与因数”

二、教材分析

教材编排在揭示倍数和因数概念时，是让学生根据现实情境列出乘法算式，利用乘法认识倍数和因数。在找一个数的倍数时，也是让学生运用乘除法知识，探索找一个数倍数的方法。本节课是在学生学过整数的认识、整数的四则计算、小数、分数、负数的认识等知识的基础上展开学习的。本课知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分等知识的重要基础。学好这部分内容，对培养学生的数感，提高数学探索能力，解决实际问题都有重要的作用。

三、教学目标

1、在具体情境,认识自然数和整数,联系乘法认识倍数和因数. 在1-100以内找到某个自然数的所有倍数.

2、在找数学信息，分类，解决问题等活动中。有条理的思考，提高解决问题的能力;自主阅读课本，提高自学能力。

3、在数学与生活的密切联系中，对数的世界认识保持兴趣，给未来的数学探索活动增添动力。

四、教具准备：空白卡片 若干数字卡片

五、课前交流

师：上课前我们先轻松一下，猜几条数字谜语好吗?七上八下 (猜一分数)2.不三不四 (猜一小数 ) 3.一五一十((猜一整数 ) 生：7/8 3.4 510 [设计意图]课前激趣，唤起学生对数的回忆

师：从猜谜语中可以看出同学们课外知识很丰富。能不能说一说，你们的星期天都是怎么过的? 生：看书，听音乐，逛商场(老师适时和学生交流)

师：你们的星期天都很有意义，那我们来看看淘气是怎么过星期天的。这里有一篇淘气的数学日记，日记里还有很多我们今天要研究的数学内容呢。

六、教学过程

活动

一、创设情境，结合情境，认识自然数和整数。 出示：数学日记(每小组一份) 淘气的数学日记：

淘气的星期天

今天是星期天，我和爸爸妈妈一起去看望奶奶。我们先去买点东西。爸爸开着车，每小时跑60千米，半小时就到了商场。下到-1楼的超市。商品好丰富啊! 每千克2元

每千克18元

每千克11.4元

每千克30元

鸡翅

猪肉 虾

咦!我最爱吃的橙子怎么没有了?没关系，还是买点奶奶喜欢吃的东西吧。 (1)从这篇日记中，你能找到了哪些数?小组内交流，记录员记录在卡片上。 (2)你能帮淘气选购吗?你选购的商品需要多少钱，把算式记录下来。

(1)从这篇日记中，你能找到哪些数?小组合作，记录在小组的空白卡片上。 (小组操作) [设计意图]小组合作，同伴相互启发和交流，挖掘日记中数的资源。

一个小组在前面操作，在黑板贴出数字卡片：60，30，-1，6，4，5.8，3.6，2，11.4，2.5，18，0.5，1/2，0。

师：这么多的数，淘气带我们走进了一个数的世界。看这些数，都有以前学过哪些数呢? 生：小数，分数，整数，负数。

师：这么多的数，看上去有点乱，就按以前学过的数把这些卡片分一分，各小组继续操作。(交流学生的分类)

(动手分一分，在动手操作的过程中进行条理的思考，主要把小数和分数分出来)

师：分数和小数我们暂不研究。今天我们主要研究这些数。这些数到底是什么数呢?打开书，把课本第2页中间两句话读一读。

生：像0,1,2,3,4,5,6,...这样的数是自然数. 像-3,-2,-1，0,1,2,3,,...这样的数是整数. 师：阅读课本的时候，要细心体会课本每一处的意思。包括标点符号。像0,1,2,3,4,5,6,...这样的数是自然数.这里的省略号是什么意思? [设计意图]指导读书的方法)

