项目教学法学前教育论文

摘要：本文介绍了项目教学法的内涵，阐述了在中职学校学前教育专业教学中运用项目教学法的重要性，举例说明了如何在学前教育专业教学中运用项目教学法，并分析了中等专业学校学前教育专业实施项目教学法所取得的效果，最后总结实施项目教学法的体会。下面是小编整理的《项目教学法学前教育论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

项目教学法学前教育论文 篇1：

项目教学法在学前教育课程中的应用

摘要：在学前儿童故事创编课程中，结合项目教学法的优势，有利于引导学生在掌握故事创编理论知识的基础上，提升“讲、画、创、编”故事的能力。在课程中以学生为主体，结合“内容选取要符合幼儿园教育实际，立足以幼儿为主体的教育理念，执行中要注意任务衔接”具体实施方案，探析项目教学法在学前儿童故事创编课程的应用，总结经验与反思不足，进一步深化和整合课程教学资源。

关键词：项目教学法;故事创编;应用分析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“喜欢听故事、看图书”是幼儿“语言领域”的目标之一。故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言领域活动中有着极其重要的作用，作为学前教育专业学生，掌握故事相关能力是必备的专业技能。

以学前儿童故事创编课程为例，这是学前教育专业的一门核心课程，兼具理论性与实践性，但在目前教学状态下，存在学生的学习积极性不高，专业技能掌握不够系统和全面，自主和探究学习能力不强等问题。在课程教学中引入项目教学法，对于激发学生自主学习和动手操作能力、培养学生的社会性和合作能力、挖掘知识资源难度和深度等方面具有良好的教学效果，也为学前教育课程提供实践经验。

一、项目教学法与儿童故事创编课

项目教学法以“项目”为单元，以学定教，以学生为主体，以小组合作的形式驱动课程教学。在教学中引入若干个项目案例，按照实际的方法与步骤展开教学，并研究筛选和利用最优化的教学资源，学生在动手实践体验、思考内化吸收、综合探索创新中获得知识，形成技能，获得发展。

学前儿童故事创编课程主要教学内容为故事理论、故事创编与指导、故事表演与指导、故事作品导读等。根据课程教学目标，依托项目教学，分解教学内容，让学生以学习小组的形式在自主学习和合作学习探究中完成项目任务。

二、项目教学法在儿童故事创编课程中的实践

（一）基本概况

在学前儿童故事创编课程教学中应用项目教学法，根据教学内容，将知识目标、能力目标、素养目标分解到单元项目活动中，让学生在小组探究合作的过程中掌握理论基础知识，锻炼专业的职业技能，提高教学的有效性。科学分析教学目标，把握项目活动重难点;明确学生最近发展区，选择适宜的教学项目;制定科学的项目计划，做好项目准备工作;5～6人自愿成组或异质分组，指定项目组长，分工合作，查阅资料、讨论实践，完成项目;观察项目实施，及时反馈和调整;进行项目成果交流与活动评价，总结和提升项目效果。

（二）具体实施

以幼儿园教师资格制度和资格考试新变化为改革契机，结合本校学前教育专业人才培养目标，在理论基础上加大职业技能和素养的培养力度，强化技能实训项目，将学前儿童故事创编课程教学划分为幼儿故事概述、故事创编与指导、故事表演与指导、故事作品导读等四个大项目（如图1），每个大项目下设置若干个子项目。

以“故事创编与指导”为例，其中的子项目——幼儿绘本故事的创作与指导，举例阐述项目教学实践的具体实施过程。子项目划分为更细小、更易理解和操作的任务，学生每完成一个任务，都是基于上一任务完成的“检查”和“评价”。例如，任务一“项目导入”中，教师根据项目内容提前布置作业，提出问题;学生分组对问题进行分析和讨论，查阅相关资料，为完成下一项任务做准备。这一环节主要是引导学生通过查阅相关书籍和网络资源熟悉“绘本故事”。再如针对任务八“成果交流与活动评价”，项目任务完成后，小组进行成果交流。从小组互评、小组成员间评价、教师评价三个主体进行活动评价，注重过程性和结果性评价，对学生、活动等方面进行全面评价。从学生参与项目活动的态度与积极性、学生的项目学习过程与阶段性成果、学生学习和探究方法、学生的创新精神和实践能力、学生的人际交流和社会性合作、教师的教学专业化、项目活动等各方面进行有效性评价（见图2）。

