初中英语课外作业设计范文

初中英语课外作业设计范文（精选11篇）

初中英语课外作业设计范文 篇1

一、课题研究的背景和目标

小学英语课堂是英语教学的主阵地，学生在课堂上兴趣浓，参与积极性高。然而一走出课堂，学生往往就体会不到这种成功的感觉。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的课外作业，它们是课堂教学的补充和延续。

然而小学英语教师对课外作业的设计很不重视。据统计，2%的小学英语教师精心地设计课外作业，10%的小学英语教师有时精心地设计课外作业，而88%的小学英语教师则对课外知识未做精心设计。由于作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，听磁带，抄抄背背的机械练习较多，较少考虑顾及到学生的兴趣和对英语能力的实际运用。作业采用“一刀切”的方法，忽视了学生的个体差异，导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，加重学习困难生的作业负担。结果学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，很难保证完成的实效性。

本课题旨在通过研究发现和分析中年级英语课外作业设计中存在的问题和形成原因，探索改进中年级英语课外作业设计的有效方法和策略，设计新颖多变、生动活泼的课外作业，并结合可行的教学评价，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担。作业的改革和创新，其意义不仅在于促使学生积极地完成某项任务，提高学生学习英语的兴趣和运用能力，巩固延伸课堂教学的效果，更重要的是它可以潜移默化地影响学生学习英语的情感和态度，还有利于培养学生良好的学习习惯和创新素质。

二、课题的界定

改进是对现有方式方法加以扬弃，继承有益的经验，去除不适当的方法，经过实践，补充新的措施，对原有策略加以完善提高，促进工作的顺利完成。

小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。此处所提的“课外作业”，是指教师给学生布置的课外完成的功课，是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。

作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。

课外作业设计是教师根据课堂教学和学生特点，布置学生课后应完成的学习任务。改进小学中年级英语课外作业设计是小学英语教师在布置课外作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学课外英语作业布置更趋向于合理、有效。教师应集众所长，设计一些深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语课外作业的质量。

三、课题研究的理论依据

1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的课外作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些课外作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些课外作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。

3、英语任务型教学理论。“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的，以应用为核心的教学途径。

4、《英语课程标准》“形成性评价”理论。

四、课题研究的过程（方法和内容）

研究方法

（1）文献研究法。学习相关文献，提高教育理论水平。

（2）调查研究法。了解课外作业布置的现状和学生的完成情况，听取学生的意见和建议，分析作业设计存在的问题和原因，思考总结相应的对策。

（3）行动研究法。依据总结的理论，对作业设计进行了大胆实践，采取有效的评价方式，对作业的效果进行深入地分析与反思，以修正理论的实效性。

（4）案例研究法。确立研究中出现的典型案例，进行分析与反思。

研究的内容

（一）学习专业理论知识。

为了提高课题的理论意识和研究水平，我认真地学习了诸多的相关的教育理论。学习相关的教育教学专著和理论文章，充实理论装备；加强自身知识素养，学习的主要著作有：

1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》实验稿

2、杂志《中小学英语教学》相关文章

3、安凤岐、梁承锋《小学英语新课程教学法》

4、刘润清主编外研出版社《外语教学中的科研方法》

5、中华人民共和国教育部制订《小学英语课程教学基本要求》实验稿 从中获得许多评价新理念和转变学生学习方式的方法指导，对我的课题研究起了重要的理论指导作用。

（二）进行了问卷调查

通过问卷调查了解中年级英语课外作业的形式，以及学生对作业的态度，听取学生的意见和建议，了解学生乐于参与的作业形式，作为教师设计作业的参考。对调查的结果进行分析，发现中年级英语课外作业设计存在的典型问题，分析形成的原因和影响，得出接下结论： 1．作业形式单调，缺少创新性 2．作业内容“一刀切”，缺乏层次性 3．书面作业偏多，口语实践较少

4．评价陈旧，不具实效性

（三）选定了实践对象

选用我所任教的三个班级作为实验班级：一个三年级英语零起点班，一个一二年级已学过英语的三年级班，一个四年级班（学过一年英语）。

（四）开展了教学实践

在教学中进行实践，从学生主体出发，尝试改进作业设计，根据中年级学生的认知规律和学习兴趣，为了克服传统课外作业的弊端，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我们努力探索新型的课外作业形式，在教学中进行了以下尝试：

1、培养基本技能，设计基础性作业(1)听说作业

《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础，听懂会说也是学习英语的最终目标，所以要坚持听说领先，要加大听说的训练量。三年级由于刚学会了字母，书写的要求不多，所以对听说的要求尤为重要，首先是培养学生经常听录音的习惯，鼓励学生大胆模仿，大胆开口说英语，可以模仿语文中的看图说话，根据图画想想他们在说了什么，教师可在每节课的课前利用Free talk 与学生谈谈他们作业的完成情况。同时与家长经常联络，让家长在生活中激励孩子多读多说英语，当孩子们在家中用Let＇s go.Come on.I like apples.等句子来表达他们的情感时，父母的心情是相当喜悦。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。(2)书面作业

在三年级起始阶段抄写作业是非常有必要的，可以通过抄写的形式来端正书写的习惯，特别是单词和句子的书写规则，如句子开头要大写、单词之间有距离，标点符号不能少。但是，如果机械的抄写作业过多，会使学生感到厌倦，也使学生产生懈怠心理，因为这样的作业根本不需要动脑筋，也谈不上巩固和运用。所以在实践中我经常变换书面作业的形式，可将单词拼写（包括听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错、连线等形式，交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。

在四年级，让学生用所学句型造句、写对话，也是一种较实用的书面作业。由于没有限制，学生可以根据自己的能力完成不同梯度的作业。普通学生可以使用书中出现的句子，而学有余力的学生可以造出有个性的句子，有些同学甚至查字典用上了许多课外的新单词，精神可嘉。如在学习了There be„结构后，我布置了用以上句型描述他们的卧室，平常句子如There’s a chair/desk in my bedroom.也出现了There is a bright lamp near my bed.There are some nice curtains on the wall.等优秀的句子。

2、结合学生实际，设计实践型作业（1）贴贴、画画

三年级小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如学习bedroom, bathroom, kitchen, study后，布置了回家为居室贴标签，并教会父母如何读这些单词的作业，学生急于向父母表现，积极性很高。也让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如:jacket,T-shirt,sweater,dress等，这些图画交来以后还可以作为课堂学习的素材，如Look at his shirt.Look,this is her dress.还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。（2）采访 牛津英语教材中，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学习三年级有关食物的单词和句型What would you like？I’d like juice? 一课后，可设计这么一份作业：班级要组织一次春游活动，想要了解一下学生的喜爱的食物饮料的品种和数量，以便班级统一购买。可设计一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。

由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。

（3）调查

“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的，以应用为核心的教学途径。有关调查的作业能很好地体现这一精髓。在学完Shopping 一课后，可设计如下作业：调查超市了解这些商品的价格，并用英语填写商品名称和价格，下节课运用所给的句子汇报结果。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，又大大培养了学生的观察能力，在生活中学得知识。

