优化班级管理的方法

优化班级管理的方法（共8篇）

优化班级管理的方法 篇1

教师是 “人类灵魂的工程师”。这是社会对教师职业的期待和肯定。它既强调教师在工作中对学生精神的塑造和智力的开发，同时也肯定了教师在教书育人活动中的独立性和创造性。那么在日常工作中，我们怎样来对班级进行优化管理呢？下面我结合自己的工作经验来谈点体会：

一、正确引导，正面教育，扬长避短。

对学生的管理，思想疏通是很重要的，思想是一切行动的先导，如果学生能充分认识到各种小错误的危害，那么他们就会把错误拒绝在门外，让学生自觉加强自身修养，从小事做起，从点滴做起，真正做到“不以善小而不为，不以恶小而为之”的思想观念。表扬和鼓励永远是教育学生最好的方法。当学生范小错时，老师可以用老花镜模糊学生的错误，用放大镜去寻找学生身上的闪光点并给与表扬和鼓励。

例如：学生放学不打扫卫生就回家了，我在班上会这样说：我们班少数同学因为太爱家了，以至于放学都忘了打扫教室卫生，爱家好呀，该表扬！但是因为爱家而忘了打扫教室卫生的行为不好，得注意喔。教室是我们一起学习的地方，它也是我们共同的家嘛。

当学生听到表扬中婉转的批评时，脸上会流露出自责的笑容，并会感激老师在课堂上给他留脸面，在以后的时间里，不会再忘了打扫卫生。

二、期待与尊重。

教师所教育的对象是具有心灵和思想的学生，他们也是具有个性特点的，在日常工作中，让每个学生充分感受到被尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。在学生享受着成功的喜悦时，教师可以采用暗示的期待来让学生知道，在老师的心目中，他（她）是最优秀的，只要通过坚持不懈的努力，他（她）以后会是总裁、是厂长、是局长、是科学家……当学生心理感知了老师对自己的期待后，会特别自信和努力，并且能自觉主动的去完成好老师交给的各项教学安排。

三、因材施教，学习引导。

学生厌学，就会在课堂上做出一些与学习无关的事情，久而久之学习成绩就会不断下降，甚至丧失学习的兴趣和学习的动力，得过且过，破罐破摔。最严重的后果是不但他学不好，还影响其他学生也学不好，这是在班级管理中存在的最为苦恼的事情。对这样的学生怎么办呢？每个学生都有自己独特的个性特点，教师就得寻找出他们厌学的原因，并加以分析和了解，采用符合他们个性特点的方法进行引导和指导，帮助他们树立正确的人生理想，让他们明确学习和奋斗的目标，用目标来激励和鞭策他们。还可向他们讲一些成功的例子来吸引学生，让学生把时间和精力都花在学习和特长的发展上，班级的管理就规范了很多。

四，理解学生的身心发展规律，维护学生的自尊心

在工作中，教师应熟练掌握不同年龄的孩子特有的心理反应，善于运用应变的语言，艺术地对其进行教育，小心翼翼地维护学生稚嫩的自尊心。

小学生都具有很强的好奇心，易冲动，易出错，当学生出现错误时，教师应该多表扬、少揭短，多提醒、少“算账”。学生犯错时多数会找借口，常常是：“我忘了”、“我不小心”、“他们叫我去的”等等。为了避免学生犯错误时找种种借口来搪塞老师，我们在课堂上就得善于发现学生犯错的苗头，并及时加以提醒和告诫，以此来降低学生犯错的概率。对个别时常犯错的学生更是要时常提醒，从而有效避免犯错。针对学生的犯错行为，大多数教师会失望，采取责问、训斥的方法强制学生“必须这样，那样就错”，尤其碰到调皮的学生违反纪律时，更是大动肝火，怒斥一通，这样的结果也许会使学生改正缺点，收敛不良行为，但是小学生并不成熟的自尊心往往会受到了沉重的打击，进而在内心产生抵触情绪，“条件反射”式的排斥心理使他们干脆对任何事任何人保持冷漠，这种情绪对学生的成长是非常不利的。

其实，我认为小学生犯错误是很正常的事，就像雨果所说“不犯错误，那是天使的梦想，尘世上的一切都是免不了错误的”，可见，在教学中，孩子们犯错时，教师要以一种宽容的态度去对待，在维护学生自尊的同时，晓之于理、动之以情、细心开导、耐心教育，犯错的学生也会慢慢成为班上表现优秀的学生。

莎士比亚说过“最好的好人，都是犯过错误的过来人，一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好”，所以，作为一名教师，在面对犯错的学生时，要学会运用应变的语言，艺术地对其进行教育，换一种口气，换一种角度，换一种场合，既让学生认清自己的错误，慢慢规范自己的行为，又维护了学生的自尊心，何乐而不为呢！

五、教师的教育艺术要注意积累，不断提高运用水平。

教师在处理突发事件时，要勤于思考，勤于分析，及时捕捉教育新理念，新信息，对问题做出正确的抉择。教师的教育艺术，尤其是教师的语言表达艺术更为重要，时刻应具有精心操作的技术意识，技术手段和技术标准，讲出充满教育机智和教育艺术的语言，小心谨慎地对待小学生童稚的心灵，并对其进行耐心教导，做到诲人不倦，方可卓有成效地完成教育教学任务，从而为学生走上健康的心理素质之路捧出“尊重的火花”，点亮学生人格之殿堂。

六、日常教学过程是建立完善人格的主要阵地。

教学过程中教师应注重三维目标的完成，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在实现三维目标的过程中，要求学生学知、学做、学会共同生活、学会生存，这是当前教育改革的需要，也是教育发展的趋势，三维目标的指导思想非常明确，其意义也是深远的——旨在建立完善的人格。

作为教师，我们在转变自己教学观念的过程中，要使学生主动去探究学习，促进学生认识、情感、个性、行为全方位的发展与提高，形成学生的主体意识与价值观，（班级管理）开发学生内在的潜能和创造性，形成学生的独立人格，促进学生全面发展。

优化班级管理的方法 篇2

一、一碗水端平,关心每一位学生

高中生的生活阅历较少,对社会的认知也较少,但是他们内心渴望得到别人的尊重、认可和赞许。在学校,老师、同学,特别是班主任的一句鼓励的话语,一个肯定的眼神,甚至一个友好的动作都会给学生带来莫大的欣慰和鼓舞。高中生的世界里,希望是平等的,他们不希望老师偏心,存在歧视的现象,所以,作为班主任老师要了解学生的心理,尊重学生,在日常的班级事务处理上一定要客观公正,不偏不倚,杜绝歧视行为的发生。虽然素质教育推行多年,但是很多的老师还是存在应试教育的思想,还是以成绩来判定学生的好坏,对于其他方面的能力,比如运动能力、艺术造诣、品行操行、创新能力等都经常忽视,这样就会造成成绩较差的学生学习积极性不高,觉得班主任不喜欢自己,也觉得很难融入到班集体当中,对班级没有一定的归属感,这样反过来就会自暴自弃,影响班级的管理。智慧型的班主任,应该懂得,高中阶段不能唯成绩定论,一定要尝试着了解学生的各方面的兴趣爱好,少批评多鼓励,培养学生的班级归属感和学习习惯。人与人之间肯定是存在差异的,班主任要正确处理优生和“待优生”(等待成为优秀学生的同学,以前我们称为差生),引导他们坦然接受,并及时鼓励待优生。另外,要全面认识学生,充分地肯定学生在各方面的表现,促进学生兴趣项目能力的提升,实现学生的个性化发展和全面发展。

二、发挥班委会的作用,培养良好习惯

班主任作为班级管理的核心与灵魂,在班级的管理上起到的重要性不言而喻,但是一个人的能力、精力等毕竟是有限的。从管理学上分析,一个班级一般在40人左右,班主任只有一个,这样管理幅度过大,是很难搞好班级管理工作的。要想优化班级管理,提升班级管理的质量,班主任必须充分地利用一切可以动员的力量参与到班级管理中来。学生作为班级的主人与课堂的主体,他们可以开展自我管理和班委会管理,其中前者由于高中生行为习惯还没有养成,自觉性不强不太容易实现。而后者,实践已经证明优秀的班委会可以成为班主任开展班级管理的小助手,不但可以分担班级管理任务还能促进学生的发展,提升班级管理质量。对于一个班级的管理来说,发挥班委会、小组长、科代表的作用,班级管理就会简单易行。这里非常重要的工作就是班主任要结合本班的实际情况,采取适当的方式,产生以上成员,并对其进行培训,让他们具备相应的管理能力和责任意识,这样他们才会在工作中尽职尽责,起到模范带头作用。另外,班主任还要团结科任教师和学生家长,形成家校合力,多角度全面开展班级管理工作。