三、项目教学法的实施建议

（一）内容选取要符合幼儿园教育实际

学前儿童故事创编课程旨在引导学生在掌握故事创编理论知识的基础上，提高“讲、画、创、编”等能力。在项目课程教学过程中，内容的选取要符合幼儿园教育工作的实际，围绕幼儿园教师的能力培养展开，将幼儿园教育工作进行分解，使教师全面系统地掌握专业知识和技能。

（二）立足以幼儿为主体的教育理念

在项目活动中，学生为活动的主体和主导，教师是学生学习活动的观察者、组织者和引导者。教师以学定教，根据教学目标，挖掘学生需要和感兴趣的项目主题和资源，通过线上和线下的各种信息化手段，引导学生在完成项目任务的过程中自主探索和小组合作，锻炼学生的独立性和社会性，使其掌握专业知识和技能。同时，以项目驱动学生渐进式进阶学习，观察学生小组制定项目计划、小组互动等状态，引导检查和反思，在项目过程中要及时评价学生的学习状态，了解其对知识技能的理解和掌握程度。

（三）执行中要注意任务衔接

课程项目教学中要科学分析教学目标，把握项目活动的重难点，明确学生最近发展区，选择项目主题和确定项目任务时需要考虑任务容量和难度;制定科学可行的项目计划，做好项目准备工作，鼓励和动员小组组员全体参与，培养合作性;开展项目导入，帮助学生熟悉和掌握项目对象的基本概况;實施与整合项目任务，做好监督工作，注重学生学习和探究方法的掌握与运用;注重项目成果交流与活动评价，总结和提升项目效果，关注学生的项目学习过程与阶段性成果、学生人际交往和团队合作的能力，进行有效性评价。

综上所述，项目教学法应用在“学前儿童故事创编”课程中，克服了以往传统教学模式中授课的不全面和不深入、与真实情境中的教学实际脱轨等问题，大大提高了学生学习积极性和主动性，也帮助学生系统和深入地围绕一个知识主题进行学习，提高了教与学的有效性。这种教学模式在培养学生的动手实践能力的同时，也培养了学生的团结合作和语言沟通表达能力，使其获得成功的快乐体验，真正做到乐于学，提高教学的有效性。

参考文献：

[1]李丹碧林，周军夫，王海超.《学前儿童美术教育》项目式翻转课堂教学设计[J].广西广播电视大学学报，2020，31（04）.

[2]陶秋月.将绘本融入“学前儿童社会教育”课程教学的实践探究[J].教育观察，2020，9（16）.

[3]张晗.幼儿园课程质量的保证——基于经验本质的幼儿园课程审议[J].基础教育课程，2020（20）.

（责任编辑：赵春艳）

作者：李丹恒

项目教学法学前教育论文 篇2：

运用项目教学法提高学前教育专业教学效果

摘 要：本文介绍了项目教学法的内涵，阐述了在中职学校学前教育专业教学中运用项目教学法的重要性，举例说明了如何在学前教育专业教学中运用项目教学法，并分析了中等专业学校学前教育专业实施项目教学法所取得的效果，最后总结实施项目教学法的体会。

关键词：项目教学法 学前教育 教学 改革

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。它以实践为导向、教师为主导、学生为主体，可充分发挥学生的主体性和教师的主导性。