生：表示还有很多很多，比如说7，8，9，10，1000，10000等，继续数下去，数不清。

[设计意图]从书上给的0，1，2，3，4，5，6等几个特殊数的认识推广到更多，培养从特殊到一般的思维方法。

师：像-3,-2,-1，0,1,2,3,,...这样的数是整数.这个…呢? 生1：也是还有很多，比如：4，5，6，10，100等。

生2：我补充一下，还有-4，-5，-6，-7，-10等等这样的负数。 [设计意图]通过学习的迁移把认识自然数的方法迁移到认识整数。 师：你理解的很正确。对比这两句话，还能发现了什么? 生1：自然数都是整数，整数有些不是自然数。 生2：-1，-2，-3这样的负数就不是自然数。 生3：整数包括自然数，自然数是整数的一部分。

生4：自然数是从0开头的，整数在0的前面还有许多比0小的负数。

师：你们真的很善于发现，太了不起了。看黑板上这些数，哪些是整数，哪些是自然数。 生：除去分数和小数，都是整数。把整数里的负数去掉，就是自然数。 [设计意图]通过观察对比发现自然数和整数的关系。

师：数给我们提供了很多的商品信息，你能帮淘气选购一样商品吗?需要多少钱呢? 生1：买5千克梨多少元? 5×4=20(元) 生2：买3千克西瓜多少元? 2×3=6(元) 生3：买1千克葡萄多少元? 3.6×1=3.6(元)……

师：可别小看可别小看这些乘法算式，今天我们要研究的内容倍数和因数就在这里。刚才已经有了阅读课本的经验，继续读下去，不懂的地方提出在小组内讨论。你的桌子上有一个助学卡，小组可以按照上面的提示自学。记录员记录下来。 附助学卡：1.读一读笑笑的话。你知道了什么? 2.读一读智慧老人的话。你知道了什么?

3.自己写一个算式，在小组内说一说(记录员记录下算式) 4.关于倍数和因数，你发现了什么? (老师参加其中的一组观察学生的活动) 小组汇报：

生1：5×4=20(元) ，20是4和5的倍数，4和5是20的因数。我们知道了倍数和因数。 生2：我们只在自然数范围(0除外)研究倍数和因数。我们知道了研究范围。 师：那刚才黑板上的三个算式哪个不在我们的研究范围之内? 生：3.6×1=3.6(元)不用研究。

生：4×5=20(元)，2×2=4(元) ，18×5=18(元)，2×6=12(元) (我们小组说了这些算式) 生1：关于倍数和因数，我们发现，积是乘数的倍数，乘数是积的因数。 生2：我们发现一个数的倍数有很多个。 ……

师：你们完成的太好了。看来集体的力量是伟大的。继续研究下去，你会有更多的新发现。

[设计意图]安排学生自学课本，自己通过阅读知道什么是倍数和因数，一改由“扶”到“放”的方法，把学习内容交给学生，老师参与其中的一组，了解学生学习中遇到的困难和解决方法。

师：我们来找一找，下面哪些数是7的倍数?(2 7 14 17 25 77)说一说你的想法。 (学生汇报)

生：2不是2的倍数，因为它还没有7大。 生：7是7的倍数。因为1×7=7 生：14是7的倍数，因为14÷7=2 师：14÷7=2怎么能说明14是7的倍数呢?刚才不是发现积是乘数的倍数吗?这里没有乘法呀?这里有些不太懂，你能说明一下吗?

生：14÷7=2没有余数，有余数的就不行。 师：你举个例子说一说。

生：比如17÷7=2…3，17就不是7的倍数。 生：我补充一下，14÷7=2可以看成2×7=14 师：哦，明白了。其他同学明白了吗?不懂的可以向他提问。用除法也能判断一个数是不是7的倍数。谢谢你把这个方法跟大家分享!(继续交流……)

[设计意图]通过有挑战性的问题，引导学生发现判断一个数是否是7的倍数的方法。会用乘法和除法两种方法判断一个数是不是另一个数的倍数。 师：你还能找出7的其他倍数吗? 生：70，700，7000，770…. 师：这么多，能说完吗? 生：说不完。