三、通过确立班规树立班威

我们通常讲无规矩不成方圆,因而制定一定的班规、班纪在班级管理中也是必不可少的。落实到实际中主要从这几个方面入手:首先,草拟一份班规与全班同学共同商议,最终确定,作为约束全班同学的准则。其次,制定一份量化考核表,考查学生的日常行为,内容包括违纪违规行为和值得表彰的行为两个大的部分。每一部分又具体地罗列清楚各项事宜,实行量化考核。也就是给予一定的标准,好的行为给予加分,坏的行为则给予扣分,达到一定的值进行处罚或是奖励的政策来约束和激励学生的行为。并且还实行组内合作和竞争的方式让学生彼此监督,同时又增强了学生之间的凝聚力。通过多次的实践我发现,通过对学生进行量化评比、小组合作竞争,我的班级学风更浓了,班风也更正了,学风更浓了,作为班主任的我管理起班级来也更轻松了。除此之外,对于班规、班纪的制定和落实,我都会要求学生自觉遵守,并不断鼓励学生向着自己理想中的班级努力。一旦发现问题,我便及时组织学生召开类似于“学习方法、经验交流”等主题的班会,同时改进班级管理方法,不断总结,不断反思,进而在实践中不断探寻适合于本班学生的管理方法。

摘要：班主任工作在中小学教育管理中的作用极为重要,特别是在高中阶段,班主任可以说是一个班级的核心与灵魂。一个班的班风是否纯良,学风是否浓厚,与班主任的管理和教育是分不开的。随着基础教育改革的推进和素质教育的推广,人们对教育的过程和质量愈加重视,所以,作为班主任,必须革新思维,转变班级管理思想,探究有效的管理策略,进而提升班级管理的质量和效益,彰显管理的科学性和艺术性。本文中,笔者结合自身的理论知识学习和实践经验,着重探究了新形势下优化班级管理的策略,希望能对高中班主任管理工作质量的提升起到一定的促进作用。

小学班级管理方式的优化策略 篇3

一、班级管理中遇到的问题

班级是学生学习的重要场所，班级的管理直接关系着学生素质培养，学生思想修养的高低。而教师作为小学生的引导者，在教育中起着重要的作用。然而现今的教育管理仍然存在着某些问题。

1.管理传统化

在当前的教育管理中，仍然有很多的学校延续使用着传统的教学思想。“严师出高徒”的理念依然存在。他们认为只有严肃才能震慑住学生，当学生犯错后不是第一时间进行有效的教育引导，而是采取体罚等一系列粗暴行为。这就导致班级管理蒙上了人文关怀失落的阴影。还有一些教师会用语言暴力来训诫学生，像“你这样的孩子一辈子没出息”“就因为你这一条臭鱼坏了一锅汤”等，这些语言暴力严重地伤害了学生的自尊心，在未来的成长中留下不可磨灭的阴影。

2.管理偏见

管理偏见是现在各个小学教育最常见的问题。教师在对学生进行管理时如果存在出现偏见、偏爱现象就会出现师生关系不和谐，更会影响学生之间的关系为教学带来巨大的隐患。例如，江苏某小学两名四年级学生发生口角，一人将另一人从二楼推下致其重伤，其中一个是班级三好学生深受各科教师喜欢，另一个因为不爱学习常常被老师骂“笨到无可救药”的学生，这些所谓的笨学生认为好学生是“马屁精”老师说什么就做什么，所以总是欺负他，像往常一样这个好学生又被欺负时愤怒一推将其中一个推下楼。归其原因其实就是教师带着有色眼光来教育学生，以至于学生之间矛盾激化从而酿成惨祸。其实管理偏见最常见的就是学生座位问题，现在还有多少学校仍然沿用着蛇形排座，学习好的坐前面，学习差的坐后面。这种现象极大地伤害了学生的自尊心理。

3.只注重学习成绩

虽然如今讲求素质教育，强调“德智体美劳”全面发展。但中国的应试教育仍然没能彻底改变，这也就导致教师虽然嘴上说着全面发展，但是还是以成绩来判断学生优劣，曾经听到过一个笑话“一个孩子说，我们体育老师怎么了？一学期都在生病”这个笑话也从侧面反映了中国教育注重文化课程，缺少素质课程的现状。

二、管理方式的优化策略

1.提高教学整体素质

在小学教育中我们需要整体提高教师自身的素质。要时刻记住“师生平等”。教师没有权利责骂或体罚学生。家长也要及时了解情况，如果有以上行为，要运用法律来保护孩子的权益。同时在教育过程中我们也要学会情景教学，如某某学校为什么能成功，主要就是因为他们的教学生动、有趣学生爱听。那为什么小学教师在备课时不能找一些学生们感兴趣的东西将其应用到教学中，这样就能促进学生学习，还有效地增进了师生之间的和谐关系。

2.客观对待每个学生

一视同仁地对待每个学生是现代教师要具备的最基本的素质。我们在对待学生时不能因为学习好就有特权，也不能将两个学生进行比较。要从德智体美劳多个方面进行合理的评估，也许这个孩子在学习方面不擅长但其他方面做得很好，我们就要对其优点进行表扬并鼓励、督促他们好好学习使其进步。同时面对学生犯错误时，我们要循循善诱，强调问题的严重性，千万不要运用过激的语言或行为，以免对孩子造成不利的影响。

3.促进学生的全面发展

小学教育最主要的目的不是为了让孩子学习多少知识，而是为了培养孩子的综合素养，让其在校园中认识这个世界，熟悉这个世界。所以在教学中我们不能一味地强调学习，还要合理地利用课余时间来寻找孩子们的兴趣，爱好并加以培养。老师也不能过多地占用孩子们的体育、音乐等课程，这样会引起孩子的心理不平衡从而形成逆反心理。同时定期的开展一些丰富多彩的班级活动，如歌唱比赛、演讲比赛、书法比赛等以此增加学生的集体荣誉感。使学生快速成长起来并且培养了学生的自主辨析能力。

以上所述，只是学生管理的主要问题及策略，还有更多的问题等待着我们去一一解决。想要打造一个团结且积极向上班集体是一个很艰巨的过程，所以不能急于求成，只有遇到问题及时解决，才能不断完善小学教育管理，让孩子们更加茁壮成长，将来为祖国做出贡献。

优化班级管理[最终版] 篇4

在8月2的班主任培训课程中，由滁州学院的心理学老师主讲的如何优化班级管理，我摘录了一些主要的内容向各位领导和教师汇报。她主要从三个大方面介绍班级管理。

一、班级管理不善的后果

1、学生不喜欢学习,不喜欢班级，不喜欢学校

2、教师体验无助、愤怒和焦虑

3、师生冲突加剧,师生关系恶化

4、无法完成教学目标,教学效果劣化 案例1：

1997年美国的一项调查表明：以下比例的教师认为下列问题“总是或经常发生”

71%不完成校内作业或家庭作业； 58%干扰课堂教学

50%与教师顶嘴或不服从教师； 41%逃学或无故缺课。

在课堂教学中，教师用于教学的时间约占一半，其余时间用于课堂管理，如安排学生接受教学（27%）、应对学生的不良行为（14%）、处理个别问题（12%），3300所学校有58%的教师把“总是调皮捣蛋的学生”列为造成工作压力的头号原因，造成教师的情绪困扰。

84%的3年级学生对自己的学业感到自豪，而仅有53%的七年级学生这样认为。约40%的学生觉得在校心情烦躁，如果考虑到学业方面，20%的学生认为教师是他们觉得自己“不够好”。40%以上的学生常常在校感到失望，而且随着年龄增长而加剧。