项目教学法实施步骤一般是：（1）确定目标任务。（2）编制项目计划。（3）分组实施项目。（4）检查评估。（5）项目展示或结果应用。

二、在学前教育专业教学中运用项目教学法的重要性

（一）是职业教育发展的需要

近年来随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件的出台和职业教育攻坚战的实施，中等职业教育获得了大发展。为进一步提高中等职业教育教学质量，教育部颁发了《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》文件，启动了新一轮中等职业学校教育教学改革，运用项目教学法进行教学就是其中之一。在这种大背景下，学前教育专业运用项目教学法进行教学势在必行。

（二）是学校发展的需要

1、在学前教育专业中首先实施项目教学法，优势明显：学前教育的技能教学以唱歌、跳舞、绘画、弹琴等为主，所需实训设备相对较少，教学成本不高，容易实施；教改影响力大，因此学校大力支持学前教育的项目教学法改革，希望通过学前教育专业的项目教学法改革推动其他专业的教改，从而提升全校的教学质量。

2.是提升教师专业化水平的需要。教师的专业化水平对专业发展影响很大，石嘴山市第一职业中等专业学校要做强做大学前教育专业，必须先提高学前教育专业教师的专业化水平，而让教师运用项目教学法进行教学则是一条很好的途径。

3.是提高学生学习兴趣的需要。中职学校的学生来源复杂，“问题学生”比比皆是，厌学、混学、逃学、辍学现象时有发生，对系统的理论学习不感兴趣，但对参加各种各样的活动却十分感兴趣。由于项目教学法包含有不少活动，学生比较感兴趣，容易接受这种教学法。

三、项目教学法的实施步骤

（一）确定项目任务

“二声部视唱”是中职学校学前教育专业学生应该掌握的技能。如果采用项目教学法，既能提高学生视唱能力又能提高欣赏与合作能力。基于此，我提出了项目教学的设想，师生共同讨论后确定如下内容：

項目题目：学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》

项目教学目标：通过学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目的实施，激发学生孝敬父母、热爱生活的情感，提高人文素养；让学生在实践中学会二声部带词视唱歌曲，提高视唱能力；掌握摄影等专业知识，提升专业技能。

项目教学任务：以小组为单位，每四到六人为一组，团结协作，学会二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》，时间两周。

（二）制定计划

在确定项目目标任务后，学生自主实施项目前工作，要做准备、定计划。

知识技能准备：教师先向学生讲解二声部视唱的有关要求，让学生做好学习的知识准备；向学生介绍摄影知识，不明白之处向教师或同学请教，做好技能准备；然后向学生提供一些文艺晚会中有二声部合唱节目的光碟，供学生参考。

项目计划制定：学生具备了与项目实施相关的一定的二声部视唱知识、摄影知识、专业技能后，就可以进行项目计划制定。先让学生自由组合，四到六人结为一组。然后，以小组为单位讨论，从声部的分配、录像、站位安排等细节方面商讨制定工作计划，确定工作步骤和程序。其间教师可给予建议性的意见，最终由教师认可，各组确定项目计划。

（三）实施项目

根据已商讨制定的项目计划，学生确定各自在小组中的分工，明确自己的任务以及小组成员合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序开展工作。

项目前期，学生进行广泛调研，了解国内小组唱或合唱《小乌鸦爱妈妈》的情况，搜集资料信息，分析已有节目的特色，确定本小组排练的亮点。教师作适当指导，协调完成调研分析。

项目中期，学生根据商量结果进行练习。其间教师注意对学生进行督促引导，检查指导学生进行练习。

项目后期，学生依计划将学会的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》拍摄成录像，并在教师的指导下，根据项目教学实施的切身经历，写出一篇既有实践体会、又有一定理论高度的的总结。

（四）检查评估

学生自己评估。学生在多媒体教室里展示自己的成品，并以小组为单位作项目开发总结报告。

师生共同评估。根据各项目组的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》的录像成品及其所作总结报告，师生就各组在项目教学过程中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征等方面共同讨论、评判。

