初中物理作业有效设计

初中物理作业有效设计（共8篇）

初中物理作业有效设计 篇1

作业是课堂教学的延续，是教学工作不可分割的一部分，它不但是对学生在课堂所学内容的巩固与检测，而且是对学生自学能力实践能力培养的重要途径，无论布置何种形式的作业，都要采取合适的检查与批改方式，否则就起不到相应的作用。因此我调查了当前老师对作业的批改中存在的问题，并采取了相应的措施，力求寻找一种在减少学生课业负担形势下的新的批改作业方式，以提高物理作业批改的实效性。

一、当前初中物理作业批改情况不容乐观

批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充和提高,是教师迅速准确地了解教学质量的重要途径,同时也是学生得到信息的主要依据。可是现在的物理作业批改越来越失去了它应有的作用。

1、耗时过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中学，师资配备跟不上，多数物理教师都担任三个班的教学。如果每班按50人计算，每次要批改150本作业；若每次留3个题，一次要批改450道题。

2、信息量少。所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，没给每个学生的作业做认真的评论或改正。

3、纠错不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。

4、做无用功。有些学生为了老师“批改作业”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。这样改作业也只是徒劳。

二、有效批改物理作业的几点探究

在物理作业批改中，教师必须理解和尊重学生，转变有效批改理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。批改作业，不论采用何种形式，都要在教师适当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。真正体现作业批改的价值。

1、集体批改法

在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题，适当运用电化教学和信息技术，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。

2、当堂批改法

新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案，当堂批改的方式，老师做巡回辅导。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。例如：简单的课后作业可当堂完成，当堂统一批改。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在教师的有效控制下，在课堂内“大运动量”练习，来完成主要学习任务。从而将业余时间还给孩子们，实现真正意义上的“减负”。

3、专题讲评批改法

教学中往往要布置一些让学生掌握某种思维方法（或解题方法）的习题，这类习题的解答大多是重复利用某种思维方法。如果对这类作业进行精批细改，则需要花费大量时间，而且收效不大。俗话说：“与其给人一把米，不如教人学种粮”。能否在批改作业的过程中，使学生掌握解决典型问题的方法，进而由此及彼地解决同类型的问题呢？通过实践，发现用课堂讲评的方法，收效甚好。讲评时，要求把握要点，讲得精一些、明一些。

4、组合批改法

把不同水平的学生安排在一起，几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，再进行批改。这种批改方式，既培养了学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，又培养了学生 的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。

5、当面批改法

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业时，根据情况可以采用当堂当面进行。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣

6、分类批改法

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各10本左右，进行分类批改。了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

7、自主批改法

以往批改作业的方法带有某种机械性，一方面使学生的思维发展跟不上知识的增长，而初中物理对学生的思维能力提出了较高的要求，尤其是逻辑思维能力；另一方面是易使学生对做过的题目很快遗忘。原因当然是多方面的。但其中一个重要的原因是学生缺少及时重复的环节，没有一个自悟的机会。现在要求学生自批、自改作业，给予他们及时检查思维的机会。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决。这样，由于学生不但做，而且在老师指导下批改作业，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较，发现问题，主动地解决问题，且力求创新。自我批改能

调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

8、评语批改法

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。” 作为教师，怎能吝啬自己的金玉良言呢？适时适度写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习物理的兴趣。我在批改作业后，就针对学生情况写一些“有进步”、“字体端正”、“好”、“继续努力”、“我很高兴看到你的进步”、“只要努力，你就会成功的”、“最近学习有很大进步，望你能保持这样的学习热情，如果前面有些不懂的知识，望你及时来问，我随时欢迎你”等，无形中促使学生养成奋发上的品德。

初中物理作业有效设计 篇2

一、认真选好作业内容

题目要尽量贴近学生的生活, 使学生有做作业的愿望, 进而激发他们做作业的兴趣, 只有学生做了作业, 才有加深和巩固课堂所学知识的可能。在具体布置作业时, 应注意作业量不要太多, 作业太多容易使学生产生完成任务的想法, 就会使布置的作业失效。更不能用做作业来惩罚学生, 让学生产生抵触情绪, 而直接不做作业。应让作业成为学生自我评价、自我反思的有效方式, 布置的作业应能有效巩固课堂所学知识。

教师在布置作业时一定要准确把握作业的难易程度和完成作业所需要的时间。给学生布置的每一道题, 都必须细细地斟酌, 使每一道题目都能达到训练的目的。切忌在布置作业时随便拿起物理课本翻到课后习题, 一布置就完事, 而应根据所带班级的实际情况, 在题目的难易程度和题目的数量上细细斟酌。布置作业前, 应加强物理基础训练, 训练的题目要具有典型性, 做到训练一道题, 掌握一类题的解题方法, 要能举一反三。