二、新时期影响班级管理的主要因素

1．社会和家庭因素：破裂家庭，多元价值观，不良诱惑增多。案例2《“十五“期间中国青年发展状况与”十五“期间中国青年发展趋势研究报告》 IT技术为人们的信息交流创建了高速、便捷通道的同时,给人们的精神生活和道德建设带来了新的挑战.也给家庭教育带来了新的挑战.一项调查说明,我国上网人数中的85%是青少年群体;另一项调查显示,中学生上网参与娱乐的为46.8%,聊天的24.2%,游戏的20.5%,而在游戏中“走火入魔”难以自拔的为13%.《 2007年中国青少年网瘾数据报告》

调查结果显示，在全部被调查青少年网民中，网瘾者约占10%左右。青少年网络用户中，具有男性、低龄、失业或无业和本专科学生等特征的网瘾比例较高。

调查结果显示，在所有被调查青少年网民中，均存在一定人际关系不和谐的情况，但是，网瘾青少年在“家庭关系”、“师生关系”和“同学关系”中不和谐的比例均超过20%，比非网瘾青少年高近10个百分点。

调查结果显示，在上网目的方面，网瘾青少年和非网瘾青少年存在一定差别。网瘾青少年较倾向于娱乐性目的，包括“玩网络游戏”和“聊天或交友”；而非网瘾青少年则较倾向于实用性目的，包括“获取信息”、“学习或工作”和“通讯或联络”。

调查结果显示，网瘾青少年和非网瘾青少年对“娱乐休闲类”游戏均有较高的偏好。有超过60%的非网瘾青少年对“娱乐休闲类”游戏有较高的偏好，而网瘾青少年则对“角色扮演类”和“比赛竞技类”游戏有较高的偏好。2006年西安邮电学院劝退336名学生 徐州工程学院115名学生被退学处理，156名学生留级

2．学校因素：课程和学校的教学活动无法吸引学生，课程难度增加，竞争加剧。

3.课堂环境：采光、通风、座位编排（坐在前排的学生学习热情较高，但也有的过分依赖教师；坐在后排的学生通常捣乱和不听讲。……）

4．教师因素：

教师观念有待转变；

教师缺乏教育学、心理学、班级管理等方面的专门知识和技能； 教师负担过重、压力过大。

三、优化班级管理的措施

新时期的班级管理要求班主任与学生保持良好的交流关系，学生在班级里发挥主体作用，而不是事事都要按照班主任的指令行事。班级管理方式民主，每个学生都能获得一个适当的位置，分担一个通过履行各种职责得以重新认识自己的潜能，发挥自己的能力，获得一种“存在感”。（魏书生视频当代著名教育改革家。他自1978年任中学教师，至今已20多年，因他在教育改革中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表。身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚。他撰写的教学体会文章和教育改革及方法的专著深受广大教师和学生的欢迎。现任盘锦市教委主任、党委书记）我们应从一下几个方面做起： 1．理解并满足学生的基本需要

教师：我的柔情你永远不懂，我无法把你看得清楚。学生：你说我像云，琢磨不定，其实你不懂我的心。新时期班主任要了解学生需要什么：

有彼此互相关心的朋友。做有趣和具有挑战性的事情。

能做出选择，并学会如何做出选择。

有机会掌握实现一个梦想所必需的技能，从而肯定自己的价值感和独立性有一种无条件的爱。

有对他人的生活产生影响的机会。后进生的心理特点及其需要

有恶劣的儿童—成人关系史，从而需要一种互相扶持的良好人际关系；(不幸福)。常常缺乏自我效能感或权力感，从而需要通过更好地了解学习过程和发展一种责任感和权力感克服这种倾向；(不自强)。

过分强调影响自己行为的外部因素，从而需要学会为自己的行为承担责任和懂得如何控制自己的学习和行为；(不负责)。

有自卑心理，特别是在学业成绩和交友方面，从而需要通过积极的社交活动和学业成功来形成与巩固自尊心；(不自信)。

较低的社会认知——即不能了解他人的情感和观点，并在做出行为决定时不顾及别人，从而需要学会了解别人的反应，学会和他人共同合作；(不合群)。

较低的解决问题的技能，从而需要发展这种技能，以便提高自我效能感、自尊感以及形成一种终生受益的技能。(不自立)。

案例3：魏书生老师在他如何当好班主任的报告中这样评价后进生：两个全校最差的学生进了我的班。我说，你们先做一件事，每人找到自己的优点。”“他们说自己没有优点。我说，不可能。我都已替你找出两条了……”其实，后进生对批评往往能非常镇静地对付，你给他说优点，他反倒脸红了。有个学生说，老师，我学不好的，只考了8分。我说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分，这是天赋哪！还有每天7节课你听不懂，但你都能坚持，屡战屡败，屡败屡战，这是多么顽强的毅力呀！他就来劲了。找到了自信。这样就激活了他积极的、向上的、乐观的脑神经。

2（2）如何发现学生的需要？可以通过问卷，访谈，观察等形式发现。2.如何创建良好人际关系，（1）如何创建良好的师生关系 多说肯定而非否定的话

传递高度期望学会赏识学生，创造亲密交往的机会

（如：与学生共进午餐，一对一访谈（聊天），给学生写信或便条，使用建议箱，参加学生的活动制作生日卡……）运用有效的沟通策略 有效的沟通策略

A、明确、详尽地肯定和反馈：研究人员发现，教师通常很少对学生的表现明确地表示肯定和否定，更多时候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭声。在2/3的班级里，教师从未明确指出学生的回答是不正确的（Sadker,1985）, 仅11%的教师对学生的回答表示赞扬，而在1/4以上的班级里，教师从不对学生的回答表示赞扬。20%的小学和中学学生说，他们回答错了，教师既不指错也不纠错

B、有效地倾听：倾听是一种能力，是一门艺术，认真倾听学生，会给学生以自信、自尊和鼓励。请记住，只有耐心倾听，才能被学生真正倾听。（全神贯注。全面准确）C、有效沟通的方式（变“你向信息”为“我向信息”）“你向信息”例句：

“你”不可以这样做！（命令）“你”应该更懂事。（训诫）“你”照我的话去做！（提供办法，命令）“你”的行为像个小孩子！（中伤）“你”最好安静，否则……（警告）“你”以为你是爱因斯坦啊！（讽刺）

分析：上述语言为不接受语言，会损坏双方的关系。“我向信息”的表达：

教师对学生说的话是有关他对学生行为的感觉，以及这个行为对他的实质的影响，这样的信息叫“我向信息”。如：

“我向信息”使学生把老师当作一个真实的常人来看，促使学生反省和改变自己的行为

“当我带的班被其它教师认为是一个没有好纪律的班级时……” “当我发现地上满是纸屑的时候……” “你们的行为让我觉得……”

“当你不把门锁上的时候，我担心大家的东西会失窃……”（2）良好的同学关系

教师公平对待每一个学生，避免产生“特权学生”，组织有趣的群体活动，使每一个学生能够承担责任并为集体做出贡献，加强学生交流与沟通技能（3）良好的家校协同

与家长形成同盟、和家长互通信息、开高质量的家长会、有效地处理家长的批评和不满。

对家庭教育指导的批评与质疑

<<新民晚报》曾组织了一次关于”如何开好家长会”的 大讨论,其中有一些家长发表了批判性挺强的文章.3 《家长会不能“歪了点子”》说了一些引起家长反感的家长会的四种情况: 一把家长会开成了“大呼隆”会,没个主题,目的不明。

二开成了“评功摆好会”,“广告宣传会”,大讲特讲学校的历史,成绩和远景规划.但家长最想了解的孩子的事,一句也没说。

三是把家长会开成暑期办班的“动员会”,“差生家长”的 “批判会”,购买校服,教辅材料的“订货会“。

四是开成了“资源开发会”和“赞助会”,要求家长 “有钱出钱,没钱出力”,“既为子女着想,又为学校做贡献”。3.师生共同制定班级规则

班级规则应由班主任和学生充分讨论共同制定。把握好几个方向1.是否有利于学生的身心发展，1.是否影响房间秩序和学生的学习，3.是否有利于体现对学生的尊重4.是否切实可行

内容表述以正向引导为主，以正面表述为主，多用积极的语言，形成班级规则的积极的正向强化，有利于产生班主任期望效应会促使学生积极主动自觉地遵守班级规则。4．构建分工明确，全员参与的班级管理。