学校专家评估。将学生制作的视唱歌曲录像成品提交学校教务科，请负责艺术教学的老师做出评估。

（五）作品展示

当学生欣赏着自己参与制做出来的视唱歌曲录像时，激动之情溢于言表，脸上充满笑容。在这个项目实训中，每个人担任一定的角色，完成既定的教学任务，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、取得的成绩和解决问题的方法等等。对作品的评价主要由学生自己进行自我评价，写出自我评价报告书，小组审议之后再由教师对项目工作进行检查综合评分。教师对制作出来的作品进行讲解分析。然后根据师生的建议，让最优秀的小组代表班级参加学校文艺晚会演出。

四、在学前教育专业中实施项目教学法的效果

（一）学生的职业能力有了较大提高。学生的专业技能、职业能力提高了，就业形势就好。近两年我校学前教育专业毕业生就业率都保持在100%，而且更重要的是，在学生毕业前几个月用人单位就已提前预订完，呈现供不应求局面，反映了用人单位对我校学前教育专业教学质量的信任，也间接体现了项目教学法的威力。

（二）学前教育专业得到了发展。学前教育专业学生原来每年招生都是1个班几十名学生，2010年实施项目教学法后上升到3个班一百多人，2011年则快速提升到9个班接近500人，2012年已有600人报读，学前教育专业也由原来的小专业一跃成为学校最大的专业。五、在学前教育专业中实施项目教学法的体会

改革才有发展的机会。石嘴山市第一职业中等专业学校的学前教育专业自1985年建立以来一直都是学校中的小专业。如果该专业不实施项目教学法，提高教学质量，尽管碰到国家这几年大力发展学前教育的机遇，但也不可能使该专业发展到目前的高度，成为学校最大且最有特色的专业。当然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。

参考文献：

[1]张晓玲.浅论项目教学法在中职语文教学中的运用.漯河职业技术学院学报，2009，（4）.

[2]曹兴举.关于对“项目教学法”的研究.中国校外教育（下旬刊），2008，（8）.

作者：马永宁

项目教学法学前教育论文 篇3：

项目教学法在中职学前教育幼儿舞蹈创编教学中的应用研究

笔者采用项目教学法对中职学前教育幼儿舞蹈创编教学进行重构设计，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》制定教学目标，结合幼儿园实际工作重整教学内容，确立教学项目，按照“项目发布-项目探究-项目实践-项目展评-项目迁移”开展项目教学。我校16级学前教育就业班的教学实验表明，项目教学法提升了学生对幼儿舞蹈创编的学习兴趣与自我效能感，增强了幼儿舞蹈创编在幼儿园实际岗位工作中的实用性。

一、研究背景

（一）我国现阶段对人才培养提出的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出深化教育改革要从更新教育观念出发，在人才培养的模式上注重学思结合、知行统一，在教学中要以学生为主体，教师為主导，充分发挥学生的主观能动性，促进每个学生能够主动全面、生动活泼地发展。因此，作为一线教师就必须转变传统的教育观念，遵循“以人为本”“理实一体”“自主发展”的教学理念，更新教育教学方法，促进学生在“自主、探究、合作”的学习中主动、全面发展。

（二）幼儿园教师对幼儿舞蹈创编能力提升的愿望

黄娟莉老师围绕幼儿教师的舞蹈能力在幼儿园实际工作中的实用性，在广东省37所不同级别幼儿园的83位教师中进行了调研。有84%的幼儿教师认为在幼教工作中幼儿舞蹈创编能力的提升与强化是她们最为迫切的需求。