二、作业要分层布置

布置作业应因人而异。长期以来, 多数教师布置作业时, 总是全班统一一致, 这样批改方便, 节省时间, 但是却忽视了学生之间存在的个体差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度, 不能适应每个学生的实际情况。学生的学习基础和解题能力等有差异, 如果让他们做统一的作业, 势必会造成“题太难, 不会做”和“没意思, 不想做”的现象。全班统一的作业, 遏制了学生学习能力的发展, 不能满足每个学生发展的基本要求。因此, 不同的作业范围应该适应不同层次的学生, 对不同层次的学生应该提出不同的要求。分层次地布置作业, 可把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次。然后布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题和一些发散求异的题给学习能力较强的学生, 激发他们的好胜心, 挖掘他们更深层次的潜力;布置一些有所提高、程度适中的题目给学习能力中等的学生, 以逐步提高他们的解题能力;可布置一些通过翻书就能找到答案的题目给平时作业有困难, 经常抄袭他人作业的学生, 使他们熟悉最基本的知识。这样分层次布置作业可以让所有的学生都有作业做, 都有或多或少的收获、都有成就感, 进而慢慢缩小学生之间的差距, 最终取得最大限度的进步。

三、布置适量的作业

布置的作业, 既分层, 又适量, 才能真正体现“因材施教”的原则, 才能让不同层次、不同能力的学生都有收获。让学习基础好的学生能“吃得饱, 吃得好”, 达到更进一步的提高;让学有困难的学生不抄袭他人的作业, 认真做好适合自己的题目。不同层次的学生布置的作业题量应该不同, 但应该让他们用相同的时间完成, 对于初中学生, 做一门学科作业的时间不应超过30分钟。初中学生做物理作业, 还应注意作业书写格式, 使学生养成良好的解题习惯。

四、布置作业的形式要多样

由于学生对多次重复的东西见多了, 就感到没新意, 没意思了, 也就感到乏味了, 因此在布置作业时可以形式多样。除了作业本上必须练习的作业外, 还可以让学生分章节自己制作物理报, 自己分类总结所学知识 (制作物理报的时间可以长一些) , 这样形式不同的作业, 能够发挥学生各个方面的优势, 激发学生的兴趣, 提高学习的积极性。比如, 在布置作业时, 有些作业需让学生独立完成, 因为独立思考对一个人的发展很重要, 但现在社会的发展离不开人的协作, 合作学习也很重要。人的智力是多元的, 也就是说, 即使一个人在某方面很擅长, 但在另一方面就有可能有缺陷, 因此, 布置一些需要合作才能完成的作业, 让学生通过团结协作完成, 能有效提高学生的协作能力。

浅谈怎样有效布置初中物理作业 篇3

一、认真选好作业内容

题目要尽量贴近学生的生活，使学生有做作业的愿望，进而激发他们做作业的兴趣，只有学生做了作业，才有加深和巩固课堂所学知识的可能。在具体布置作业时，应注意作业量不要太多，作业太多容易使学生产生完成任务的想法，就会使布置的作业失效。更不能用做作业来惩罚学生，让学生产生抵触情绪，而直接不做作业。应让作业成为学生自我评价、自我反思的有效方式，布置的作业应能有效巩固课堂所学知识。

教师在布置作业时一定要准确把握作业的难易程度和完成作业所需要的时间。给学生布置的每一道题，都必须细细地斟酌，使每一道题目都能达到训练的目的。切忌在布置作业时随便拿起物理课本翻到课后习题，一布置就完事，而应根据所带班级的实际情况，在题目的难易程度和题目的数量上细细斟酌。布置作业前，应加强物理基础训练，训练的题目要具有典型性，做到训练一道题，掌握一类题的解题方法，要能举一反三。

二、作业要分层布置

布置作业应因人而异。长期以来，多数教师布置作业时，总是全班统一一致，这样批改方便，节省时间，但是却忽视了学生之间存在的个体差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度，不能适应每个学生的实际情况。学生的学习基础和解题能力等有差异，如果让他们做统一的作业，势必会造成“题太难，不会做”和“没意思，不想做”的现象。全班统一的作业，遏制了学生学习能力的发展，不能满足每个学生发展的基本要求。因此，不同的作业范围应该适应不同层次的学生，对不同层次的学生应该提出不同的要求。分层次地布置作业，可把学生分成学习能力弱、学习能力中等和学习能力强三个不同层次。然后布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题和一些发散求异的题给学习能力较强的学生，激发他们的好胜心，挖掘他们更深层次的潜力；布置一些有所提高、程度适中的题目给学习能力中等的学生，以逐步提高他们的解题能力；可布置一些通过翻书就能找到答案的题目给平时作业有困难，经常抄袭他人作业的学生，使他们熟悉最基本的知识。这样分层次布置作业可以让所有的学生都有作业做，都有或多或少的收获、都有成就感，进而慢慢缩小学生之间的差距，最终取得最大限度的进步。

三、布置适量的作业

布置的作业，既分层，又适量，才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同层次、不同能力的学生都有收获。让学习基础好的学生能“吃得饱，吃得好”，达到更进一步的提高；让学有困难的学生不抄袭他人的作业，认真做好适合自己的题目。不同层次的学生布置的作业题量应该不同，但应该让他们用相同的时间完成，对于初中学生，做一门学科作业的时间不应超过30分钟。初中学生做物理作业，还应注意作业书写格式，使学生养成良好的解题习惯。