班主任只是班级管理的引导者，如果班主任事无大小，统统包办，师生双方就会处于“管”与“被管”这一矛盾中，就会极大地打击学生自主管理的积极性，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，班主任管理又忙又乱，疲惫不堪却收效甚微。所以班主任应该充分调动学生自主管理的热情，真正体现他们班级主人翁的地位。魏书生担任校长之后，行政事务繁忙，各方面的交往应酬也多了起来。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！” 真正体现他们班级主人翁的地位。

（1）组建管理有效的班委队伍。

（2）班级事务管理人人有责。将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。尽量做到人人有事做、事事有人管。

（3）组建学习互助小组。良好的班级管理是为了更好地提升学生的学习成绩。（4）加强监督机制。无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识。应该建立一个在班主任的引导下，全员参与的监督小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这种全员参与的监督机制能使每个同学都深切的意识到无论是谁都是这个班集体的主人，都有权利参与到班级的组织和建设当中，也都有义务为班级各方面的工作尽自己的一份力量。从而促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。

5、违纪行为的纠正与处理

帮助学生遵守规则，当学生出现不恰当行为的时候，解决问题比惩罚更重要。在解决问题的过程中恰当运用各种策略。任何情况下都要尊重学生，处理问题的过程应富有教育性；培养学生的责任感，使学生主动探寻解决自己的问题。

案例4：一名学生在学校里打人，正好被陶行知校长撞见，陶校长制止了他，并要这名学生中午两点到他的办公室去。中午两点到了，范了错的学生战战兢兢的来到大校长的办公室，不知道怎样的训斥与惩罚等待着他。陶校长笑眯眯的看着他，从抽屉里拿出一颗糖，对他说：“我要奖你一颗糖，你知道为什么？”学生满脸疑惑。陶校长说：“你非常守时，说两点到你就两点到，所以我要奖你一颗糖。”学生不好意思的低下头。陶校长接着说：“我要奖你第二颗糖，你知道为什么？”学生更加疑惑。陶校长说：“叫你来，你就来了，这说明你敢作敢当。所以我要奖你第二颗糖。”学生脸红了。陶校长又说：“我还要奖你一颗糖。”学生的头低得更低了。陶校长见了接着说：“我了解到那位学生经常欺负同学，你气不过就动手打了他。你能见义勇为，我要奖你第三颗糖。”学生眼里滚动着泪花，满脸惭愧。“我早知道你是个知错就改的好孩子，第四颗糖早就给你准备好了。你已经知道自己错了，我也没什么好说的了，你拿上糖回去吧！”学生满怀愧疚，满怀感动离开了陶校长的办公室。

陶行知先生面对犯错的学生，没有一句批评的话语，学生满怀感动认识了自己的错误。教育学生的方式充满了教育的艺术和智慧。反思自己日常对待学生的错误，轻则批评，重则请家长。很少静下心来想学生为什么会犯错，怎样的教育方式更能感动学生，让他们的心灵受到震颤。四颗糖的故事启迪我们，要善待学生的过失，努力克服教育过程中的简单粗暴，用教育的艺术与智慧去开启学生的心智，促进自己的生命成长。

班主任的劳动是一种充满生命涌动的、高度创造性的劳动，如果我们能用积极的态度看学校、看班级、看学生、看生活，并且积极行动起来寻找快乐，我们就会对周围的世界常保持新鲜感，就会使单调重复的工作和生活变得丰富多彩，就会把平淡无奇的日子过得有滋有味。那么，每一次日落都会那么灿烂，每一朵花儿都会那么温馨，每一个学生都会那么天真可爱。

优化班级管理的方法 篇5

——魏书生班主任教育思想实践和研究论文

山东省高密市向阳中学

王建辉

关键词：班级管理、民主协作、创新发展、全面发展

作者简介：王建辉，男，34岁，山东省高密市向阳中学历史教研组长，多年的班主任工作，使自己总结了一套班级管理的有效经验。本文结合着魏书生的教育理论和自己在工作中的实践案例，对班级管理提出了一些有效的做法。

一个优秀班主任，就是一个优秀班集体。这句话在魏书生身上得到了最好的验证。在三年的班主任工作实践中，我处处以魏书生老师的言行、理论、思想武装自己，充实自己，勉励自己，将他的许多教育理念和育人观点应用到班级管理中，取得了很大成效。

一、自主学习观

魏书生身兼多职，工作繁忙，与学生真正在一起的时间并不多，他所任教班级的成绩何以总是名列在前呢？我从他的理论中找到了答案：培养学生的自主学习能力。

我深知：受传统学习方式的影响，学生只会围绕着老师的指挥棒转，自主能动性很弱。而我们的目的是既要求学生学会知识，更要求学生会学知识。结合新的课程理念，我将魏书生的这一理论移植到课堂教学中，收效很大。在我的历史课上，学生可以随时提出疑问，可以学自己想学的东西，可以发表自己的真知灼见，甚至可以反驳老师的观点。在这一理念指导下，学生自主学习的积极性空前提高。商鞅变法成功了还是失败了，秦始皇是明君还是暴君，曹操是英雄还是奸贼，武则天为什么会给后人留下一块“无字碑”，蒋介石有没有历史功绩等等历史问题，学生就是在自主探究、合作交流、讨论辩论中获得了结论。这种自主学习的精神又渗透于其他学科和班级管理的其他方面，使每个学生都成了学习的主动者，班级管理的小主人。

二、协作服务观

高密一中优秀班主任徐永清老师说：“班主任既是天底下最小的官，又是天底下管事最多的官”。还有一位著名教育家说过：“你会当班主任，就必定会当省委书记、国家主席。”这其实是对班主任工作的肯定。是啊，班级管理无小事，事事不管必生乱。可如果班主任整天穿梭于纷繁复杂的班级事务中，那如何做好其他的工作呢？魏书生认为：班级管理是一个师生互相协作、互相服务的动态双向过程。一方面，教师与学生都是服务者，是班级的主人；另一方面，师生都是被服务者，是有协作关系、交往关系、服务关系的一个有机整体。

在班级管理中，我将魏书生的这一思想概括为“下放权力”，也就是说将班级的管理权 还给学生，每项事务由学生自己处理解决，我只是进行督促、监督与检查。我班现有学生55人，而“官职”却有68种，每人至少一项职务，有的同学还身兼多职。有两位年龄较小、个子较矮的同学不愿意受照顾，自己主动申请担任“卫生班长肋理员”，负责班级中卫生工具的安置，讲桌、讲台的整理、窗帘的清洗等事务，使我们班的卫生成绩始终稳居全校第一。每个同学在管理中既各司其责，又互相协作，还互相竞争，共同造就了一个又一个的班级荣誉。这种“事事有人管，人人有事做”的权力分配方式，极大的调动了学生的工作热情和积极性，使他们真正体会到自己是班集体中的一员的感觉，既增强了主人翁意识，又密切了师生关系。

三、全面发展观

促进学生的全面发展，是魏书生思想体系中的核心内容。在实践中，我将魏书生的这一观点分解为两层含义：

一是学习上面向全体学生，不使一个学生落伍。任何一个班级的学生都存在三个群体，优秀生（A类）、中等生（B类）、学习困难生（C类）。受传统势力的影响，多数教师都只喜欢优秀生，培养中等生，而学习困难生成了被人遗忘的人。根据魏书生的理论观点，我在班级中实施了ABC制，即将全班学生划分为11个合作学习小组，每个小组有5名学生，让三个不同群体的学生按比例组合在一起（其中A类2人，B类2人，C类1人），民主选出小组长，使他们有组织、有目的、有计划地进行合作学习。这种手拉手式的学习方式，既培养了学生的合作意识，又调动了他们的学习主动性，保证了小组成员的共同发展。三年来，我班的各科成绩一起稳居全校第一，96％的毕业班同学都能升入到高中去深造。

二是素质上保证每一个学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。根据素质教育的要求，我注意培养学生各个方面的兴趣和特长，指导学生由单一性格向多元性格发展。结合学校的要求、家长的推荐、学生的实际水平，我成立了美术、管乐、电子琴、舞蹈队、排球队、普通话、理化实验等十多个课外兴趣活动小组，使学生在紧张的学习之余，能够体味到多彩的校园文化生活所带来的乐趣与美感。