（三）中职学前教育幼儿舞蹈创编教学现状与问题

笔者通过对本校15级学前教育专业学生的问卷调查和舞蹈教师的访谈发现，在中职学前教育幼儿舞蹈创编教学中呈现以下教学现状：在教学中始终以教师和学科为中心，延用专业舞蹈院校的传统教学方法，与幼儿园实际工作联系不够紧密、流于形式，虽有通过小组活动与任务辅助促进课堂教学，但教师缺乏过程的参与及引导。以致出现以下教学问题：学生的学习兴趣和自我效能感不高，在小组合作中不能有效发挥每个学生的主观能动性，学生对幼儿舞蹈创编在幼儿园实际工作的应用性不强。

二、研究问题

近十年间，项目化教学已成为我国职业教育的主导理念与方向。职业教育中的项目教学“以就业为导向，以能力发展为本位”，关注学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，学生在教师的创设、观察、引导下，置身于真实或模拟的职业岗位项目中，通过个人或小组协作的形式，进行“自主、探究、合作”学习，在“做中学”的过程中解决问题、反思体悟、内化知识为实践能力。因此，如何通过应用项目教学法激发中职学前教育专业学生对幼儿舞蹈创编学习的兴趣与学习的自我效能感，提高幼儿舞蹈创编教学在幼儿园实际工作中的实用性，便成为了笔者研究的目的与方向。

三、项目教学法在中职幼儿舞蹈创编教学中的设计与实施

（一）教学总目标的制定

教育的目的是从社会对教育的需求中得出的，能否培养满足社会需要的人才，促进社会和个人之间的和谐发展是关键。因此，作为职业技术教育的中职学前教育专业，其幼儿园实用技术的培养是根本。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿园艺术领域教育的目标是面向全体幼儿，使“幼儿能初步感受和喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。幼儿园音乐舞蹈教育不是为了培养未来专门的音乐、舞蹈人才，也不在于教会幼儿一些简单的歌曲和舞蹈，而是为了让幼儿在音乐舞蹈活动的美好熏陶中，满足活动与交往的心理、情感需求，促进幼儿全面健康、和谐快乐地成长。由此可见，中职学前教育专业的幼儿舞蹈创编教学培养的不是未来的舞蹈编导，而是从事幼儿集体音乐教育活动的创设者和组织者，懂得如何通过音乐舞蹈活动让每个幼儿感受与体验、表现与创造音乐舞蹈的快乐，让幼儿身心获得全面、和谐的发展。

本课程的教学总目标确立为：学生应掌握幼儿园韵律活动创编设计的一般流程与原理，具备综合应用多学科知识，创编设计幼儿韵律活动的能力;同时，为适应幼儿园艺术表演活动的需要，学生还应掌握改编或创编一些简单的幼儿表演舞。在实践中培养学生解决问题的能力，提升幼儿教师职业意识与情感，以适应未来幼儿园教学与活动的工作需求。

（二）教学内容的重组

情境学习理论主张为学生创设实践场，让学生参与到现实的环境或情境中解决真实的问题，实现知识与技能的迁移与建构。笔者以课程教学总目标为导向，结合学情，立足于学生实际能力的培养，打破传统固有的、以舞蹈学科分类的创编课程内容，转向以幼儿园日常实际工作任务为中心组织课程内容，理论知识的选择紧密围绕项目活动任务完成的需要来进行，采用理论与实践一体化教学，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，发展职业能力。结合幼儿园集体音乐教育活动，引入许卓娅教授的“集体音乐教学游戏化”“让舞蹈回归游戏性”的音乐舞蹈教育理念，在保留原有的幼儿表演舞的基础上，重组幼儿舞蹈创编课程内容，将原有课程内容幼儿自娱性舞蹈创编糅合为游戏化的幼儿韵律活动创编与设计，并作为课程教学重点。

（三）项目的确立与组织

笔者将重组的课程内容落实到课程项目教学中，通过四个课程项目开展教学（见表1）。依据幼儿园实际教学工作以及幼儿韵律活动的年龄阶段教学目标，将课程教学内容幼儿韵律活动创编与设计划分成三个项目教学活动，为学生即将步入幼儿园的实际教学工作做好充分准备;项目四为幼儿表演舞创编的课程内容，项目主题为中型幼儿歌舞剧创编与表演，为学生今后在幼儿园艺术表演活动的组织与编排打下基础。高三学生在校学习时间共13周，从第14周开始入园实习，故总学时安排为26学时。