四、布置作业的形式要多样

由于学生对多次重复的东西见多了，就感到没新意，没意思了，也就感到乏味了，因此在布置作业时可以形式多样。除了作业本上必须练习的作业外，还可以让学生分章节自己制作物理报，自己分类总结所学知识（制作物理报的时间可以长一些），这样形式不同的作业，能够发挥学生各个方面的优势，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。比如，在布置作业时，有些作业需让学生独立完成，因为独立思考对一个人的发展很重要，但现在社会的发展离不开人的协作，合作学习也很重要。人的智力是多元的，也就是说，即使一个人在某方面很擅长，但在另一方面就有可能有缺陷，因此，布置一些需要合作才能完成的作业，让学生通过团结协作完成，能有效提高学生的协作能力。

总之，作业是课程动态的生长性延伸，要使给学生布置的作业能让每个学生都有所收获，就要求教师必须不断地给自己充电，拓宽自己的知识面，使自己的视野开阔，彻底转变传统的作业布置方式。

初中数学有效教学的作业设计研究 篇4

内容摘要

结合初中数学教学中的现状，进行有效作业设计的研究，探究作业的系统性、层次性、兴趣性、探索性、延展性、评价等，并进行一定的反思。

关键词

作业现状

课前、课中、课后作业设计

中学数学作业现状分析

初中数学教学中，作业练习是课堂教学的重要环节，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。一些教师往往只注重课堂教学的研究设计和实施，而忽视对作业练习的系统筹划。有的在布置和完成作业的时机安排上不合理，只注重课后作业，忽视课前和课中的作业设计；有的作业内涵和知识点不够系统，片面注重大题量和高难度的练习，忽视基本知识的巩固；有的作业内容设计不科学，忽视学生的差异性，层次不明，重点不突出；有的只注重“做”而忽视“练”等等。这些问题的存在影响了作业练习的效果。究其原因主要是教师没有真正认识到作业练习的地位和作用，不能科学系统地设计和安排作业练习这一教学环节，致使作业练习的作用未能得到应有的开发，学生因缺乏目的性而对作业练习失去动力和目标，产生了形如抄袭、重复写、应付完成数量、没有了自主学习的时间等情形，有的学生甚至因为教师的题海战术而对作业练习产生厌烦和抵触情绪，部分数学学习困难学生形成严重学习障碍，致使教学低效或无效。因此，“精心设计数学作业，提高教学有效性的研究”成为一个亟待研究的课题，把课堂作为主战场认真备课精心教学的同时，教师应把作业练习作为教学的重要环节来设计和把握，使教学与练习相互促进，增强教学实效。本文就这一课题从几个方面作一粗浅的探究。有效作业设计研究 1.作业设计原则

1.1作业设计理论

有效教学理论：有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动，其理念主要体现在一是促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。三是提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

http:// 掌握学习理论： 美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容、达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习动机。《新课程标准》基本理念：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

1.2系统性原则

在作业设计时要全面透彻地理解数学内容，把握知识的连惯性，明确教学内容的重点、难点以及对学生能力培养的要求。首先要加强“双基”训练，特别是对基本概念的理解和掌握是数学学科的基础，是培养思维提高能力的根本，在作业设计中，要求学生首先完成的就是对课本上基础知识的理解和掌握以及对基础知识的基本运用能力的培养。其次要注重学习内容的重难点的把握，充分利用学生作业的完成促使学生牢固掌握重点知识，同时把学习中的难点分解于作业中，循序渐进地掌握知识。另外要注意知识的整体性，一方面注意复习巩固有关的已有知识，与旧知识衔接起来，另一个方面为后续知识做好准备，把后面的内容或方法渗透到前面的知识中形成良好的知识链，保持掌握知识与培养能力的系统性。

1.3层次性原则

不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异。对他们提出同样的标准、同样的要求，显然有些不合理，需要实行因材施教的教育原则。以学生潜能的发展为标准，最大限度地发挥其自身具有的潜能，创设具有层次性的数学作业，能让各类学生在数学学习中得到不同的发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”。事实上，教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机。设计作业时，就是要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，满足不同学生的需要。如选课本后1-2个习题，与课中例题相仿，用以巩固提高，反馈学习情况，检测学习成绩，教师了解学生。同时可设计一道综合性强的题，供选做选用，学有余力的学生以此得到提高。