3、加强校外延伸，设计合作型作业。（1）小组合作作业

对于难度较大，时间跨越较长的作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组合编英语手抄报，四人各担其职，选材、编辑、美工、抄写、量裁录用，相互合作。学生的个性有了一定的发展。同学之间友谊加深了，合作精神发挥了，有利于班级凝聚力的牢固（2）家庭合作作业

小学生处于儿童发育期，模仿好表现是天性，学习语言积极性高，课堂40分钟效率固然重要，然而课后家长的配合与支持也必不可少。鼓励孩子与家长进行简单日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，甚至讲英语故事给家长听等。可设计一份简单的作业：如××家长，如果您的孩子今天给您唱了英语歌曲，您若满意，请为您的子女的表现肯定，给予鼓励，并签上您的姓名。这样既有利于英语口语的提高和巩固，又有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。（3）师生合作作业

教师不但给学生布置作业，还可帮助学生完成作业。如学了“打电话”的内容后，让学生用英语给老师用英语打一个电话；学了英文书信的格式后，让学生用英语给老师写一封短信或发e-mail；学了“What’s your favourite animal?”等句型后让学生就这些问题采访自己的老师。

4、发挥学生特长，设计个性化作业

学生学习英语，不仅要动口、动耳、还要动手。小学生模仿力强，也有较强的想象力，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、个性化的作业。（1）课本上的小制作 三、四年级教材中出现用一些手工制作，用英文介绍了制作的步骤，如三年级制作CLOCK,四年级制作FAN,都可以鼓励学生动手模仿制作，一方面巩固了教材的内容，另一方面，激发的兴趣。学生的作品也可以作为课堂教学的素材。

（2）制作贺卡，如三八妇女节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子如Happy Women’s Day！等。圣诞节圣诞卡，并说Merry Christmas！等。并利用This is for you.Thank you.You’re welcome 等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。（3）自制名片

三年级上册学习完自我介绍后，我鼓励学生根据介绍为自己制作一张英文名片，并贴上漂亮的照片，他们自选材料，自己设计，交上来的名片各具特色，个性鲜明。

四年级在学习完job后，我布置了为父母设计制作名片的作业，让学生分别用英文介绍家庭成员的姓名、年龄、工作、爱好，还可以贴上照片。学生兴趣高涨，作品精美，效果非常好。

5、挖掘学生潜能，设计创新型作业

英语课本，为学生们提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新编”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创造性的的作业。如3A学了They’re all very good这首小诗后，我要求学生观察身边的其他水果，重新编写一首自己的诗。一首首妙趣横生的、琅琅上口的小诗在第二天的汇报展演中展出，这些小诗有的书写字体拙朴可爱，有的并不押运上口，但重要的是，这是他们在经过思考、再现学过的单词或搜集新词汇之后自己的作品！这类作业极大地调动了学生学习英语的积极性，培养了创新能力和英语写作能力．一些英语学习比较困难的学生也能模仿着完成，自信心增强了，学习兴趣提高了

6、关注学生差异，设计分层次作业

学生之间存在着个体差异，因此我们要因材施教，让每个人的个性得到自由地发展。应改全班统一、忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分层次来设计，考虑个别差异。这样设计练习能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。比如，学了

Family members中的Learn to say后，可以给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象设计 a family photo，然后描述photo;B类作业，由两个同学自由组合表演文中的dialogue，C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。

五、课题研究的结果

一年下来，通过“英语课外作业的策略”的课题研究，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。

1.激发了学生的作业兴趣，培养了创造能力 个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我们在实验前和实验后分别以不记名的形式对实验班学生的作业兴趣方面作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。个性化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。

2.促进了学生间的小组合作学习

由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，促进相互间的合作学习，从而培养合作精神。

3.促进了英语课堂教学质量的提高

课外作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4.轻了作业负担，提高了学习成绩

过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。学生的学习成绩也有所提高，实验班四（9）班，学生基础薄弱，作业拖拉现象严重。经过一学期的作业方式的改进和管理，课外作业都能按时完成，去年期末测试班级均分由年级第9上升为第4名。

六、课题研究的反思

在实践过程中，我遇到了以下几个需要注意问题：

1、作业形式的多样化对教师的创新能力提出了挑战。以往教师给学生留的英语作业，都是机械地、重复地抄写字母或单词几行，默写几行就算完成任务了，学生感到最没兴趣了。实行作业“多样化”以后，该如何布置合适的作业，让他们动起来、画起来、用起来，做到真正的学以致用，这就需要我们教师对教学资源进行重新整合。比如，有些作业是要求学生回去编歌谣的，因此，教师自己必须对教材相当熟悉，并且也肯定要自己会编、能编、编好一个能让学生信服，让之叹服的作品。在研究过程中，由于没有以往成功经验的鉴戒，我明显的感觉到自身功力不够。对于各种课型的具体作业的研究虽有涉足，但还处在尝试阶段，有待更进一步的继续研究。

2、对评价方式提出了挑战。多样化作业的内容和形式决定了其结果的多样性。这就要求教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定。但在实践过程中，由于时间和条件等各方面因素的影响，没有很好的做到这一点，对于许多好的作品没时间做展示和示范。

初中英语课外作业设计范文 篇2

1. 听录音磁带和自己录音相结合

英语在我国是一门外语, 学生除了在学校上课就很少有时间接触英语。为了培养学生的语感, 大多数教师通常都是叫学生在课外听录音后朗读或跟着录音朗读来培养学生的语感。学生在一开始还有兴趣, 还能坚持听读, 但时间一长, 就失去了新奇感。为了解决这个问题, 我在课外作业中也让学生每天坚持听十分钟的录音, 但对重点的对话及重点段落, 我就让学生先听读后再录音, 然后让学生第二天上缴, 评出最佳朗读奖、最佳语音奖、朗读最流利奖、朗读进步最快奖等等。这一设计不仅起到了监督的作用, 还有助于学生养成良好的朗读习惯。由于有了评奖这个手段, 学生对录音也兴趣盎然。

2. 分角色表演课文对话与自编对话并分角色表演相结合

为了培养学生的语感, 我们英语教师除了让学生朗读外, 传统的教学方法还经常采用让学生背诵或分角色表演对话的方式, 这无疑是培养学生语感的好方法。但我想对英语基础较好的学生, 还不能发挥他们的主观能动性。我就根据初中生活泼、好表现的年龄特征及心理特征, 先让他们在课后两人或几人小组一起编对话, 然后第二天抽两个或三个小组上台表演。这样, 长期坚持不仅使不同的学生得到了发展, 同时促使基础较好的学生提高运用英语的能力, 使他们有成就感, 对英语学习的兴趣也更浓了, 而且还培养了学生的合作能力和创新精神。

3. 把单词分类并制成卡片

抄写类作业的首要目的就是让学生记忆生词, 扩大词汇量。但问题的关键是学生对抄写类作业不感兴趣, 任凭教师语重心长, 学生就是置若罔闻。我让学生把每天所学的或在阅读过程中所碰到的生词按照不同的元音字母或字母组合的发音或不同的类别如:水果类、交通工具类、动物类等进行归类做成生词卡片, 看谁收集得最多、收集得最快。这不仅有助于学生掌握拼读规律, 还有助于学生利用拼读规律记忆生词, 更有助于学生扩大词汇量。课堂上教师就可以把学生自作的单词卡片当做教具, 进行多种形式的单词训练和竞赛。