师：一个数的倍数是无限的，通过刚才读书知道，可以用什么号来表示? 生：省略号。

[设计意图]体会7的倍数是无限的。

师：那给你一个范围，在100以内找出所有7的倍数可以吗?(交流) 生：7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84，91，97 师：同意他的意见吗?你找的既没有重复也没有遗漏，一定有什么方法吧。 生1：每次加7。

生2：我用乘法口诀，从1乘7开始往后算。 生3：从它的1倍找起，有次序的找下去。

师：太了不起了，我们探索出了找一个数倍数的方法。会找一个数的倍数了吗? 生：会了。

师：找出100以内所有6的倍数，写在练习本上。

生：6，12，18，24，30，36，42，48，54，，60，66，72，78，82，88，92，96。 (从找7的倍数推广到找一个任意数的倍数，探索到找倍数的一般方法) 师：(反馈，找一个同学的作业展示。)和他做的一样吗? 生：一样。

师：学会了找一个数的倍数，那我们来做一个小游戏，帮这些数找家。这里是“4的倍数”的家，这里是“6的倍数的家”。你们桌上的信封里有一组卡片。找试试看，哪一组愿意到前面来做。 学生操作。

生：12和48不知道送到哪家，要不就放中间吧，算两家的。 生2：我有个办法，把这个圈改一下，改成中间有交叉的部分。

师：你这个办法好，把这两个圈都往中间画，有了一个共同的部分，让12和48在这里，算两家的。 [设计意图]用一个游戏调动学生的积极性，同时在做游戏的过程中渗透公倍数的教学，也用图直观的渗透集合思想。

师：回顾一下，今天这节课，你有什么收获?你觉得自己在这节课里表现的怎么样呢? 生：知道了自然数和整数。倍数和因数，还学会了找一个数的倍数。 生：我在小组里发言积极，觉得自己表现不错。

师：在数的世界里，还有许许多多有趣的知识等着我们去探索。今天我们只是采撷到数海里的一朵小浪花。以后，大家将领略到更多的数中奥秘。今天的课就上的这里。 [设计意图]养成回顾反思的习惯，并能对自己做合理评价。

七、教学反思

《数的世界》是数论的初步知识，概念抽象枯燥，这些概念的学习又是下一步学习公倍数和公因数，约分，通分等知识的基础。这样的概念课相对枯燥。怎样把概念课上的生动活泼。我想还是应该把课堂交给学生。我在课堂刚开始的时候对学生读书的方法做了一些指点，然后就把要学习的内容放给学生。事实证明我们的孩子有很强的探索能力。我也为孩子们的表现感到骄傲!从这节课中我认识到：只有给孩子足够的探索空间和时间，才能让孩子真正成为课堂的主人。

第7篇：优化作业设计 提高训练效果

小学以语文作业为例，几乎都是“抄写”、“听写”、“组词”、“作文”等几类老一套，很少有些专门、自主训练类型的作业。在平时和学生的交流中得知，有80%以上学生(特别是中高年级学生)喜欢形式新颖、能激发思维的作业，而反对作业形式老一套。这就要求我们再设计练习时要从新的形式、新的题材、新的要求出发，尽力摆脱陈旧、呆板、单调、重复的习惯模式，使题目新颖、有趣，让学生愿意做，喜欢做。在保持基本题型的基础上，我们应以激发情趣为先导，可通过“画一画”、“找一找”、“剪一剪”、“唱一唱”、“演一演”、“扩一扩”、“变一变”、“做一做”等，对作业形式进行优化以提高训练的效果。