案例

《苏科版九下6.2二次函数的图象和性质》一节的第4课时，课后作业设计：

必做题(课本习题6.2)

http://

题5 画出下列函数的图象，写出它们的顶点坐标和对称轴(2)y3(x3)2

4题7

通过配方，把下列函数化为ya(xm)2k 的形式，并求出函数的最大值或最小值

(2)y2x25x7(4)y52x23x

2选做题

(徐州市2008年中考题----综合题)，4)为顶点，且过点B(2，-5)．

已知二次函数的图象以A(（1）求该函数的关系式；

（2）求该函数图象与坐标轴的交点坐标；

（3）将该函数图象向右平移，当图象经过原点时，A、B两点随图象移至A、B，求△OAB的面积．

1.4兴趣性原则

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人力求认识某种事物的积极倾向，是一种伴随积极情感的需要形式，是推动学生积极主动学习的直接力量。数学学习兴趣是数学学习的先导，是推动数学学习的一种意识力量。教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，如果对数学学习缺乏兴趣，学生就会视数学学习是一种煎熬。激发学生学习数学的兴趣，在某种意义上说，就是端正学生的学习态度。通过设计兴趣性作业为学生创造良好的学习条件，促其形成积极的学习态度，让学生成为学习的热情者。开发学生获得知识、发展能力的动力，使学生变被动为主动。新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，切入学生已有知识，设计出题型多样，方式新颖，内容具有创造性、趣味性和亲近性的数学作业。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。

如在学习了《苏科版九下8.2中学生的视力情况调查》一节后，布置学生设计一份对数学教师满意度的问卷调查表。学生非常认真的设计了调查目的、调查内容，其中调查内容包含了数学教师的教学态度、教学技能、教学风格、作业设计、作业批改、课后辅导等方面。这份作业深入到学生的数学学习生活中，每个学生都投入了极高的热情和精力，同时也为教师的教学提供了参考建议。

http:// 1.5探索性原则

学

生的动手实践、自主探索与合作交流是有效作业学习活动的主要形式，不单纯地依赖模仿与记忆，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探索性作业，真正有效地促进数学学习。

教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解，去构建，走进数学活动，依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题，建构不同的数学模型。波利亚曾说过：一个专心备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的多个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。习题变式训练是一种极好的探索作业，变式是指相对于某种范式的变化形式，就是不断变更问题的情境改变思维的角度，在保持事物的本质特征不变的情况之下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式。简单的运用变式就是把题目形式换一换，让学生看到不同的展现形式，最好的方法是能让学生看到题目后去猜一猜问题是什么，并试着自己提出问题，真正调动学生的能动性，让学生成为问题的探索者。

案例 《苏科版9上教材阅读材料“折纸与证明”》课后作业(泰州市2008年中考题)如图，把一张长方形纸片对折，折痕为AB，再以AB的中点O为顶点把平角∠AOB三等分，沿平角的三等分线折叠，将折叠后的图形剪出一个以O为顶点的等腰三角形，那么剪出的等腰三角形全部展开铺平后得到的平面图形一定是

（）

A．正三角形

B．正方形

C．正五边形

D．正六边形

本题属于操作性试题，能够较好的来考查学生的应用意识与实践能力。题目的解答不难，特别是动手做一做即可。

如果教学中，老师注重让学生进行操作，注重动手实践，那么学生能够提高自己的空间观念，就是说，本题也可以不操作而直接解答，当然节约解答时间。这也是符合新课标理念

http:// 的----使不同的人得到不同的发展。1.6作业设计的延展性

充分发挥数学作业巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息的功能。打破那种单

一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合的作业模式，设置自主性、实践性、开放性、人文性的作业，让学生融入学校、家庭、社会，从封闭的数学学习中解放出来，实现数学学科的课内外联系，与其它学科间融合，全面提高数学素养和实践能力。如设计观察作业、调查作业、实验操作、课题探究作业。让学生运用所学的知识与生活实践结合，既巩固了数学知识又增强了用数学的能力，真正成为学习的主动者。作业的延展针对学习能力强的学生，还可设计节假日自主作业、自行总结、自找习题、自编试题等。2.作业设计 2.1课前作业设计

复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其它同学补充)，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。

课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。

2.2课中作业设计

这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。2.3课后作业设计

课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固

http:// 本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。

从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成用数学知识解决问题的思维和能力。3.作业布置时机规划

课堂内学生是学习的主人，实际上始终在以作业的形式，进行学习。课中作业是一种载体，通过这一载体进行独立思考、与教师互动、与同学互动，一节课40分钟，紧张而有序。在课外，每天的作业时间安排20--30分钟为宜，其中10--15分钟的课前预习作业时间，10--15分钟的课后作业时间，如果对数学有特别兴趣和爱好的学生，还可以自主进行拓展，这个时间将由自己调控支配。由于作业的内容和形式多样而有趣，学生做作业将不再感觉枯燥，从而完成作业的效率也随之提高，作业时间进一步缩短。4.作业目标

4.1 课前作业----“预习”

课前作业内容以预习为主，是下一节数学课课堂内将要学习的知识点，明确

学习目标和重点，提前自学，并能在作业本上作出简单的体现，同时，学习中的疑问和困惑也记录下来，能主动思考，能主动提出问题。一般地课本上直接的基础知识，大多数学生都能自主学会。通过必要的课前预习，可以有效培养学生的自学能力，促进学生主动学习、自主学习能力的提高。