4. 通过造句来巩固一些所学的重点词汇

在学生有了一定的词汇量后, 我就让学生用课文中的一些重点的单词或词组进行造句, 并在班级分别评选出最有意义的、最有趣的、最有创造性的句子。这个作业设计产生了积极效果, 学生兴致很高, 都想尽一切办法使自己的句子造得最好。使学生的所学的词汇得到了进一步的巩固。

5. 编手抄报来拓宽培养学生的视野

我们学生在小学时经常要编手抄报, 到了初中, 老师、家长都把注意力集中到了学生的功课上, 学生也很少有这样的动手机会。我在教学牛津英语八年级Unit 6Disaster (灾难) 的那单元后, 突发奇想, 布置学生上网找资料, 用英语编一份有关各类灾难内容的手抄报, 想不到学生的热情出奇的高涨。这个设计不仅开拓了学生学用英语的渠道, 提高了学生运用英语的能力, 还开阔了学生的视野, 极大地调动了学生学英语的积极性。

6. 让学生制作课件来拓宽学习和运用英语的渠道

现在的学生电脑都操作得非常熟练, 那是因为学生接受新事物的能力比我们老师强。我们老师现在都在运用多媒体上课, 所以我也想让学生来表现表现。于是我在讲授Festivals这一单元时, 就设计了这样一个问题, Which festival do you like best and why?让学生来讨论, 并让部分擅长电脑的学生制作有关的课件来加以说明, 然后在第二天让几个同学边说边展示他们的课件。虽然我们的学生学习很忙, 但他们却很乐意做此类作业。想上台展示自己课件的同学也特别多, 结果我只能抽两个同学上台展示。为了鼓励学生的积极性, 后来我就利用课外时间让他们展示了自己的劳动成果, 学生别提有多高兴了。

7. 读课外资料或看电视节目提高学生的阅读能力

我们大家都知道要提高学生的英语水平, 除了有一定的词汇量外, 还要培养学生一定的阅读能力。如果让学生不断地做些阅读理解或完形填空, 整天埋在题海里, 学生就会感到厌烦。我鼓励学生看课外小说, 一般我是在初一下学期就推荐学生看一些外国小说, 而后, 在内容上逐渐加深。因为小说有故事情节, 学生能在不知不觉中被吸引并产生兴趣, 而且他们觉得能用所学的英语看懂英文小说, 感到自豪, 并为此而激动不已。这样, 不仅使学生体会到了成功的喜悦, 而且让学生进一步扩大了词汇量, 更培养了学生运用英语的能力。

新课程下初中英语课外作业设计 篇3

新课程正以全新的速度不断向前推进着,而在轰轰烈烈的课改大潮中,我们老师对其理念的理解越来越透彻,实践的经验也越来越丰富。传统教学早已受到了巨大的冲击,但笔者认为:要达到真正的关注学生的目的,我们不仅要构建新的课堂模式,同时还要努力创设一个更适合学生发展的课外领域,这样才能最大限度地开发现在学生的潜能。而课外作业则是实现这一目标的重要途径之一。

1.听录音磁带和自己录音相结合

英语在我国是一门外语,学生除了在学校上课就很少有时间接触英语。为了培养学生的语感,大多数教师通常都是叫学生在课外听录音后朗读或跟着录音朗读来培养学生的语感。学生在一开始还有兴趣,还能坚持听读,但时间一长,就失去了新奇感。为了解决这个问题,我在课外作业中也让学生每天坚持听十分钟的录音,但对重点的对话及重点段落,我就让学生先听读后再录音,然后让学生第二天上缴,评出最佳朗读奖、最佳语音奖、朗读最流利奖、朗读进步最快奖等等。这一设计不仅起到了监督的作用,还有助于学生养成良好的朗读习惯。由于有了评奖这个手段,学生对录音也兴趣盎然。

2.分角色表演课文对话与自编对话并分角色表演相结合

为了培养学生的语感,我们英语教师除了让学生朗读外,传统的教学方法还经常采用让学生背诵或分角色表演对话的方式,这无疑是培养学生语感的好方法。但我想对英语基础较好的学生,还不能发挥他们的主观能动性。我就根据初中生活泼、好表现的年龄特征及心理特征,先让他们在课后两人或几人小组一起编对话,然后第二天抽两个或三个小组上台表演。这样,长期坚持不仅使不同的学生得到了发展,同时促使基础较好的学生提高运用英语的能力,使他们有成就感,对英语学习的兴趣也更浓了,而且还培养了学生的合作能力和创新精神。

3.把单词分类并制成卡片

抄写类作业的首要目的就是让学生记忆生词,扩大词汇量。但问题的关键是学生对抄写类作业不感兴趣,任凭教师语重心长,学生就是置若罔闻。我让学生把每天所学的或在阅读过程中所碰到的生词按照不同的元音字母或字母组合的发音或不同的类别如:水果类、交通工具类、动物类等进行归类做成生词卡片,看谁收集得最多、收集得最快。这不仅有助于学生掌握拼读规律,还有助于学生利用拼读规律记忆生词,更有助于学生扩大词汇量。课堂上教师就可以把学生自作的单词卡片当做教具,进行多种形式的单词训练和竞赛。

4.通过造句来巩固一些所学的重点词汇

在学生有了一定的词汇量后,我就让学生用课文中的一些重点的单词或词组进行造句,并在班级分别评选出最有意义的、最有趣的、最有创造性的句子。这个作业设计产生了积极效果,学生兴致很高,都想尽一切办法使自己的句子造得最好。使学生的所学的词汇得到了进一步的巩固。

5.编手抄报来拓宽培养学生的视野

我们学生在小学时经常要编手抄报,到了初中,老师、家长都把注意力集中到了学生的功课上,学生也很少有这样的动手机会。我在教学牛津英语八年级Unit 6 Disaster(灾难)的那单元后,突发奇想,布置学生上网找资料,用英语编一份有关各类灾难内容的手抄报,想不到学生的热情出奇的高涨。这个设计不仅开拓了学生学用英语的渠道,提高了学生运用英语的能力,还开阔了学生的视野,极大地调动了学生学英语的积极性。

6.让学生制作课件来拓宽学习和运用英语的渠道

现在的学生电脑都操作得非常熟练,那是因为学生接受新事物的能力比我们老师强。我们老师现在都在运用多媒体上课,所以我也想让学生来表现表现。于是我在讲授Festivals这一单元时,就设计了这样一个问题,Which festival do you like best and why?让学生来讨论,并让部分擅长电脑的学生制作有关的课件来加以说明,然后在第二天让几个同学边说边展示他们的课件。虽然我们的学生学习很忙,但他们却很乐意做此类作业。想上台展示自己课件的同学也特别多,结果我只能抽两个同学上台展示。为了鼓励学生的积极性,后来我就利用课外时间让他们展示了自己的劳动成果,学生别提有多高兴了。