四、科学育人观

全国著名教育专家、国家督学、现任潍坊市教育局局长的李希贵认为：在老师眼里，不应该有坏学生，只应该有心理不健康的学生。在现实生活中，这种心理不健全的孩子不胜枚举，有的弃学流浪于社会中，有的因偷窃抢劫而沦为罪犯，有的因迷恋网络而自暴自弃，也有的因不堪忍受过重的学习负担而自杀。一个个令人沉痛的教训使我们不得不重新思考：教育的真谛在哪儿？魏书生认为：教育的真谛就是科学育人、方法育人。

学习困难生是一个班级中的弱势群体，这个群体往往表现出自我管理能力差、学习成绩落后、喜欢骚扰课堂等现象。这往往是由于老师的歧视、家长的恨铁不成钢、社会的冷漠、同学的嘲笑等原因而失去了自信所造成的。对这个群体采取怎样的措施才能有效呢？我在实践中采取了以下措施：

1、让学生体验成功的喜悦

失败是成功之母，这句名言曾经成为无数学子顽强拼博的精神动力。而从新的育人理念来看，成功也是成功之母。面对班级中的弱势群体，无数次的失败会使他们丧失学习的信心和动力，而偶然的一次成功可能会点燃他们的希望之火，成为他们一生的转折点。

去年5月份，我带领到学生到市教育局隶属的姚哥庄镇“教育创新实验基地”进行了为期一周的培训。在培训中，有一项内容是装饰基地学校的“板面”，在参与竞标的七个班中，我班有幸中标。我要求每个同学自办一份“小报”，通过层层评比，最后锁定了三幅作品：一幅是美术课代表小A的《拼搏》，另一幅是英语课代表小B的《人生》，第三幅是学习较差、平时不被人注意的同学小C的《军人》。应该说，从作品的设计、构思、内容上看，这三幅作品都非常优秀。当班长将这三幅作品摆在我面前，要我决定该选用哪幅的时候，我没有立即表态，而是召开了一个全班座谈会，讨论该选用哪幅作品。经过民主讨论，多数同学倾向于将这次机会留给小C（这正是我的本意），于是小C的作品就被登上了板面，成为同学们课间饭后学习、品味、欣赏的优秀之作。一次小小的成功产生了巨大的精神动力，在七天的艰苦训练活动中，小C始终处于一种精神饱满、情绪高涨的状态中，训练结束时还被基地学校评为“优秀小设计奖”、“优秀小驾驶员”、“优秀小厨师”三个奖项，受到基地老师的赞扬。现在，他的学习进步很大，还担任班级的美术班长呢？

2、多一把恒量的尺子

人非圣贤，孰能无过。任何人都有他的优点缺点，面对孩子的过失，最好的方式就是变缺点为优点，多一把恒量的尺子，从多个角度评价学生。

我在班级中建立了“月月评”制度。根据学生的实际情况，我设置了“文明之星”、“卫生之星”、“体育王子、“小小画家”、“小小音乐家”、“学习进步奖”、“助人为乐奖”等二十多个奖项，在每月最后一个星期的主题班会上，通过全体学生民主投票的方式产生这些奖项的得主。再将获得的这些奖项装入每个同学的成长记录袋里，学期结束时作为评选各种优秀的主要条件。

这样做的好处是避免了评价学生的单一性和老师对评优树先的主导性，能够面向全体学生，激励每一个同学各尽所能，各显所长，时刻把握前进的目标，让每个人都有机会成为先进和优秀。

3、做学生的朋友

传统的“师者，长辈也”的教育思想在一定程度上建立了师生之间的长幼关系和上下级 关系，老师的话就是命令，必须无条件地执行。这种关系也在很大程度上形成了师生之间的距离感，想说的话不敢说，想做的事不敢做，都要依老师的眼色行事，此种现象很不利于师生之间的情感沟通，更不利于班级管理工作。新的课程理念和魏书生的教育理论中都强调师生之间的平等对话，根据这一观点，我努力改变管理模式，拉近与学生的距离，跟学生交朋友。

首先，在语言上，我努力使用普通话与学生交谈，利用普通话产生的美感引起学生的思想、情感共鸣，使他们体会出老师是在与自己“拉家常，聊天”的意味，从而拉近双方之间的情感距离。

其次，在与学生交谈时，注意行为的放松。有些教师在做学生工作时，习惯于“边批作业本边谈话，吸着烟谈话，翘着二郎腿谈话，甚至大声恫吓或采用一些粗暴的动作对待学生”等方式。这种教育方式会使学生感到“老师不是真心实意”地帮助自己，甚至对老师产生“反感”心理，对老师的话自然就当面答应，背后还是各行其是。经常听有的班主任老师说某同学明知故犯，屡教不改。请问：学生屡教不改的原因你找到了吗？我们是不是也应该检查一下自己的行为、教育方式呢？鉴于这种认识，我在与学生交谈时注意克服这些现象，伴随使用一些亲近柔和的行为动作（如：摸摸头、拍拍肩膀、帮助学生整理整理衣服、给学生让座倒水、有时轻声叫着学生的乳名等方式）来表达自己的教育意向。学生在这些亲近柔和的动作中感到老师很容易接近，与自己是亲密的朋友，他们也愿意将自己的心事说给老师听，对老师的批语教育自然也愿意接受。

第三方面，利用家访、给学生过生日、互发电子邮件、邀请学生看电影等方式，全面了解每一个学生的家庭、社会环境，及时帮助解决他们在学习、生活遇到地困难。这些教育方式使学生真切的体会到师生之间的朋友情，使他们更加信赖老师，产生“亲其师，信其道”的效果。

五、心理疏导观

对于犯错误、有过失、有心理障碍的学生，魏书生从来不进行训斥和挖苦，也不公开学生的隐私，而是用平柔的语言，通过心理疏导的方式，帮助学生分析找出错误、过失背后的危害，使他们从思想上愿意接受批评，从内心深处愿意改正错误。

在实践中，我运用魏书生的这种观点成功解决了许多实际问题，2002年，我任初三二班的班主任。第二学期是毕业班学习最紧张、面临中考的一个关键阶段。一天自习课上，我在班级的垃圾桶里无意中发现一张被遗弃的彩色照片，捡起一看，还是一张婚纱照。抹去尘土，仔细辨认了一下照片上手挽着手、一脸幸福神情的女孩和男孩，正是我班的小D和小E。在短暂的思考之后，我没有声张，悄悄地将照片放进了口袋，谁也 没有发现。

之后的一个星期，经过仔细观察，我发现小D和小E上课无心听讲，各科作业也不完成，学习成绩直线下降，课后二人经常单独在一起。听着同学们的窃窃私语，联想到二人的婚纱照，我意识到：他们“早恋”了。为了避免引起尴尬，我没有直接找他们谈话，而是利用我校的网络优势，给他们各发了一封电子邮件，向他们说明了男女之间的友情应该珍惜，老师也理解他们的行为，但“早恋”会影响学习，影响未来的前途，指出应该将这种友情和“爱情”变成自己奋进的动力，将来事业成功之后再谈也不迟。两天以后，我收到了他们的邮件，向我诉说了他们的苦恼，表示愿意听从老师的劝告，将精力放在学习上，并感谢我对他们的及时帮助和为他们保密的做法，真诚地表示决不辜负老师的期望。一个“早恋”问题就这样无声无息地通过虚拟的网络环境解决了，没有留下任何后遗症。现在这两个同学都在我市重点中学的实验班里读高二，从他们每年寄给我的贺卡中了解到，二人的学习始终在班级前5名之内。

试想，如果当时我将两人的“婚纱照”事件告诉父母，或采取另外一种方式处理，那结果会是怎样的呢？

六、创新发展观

创新是时代发展的永恒主题。一个集体要在创新中发展，一个人也要在创新中提高。魏书生认为：一件事至少有100种做法。这事实上阐明了创新发展的真谛。在学习中，我鼓励学生要用创新的眼光学习知识，要敢想敢做，甚至可以异想天开。

由于受戏剧、小说、《三国演义》、电视剧等媒体的影响，学生都知道曹操是一个“清平之奸贼，乱世之英雄”；可是在学习了《三国鼎立》一课后，学生提出了质疑：“课文中说曹操唯才是举，重视经济发展，统一了中国北方，符合人民的愿望，应该说他是一个有德、有为之主，为什么我们还骂他呢？应该怎样认识这个历史人物呢？”