4.2课中作业----互动

课中作业内容主要是课本上的例习题，有的由教师引导规范完成；有的由教师点拨解决问题的思路，学生互动交流，循序渐进，逐步提高；有的由学生独立完成。同时在课堂新知识学习完成后，学生在作业本中自主进行反思小结，谈收获谈疑惑等，归纳提高。另外配以当堂小检测(小试卷的设计仅是当堂课的简单运用，量少而直观)，师生都能看到本节课掌握的收获和差距。普遍发现学生喜欢发挥班集体在学习中的作用，同学们在学习中的不同反应能激发各自的好奇心，极大地调动学习积极性和主动性，教师的作用则在于一个“导”字----引导学生明确问题、提供信息、作出结论、提炼方法技巧。

http://

值得一提的是，教师和家长还可以通过课中作业本的内容，看到孩子的课堂学习表现，能及时对学生的数学学习加以调整和纠正。4.3课后作业----巩固拓展

由于初中学生的思想认识水平还不高，也缺乏自觉的意志锻炼，课后的巩固拓展还是非常必要的，要充分发挥教材配置的部分习题的作用，并与部分教辅材料整合。通过课后作业练习达到巩固提高、反馈学习情况、检测学习成绩、教师了解学生的目的。

课后作业的内容呈多样化，有课本习题原题及变式，有其它辅助材料的综合性题，有针对以往作业中的错例而设计的改错题等。特别是在复习课中，设计一部分改错题从而进一步厘清思路，巩固知识。

案例 复习“幂的运算”时，课后作业是摘录了以前部分学生的错题示例：

(1)(ab)ab

(2)(2xyz)2xyz

(3)(3abc)3abc

(4)(3ab2c3)39a6b6c9

(5)(3x)(3x)3x

(6)(x)x(7)[(m)]m***3241282242x10

m10

(8)

(9)(3ab2c3)

3(x2)3x43(3a2)3(b3)3c33abc69

(x)6x4(x)x22

(10)

(11)

1314()7911314()7314[()2]7931197()7

314()14

93117(3)14311(12)

(13)7

http:// 1n22nn222004()2004(x)(x)xx212004x2nx2nx2n [22()]

2n2n22xx2004(2)xn2

(14)

(15)(2a)3(a)(3a)22a3a122aaa3

… … … … … … … … 33(3mn2)3(n5)3

33m3n6n15

27m3n6n15以上错误主要包含了以下问题：一是对于“－”号的处理不正确，二是对于积的乘方中某些因式（主要是首个因式）漏了乘方运算，三是对于合并同类项法则遗忘，四是运算混乱。作业中让学生找错纠错，同时针对以上错题设计了如下一组练习题：

(1)(x)x

(2)(b)(b)b(3)(a)(a)

(4)a(a)(a)

3120

(5)[()](2)

(6)[28(1)]()7 ***33321

2从而学生在辩错纠错中复习了幂的运算法则，提高了运算技能。5.作业评价

在学生作业本上，每次作业教师都应认真批改和评价，纠批错漏，划定等第：优、良、中、差、优＋、优，并附有鼓励性的评语。

研究发现，情绪、情感是影响学生学习成绩的重要变量，及时的、中肯的评价，鼓励性的语言能给予学生进一步学习的动力和愉悦。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育论纲要》这本著述中，就以全部热情向全社会发出了注重情感教育的呼吁。作业本上一种无声的交流有时作用远远大于与学生的一次面谈。同时，每次作业的评价等第，也是对学生作业劳动的一种肯定，学生因此会产生进一步学习数学的意向和内驱力。6.实验研究结果

实施作业设计改革后的几次成绩表 ＿ 8

http://

考试分数仅是一个方面的指标体现，其它指标不好量化，但实验班学生的自主学习能力、班级学习数学的气氛明显优于对照班，特别是课堂上学生的展示交流，争先恐后，充分体现了学生学会了主动学习。7.研究反思

7.1数学课堂教学模式要深入改革，切实提高课堂教学的有效性。

随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，广大教师越来越重视课堂教学的改革，课堂教学的有效性越来越被广大教师所追求，数学教育、教学的模式得到了长足的发展。但仍有教师讲、学生听，平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业，忽视学生学习兴趣及自主学习能力的培养，严重阻碍了学生创造性思维的发展。优化课堂教学模式，精心设计数学作业是其中一个重要指标。7.2数学教师要努力提高其自身素质，加强专业化发展。

作为一个数学教师，最根本的素质，不在于能讲授数学知识，而是极好的调控班级氛围，做一个真正的组织者。教师主要承担着指点、激活的角色，教师要为学生生动、活泼、主动地学习创造条件，创设良好的环境，激发学生的参与意识。学生应成为教学过程的参与者、研究者、探索者。教师自身要不断地学习提高自己教育教学理论水平。7.3牢固树立正确的学生观，每一位学生都能学会数学。

初中物理作业有效设计 篇5

一、问题的提出

作业是属于教学活动中不可或缺的一部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过检查作业及时了解教学效果。恰当的作业是帮助学生巩固新知的有效办法，其中活动单作业则是学生获取新知、塑造学生素质的主要载体。新的教学模式推行之后，我们要想提高教学的有效性，就必须先提高活动单作业设计的有效性。