7.读课外资料或看电视节目提高学生的阅读能力

我们大家都知道要提高学生的英语水平,除了有一定的词汇量外,还要培养学生一定的阅读能力。如果让学生不断地做些阅读理解或完形填空,整天埋在题海里,学生就会感到厌烦。我鼓励学生看课外小说,一般我是在初一下学期就推荐学生看一些外国小说,而后,在内容上逐渐加深。因为小说有故事情节,学生能在不知不觉中被吸引并产生兴趣,而且他们觉得能用所学的英语看懂英文小说,感到自豪,并为此而激动不已。这样,不仅使学生体会到了成功的喜悦,而且让学生进一步扩大了词汇量,更培养了学生运用英语的能力。

总之,教师要不断学习,开动脑筋,精心设计高效、实用的课外作业,通过自主的、趣味性的、开放的、有个性化的课外作业,潜移默化地影响学生的情感,影响他们对英语学习的感受、思考、及表达方法,培养学生自主、合作学习能力和创新素质。让课外作业最大限度地拓展学生的空间,让学生有更多的时间自由支配,丰富他们的课余生活,发展他们的个性,成为每个学生和教师之间心与心的对话。

初中英语课外作业设计范文 篇4

关键词：反思课外作业 “提质减负” 重新设计内容和形式

课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题， 解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。

然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，

课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？

同时对学生作业情况 我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。

1、作业偏重书面形式。

由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业：听、读、说。作业形式单调,乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。

2、作业中的“拿来主义”

大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至为了布置作业而布置作业。另外，受应试教育的影响，大搞 “题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。

3、作业没有弹性，缺乏层次

作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，有的学生“吃不饱”。有的 “吃不了”，就抄袭作业甚至不做作业。久而久之，英语短腿的学生就越来越多。

4、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

传统作业对学生的评价大都只看完成时间及对错。作业评价只注重作业本身的客观结果，缺少学生、教师与作业的情感的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性。

总之，学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，作业的效果不令人满意。现在这些弊端与课程改革是格格不入的。可幸的是，大多数的英语教师也一直在反思其弊端并研究探索新的作业设置与评价方式。

那么，在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的呢？

笔者有以下几点想法：

1，作业要有层次性。

笔者曾根据学生的学习水平，将学生分层次，再布置作业，“因材施教”，满足了不同学生的作业需要，有利于学生的个性发展。如将全班学生分成三个层次布置三种不同要求的作业，在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完成情况。近年来，我又采取了我认为更有效的另一种办法：将作业本身分层次布置。首先,结合当天在课堂上精讲的重要语言点，将包含这一语言点的有关练习分成三个部分， 三级跳。课堂上现学现卖其中较简单，基础的部分。让基础差的学生增强运用所学知识的信心。 课后再布置中等难度的题型。最后，根据作业的反馈信息， 布置中高难度的题型。对每一层次的学生， 提出达到多少正确率的要求， 挑战自己， 挑战其他的同学， 激起学习中的好胜心。这样， 使各层次的学生目的明确。提高竞争意识的同时， 对所学的语言点更达到掌握的目的。

2，作业要有多样性。

Go for it设计了大量的听力和口语练习，新大纲要求“考试、考查要有口试和听力测试”。不少教师设计、布置的听力、口语往往是课外练习,跟读,甚至还有少数教师将此类作业根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。

如何布置，批改听力和口语作业？笔者曾采用过这种方式。初中学生特别具表演欲望，因此， 我曾要求他们课后将课文内容录音， 然后在课堂上播放，“ 猜猜他是谁？”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真， 更具有积极性，而为了自己的录音有被播放的多次机会，学生们会在课后，更为自觉的模仿标准的美式，英式的发音，也会在不知不觉中练熟了不少的英语句型。。笔者认为采用这种方式布置，批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，对提高学生的学习兴趣,培养学生的听、说能力很有利。

我们还可以让学生自编作业，交流完成。说到自编作业,在复习阶段，我班的学生会经常问这一句话“今天我们搬石头砸谁的脚”。复习阶段，本应该给时间让学生自己看书， 归纳总结。但现实是很多学生们不会看书， 白白的浪费了许多宝贵复习时间。若再作大量重复的练习，也似无这必要。因此，每天我要他们将作过的题目中选一些他们认为重要的，抄在笔记本上，这就是“石头”，自己作或交换作，既达到认真复习的效果， 也避免了重复练习的枯燥乏味， 学生们极感刺激兴奋。这种设计作业练习不仅可以培养学生学习的主动性和自主探索的精神，也可培养学生综合运用英语的能力。

3，作业要有趣味性。

教师的作业设计要根据初中学生的年龄特点，增加趣味性，使之积极主动自觉地完成作业。如阅读训练的作业，内容应是学生感兴趣的，有生活气息，时代气息的文章。上网查阅与课文相关的资料，收看浅显易懂的英语动画片；竞赛味的英语手抄报比赛；围绕话题编对话，精心合作表演的英语话题表演比赛等。

4，从问卷调查结果得知绝大多数学生为之头痛的作业大概首推“背诵”。

为了培养学生的语感和积累常用句型，对一些句型搭配及习语等准确掌握。老师往往让学生背诵部分重要的对话及课文，这是我国学生学习英语的传统有效方法之一。但是，单调枯燥的背诵让学生感到头痛，往往事倍功半 。那么，现代英语教学中还要不要背诵，怎样背诵？

艾宾诺斯遗忘曲线指出，学生学过的东西二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%，根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生及时记忆学过的知识，以减少遗忘。再者，外语教学中，适当的强化记忆也是必要的。在教学过程中，我们也应适当的应用强化记忆的方法。

第一，“图文提示”。“新目标”每一页都有幽默生动的画面，而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可以让学生看图说话，看表格讲句子。

第二，“翻译法”。学生自己动手，将自己需要的材料英译汉，背诵时再做一次汉译英，学生可用同意词组或句型，而不局限于逐词逐句的翻译。这样，学生不仅熟悉了英语的句型，英汉句型的区别和联系，而且背诵过程中也无因紧张而导致卡壳的现象，自我感觉轻松不少。

在教学中将传统和现代有效的结合起来，注意学生在学习方法上的突破，形成有效的学习策略，培养自主学习，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

5, 作业的批改

在传统的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下，埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。现实是很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

十多年的初中教学让我领悟到，一个学会“偷懒”的老师可以培养出更优秀的学生。关键是抓住初中生的心理特点，运用竞争机制，充分发挥学生的主动性，达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。

如对某些作业“粗改”与“精批”相结合： “粗改”要求“一会”、“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价。“精批”要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，不仅要给予对、错评价，学生写错的要予以更正并指出错误原因，教师自己写好阅后记。这样，在讲评练习时“有的放矢”“对症下药”。

又如：每周末的综合练习，学生独立完成后，根据正确答案自己用红笔更正，不理解的适当做点记号。 在讲评课上，我的记分方法是，能提出问题的得1分，会解答问题的得2分。全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，也为了对学生粗心大意的地方进行校正，对作业中所出现的共同问题做到心中有数， 我必须收上来，再批改。但即使这样，我节省了不少时间，也达到了做作业、批改作业的目的。我们 “偷懒”了，我们的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、自主学习能力。何乐而不为呢？