一、画一画

课堂上如果能结合讲读的内容让学生画上几笔，无疑是给学生增加了“兴奋剂”。根据教材的特点，有时可用图画去化解教学的难点，突出教学的重点。像《富饶的西沙群岛》第二节，写海水显出种种色彩的景象及其原因，是教学的难点。教学之前可结合美术课，让学生画一幅海底地形简笔画，要求标明哪儿是“山崖”哪儿是“峡谷”，并看看“山崖”是否“高耸”，“峡谷”是否“低陷”;什么地方海水深，什么地方海水浅。再根据课文提示画出“深蓝、淡青、绿、浅绿、黄、杏黄”等色块，教学时进行交流，难点也就容易化解了。再如教学《詹天佑》“开凿隧道”一段，要求学生紧扣词句，在读懂的基础上，各画出“从两端同时向中间凿进”和“中部凿进法”两幅简笔画，学生兴致高，在画中也能深切体会到詹天佑杰出的创造才能和高度的爱国热情，同时也促进了对课文的理解。

二、找一找

一是发动学生利用课余时间上街找错别字，并记录下来，最后汇总，在一起“消灭”。二是在报刊、杂志、电视上找各种各样的商业广告，寻找乱改成语的现象，经过一段时间的准备，让每个小组把有损害成语这种不良现象的广告用语写在班级黑板报上：××服装，白衣(依)百顺;××白酒，饮(引)人入胜;××口服液，口蜜腹健(剑)。做这类作业，学生既掌握了一些常用字词，接触了社会，同时也有利于养成勤翻书报，勤动脑的良好习惯。

三、剪一剪

小学语文课文中有不少是介绍我们祖国的名胜古迹的，如《长城》《颐和园》《黄山奇石》《秦兵马俑》《桂林山水》等等。课余让学生通过报刊、影视和网络搜集一些与课文有联系的图片和文字介绍，剪辑、张贴在教室里，可以体高学生对课文内容的鉴赏水平。

四、唱一唱

绝大多数学生都喜欢唱歌，而有些课文朗朗上口，节奏感强，特别是一些诗词，可以在音乐老师的帮助下给这些诗词配上乐，以“唱”代“背”，我想一定能收到事半功倍的效果。

五、演一演

在小学语文教材中，有一些课文情节完整，动作鲜明，易于表演。如《两小儿辩日》《再见了，亲人》《将相和》《西门豹》等。组织学生根据课文内容进行表演，让无声的文字所塑造的人物形象栩栩如生地再现在学生眼前，既增强了课文的艺术感染力，有培养了学生的创造才能。

六、扩一扩

即教学一篇课文，引导学生去阅读几篇与之有关的文章，无疑可增强学生的学习兴趣。如学习了《富饶的西沙群岛》，可引导学生阅读《海鸟》《大海是什么颜色》和《珊瑚岛》;学习了《景阳冈》《草船借箭》可引导学生看古典四大名著;学习《临死前的严监生》《鲁宾孙漂流记》《汤姆索亚历险记》等，可以引导学生去看古今中外名著。这样拓宽了学生的阅读面，有丰富了学生的课余生活。

七、变一变

即对作业内容或形式的改变，学生对单纯的动笔类作业，一般兴趣不大，但只要改变一下形式，让学生动动手，几个同学合作完成往往兴趣更大，效果更好。如学习《鲸》后，布置这样一道题：公园里刚接到国外友好城市赠送的一头小鲸，经科学鉴定，已能在公园的湖里生活。为了向游人开放，鲸湖里缺少一块鲸的介绍牌，你能设计吗?这道题激发了学生的创造性。在完成作业的过程中，既加深理解了课文内容，又巩固了所学的语文知识，丰富了想象力。这种方法特别适合于“综合性学习”内容的学习，基本上每册教材都安排有“综合性学习”的内容。如：《遨游汉字王国》《走进信息世界》《轻叩诗歌的大门》《难忘的小学生活》等等，我们可以指导学生编办手抄报，写写调查研究小报告，举办相关知识竞赛等方式来调动学生的学习积极性。