在楚汉战争中，强大的项羽被力量弱小的刘邦打败，在乌江自刎前，项羽悲叹道：“此乃天亡我也，非战之罪也！”学习之后，一个同学提出：“当时的项羽为什么要发出这样的慨叹呢？”

在老师的指导下，学生通过查询资料、网上交流、辩论大赛等方式，使问题都有了结论。虽然有些问题显得有点幼稚，甚至不准确，但却反映出学生的思维真正“动”起来了，“活”起来了，这正是我们进行创新学习的目的。

七、民主商量观

魏书生在谈到自己教学和管理班级的经验时，常常提到一个词：商量。无论制定班规班纪、组织班级活动、布置课外作业，还是外出开会、做报告、改革教学方法，他都要与学生 商量。这种商量的做法既是对学生的尊重，也从商量中及时获取学生对问题的看法，以指导自己的班级管理工作。

在管理实践中，我对魏书生的“商量”理论有了深刻的体验。我认为这一理论可分解为两个内涵：

一是体现了民主观。这种民主的“商量”之举，能够集思广益，发挥集体的聪明才智。上学期，我班新转入的刘振健同学因经常打架、汹酒、欺负小同学、骚扰女教师而连续被学校黄牌警告，我班也因此与优秀班级无缘。找他谈话时，哭着说父母已经离婚，没有人管他，自己心情不好。我当时觉得他挺可怜，这样的家庭环境造成他这样的行为，也情有可原。于是就从生活、学习等各方面帮助他，鼓励他，希望他能改正错误。可不久，我听一位班干部说刘振健的父母并没有离婚，父母离婚是他怕老师向父母告状而编的谎言。我当时非常生气，但理智告诉我应该冷静地处理这件事。于是我召开了一次干部扩大会议，倾听同学们对这件事的处理意见。有主张立即告诉父母的，有主张责其退学的，还有同学建议先不要告诉父母，通过集体的力量帮助他改正错误。经过举手表决，多数同学同意第三种意见。于是，我们做了明确分工，从各个方面做了帮助刘振健同学的计划。经过一年的努力，刘振键同学终于改正了自己的缺点，成了一个优秀学生。现在他不但学习成绩优秀，多次被评为学习标兵，而且成了我管理班级的得力助手。他的“光辉历史”也成了一个秘密，即使在多次召开的家长会上，我也没有谈及，他的父母至今也不知道这件事。现在回想起来，如果当时我不采用同学们的意见，而是粗暴地通知家长，那刘振健的今天可能就是另外一个结果。

二是体现了平等观。学生是活生生的人，他们也希望获得尊重。而运用“商量”的“语言”和“商量”的“语气”，必然会使学生感到自己在老师心目中是有价值的，从而产生受到老师尊重后的心理愉悦。这种心理愉悦的结果就会使学生认为老师与自己是平等的，是无话不谈的朋友，是“哥们”，就会积极主动地协助老师管理班级工作，实现由“你要我做”向“我自己要做”的转变。魏书生认为：“未与学生协商，只由老师独立做出的决定，学生会自然而然地认为那无非是教师作为管理者的需要而做出的决定，自己只是被管理者，甚至是被束缚者，因而自觉不自觉地把自己放到了教师的对立面，消极应付，使决定的效力打了折扣。而经过学生酝酿讨论作出的方案，既避免了脱离学生实际带来的较大失误。同时，又获得了学生们自觉、热情的支持。因为学生都有维护自己选定的方案的心理。”这一思想始终是我做班级工作时极力遵循的原则。许多班主任老师对班级工作很负责，但不敢放权给学生，往往事必躬亲，忙得团团转。这样做的结果很容易让学生产生“老师不信任自己”的感觉，既然不信任，自己又何苦而为之呢？久而久之就得不到学生的理解和支持，致使班级管理效率低下，而老师又往往埋怨学生不听话，非常苦恼。那么请问：你将民主协商、平等对话的权利还给 学生了吗？请从魏书生的理论宝库中寻找答案吧！

教育发展，理念先行。魏书生以他特有的人格魅力、超前的育人理念、丰富的理论实践走在了教育改革的前列，创造了一个又一个奇迹，熏陶了一代又一代教育管理者。让我们沿着魏书生教育管理实践的轨迹继续探寻教育发展的真谛吧！

通信地址：山东省高密市向阳中学

优化班级管理的方法 篇6

为了学生能德智体全面发展，并使整个班集体朝着“健康活泼，严谨治学，务实求知，努力进取，团结友爱”的目标迈进，同时也为学生创造一个安静和谐、人人积极认真学习的氛围的文明班级，作为班主任，我秉着“德育为首，教育为主，育人为本”的指导思想，结合本班的实际情况，我从“勤严细实”四字方针来治理班级，取得了一定的成效。具体做法如下：

一、“勤”是班主任工作的前提条件。

正如俗语所说：“一勤天下无难事”。要搞好班级工作，管理好学生，勤是不可少的。也只有经常性的深入了解，才能管理好班级。

1、勤接触。俄国的教育家乌申斯基说过“如果教育家从一切方面教育人，那么首先就必须从一切方面去了解人。”所以为了搞好班级，首先深入学生中去，多方面去了解，掌握学生的思想、性格等，与学生形成融洽的师生关系和朋友关系，多与学生交流谈心，加强了师生之间的心灵沟通，减少教育时的阻力。

2、勤到班。想要树立班主任的威信，凡要求学生做到的，都必须先要自己做到才行，只有自己勤到班，勤督促，勤辅导，才能取得学生的信任，让学生向班主任敞开心扉，才会最终收到良好的教育效果。

3、勤表扬。俗语说：“数君十过，不如赏君一长。”多表扬学生好的方面，通过这种积极的鼓励，从而形成一种良好的班风，激发人人向善的意识，从而达到管理班级的目的。我班上有个学生，他非常地好动，上课一点儿也坐不住，时不时还捣乱别人，令老师们头痛。刚开始我也和他交流了几次，但效果都不太理想。一到兴奋的时候，他总是控制不住自己的行为。但这个孩子很聪明，尽管他有时上课不太认真，但每一次反馈他都能很快地回答出老师的提问。我好奇地问他，这是什么原因，他很自豪地告诉我，每天回家，他都预习的，所以都知道。看着他得意洋洋的神情，我想：真看不出啊，这样一个淘气鬼，居然能每天做好预习工作，我何不利用这个机会给他戴戴高帽子，说不定……在上课的时候，我又一次故意地请他回答问题，果然，他又能回答得很清楚，于是，我特意问他，你是怎么知道的呢？在他的回答后，我立刻就在全班面前表扬了他，称赞他能坚持每天做好预习工作。下课后，我悄悄对他说，如果你上课再认真一点一定会学得更好。就会得更多的分，到那个时候，老师还有更大的奖励呢！你想要吗？他看着我使劲地点点头。从那以后，上课的时候，我总是请他上来当小老师鼓励他，因为我知道他字词学得不错，完全有这个能力。渐渐的，我发现他比以前进步多了，还学会了帮助老师管理班级。有一位教育家曾说：“应该让每个孩子都抬起头来。”作为一名教育工作者，我应该充分地相信孩子，发掘孩子的闪光点，帮助他们恢复自信，重新扬起风帆，去战胜一切困难，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。

二、“严”是班主任工作的基础。

俗语说“严师出高徒”，“严是爱，松是害”。这些都充分说明了严的必要性。所以要想做好班工作，教育好学生，就必须严。

1、严于律已作为班主任，深知其中的重要性，自己怕一言一行都会成为学生学习模仿的榜样。班主任只有以身作则，严于律已，才能达到“言传身教”的目的，才能令学生信服。

2、严格要求学生学习本身是靠自觉的，但学生本人有一定的惰性，要达到预想效果，就必须要严。只有严格要求学生，以班规来形成约束力，用纪律来约束学生，只有如此，才能形成好的班风与纪律。当然“严”并不是只指上课严肃，课外还是可温和的，与学生交朋友，建立良好的朋友关系，才有利班工作的开展。同时要做到“严而不厉，严而有度”。