目前，新课程所倡导的活动单教学理念在我校课堂教学中已有较好的体现，然而，如何让活动单作业更为有效，教学者们并没有充分的经验，作业内容突出知识性目标训练的现象还依然存在，学生们的能力得不到很好的发展。因此，教学者们应力求“让不同的人在英语能力的表达上得到不同的发展”，设计时多考虑能否充分发挥学生的主体作用，是否形式多样、生动有趣而又适合孩子们发展的活动单作业。

二、解决策略

（一）布置学生感兴趣的作业

学习的原动力是兴趣。如果学生对作业都没有任何兴趣，那么如何能够通过完成作业来培养学生综合语言运用能力呢？英语新课程理念中明确指出：组织生动活泼的课外活动，促进学生得英语学习。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业。让学生感兴趣的作业能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它，从心理上愿意做，主动做，化“要我做”为“我要做”。所以教师需要对传统型的课外作业进行改革，作业不仅是单词或句子的`重复抄写，而在于注重发展学生的听说读写能力的基础上，倡导实践、探究和合作的新型作业方式。如：

1、找一找。牛津英语课本9Aunit1中的单词比较多，学生记忆有一定困难，针对大部分单词的词性特点都是形容词，再加上这个单元reading中主要是学习出生于不同星座下人物的性格特征，用来描述这些特征的都是形容词，而且本单元的vocabulary主要讲得是形容词的反义词。因此，教师可以根据这一特点，对单词进行词形变化的整理记忆。

2、画一画。在牛津英语课本中，描写了生活在不同国家的孩子的家。

在学习了reading之后，结合本单元maintask的要求，先描述自己的家，再想象自己理想的家，并把理想的家画出来，选出几幅画得不错的张贴到教室的展示栏里，以此增强学生的成就感和学习兴趣。

3、查一查。在学习牛津英语课本时，学生看到了许多幅自然灾害的照片后，不禁感慨万千，尤其是在学习课文里主人公如何死里逃生，幸存下来的经历时，学生有许多话想说。借此机会，布置学生周末回家上网查看一些灾难的图片，了解造成灾难的原因，造成的影响，想一想预防的措施。培养学生保护自然，热爱自然，珍惜生命的意识。

（二）布置适量的，有针对性、层次性的作业

现行的英语作业以标准化，同步化的作业模式为主。用统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，其结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。作为教师，要基本了解不同学生的学习基础，有针对性的给不同层次的学生布置作业。这样就避免造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，也会减少作业抄袭和不做作业的现象。

作业可以分为三个层次：基础作业、提高作业、拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优等生三类作业都要做。作业有了不同层次的要求，学生学习能力的差异被考虑，学生的个性、综合运用能力将能得到相应的发展。

（三）布置开放性、创造性的作业

建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地灌输给学生，而是由学生自己建构知识的过程。它提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认真学习过程是积极地建构知识的过程。活动单导学模式充分的体现了这一精神。

三、实践效果

我们学校是一所农村初中，由于家庭环境和社会环境的不足，导致学生学习英语的兴趣不高。自从作业改革后，使用了活动单导学模式，充分调动起学生学习英语的兴趣和积极性。主动完成作业的人数明显上升，课堂效率也显著提高。不同层次的学生都得到了相应的提高和不同的发展。

初中物理作业有效设计 篇6

摘 要：物理学科是高中理科学习中比较难的科目。物理知识往往比较抽象，致使很多高中生谈到物理学科就望而却步，造成很大的排斥心理，为了提高课堂教学的有效性。缓解高中生学习物理的困难，高中物理教师在给学生上好每一节课时，应重视校本作业的科学布置，使课堂的教学和作业巩固相辅相成，提高课堂教学的有效性。

关键词：高中物理；科学布置；校本作业；课堂教学有效性

高中物理学习难，难在物理概念比较抽象，公式应用灵活多变，造成学习物理效率低。学习仅停留在表面上，不深入。要学好高中物理，教与学配合非常重要。教师在完成物理课堂教学任务之外，还要求学生能及时完成教师科学布置的作业，让学生有兴趣独立地完成，这样才能有效地巩固知识，教学才有效。

一、科学布置作业，是提高物理教学的重要途径

在课堂教学结束后，教师在给学生布置作业时，必须要保证作业难易适度，布置给学生的作业如果太难，则会对学生的积极性产生不利影响，学生就会产生抵触情绪。反之，如果教师布置的作业过于简单，就很难发挥强化和巩固知识的目的，很难实现作业的应有效果。因此，教师布置作业时，要坚持多样化原则，除了考虑知识的强化和巩固外，还应考虑提高学生的能力。此外，教师布置作业时还要考虑作业的趣味性。由于物理知识较乏味，作业不能是机械、重复性很高、缺乏趣味性的作业。教师应布置有趣味性的作业，调动学生完成作业的兴趣。因此，高中物理教师应合理布置有效作业，提高物理教学效率。