设计这些有创新的作业，语文教学得以很好地拓展，发展了学生的思维，发挥了学生学习的自主性，真正达到学语文，用语文的目的。

第8篇：小学生作业优化设计

作者： 竺传新 (小学语文

2010年湖南岳阳小学语文一班 ) 评论数/浏览数： 1 / 308 发表日期：

2010-08-11 12:05:14 我们的课题，大家给点意见! 一

(一)问题的提出

如何以新课程标准为依据，设计新型作业，利用作业来关注学生的发展，现行大部分教师在作业设计和操作中存在以下几方面的不足：一是作业设计训练的目标单一，缺乏系统，多学科的整合，教师追求的是正确率。二是作业设计中的单向性，在作业训练中，教师出示给学生的作业题型都是课本(或教师)提供的，而不是学生自选的，缺乏多样化，对学生的能力培养是无所作为的。三是作业设计中的绝对性，这样的作业过于强调作业的甄别和选择功能，对作业质量的评价只是与标准答案比较对错，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。四是作业设计中完成的封闭性，这样的作业过于强调独立思考，从来不把合作当作一项必要的素质进行培养，唯一像合作的也仅限于偶尔的非组织形式的课堂讨论。

鉴于上述认识，我们开始对“小学生作业优化设计”进行探索，希望通过研究，使学生作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯，提高学生自主学习能力的重要途径，通过研究，促使我校教师在提高课堂教学上下功夫，进一步推进课堂教学改革，通过研究切实减轻学生的课业负担，真正给学生以自主选择，自主发展的时间和空间。

(二)课题的界定

本研究所涉及的“作业”是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。

本研究所涉及的“设计”，则是指对小学生作业的设计。具体地说，就是对小学生在课堂内外所需完成的作业，包括朗读、背诵、抄写、写作、计算、调查、收集、动手操作等口头、笔头练习的一种符合教学理念和规范的设计。“作业设计”就是指为了解决作业中的问题，根据作业本身的特点和新课程标准进行科学的规划，是教师备课的重要一环。可见，作业的设计又是一次创造的过程，好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

“作业优化设计”不是一种特定的作业形态，而是在新课程观念下，对常规作业模式的改革、突破和创新。它的设计可以由科任老师自行设计，也可以是各科老师相互协调、合作，它可以是学生自己设计，也可以是家长提出。

本课题旨在通过研究，使学生作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径，同时也是减轻学生作业负担的重要途径。

(三)国内外研究的现状

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国小学生课程作业主要有四种类型：(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;(2)书面作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、调查报告等;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。美国的小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位课程作业目的的。教师不仅从课外作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的。 国内，特别是新课程标准实施后，有不少的教师进行过有关课外作业的设计研究，取得了一定的成效。虽然目前国内有一些学校和教师进行了设计新型课外作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。教师和学生对待新型课外作业的态度又重新回到传统的作业态度观中，认为作业一定要做、写出来才是作业，又走回了“应试教育”的老路。我们认识到了这一点后，在想着法子朝有益于学生均衡发展，轻松学习的方向在努力，在用心去关怀他们，用心去设计作业，在继承先前的方法上的一些优点，抛弃先前的传统习惯，去设计新概念的作业。

(四)课题研究的意义与研究价值

1、对社会现实而言

对小学生来说，作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。所以基础教育课程改革必然关注作业的质的革新。那么如何在严格控制小学作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。如能够在这一方面的研究使我们的教师、学生有所收获，就能更好地促进课堂教学的升级。

2、对教师而言

切实做好作业优化设计的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视野下课程作业的设计与评价有一个全新的认识。可以改变教师每天批改死板的没有趣味的作业这一个模式，可以在设计作业时为学生带来乐趣，也为教师带来乐趣。

3、对学生而言

有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。

有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。

有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。 二

(一)课题研究的理论依据

“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课内课外进行的练习，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