三、“细”是班主任工作的关键。

要想管理好班级与教育好学生就必须把工作做细，这样才能搞好班级。

1、细心做学生思想工作必须细心，才能使其动力心，从而使学生明白老师的用心。也只有细心做工作，才能使学生明理，明理则顺心，才会达到教育的目的。

2、细思面对一些问题，学生常会犯，自己不断反复地思考：为什么会出现同样的错误？该如何来杜绝？在经过细思后，促使自己想出一些较好的解决方法，从而根本上改变了学生再犯的现象。我班的周昕莹同学，经常做作业丢三忘四，不是不完成作业，就是把作业留在家里，我批评多次，她仍然一个样，今天批评她后，她哭了，说要改正，但到了明天，又是没做,经多次教育，但仍然差不多。有一次，她又不交作业了，我正想狠狠地批评她，但静下心一想，要冷静，认真了解她不完成作业的原因，触动她的心灵，让她受到震动，我还没开口，她就哭了，等她哭够了，我就和颜悦色地说：“周昕莹，今天不完成作业，是不是学习上有困难，不妨和老师谈谈。”（班主任）我引导她谈谈学习上的困难，因势利导地启发她，如果不做作业，学过的知识就不能牢固地掌握，基础就打不好，就会影响其他科的学习。我拿她的作业，对她说：“你看，你的作业，很多错字，就是因为平时的基础没打好，如果你能认真完成作业，打好基础，你的成绩就会进步较快。”和她进行思想交流，多沟通，比严厉惩罚的效果好得多。以后她逐步克服了不交作业的不良行为，交作业也主动了。

3、细管理针对学生出现的各种情况，应从细小方面着手管理。做到分工明确，各司其职，从而切实解决了不少曾令人头痛的问题，如实行值日生负责制，班干部轮流制等。

四、“实”是班主任工作的保证。

班工作的开展，离不开实效。只有把工作做到实处，才能赢得学生的心。

1、从实际出发，明确目标自己从实处入手，制订符合学生个人的实际情况，提出个人及班集体的奋斗目标。要求人人做一个合格的小学生，为自己争光，争当合格加特长的学生。营造良好的班风和你追我赶的良好竞赛局面。

2、办实实在在的事从关心每一位同学着想，在自己力所能及的范围内尽力为班上的同学做一些实实在在的事，如借书、筹建班级图书角，扩大学生视野，丰富学生知识；当学生生病时，及时送去关爱，组织学生去探望安慰……

班主任优化班级管理的两个策略 篇7

1 以人为本

管理学中有一个人本原理,就是在管理中坚持以人为本,注重发挥被管理者的积极性、主动性,努力为被管理者实现自我价值提供条件与机会,使被管理者在工作中充分发挥自己的潜能、创造性地完成工作任务。这就要求班主任要始终把人的要素放在首位,实现人人平等。不论什么时候班主任都要牢记自己与学生的地位是平等的,不能因管理者与被管理者的身份而产生居高临下的意识。班主任需要尊重每个学生的个性化发展,尊重每个学生的身心健康。目前国内以应试教育为重,但班主任仍不能以成绩为衡量所有学生的指标,以考试成绩为依据对学生区别对待,以上两点都是有悖于以人为本原则的。

班主任需要消除与学生之间的隔阂,做到以人为本,这就需要班主任做一些小改变。

1.1 变直接为间接

班主任与学生的关系并不能做到学生与学生之间那样亲密与坦诚。种种现象表明面谈这种“直接”的方法并不是那么理想,班主任可以采取“间接”的方式。现在有的学校正在实行成长记录本的制度。每天学生都会在相应的时间填写学校所发的成长记录本。成长记录本包含了很多项目,学科的学习内容、上课表现,上操、进餐的情况,以及最核心的一环——反思栏。反思栏就像是学生们的日记,也是他们和教师沟通的平台。学生可以在反思栏中畅所欲言,对某个问题的疑惑,寻求老师的帮助,自己的苦恼都可以写在上面。每天成长记录本都会送去给班主任及各科老师批阅。学生也可以根据自己的情况将自己的成长记录本交给相应的老师。这样学生可以及时将自己的问题与老师进行沟通,没有面对面时的紧张和压迫感,学生就会愿意将自己的“秘密”拿来与班主任分享。

在班级管理的其他方面也可以采用变直接为间接的方法。从最简单的方面来说,就是说话的直接与间接。很多班主任习惯于直接指出某位同学的问题和错误,这种方法恰恰会使当事的同学感到受挫和难堪。班主任的本意是想要学生认识到自身的错误,而这种认识必须是自我的认识。通常直接的言语是无法较好达到这个目的的。不是直接提出问题,而是间接通过一些例子或者是别的事情来提及,让犯错的同学自我认识到问题才算成功。

1.2 变刻板为灵活

上个世纪的师生关系十分紧张,大抵因为当时的老师在学生眼里都是死板的。教师怕失去威严而时刻保持一种过度严肃的面孔,令学生望而生畏。如此班主任会和学生之间产生极大的隔阂,不能及时了解把握班上的情况。现在的班主任要做的就是变刻板为灵活与幽默。要做到这点很简单,班主任可以时不时在班上讲一讲自己身边发生的趣事,也可以在班上说一些近日的新闻,用幽默轻松的评论来告诉同学们一些重要的道理。天气预报也是一个极好的选择,班主任可以告诉同学们第二天的天气状况并提醒他们及时增减衣物。以上几点不仅可以增强班主任的给学生的亲切感,而且可以提高老师在学生心里的重要性。班主任不能只留给学生一个刻板的冷面孔,新型的师生关系是亦师亦友的关系。班主任并不只需教好自己的科目,还要引领学生走在正确的道路上。

1.3 非暴力沟通

非暴力沟通是Nonviolent Communication(简写NVC)一词的中译,又称爱的语言、长颈鹿语言等。NVC相信,人的天性是友善的,暴力的方式是后天习得的,我们所有人有共同的、基本的需要,人的行为是满足一种或多种需要的策略。NVC的目的是通过建立联系使我们能够理解并看重彼此的需要,然后一起寻求方法满足双方的需要。换言之,NVC提供具体的技巧帮助我们建立联系,使友爱互助成为现实。班主任在实际管理班级的过程中也可以利用非暴力沟通的方法来更有效解决班级事务。

非暴力沟通首先要求班主任必须从内心真切的爱着自己的学生。如果班主任对自己班上的学生没有爱和包容,是绝对无法管理好一个班级的。班主任不论遇到什么样的问题,都要谨记一个原则——观察事实。在日常的班级管理中班主任可能会听从一些学生的一面之词或者是因为自己没有看到事情的全部真相而草草下决断。这样不仅不能使事情得到解决,还会增加班上的反动情绪,使班主任在学生面前失去应有的威信。班主任应该合理地倾听,不能妄自对一个学生下判断,更不能把学生在自己心里分为三六九等而对不同学生的言语“选择性”听取。班主任应该在把握整个事实真相的情况下去处理每一件事情。班主任在与学生交流的时候也要诚恳认真的表达自我的意见,而不是以一个居高临下指导学生的态度。班主任要注意自己的言语,时刻采用非暴力沟通的办法。班主任的言语不仅仅关乎到问题的解决,更关乎学生的成长。班主任是学生的楷模,班主任如果不注意后天言语中的暴力,就会感染到自己的学生。所以在班级管理中班主任要时刻注意自身的行为举止,时刻以非暴力原则作为自己管理班级的标准。

2 分组管理

分组分化的管理一直是许多班主任都采用的方法,但是这种方法也是一把双刃剑,用好了可以使整个班级有条不紊进行良好的管理,用不好则会陷入混乱的漩涡中不易改变。整体与局部是具有一定的相似性的,也就是说把整个班级分为若干个小组来进行管理是十分有效的方法。