教学有教学的规律，学生能力发展有个递进过程。因此，前三个项目教学活动采用递进阶梯式的项目排列顺序，学生先完成幼儿韵律活动设计的知识框架建构，再围绕整体工作任务阶梯式推进。教师引领学生在由易到难、环环相扣、层层深入的项目链中，积极主动地参与学习，不断挑战学生的“最近发展区”，在循序渐进的实践过程中建构知识与技能，体验“做中学”带来的成就感。项目四中型幼儿歌舞剧创编与表演是一个融合幼儿歌曲、幼儿舞蹈、幼儿文学、幼儿表演、幼儿美术等多种艺术形式的综合型项目，较之前三个项目要更为复杂与挑战性，学生不仅需要应用舞蹈知识与技能，更需要吸收和发挥运用其他学科专业知识与技能，通过组内、组间的共同合作来完成。

（四）项目教学活动的实施

幼儿舞蹈创编的项目教学活动围绕“项目发布-项目探究-项目实践-项目展评-项目迁移”五个环节实施开展，下面将对各环节进行具体阐述。

1.项目发布

杜威指出“做的方法、目的与理解，必须存在于做事的人自己意识中，使他的活动对他自己应当是有意义”。没有确定的明确目标，任何教学过程都是低效率的或无结果的。只有当学生产生了明确的行为目的，才会充满活力、全心全意地投入到学习实践中，并充分调动和利用各种资源去解决问题、克服困难，完成项目任务，最终实现知识、能力和综合素养的自主建构。因此，项目发布环节应包含项目介绍、项目展示和项目目标学习等内容，以激发学生学习兴趣与动机促进项目活動的顺利开展。

2.项目探究

项目教学法强调学生在自主、合作的实践操作中达成项目成果，完成学习的建构，但教师同时也不应忽视学生的理解、观察和识记等认知学习活动的差异性。不同的学生对具体事物的感知是有所差别的，其产生的学习结果是完全不同的。因此，在该环节，教师的引导与讲解至关重要。教师应把与项目相关联的所必需的实践知识和理论知识主动整合起来，在引领学生进行项目探究活动的过程中逐步启发式讲解并归纳，使学生识记和理解项目实施所涉及的基本原理与整个工作的程序，明确项目任务应达到的质量要求，为下一环节的项目实践做好知识储备和理论指导。

3.项目实践

建构主义竭力主张开发互动性的课程与教学，组织合作互动学习，实现个体内部的建构过程。因此，在项目实践环节，应加强个体与环境之间的互动，关注学生的主体地位，调动学生的主观能动性和创造性，为学生创设“人与人”“人与物”的互动环境，将项目任务交由学生独立或合作完成，教师退居幕后进行观察、协调，在学生出现问题或困难时及时给予引导与帮助，做学生学习的协助者和引路人。在该环节实现有效互动的三个关键要素是项目计划、小组合作、教学资源。

（1）项目计划是联结“人与人”互动的纽带。在项目实施之前，必须制定一个项目实施计划，可通过师生讨论交流的方式确定。项目计划内容一般包括项目的总体构思、组内成员的任务分配、阶段任务的进度安排等。项目计划的制定有利于学生明确项目实施的思路，避免随意性，督导项目有条不紊地开展，提高学生参与度、协作性和责任意识，同时也便于教师跟踪教学与评定。

（2）小组合作是实现“人与人”互动的最佳行为方式。一个项目的完成有赖于小组成员的相互交流与合作，一个团队的作用，关键在于长短互补，形成合力效应。在分组时，可依据学生的能力、知识背景、兴趣、性格等进行分配，可将兴趣相近和特长互补的学生分在一组，这样有利于形成“实践共同体”，小组成员为共同追逐的目标相互交流启发、共享共进共发展。