新课程明确提出“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”“要发现和发展学生多方面的潜能”， 并强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵履历。要通过作业活动，使学生从中学会学习，学会求知，学会合作，学会探究，为其终身学习和发展沉积良好的底蕴，使学生的目前发展和长远发展衔接起来;要调动学生的主观能动性，培养他们的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力;要使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析和解决问题的能力;要鼓励学生间和师生间的合作与互动，实现多方的智力交流;要改变传统作业下“见物(分数)不见人”的冷漠状态，实现学生间情感、态度和人格素养的碰撞，实现知识、能力、价值观“三维”目标的和谐发展。

皮亚杰的建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“对话”是学习环境中的三大要素。这一理论依据和我国新课标关于新型师生关系的定义是一致的，即学生为主体与中心，教师作为学习情境的创设者，教学活动的组织者，引导者，要重视学习环境的建构，学习资源的提供，也就有必要优化作业的设计，并通过它使学生形成对知识真正的理解。

(二)课题研究的目标和内容

1、研究的目标

改变传统的课程作业形式，就是在小学生作业设计中，积极注重实施多样化的作业形式：作业设计的个性化，作业设计的自主化，作业设计的趣味化，作业设计的实践操作化，作业设计的兼容性。通过不同形式的作业，力求培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人，学习的主人，进而逐步改善学生的学习方式。同时又注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，探索符合语文、数学、英语新课程标准的作业优化设计以及课程作业的多元化评价方法，使教师布置学生作业时具有科学性、借鉴性、操作性，另外也为教学管理者提供一个评价教师布置作业的标尺。

2、研究的内容

①小学生语文个性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计研究 ②小学生数学个性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计研究 ③小学生英语个性化、实践性、趣味性、兼容性作业优化设计研究 ④小学生作业优化设计的多元化评价

a、学生自评，让孩子们对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立信心,为学生个性提供展示才华的舞台。

b、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。

c、尝试评语式评价，教师在作业批改的过程中适当的评语能给学生指明努力的方向，主要注重激励性语言的使用

d、家长评价，让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。教师在其中要引导家长进行正确的评价，家长在评价的时候主要关注孩子作业的态度和习惯。

e、实行双轨评价，体现了分层教育的指导思想，对不同层次的学生提出不同的要求，从而促进各类学生的充分发展。

(三)研究的假说

注重小学生课程作业的设计与评价，创设新型的课程作业形式和多元化的评价方法，则将激发学生积极的情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。

(四)研究的创新之处

1、个性化作业的设计

分析理解教材的编排特点，根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。学生自行设计具有独特个性的作业。

2、实践性作业的设计

布置与学生所学有关联的作业，学生掌握了教师所授新知之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。巩固课堂所学知识。

3、趣味性作业的设计

引导学生用绘画、游戏、活动等方式巩固、应用所学知识，在研究初期对他们进行相应的指导，并在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。

4、兼容性作业的设计

加强作业设计与其他学科的联系。使某一学科作业涵盖的知识量联系到其他一个或几个学科，并在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的努力更出色的完成作业。 三

(一)课题研究的方法

1、观察法。观察开展课程作业设计的研究后，学生接受作业和完成作业的情感、质量、变化及能力品德方面的提高程度。

2、行动研究法。对参与课程作业的设计与完成中，学生的行动进行研究。

3、个案研究法。对于课程作业设计与完成中，个别学生表现优异或有困难情况进行研究。

(二)课题研究的实施步骤

1、准备阶段：2009年9月至2009年12月

确定课题，成立课题研究小组，规划课题的研究目标、研究内容、研究方法、研究课题的申报。

2、实施阶段：2010年3月至2011年7月 深入开展以行动研究为主要方式的研究。 (1)2010年3月至2010年8月

开展研究的初步工作，从以上所述的四个创新之处设计作业单，完成初步的阶段性报告。 (2)2010年9月至2011年9月

完成、收集、整理学生作业(课内、课外)完成情况的各项数据，并与初级研究阶段的数据进行比对(包括学生的阶段性考试数据)，总结研究中的得与失，完成研究报告，撰写出质量较高的研究论文。 (3)2011年9月至2011年12月