与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。然后对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。这样的面批不仅能增进师生间的情感交流，还可扫除学生思想和学习上的障碍。在我所任教的班中有这样一位学生，初一时的一次作业是一塌糊涂，几乎全错。我将她找来， 耐心指点其中的问题，这个孩子自尊心很强， 她觉得很不好意思无地自容。我安慰她，告诉她初学阶段这是极为常见的， 老师很喜欢平时基础不好却踏实努力的她， 对她能学好英语极有信心。二年后她英语成绩突飞猛进。“面批”不仅有利于“转差防差”，还可避免大面积地两极分化。

6．作业的评价

学生作业的批改,不应是简单的对错符号或分数等级。评语应是教师向学生们表达的关注与爱护，让不同程度的学生都有所激励和警戒。有时一张圆圆的笑脸（表示鼓励），一个重重的问号或一个大大的哭脸（表示批评），比教师的说教更能起作用。在平时的教学工作中我体会到：对后进生的督促和激发，光利用课后补课是不够的，要及时发现其学习中的闪光点，尤其是作业中的亮点，进行表扬鼓励，对于长期处于落后、被动状态的后进生来说，一次小小的成功也许就能激活他们潜在的自信，对英语学习产生兴趣，走向新的成功。评语可以是一个词。如：Great！ 一句话。如：You‘ve done so well！一则格言。如： Where there is a will ，there’s a way. 三言两语随感或带启发性的问题。如批改学生的英语短文，我们可以尝试只给正确的句子打勾，不打叉，讲评时给出2篇不同风格的范文，再让学生重写短文，之后优秀文章给予张贴,供其观摩学习。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不能涉及。

我们的学生在课外运用英语的机会较少，作业是他们课外巩固课堂知识和运用英语的重要手段。因此，设计好英语课外作业，对学习好英语具有更重要的意义。我们应该把学生从过多、过滥的作业中解脱出来，培养其对学习英语的兴趣，在潜移默化中提高英语的综合运用能力，创新思维习惯和能力，为学生的终身学习做好准备。

总之，新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦，能起到激励和教育学生的作用，能促进每个学生的发展，提高其学习效率。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部 《英语课程标准》。北京师范大学出版社，

2．中华人民共和国教育部 《高中英语课程标准》。人民教育出版社．

3．教育部基础教育课程教材发展中心编《基础教育英语教学评价研究与探索》(二)。北京教育出版社，

4．Scott G．Paris＆ Limla R．Ayres 袁坤译《培养反思力》，中国轻工业出版社。20

试谈初中数学课外作业的布置论文 篇5

进入初中阶段，由于初中数学知识的抽象性、灵活性与小学数学相比有着明显的不同，学生还不适应，上课听不懂，回家不作业，一直处于被动状态。课外作业是课堂教学的延伸，适当有效的课外作业能增强作业的层次性和创造性，使学生能在快乐中学习，感受学习的乐趣。课外作业能给学生提供机会，加深对知识点的理解，掌握一定的技能。但是受传统教学的影响，教师往往注重分数，作业方面存在很多问题。这些问题不仅占据了学生的时间，还给学生造成很大的压力。在初中数学教学中，教师要认真对待学生的课外作业，巩固学生的学习成果，提高教学质量和水平。

一、初中数学课外作业存在的问题

(一)初中数学课外作业类型为巩固性的基础知识

受传统教学的影响，在初中数学的课外作业中，存在着类型单一的情况，也就是教师为学生布置的课外作业都是和课本有着直接联系，基础性比较强。很多时候，教师也是为了让学生巩固课堂上的内容，不断重复单一的课本作业。认为学生只要能跟着自己布置的作业，考试就不会有问题。通常，都是教师将自己在课堂上讲解的内容，转化成作业的形式，让学生加以巩固和练习。很少有教师能从学生的自身特点出发，为他们建立真正能利于学生学习的环境。长久以来，学生的数学成绩都是靠不断做题来实现，在应试教育中能得分，但是在素质教育的今天，是不适合的。

(二)初中数学课外作业布置的题比较多

在初中数学课外作业布置中，教师为学生留得作业还是存在很多不合理的现象。仍然是受应试教育的影响，为了能让学生考出高分，那么教师通常会让学生多做题，认为只要做的.题多，考试的时候总能遇到，这样就能取得高分。然而，教师并没有考虑学生对语言类的应用，客观题比较多，注重选择题。但是，如果学生只是机械性地做题，既不能培养学生的思维能力，也不能发展学生的语言能力，不能促使学生的全面发展。

(三)初中数学课外作业的形式单一，内容枯燥

在传统的教学中，很多教师都是临近下课时布置课后习题或者作业本，实行一刀切，忽视了学生的个性特点，这样就会导致基础差的学生消化不了，而基础好的同学也会感觉不容易。这样的作业是费时也无效。并且教师经常搞题海战术，把很多资料抛给学生，让学生深陷到题海中不能自拔，长期下来就会觉得疲惫，也收获不到效果。

二、布置初中数学课外作业的途径和方法

(一)课外作业的布置要具有一定的目的性

在初中数学课外作业的布置中，一定要具有目的性，只有这样才能对学生的学习起到作用。作业布置的目的，本身就是为了让学生巩固知识点，能更好地灵活地运用知识点，并能做到举一反三。因此，教师在不知课外作业时，要根据教学内容，安排学生的作业。并且，作业的内容要能突出重点和难点，切记出现题海战术，让学生感觉到作业的厌烦。同时，教师布置的作业要和教学大纲一致，符合学生的实际情况，不能太难，也不能过于简单，根据学生的不同情况，布置作业是最恰到好处的。这不仅有利于学生巩固知识，还能培养学生的思维能力。

(二)布置课外作业要能体现情境性，引起学生对作业的兴趣

在初中数学课外作业的布置中，一定要引起学生对作业的兴趣。只有学生对作业产生兴趣，才会主动地做作业，不会感觉到乏味。教师在布置作业时，要将一些枯燥的作业设计成相应的教学情境，让这种活动再现，从而提高学生的积极性和热情，从而让学生积极性完成作业。并且教师在布置课外作业时，要注重学生的个性发展，从不同的方面为学生考虑，满足学生的要求，使学生获得成就感。教师在布置作业时，还应该注意知识的使用，循序渐渐，以达到提高。

(三)布置课外作业应该具有实践性，并能让学生学以致用

初中数学在日常生活有着重要的作用，数学不仅起源于生活，还服务于生活。学生在学习数学的过程中，不仅能让学生体验到数学的价值，还能真正地感受所学的知识，对于提高学生的兴趣有着一定的影响。在新课程改革的影响下，教师应该注重开发课程资源，为学生开展一系列的活动，使学生能在不同的场合中学习数学，并能利用数学知识，解决生活中的问题。同时，学生还能收集身边的数学知识，提高学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学是无处不在的，在各个领域中都可能用的到。