二、高中物理校本作业的科学布置

（一）布置不同难度层次的物理书面作业，以适合不同层次的学生

由于学生学习方式的个体差异，学生侧重和喜欢的章节也不一样，所以布置作业的难易程度的科学合理分配很重要。一般来说，以往的物理作业布置都采用的是统一的。这样统一布置作业不能适应学生的个体差异。老师应该清楚地了解班级中每位学生的学习基础情况，对一些物理学习本来就很好的学生布置一些比较有难度的作业，这些学生做起来才具有挑战性，才能激发这部分学生勇往直前的信心。但是，难度较大的作业布置给基础一般或者基础比较差的学生可能会适得其反，伤了学生的自信心，会让学生质疑自己的学习能力。这样统一布置作业不科学，所以教师可以采用分层布置作业的方法，让学生在完成作业时能根据自己的实际情况选择题目，选择面大，就会提高做作业的兴趣。书面作业按难易分成三个层次，A层次的学生做基础训练题，B层次学生以基础训练题为主，同时配以少量提高题，C层次的学生完成基础、灵活性和综合性题目。作业的分层使每个学生感到完成作业轻松愉快，又充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了教学效率。

（二）科学布置一些利用实际生活的废弃材料来完成“小实验”的校本作业，让学生从生活走向物理，更好地理解物理知识，提高教学有效性

《义务教育物理课程标准》中明确指出物理课程的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。在物理教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知，将有利于激发学生强烈的求知欲，有利于激发学生学习物理的兴趣，便于物理知识的学习和理解。所以教师在布置物理校本作业时候，适当增加一些能利用实际生活的废弃材料来完成“小实验”的校本作业，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，充分调动学生的兴趣。例如，当学生学到牛顿运动第二定律时可让学生完成这道习题：某同学从五楼阳台处释放两个易拉罐，一个盛满水，一个是空的，它发现空易拉罐比盛满水的易拉罐晚落地一段时间，它想着一定是受空气阻力引起的，于是他设计了一个测定空易拉罐所受空气阻力的实验。他先测出了易拉罐的质量m，又测出了一层楼的高度h1，及五楼地板到阳台窗口的距离h2，他再请来另一位同学在楼下用秒表测出空易拉罐从五楼阳台窗口到落地所用时间t。根据以上数据，求出空气阻力的表达式。

（三）充分利用高中物理实验室器材，布置课外有效的校本物理小实验作业，充分激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效率

教师在面对班级内一些学困生时，应该想办法给自己的课程添加一些问题情境，帮助理解有困难的学生更好地理解抽象的物理概念。在课后多布置些能在物理实验室由教师协助下来完成的课后实验作业，激发学习兴趣。例如，有?筛?通电电流，不同的方法放置会产生不同的现象，可能相斥，可能相吸，也可能旋转。面对这个问题，有些学生可能回答不出来，这时候教师切不可急躁，可以在实验室让学生动手探究，通过亲身观察后再去完成书面作业，疑难问题就能迎刃而解。因此在布置物理校本作业的同时，尽可能地布置一些能动手操作的小作业，来激发学习物理的兴趣，提高知识的巩固效果。

新课程背景下，在日常的教学中教师应该注重对教育资源的合理优化，并不断进行作业布置创新，树立科学的作业观，使作业布置成为高中物理课堂的动态延伸与有机组成部分，这样通过课内外最大限度地拓展学生物理思维，发展学生个性，更好地提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1]王再明.高中物理校本作业有效性的实践研究[J].快乐阅读旬刊，2013（34）：50.[2]沈景英.高中物理校本作业有效性的实践研究[D].上海师范大学，2012.注：本文系福建教育科学“十二五”规划2015课题：创新高中物理作业设计，提高教学有效性的策略研究。课题立项批号FJJK15-475。

初中物理作业有效设计 篇7

一、高中物理作业现状

据调查, 大部分普高学生每天有3小时左右用来写作业, 甚至更久, 导致学业负担沉重, 如果加上学生自选的弹性作业, 那么作业量更大。在这样的作业压力下, 学生很难有时间对所学知识及时进行整理、反思和研究。由于缺少自主学习的时间, 学生自学能力得不到培养和锻炼, “求知”意识缺乏; 学生为应付作业, 往往只注重“做题”却忽视“品题”, “探究”意识和能力薄弱, 创造性思维得不到拓展; 学生机械地“回忆知识”, 却不会“重构知识”, “反思”意识差。

具体到高中物理作业上, 除了作业量大问题外, 还集中在以下几点问题: 1. 设题选择不当。布置的作业常常出现难题、偏题和怪题, 起不到积极作用, 反而让学生困扰, 浪费学习时间, 打击学生物理学习信心。2. 目的性、针对性差。部分教师为布置作业而布置作业, 缺乏目的, 此外没有针对学生的具体情况, 因材施教, 不能满足不同层次的学生。3. 作业形式单一。这是高中学校的普遍现象, 这类作业往往过分注重知识与技能的练习, 忽视解题过程与方法的培养, 更谈不上对检测学生实践动手能力的考查。