分组管理的第一步,也是至关重要的一步——组长的确立。一个好的组长会成为一个组的灵魂和风向标。一个好的组长并不一定是一个成绩优秀的学生,而应该是一个积极向上能够给组员带来正能量且乐于为他人服务的学生。组长的概念要是错误就会使整个分组管理失败。班主任在实施分组管理时要明确分组管理的目的是为了更好的管理班级,这是通过分化到各个小组,个人身上去实现的。对于组长的确立班主任可以不用亲力亲为,可以采用全班不记名投票后由班干部进行考核的方法。班主任只需要告诉班长团支书所要选组长的标准即可。组长选出以后,班主任可以和班委一起商讨关于分组的各项事宜。分组最重要的一点就是公平。公平体现在各组的人数、性别、总体成绩上。人数以四、六、八人为宜,全班最好均匀分组。各组男女比例平等,总体成绩在相同范围之内,同时组内成员个性最好是互补的。分组完毕之后按照所分组的次序排座位,以后每一次换座位都是整个组的迁移,组内座位可以由组长负责调整。

当这些工作都做妥当之后,班主任应该召开一次班会,阐释小组的意义。同时在这次班会上让各个小组自己取组名,确立组训和学科负责人,设计组徽,选择想要与之竞争的小组等等。班主任亦可以组织一些以小组为单位的小游戏,加强组员们的小组意识和团结意识。小组的意义主要在于竞争与合作。班主任可以在分组管理制度的基础上增加学分制,即若某小组在当天课堂上、作业上或其他方面表现突出即可获得相应的加分,然后每周每月评选先进小组,如此可以提高同学之间的竞争力。但竞争力需要班主任的把控。当班主任发现班上的竞争风气已经趋于向不良的情况发展时,及时召开班会,在班会上让每位同学明白“友谊第一比赛第二”的道理。班级需要的是良性的竞争,团结的竞争。组内甚至可以形成帮扶小组,每次大型考试过后将整个小组成绩与原来的成绩进行对比,进步最大的小组可予以适当的奖励来激发同学们的学习兴致和氛围。

班上的一切事务都可以分到小组去解决,最明显的是课代表收作业的问题。以往课代表收作业都是一个人一个人地收,分组后组内的学科负责人先将自己小组内的作业收起来再交给课代表,如此一来可以大大减少收作业的时间,也方便了课代表对作业情况的记载,连发作业的同学都可以不用全班到处找人了,只用将相应组的作业发到就行。体艺节的方案商讨和执行也可以分派给各个小组来执行,最后再汇总到全班,既高效又方便。

美国小学生有一种散班升级制。学生散班升级制是指当小学生由低年级升入高年级时,不是整个班级一起升到下一年级的同一个班级,而是尽量打乱原有的班级建制,以使学生在升入高年级时能接触更多的新同学,这种做法避免了学生长期生活在一起可能带来的负面影响。负面影响突出体现在学生小团体的形成。我们国内现在虽不能在升年级时对班级进行调整,但是小组的调整却是很有必要的。班主任可以每一学期更换一次小组的名单,并且尽量打散原有的小组,这样可以加强全班同学的交流与联系,同时把小组意识提升到班级意识的层面。

摘要：班主任可以借助以人为本的思想和分组管理两个策略更加高效地进行班级的管理工作。以人为本包含三个转变:变直接为间接、变刻板为灵活和非暴力沟通。变直接为间接是要班主任转换思维角度和处理问题的方式,把以往习惯性的直接的方法转变成更为灵活的间接的办法。变刻板为灵活则是驾驭在新型的师生关系之上,新型的师生关系是亦师亦友的关系,这就要求班主任和学生的关系要比传统念头中的师生关系更加贴近。非暴力沟通则是班主任在日常管理中的一个准则,要求班主任明确事实,尊重事实。分组管理则是将一个大的班集体分成一个个小组之后再实施管理。分组管理能够提升学生的自主管理能力,培养学生的竞争和团队协作意识。

关键词：班级管理,以人为本,分组管理

参考文献

[1]王艾青.人本原理和原则在班级管理中的灵活运用.

[2]金立标.分形理论在班级常规管理中的实践探索.

[3]金传宝.美国小学班级管理的基本制度.

优化班级管理的方法 篇8

关键词：铲除心理防线；优化批评方式；利用差生优势；班委优化组合

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-214-01

初中班级的管理，需要一定的优化方式。优化管理了的班级，学生群体精神昂扬向上，学习努力，团结活泼，不论是个人还是群体，在同类班级中都表现突出和优秀。反之，则精神萎靡，不思上进，不分好坏，群起群哄，不以先进为荣，对上进者冷嘲热讽，更严重的，还可能发生“流血”事件。班级的优化管理，涉及到一个班的精神状态，尤其是初中班级，也不同于小学班级，初中班级的学生也具备了一定的思维逻辑和判断能力，以及自主能力，他们再不是小学班级的老师满包满搂式。初中班级的管理，需要一定的科学的方式，打压，强制，也不再是初中班级的管理方式。

一、铲除师生之间的心理防线

学生对老师，始终是存在着一定心理防线的。在班级管理中，如何让学生愿意“亲其师，信其道”，这与班主任是否把自己完全当作班级体一员是有很大关系的。我们的一些班主任，只是空挂了一个班主任的名头，很少与学生交流，高高在上。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。这个过程可以通过亲切的语言交流来完成。如：在布置工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不象听到“针对”那样紧张、充满火药味；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。班主任把自己当作班集体普通的一员，一切僵硬的语言和冷漠的动作便会化为无形，取而代之的是慈爱眼神的传达，爱怜的抚摸，切切的牵挂。这些都会使学生如沐春风，从而消除学生对老师天生的畏惧。

二、优化批评方式，促进班风建设

一个班级班风的良好与否，对于班级的优化管理至关重要。现在的中学生思想变异很大，尤其是在受到社会风气的不良影响下， 往往会视觉错位，感官错位，判断错位，好歹不分，视某种不良行为为时尚，跟着瞎起哄。这就需要老师的严厉批评加循循善诱。严厉批评是一种需要优化的批评方式，严厉，并不是指一味地板起面孔来教训学生。现在的中学生，逆反心理都很强，你硬，他比你还硬，板起面孔教训学生，只会把師生关系弄得很僵很硬。优化批评方式，我采取的是退三进一：批评学生一个缺点的时候我先表扬他的三个优点。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。我班有一个非常调皮的学生，很多科任老师都喊头疼，我用缩小镜来看他，他的很多优点都非常出色地表现了出来。多用缩小镜看学生，我班很多看上去捣蛋顽皮，玩世不恭的学生都有了进步。大面积地转化了这些“吹着口哨上学“的学生，也就营造了一个良好的班风。良好班风的形成，也就是为学生学习打造了一个“世外桃源”，学生在此环境下个个学习努力，追求上进。

三、利用好差生的“优势”

在初中的差生中有一种有趣的现象，那就是差生往往是班上很有号召力的学生。做好这类差生的工作，对班级工作的开展很有意义。对待这类差生，教师要善于去发掘他们优点，给他们制造闪光的机会，让他们觉得他们并不是已经一无是处，他们，经过雕琢，也是可以成为一块美玉的。帮他们树立起了自信心，他们会向“优”看齐，会向“好”看齐，会向“先进”看齐。这类差生转化了，他原有的号召力会影响另一批差生，那些差生会跟着他前进。在差生转化工作中，作为班主任老师，有时候，会受一些冤屈，譬如差生会把老师的良苦用心当作别有用心，但我们，传道授业解惑的我们，铸造人的灵魂的我们，受点委屈又怕什么？

四、注重班委的优化组合

有经验的老师都知道，组建得力的班委，对于班工作的开展至关重要。组建班委，我遵循的原则是“思想素质好，有一定的能力。”思想素质好的人当班干部，他有是非观念，有责任心，能关心集体，能以身作则，吃苦在前、全心全意为同学服务。“有一定的能力”，这包括一定的筹划和决断能力，分析、综合、推理和判断的能力，一定的组织协调能力，善于把不同类型的学生合理地组织起来以发挥他们的主动性和创造性的能力，人际交往能力和思维表达能力，与同学和老师建立起良好的人际关系的能力，听取别人的意见以取得周围人们最广泛的支持和理解的能力，以及较好的语言、文字表达能力。在“思想素质好，有一定的能力”的优化下，我班的班干部都有威信，有影响，能独挡一面。班委的优化，要注意一个问题，即只选成绩好的学生当班干。成绩好的学生，不一定能当班干，有些学生成绩虽然好，但是很高傲，难以与大家为群；还有些成绩好的学生，成绩好，但道德素质略差一筹，个人主义严重，不关心集体，不关心周围事态。