(四)布置课外作业要能突出创新性

生活中到处都有数学，数学知识在生活中也处处可见。数学是和我们生活密切相关的一门学科，但是有很多人认为学习数学没有兴趣，枯燥无味。其实不然，数学中有很多乐趣，它不仅可以锻炼学习的思维，还可以促进学生在生活中的交流。在新课程标准下，数学给教师带来很大的发展空间，还给学生提供了学习和思考的空间。为了激发学生的学习兴趣，教师在为学习布置课外作业的过程中，一定要突出其创新性。教师能够从学生的自身特点出发，给学生一定的空间。这样不仅可以培养学生在生活中的能力，还能提高学生的想像力和创造力。只有具有创造性的作业，才能调动学生的自信心，才能给他们展示自我的空间，才能巩固其知识。

三、结语

英语作业批改情况反馈范文 篇6

从作业内容来看，大都能从新课程理念出发，优化作业内容，作业布置精当有效，形式多样，注意了作业的趣味性、实效性，为提高课堂教学效果打下了坚实的 基础。

二、从作业批改情况来看，老师们都能做到及时批改、认真批改，有日期、有评价，次数符合要求

三、从各个年级作业批改情况来看，作业量适中，教师作业批改符合学生特点，既反映学生知识掌握情况，又很好保护学生兴趣。老师的作业批改可以看出他们教学进度基本一致，教研和集体备课效果得以体现，反映了他们务实求真的工作精神。

四、这次检查也看到一些不足之处，个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误。有的老师不注意学生作业本的整洁，只用半月有余的作业本，呈现憔悴之态。还有不少同学是用涂改液即时贴等，以致作业看起来不够整洁，还有同学使用蓝黑色钢笔水写作业现象，这些现象都提醒我们老师要认真反思自己的教学行为，真正做好本职工作。

英语备课检查情况反馈

1、大部分学校老师能按常规要求，认真备课。教师能够把握英语学科特点，认真做好教案编写工作，所提供的教案进度绝大多数能超前一周，编拟的教案结构完整。

2、教案的格式规范，能突出教学目标和重、难点的设计。课前准备能根据学校实际安排，教学流程设计科学，教学思路清晰明朗。

3、大部分教师个性化的增减做得详实具体，重视了作业设计和板书设计，使板书真正达到提纲挈领的作用。

4、大部分年轻教师手写稿教案格式规范，书写认真。

5、注重教学反思，许多教师撰写的教学反思能够有感而发，善于在课堂场景中，思考自己在组织实施教学中的心得体会，以课堂教学中的某一个环节或师生活动的一个细节进行思考教学得失，总结教学经验。

【存在问题】

1、少数老师集备的教案个性化修改做得不够，未形成自己的个案。

初中英语课外作业设计范文 篇7

一、初中英语课外作业设计中存在的主要问题分析

第一, 作业布置标准统一化, 缺乏层次区别, 大部分初中英语教师在设计课外作业时都采用统一布置的标准, 对象是整体学生, 没有考虑到学生之间的差异性, 容易导致学困生缺乏学习兴趣, 优等生难以继续进步, 还会出现抄袭作业的现象, 与因材施教的教育理念相悖。第二, 注重学生独立完成作业, 缺乏培养学生合作交流能力, 一些教师在布置英语课外作业时受传统观念影响较大, 强调学生独立完成。但是在新课标中则要求注重培养学生的合作交流能力, 教师应该为学生营造更多的沟通计划与交流空间。第三, 书面作业量较大, 口语练习较少, 缺乏针对性, 在初中英语课外作业布置中, 教师一般以书面作业为主, 在口语作业方面以背诵课文为主, 导致学生的英语口语能力与表达能力较差, 而且书面作业数量较多, 容易引发学生的抵触情绪, 挫伤他们学习英语知识的积极性。

二、初中英语课外作业设计中问题的有效解决对策

1.增添课外作业的趣味性。初中英语教师在设计课外作业时, 不仅需要考虑到具体的教学内容和教学进度, 还应该考虑学生的具体学习情况, 包括他们的学习能力、心理特点与年龄特征等。针对初中教育阶段的学生, 教师设计的英语课外作业应该具有一定的趣味性, 激发他们学习英语知识的兴趣, 为枯燥乏味的课外作业增添生机和活力, 同时满足初中生的好奇心与求知欲望, 激发他们的学习动力, 真正实现课外作业的价值与作用。例如, 在学习英语介词的用法时, 教师设计的课外作业, 可以让学生把运用简笔画的方式把教室画出来, 然后标示出具体物体的摆放情况, 用介词进行合理描述, 包括in、on、at、near和behind等介词, 句式如:in the desk和on the wall等, 以此提升英语课外作业的趣味性。

2.设计情境性的课外作业。由于英语文化与汉语文化差异较大, 不少英语单词在不同语境中含义也不同, 在特殊的情境中尤其特殊含义。因此, 在布置初中英语课外作业时, 教师可以设计一些情境性作业, 提高学生运用英语知识的能力, 而学习英语语言的目的之一是沟通和交流, 如果让学生纯粹的进行机械记忆、背诵和模仿, 说的少, 实践少, 将严重影响教学效果。所以, 初中英语教师在设计课外作业时, 可以以学生日常生活相贴近的情境为主题, 以此锻炼和提升他们的英语语言运用能力。例如, 在进行《Where's the post office》教学时, 教师在布置课外作业时, 可以让学生针对具体的问路和指路设计情境对话作业, 如:询问去车站怎么走、去学校怎么走和去公园怎么走等, 以真实的情境帮助学生学习英语知识, 同时提升他们的实践运用能力。

3.设计层次性的课外作业。在初中英语教学过程中, 教师布置的课外作业应该从学生的具体学习情况出发, 针对每个学生的个体差异性设计出层次性的课外作业, 确保整体学生都能够有所收获, 不再采用传统的统一标准。初中英语教师应该根据具体的教学目标和学生的学习情况, 可以将课外作业分为两大类:一种课外作业以考察学生的英语知识综合运用能力为主;另外一种则以积累和巩固学生的基础英语知识为主, 让他们根据自身的学习情况自由选择。同时, 教师可以把英语基础不同的学生划分到同一个学习小组内, 所布置的课外作业难易程度不同, 让各个层次的学生都有作业可做, 并且优等生可以帮助中等生与学困生, 同学之间互相帮助, 其乐融融, 让所有层次的学生都得以进步, 充分体验到学习英语知识和完成课外作业的快乐。

4.提升英语口语作业比重。在初中英语教学中, 教师应该注重培养学生英语综合能力的发展, 包括读、写、听、说、译, 所以在布置课外作业时, 除书面作业之外, 还应该适当增加英语口语作业的比重, 培养学生的英语表达能力与交际能力。而在初中英语新课程标准中也明确指出, 教学总目标是培养学生的英语语言综合运用能力, 教师可以根据日常生活中的一些话题让学生进行分析和讨论, 然后发表自己的看法或见解。因此, 初中英语教师应该重视口语作业的布置与设计, 为学生营造一个良好的口语交流环境, 灵活运用英语口语知识。例如, 在进行《How much are these pants》教学时, 教师所设计的课外作业, 可以让学生两人一组, 根据自己的生活经历, 设计一个“购物”对话在课堂上进行口语表演, 在提升学生英语口语水平的同时, 还能够培养其敢于开口讲英语的良好习惯。

三、总结

总而言之, 在初中英语教学过程中, 教师应该高度重视课外作业的布置, 在设计课外作业时, 应该具有针对性、目的地、层次性等特点, 注重书面作业与口语作业的有机结合, 全面培养和提升初中生的英语综合素质与能力。

摘要：现阶段, 随着英语知识的重要性日益提升, 在初中英语教学过程中, 课外作业作为检测学生知识掌握情况与运用能力的主要方式, 是教学质量的真实反馈, 教师应该高度重视, 不过在课外作业设计中仍然存在部分问题, 亟需解决。笔者主要针对初中英语课外作业设计中的问题进行分析研究, 同时提出一些具体有效的对策。

关键词：初中英语,课外作业设计,问题,对策

参考文献

[1]徐艳.浅议初中英语课外作业设计的优化方向[J].内蒙古教育, 2015, 20:67+79.