二、有效高中物理作业的特点

1. 具有针对 性, 符合教学 目标。物理 作业贵在“质”, 设题应结合教学进度和学生实际水平, 精选典型的例题, 有针对性地设计物理作业, 使学生在做完物理作业后都能有所收获, 认识到认真做物理作业的重要性, 起到举一反三、事半功倍的效果。其次, 有效作业的针对性体现在符合教学目标, 根据教学内容来确定题型、设计和编排上。这样教师就能通过学生作业完成的质量, 及时了解学生学习状况, 控制物理教学的进度和授课的难易程度。针对性的作业设计能够帮助学生掌握物理知识和技能, 培养学生的探究能力和解题能力。

2. 具有层次性, 满足各层次学生需求。每个学生的心理特征、认知水平和物理能力都不一样, 物理作业设计应该很好地平衡学生的个体差异性, 既要面向全体学生, 又要尽可能地兼顾和满足学生个性化需求, 作业的设计应具有层次性。作业的层次性可以这样体现: 按知识难易程度分成A、B、C三个层次。A为基础题, 重在巩固基础知识和技能; B为发展题, 亦是综合题, 重在对知识的理解与运用; C为创新、探索性题, 旨在知识的运用、探究和拓展延伸。对于A、B类题, 可以设为必做题, C类为自选题, 教师可以设立奖励措施, 对完成C类题的学生给予鼓励和肯定, 来增强学生完成物理作业的动力和兴趣。

3. 具有探究性, 发展学生思维。能够引导学生加深对物理现象、物理概念的理解; 掌握物理定理和规律; 增强学生利用所学知识解决实际问题能力的作业才是有效的。所以物理作业的设计应尽量从不同角度着手, 激发学生的好奇心和探究欲望。例如, 在讲解电场和磁场应用时, 可以根据它们组合方式的差异来设计问题, 通过对这些问题的探究来提高学生的思维品质, 使学生的物理思维不断得到拓展。

4. 具有时代性, 结合生活实际。物理本就源于生活, 学习物理的最终目的是提高物理素养, 运用物理知识解决现实问题, 发展科学技术。高中物理作业的设计应加强与现代生活、社会、科技的紧密结合与实际应用。因此, 教师应使物理作业充满时代气息, 在深化物理知识的同时, 通过现代科技的引入来培养学生运用物理知识解决实际问题的意识和能力。

三、高中物理作业的具体设计形式

物理作业设计应避免传统的单一形式, 尽可能的多样化, 最大限度地使学生获益。如 ( 1) 课堂限时作业。即在课堂上布置作业, 并限定时间限时完成。限时作业能高度集中学生精力, 提高作业质量。再进行精讲点拨, 能够很好地检测学生的学习情况。 ( 2) 分层次作业。各个学生基础不同, 学习能力不同, 分层次作业可使每个学生的科学素养得到发展。 ( 3) 小结型作业。一章节学完后, 教师可以设计小结型作业, 让学生完成, 以利于学生明细章节内容, 完善学生知识构建, 培养学生的自学能力。 ( 4) 开放性作业。教师可以设置开放性课题, 让学生在课后利用网络查询资料, 关注科技发展动态, 拓展物理视野。比如让学生观看《星际穿越》这部电影, 让学生联系所学重力知识, 写心得体会。

设计学生物理作业的有效策略 篇8

关键次：分层次；多样化；量化；质变

高中物理课程的作业设计应体现内在激励功能和诊断功能，关注作业过程，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。这就要求作业的设计要面向各种层次的学生。

面对着客观存在的基础不同、个体差异，作业的设计如何面向各种层次的学生呢？为避免一刀切的现象，我们可以从哪些方面去努力呢？

第一教师可以将作业分为必做作业和选做作业两个层次。必做作业为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般要求每个学生必须完成。选做作业则是课堂相关知识的拓展延伸题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少，从而适应较高层次学生的学习需求。

第二教师设计各种形式的作业，如以下几种形式。

1.开放性作业

开放性试题是指答案不唯一或条件不确定或具有多种不同解法的试题。物理开放性试题有条件开放性试题、策略开放性试题、结论开放性试题、条件各结论同时开放的综合开放性试题四种基本形式。

2．探究性作业

《课程标准》在课程具体目标中提出："经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学方法研究物理问题，验证物理规律"。教师有必要在作业中对探究的物理问题创设一些情境，让学生有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。从而培养综合思维及解决探究问题的能力，使学习活动富有挑战性。

3.合作性作业

过去的作业比较重视学生的独立操作，学生间相互讨论会被教师各家长视为抄袭而受到指责。其实学生的作业也需要相互间的合作，有益的讨论和交流合作值得大力提倡。新课程改革提倡的理念有许多，其中有一点就是要求改变学生的学习方式，提倡合作性学习方式，这一点在作业中也应当有所体现。合作性作业，是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性作业。

第三处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。

多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在质方面，教师应进行认真地筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生的良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。当然，如此一来，势必要占用教师们更多的备课时间。不过，能用一个人的辛劳取代几十个人的低效辛苦还是非常值得的！

由以上的论点可以看出，精心设计作业的题型和内容可以使作业尽量适应更多的学生，培养学生的学习兴趣，使不同层次的学生都有所发展。

参考书目：

1．《物理新课程标准解读》

2．《浅谈作业分层布置问题》