呈现最终研究成果：典型作业、典型个案的收集研究;研究方法经验的总结;学生作业集的汇编;典型个案的汇编;研究报告的形成。 成员分工：

①组织领导负责人：

组织领导：鲁修章 主持：毛伏荣 ②经费保障：鲁修章、徐彪 ③子课题负责人：

个性化作业的设计研究报告：卢琴 实践性作业的设计研究报告：张利 趣味性作业的设计研究报告：蒋小菊 兼容性作业的设计研究报告：竺传新

小学生作业优化设计的研究研究报告：毛伏荣、竺传新

3、总结阶段：2011年9月至12月。

第9篇：浅谈初中语文作业优化设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578(2017)04-0040-01

语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。随着课改的深入，我对语文作业作了重新的审度，教师作业的设计要以学生的创新意识形成和创新思维培养为目的，以灵活的方式设计符合学生年龄特征，能展示学生个性，重学生能力的作业。在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应"学生是学习的主体"这一主题。笔者认为，重习题练习，轻知识应用;重练习结果，轻思考过程;重双基训练，轻课外所得;重统一训练，轻分层练习的作业设计扼杀了学生的创造力，不利于学生语文素养的培养，不利于学生语文能力的提高。在此我谈一谈自己初浅的认识。

1.关注现代语文素质，着眼启发智慧

按照社会对现代语文素质的需求，应从学生的心理出发，解放学生的精神和心灵，尽情释放鲜活而强悍的生命力，让学生在灵活多样的作业(积累性作业、想象性作业、质疑性作业、应用性作业、探究性作业、创作性作业、交流性作业、专题性作业、实践性作业)中提高素质，启迪心灵和智慧。

1.1 读。语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》;学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

1.2 问。"学起于思，思缘于疑。"引导学生养成多问的习惯，再组织每周最佳问题、质疑能手等的评选，让学生永远充满"?"。

1.3 评。学完课文后，让学生针对热点和其他问题进行相应的评论和交流。让学生各抒己见，积极思考。

2.融入生活之河，强调动手实践

2.1 画――再现情境。为了让学生感受语言文字的美，应常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。在教学古诗《山居秋暝》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。"大漠孤烟直，长河落日圆"的情景学生是能体会得到的。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

2.2 做――激发探索。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。

例如：学习完语文实践活动――动手做一份校报校刊一课后，我们就可以布置学生每一个人亲自动手做一份关于语文知识的手抄报，激发学生的兴趣和创新意识。

2.3 养――体会特征。初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我们结合一些课文，养小动物、花草、观察种子发芽等，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。

3.培养兴趣、养成习惯，促进学生发展

兴趣是学生学习的直接动力。教师的教学应力求课上得有趣，作业布置得有趣，评价方式有趣，让学生变被动的学习为主动的学习，从而让学生获得不同程度的成功。

4.作业设计应有度

自新课改以来，广大语文教师更新了教学理念，在作业设计上远离了过度训练，重视拓展练习，开放作业过程，注重培养学生创新思维，加强了学科间的渗透，取得了可喜的成果。但在实际操作中也有不少语文教师没有把握好尺度，抛弃了传统教学精华，片面强调新理念新方法，?囊桓黾?端走向另一个极端。语文教师要把握好尺度，训练有度，拓展有度，创新有度，渗透有度。

总而言之，创意的语文作业也不能脱离基础知识，从有限的课堂步入社会生活的大课堂。设计开放的、综合、灵活的作业，调动学生多感官参与，使学生在丰富的实践性作业中学好语文，用好语文。这是每一个语文教师的职责。

以上是我对语文作业设计实践的一点心得，可以说以前作业设计的主观盲目、随意与现在作业设计的优化效果是明显不同的。但还有许多好的设计还有待我们去探究，优化作业设计中存在的问题还有待我们去解决。不过，我坚信：优化作业设计，必定提高教学效果。