如何优化初中英语课外作业 篇8

一、英语课外作业重在变。

“变”即变化，指作业类型和内容要有变化。为了使学生的基础知识、基本技能、运用能力都能得到训练，英语课外作业既要有听说口头作业，又要有读写书面作业；既要有语言知识作业，又要有语言实践作业。所以，作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、制作、专题研究等多样形式，从而可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

二、英语课外作业重在活。

“活”即活力，作业要有生气，使学生有浓厚的兴趣去做。教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，要充分考虑初中学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，要增加趣味性,使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。比如为了刺激学生的求知欲，激发学生的兴趣，教师可以适当设计竞赛类的练习，布置学生上网查阅与课文相关的资料等。教师所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。由此可见，精心设计趣味性强的作业，有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊。

学完牛津英语七年级（下） Unit 3 Reading 这一部分内容后，为了进一步掌握work这一单词的多种用法，笔者设计了几句话，让学生课后查阅资料，把它们译成汉语。

1.My father goes to work at 7 every morning.

2.Do you like the works of Lu Xun?

3.We are all working hard at English.

4.The medicine began to do its work.

由于每位学生在课后准备充分，胸有成竹，他们在课堂上人人争着上台。通过完成此种类型的作业，学生就得到了更多成功的机会，他们也就越重视课后巩固作业，变被动学习为主动学习，继而学习步入良性循环的轨道，就会大大地发挥他们主观学习的能动性，从而提高其自学能力。

三、英语课外作业重在精。

“精”即质量第一，重难点无遗漏，时间精打细算，学生完成不困难。这一点也就是要求教师布置作业要具有“科学”性。英语学习是个潜移默化、日积月累的漫长过程。作业，并不是越多越好，机械性抄写的作业，不仅不会取得理想效果，还会增加学生的作业量。如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付、厌倦的情绪，从而给英语作业“打折扣”。教师在布置作业时，要顾及学生的学习时间，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。在日常教学中有的教师在布置作业时，没经过深思熟虑，很随意的拿来，这些课外作业对于学生来说无疑是浪费时间，对于英语能力的提高也是毫无效果的。所以，教师在作业的设计上必须要精打细算，针对本班级学生的英语实际水平，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的作业目标。总之，作业材料一定要“求质而不追量”。

四、英语课外作业重在适度。

“适度”即内容适度，量适度，不同程度的学生具有适度的作业任务。课外作业的设置及训练，应该是使所有学生都能受益。实施素质教育必须承认个性差异。教师布置作业时搞“一刀切”，全班统一要求，这样的作业，无视学生的个体性和基础的差异性，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。因此，教师在布置作业时既要考虑共性,也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，学生可以依照自己的能力和水平自主选择、自由搭配。通过完成分层性作业，可使不同水平的学生都能得到发展，充分发挥他们的主观能动性和自身优势。

五、英语课外作业重在运用。

“运用”即掌握和使用语言，学语言就是学交流，学交际，学文化，只有在“学中用，用中学”才能真正把语言学到手。藉此，教师可以适当布置以下几种类型的作业：实践类作业、制作类作业和课题类作业等。教师在教学过程中应仔细研读教材，充分挖掘教材内容，加强学生的文化性和情感性教育。

以牛津英语八年级（上） Unit 4 Wild animals Giant pandas(Reading)部分为例：此单元的话题为野生动物，此节课的教学目标是让学生了解大熊猫幼仔的早期生活，针对此课，笔者设计了如下的课外作业：1.上网或到校图书馆查阅有关中国大熊猫的基本情况，比如外貌、生活习性、生存现状等诸方面内容。2.调查你身边的同学，朋友或家长，对大熊猫生存现状的了解如何。3.写一篇介绍大熊猫的报告。

《有趣的作业》教学设计范文 篇9

本课讲述了老师给学生布置了一项别出心裁的作业——到大自然中去找春天，把能找到春天的东西带到教室里来；同学们认真完成作业，交上来的作业，各式各样。教育学生要热爱大自然，保护大自然。

教学目标：

1、读课文，理解本课有关词语的意思。

2、能说出小朋友是怎样爱护春天的。

3、读课文，理解本课有关词语的意思。教学难点：

理解相同的词在不同的句子中具有不同的意思。教学重点：

懂得春天来到的特征和怎样爱护春天。

教学过程：

一、初读课文

1、自由朗读课文，给课文标上小节号。

2、读准课文中新出现的生字词语。

二、语言文字的训练

（一）填上合适的词语

1、（）的春天-----美丽、温暖、暖和、欢乐、热闹

2、（）的小蜜蜂----美丽、勤劳、可爱

3、（）玉兰花-----洁白、美丽、鲜艳、盛开

（二）补语的填写

听了老师的话，大家高兴得（鼓起掌来）----合不拢嘴、哈哈大笑、跳了起来、手舞足蹈

（三）照样子补充句子

课桌上，有放在铅笔盒里的朵朵桃花，有插在小瓶里的嫩嫩柳枝，有装在纸袋里的青青小草……

1、找出用词的特点：动词+哪里+怎样+什么

2、说例句“有夹在书本里的绿绿嫩叶”

3、小朋友试说

（四）写一句话

……不但……还

1、结合课文中的句子理解这组关联词的意思。

2、老师造句，学生理解。

3、指名说一句话。

三、朗读指导

1、学生自渎体会。

2、老师范读，学生跟读。

3、采用各种形式进行比赛朗读。

四、拓展延伸

作业1：大设计 读后感范文 篇10

谈时间物理学对人文哲学的冲击

——《大设计》读后感

姓名：宁魁 学号： GS1102414

怀着对霍金其他书籍一样激动的心情，读了霍金的《大设计》，整个阅读过程愉快而顺畅。这本著作解释了很多经典的物理学问题：宇宙何时并如何起始？我们为何在此？为何是有非无？何为实在本性？为何自然定律被这么精细地调谐至让我们这样的生命存在？以及最后，我们宇宙的表观“大设计”能否证实使事物运行的仁慈的造物主？科学能否提供另一种解释？同时，霍金的这本书从另外一个方面证实了最近几年来以绝对光速宇宙观为基础的思考过程的正确性。书中把经典物理学和量子物理学打通，提出M理论，从不同领域阐述物质、能量、信息、规律的统一和四种力的统一，彻底打破了物质/意识，有神/无神的两分法的浆糊理论。在本书中，霍金运用的大量比喻手法配合插图可有效调动人们的抽象性思维，使得许多在物理学中违反常理的规律在这本书中以更为清楚，更令人信服的方式呈现出来。本文仅从书中反常理规律对人文科学方面的时间哲学的冲击谈谈读这本书的一点收获。