（3）教学资源是“人与物”的活动媒介。“做中学”是项目实践的核心，在课堂教学中“做中学”的时间是相对有限的，更多还要利用到课后的时间进行，教师不能时时参与引导和帮助，因此，在项目实践的过程中还需要大量教学资源做支撑，通过“人与物”的互动弥补时空的限制，以促进教学目标的达成为标准。教学资源除硬件资源外，还需要大量的软件资源，例如《项目任务书》，其贯穿于整个项目教学活动中，为每个环节的顺利开展提供行动指引、技术支持与自我检测。

4.项目展评

项目展评即项目成果的展示与评价。该环节不仅展示的是小组创编的幼儿舞蹈成果，更重要的是交流小组创编舞蹈的思路，分享实践过程中的经验和遇到困难的解决方法，相互学习借鉴、共同成长是展示交流的目的。项目成果的评价具有终结性评价和诊断性评价两种功能性。项目成果是小组成员共同努力、智慧的结晶，为确保终结性评价的信度，主要由教师对每组的项目成果进行评分，再给予小组长给每位组员评分的权利，在本组项目成果评分的基础上做上下分值的浮动，以体现个人在整个项目活动过程中的参与度与贡献性。

5.项目迁移

项目展评并未预示着项目教学活动的终止，一个项目活动的完成应迁移到幼儿园实际或模拟的教学工作中检验项目的最终成果。例如幼儿韵律活动，它是幼儿园集体音乐教育的重要组成部分，其舞蹈的创编是与教学设计一体化的过程，其创编设计的最终目标是让每个幼儿感受与体验、表现与创造音乐舞蹈的快乐，让幼儿在发展音乐舞蹈能力的同时获得身心全面、和谐的发展。因此，学生创编的幼儿韵律活动还需要投入到模拟或真实的幼儿园工作环境中进行检验和改进。

四、项目教学法的实施成效

笔者选取16级学前教育就业（1）班为实验班，运用项目教学法，选取与其学情基本相似的16级学前教育就业（2）班为对照班，应用传统教学法，实验时间为13周。在学生实习后4周，发放调查问卷进行检测，统计结果如图1至图4所示：

1.项目教学法提升了学生对幼儿舞蹈创编课的学习兴趣与自我效能感。兴趣与自我效能感是相互作用的，学习只有乐在其中，才能学得得心应手。学生紧密围绕幼儿园实际工作展开项目实践，具有明确的目标与价值，满足了学生即将步入幼儿园实习的实际需求，易于激发学生的学习兴趣。在项目活动中学生的学习不再是一个人的学习，而是在教师创设、引导的“实践共同体”中合作学习和挑战，在实现项目成果中提升自我效能感，随之学习兴趣也会更加稳固、持久，从而自主、自信地迎接新挑战。

2.项目教学法增强了幼儿舞蹈创编在幼儿园实际工作中的实用性，更受学生欢迎。每个项目任务都直接来源于实际工作，与学生今后的职业岗位衔接紧密，具有鲜明的职业特性，课程知识根据项目任务达成的需求进行选择与组织，学生置身于真实或模拟的职业岗位项目中，通过“做中学”的实践过程内化、建构职业岗位必备的知识与技能，有效提升应用能力，便于学生活学活用、学以致用。

五、研究展望

《中国教育现代化2035》指出应“推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合”，建设智能化校园，促进人才的培养。因此，在教学中还应进一步加强与幼儿园的校企合作，力求获得更为动态的、真实的、适合学生操作的实用型项目，以提升应用型、技术型人才的培养;通过信息技术整合，搭建网络资源教学平台，以促进人才培养的规模化与个性化，努力实现中职学前教育幼儿舞蹈创编教学的教育现代化。

责任编辑 何丽华

作者：丁雪花