当牛顿和伽利略所创造的绝对时间宇宙观被现代物理学所发现的绝对光速宇宙观终结后，新的时间思想随之诞生。然而，可以想象的是，在哲学深入人心的今天，告别哲学的宣传所得到质疑和批评远比获得的支持要多得多。在这本著作中有这样的描述：“的确，正如当今科学中的许多概念，它似乎违反常识。但常识是基于日常经验之上，而非基于通过一些无比美妙的技术被揭示的宇宙之上，这些技术中有一部分使得我们得以窥探原子或者观测早期宇宙。”

即宇宙有这样一个特点，也就是它描述了宇宙的边界条件：光速是宇宙万物速度的边界，它不可逾越；微观世界的边界是不确定的，粒子小到一定程度就会造成位置和速度的不确定；时空的边界是黑洞，时空在黑洞处无限弯曲。但宇宙之道在这些边界有一个共同点，就是它们都违反常理。这是现代物理学对人文思想的冲击所带来的必然结果。

另一方面，在对人文思想的形成顺序方面，许多物理学中违反常理的规律在《大设计》中以更加令人信服的方式呈现出来。这本书详尽地介绍了一个物

谈时间物理学对人文哲学的冲击——《大设计》读后感 姓名：宁魁 学号： GS1102414 ———————————————————————————

按照传统，这是哲学要回答的问题，但哲学跟不上科学，特别是物理学现代发展的步伐。在我们探索知识的旅途中，科学家已成为高擎火炬者。科学现象是先于哲学存在的，科学领先于哲学是固然。

有关宇宙起源以及生命本身的最基本的问题，曾经为哲学的范围，现在占据着科学家、哲学家和神学家相遇但却自说自话的领地。在这本书中，霍金和蒙洛迪诺以精彩简朴的非专业语言表述有关宇宙奥秘的最新的科学思考。他们认为，根据量子论，宇宙不仅具有单独的存在或历史，而且同时存在每种可能的历史。把这种思想应用于宇宙整体，就对因果概念本身提出疑问。然而，霍金和蒙洛迪诺描述的“从顶到底”的宇宙学方法会说，过去没有采取确定的形式这一事实意味着，我们因观察历史而创造历史，而非历史创造我们；并进一步解释为，我们自身是宇宙极早期的量子涨落的产物，并且展现量子论如何预言“多宇宙”——该思想是说，我们的宇宙只不过是自发地从无中出现的许多宇宙中的一个，每个宇宙具有不同的自然定律。

综上所述，在关于哲学和物理学的关系中，《大设计》中表达出的应该是物理学替代哲学的思想，霍金在尝试着称其为“人择原理”他自己则充当哲学家来完成哲学对现代物理学的思想解释。埋葬哲学是一场革命，但由于“哲学家跟不上科学的发展”，这并不是哲学本身的缺陷，即哲学的绝对时间背景，而是物理学的现实先于哲学出现的事实。

在哲学被埋葬之后一定需要适应新型宇宙观的人文思想。哲学退出历史舞台后，新的人文思想需要一个新的名字，《大设计》中尝试将其称作“人择原理”。听上去像一个科学定律而不是学科的名字。但它究竟能否表达绝对时间宇宙观和绝对光速宇宙观之间的本质差别，未来将以何种方式称呼这样一种人文思想，对我来说充满了兴奋的期待。也许在未来的某个时代，那个时代的“霍金们”可以走进老子、孔子的世界，走得更远，从而超越“人择原理”来对时间、对空间、对宇宙有更清晰的地位。

初中语文课外作业设计研究 篇11

一、课题产生的背景：

1、学生背负老师、亲人的期盼，在升学的重压下，面对繁重的作业负担苦不堪言。

2、传统的语文作业应试色彩浓厚，抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的活动空间，制约了学生的个性化发展。

二、研究目标：

1、激发兴趣，让学生感受语文作业的丰富多彩。

2、在作业中感受实践的充实、合作的收获、成功的快乐，逐步培养自主学习的能力。

3、减负增效，摆脱语文教学在数学、英语学科面前的尴尬地位。切实提高语文学科在学生和家长心中的地位。

三、课题研究过程及措施：

（一）课题准备：

1、研究学情，制定有效的研究计划、措施。

2、坚持每课一练，对搜集的资料进行整合处理，做到有针对性、实效性，并及时将反馈信息用于教学调整。

3、利用集体备课时间，和组内成员充分讨论实验情况， 探讨调整策略，整理编辑小组成员的作业设计。

4、学习与课题有关的理论知识，交流课题心得并撰写研究小结。

5、针对不同的文体设计不同的作业方案，努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合、让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

（二）科学设计作业的三个探索：

1、差异性作业的设计

例如：教完《秋天的怀念》一文后，我设计了4个作业：

（1）朗读课文，积累文中重点字、词。（2）模仿课文第7段试着用情景交融、借景抒情的写作手法，写一段景物描写以抒发某种感情。（3）写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。（4）、拓展阅读：《温暖人生》解答后面有关问题。

以上4个作业，让学生根据自己的情况选择2至3项完成（其中巩固性作业人人必做）。

2、开放性作业的设计

根据学生自身基础和现有水平，我主要从三个方面训练学生的能力，即

（1）口语表达训练，主要针对胆怯、内向的学生，采用课前演讲、向家人介绍班级里的新鲜事、学校组织的活动、上下学途中的见闻等形式，培养学生的口语表达能力。

（2）观察能力训练：结合课堂教学，有意识的引导学生到大自然中、社会生活中去观察、体验。

（3）培养搜集整理的习惯：社会生活丰富多彩，阅读材料包罗万象，语文学习要由课内延伸到课外，在平时的阅读中，我们有意识的引导学生养成写阅读笔记的习惯。

想、灵魂的洗礼、升华。学生愿学、乐学。

3、探究性作业的设计

（1）老师将肯动脑筋、有探求兴趣的同学作为骨干，将全班同学分成几个小组。

（2）以课文为例，说明怎样进行质疑。（3）以小组为单位进行探究活动，组员各自研读课文，提出疑问。（4）每人围绕自己发现的问题，广泛搜集材料，进行思考论证，得出自己的结论并作好记录。（5）以小组为单位进行交流、讨论，进一步推敲质疑的合理性和论证的严密性。（6）小组派代表全班交流。

在探究性作业训练、评价中“用发展的眼光看学生“是我的指导性思想。学生的智力和能力是有差异的，学生提出的质疑并不都是合情合理的，我们要做好解释和点评工作，避免学生钻牛角尖或者打击学生的积极性。

四、课题研究成效：

1、激发了学生对语文作业的兴趣，作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。

2、学困生的参与度得到提高，学科平均分呈上升趋势。

3、学生和老师之间的情感更深厚、关系更和谐。

4、教师处理教材的能力得以提升，同事之间更注重团结协作，集思广益，真正的取长补短，发挥团队优势。

五、课题研究后的思考：