探究英语口语教学改善措施论文

摘要：近年来，随着改革开放的不断深入，我国的对外交流逐渐增多，尤其是高水平的英语专业口译人才比较缺乏。为了适应社会的发展需求，同时也是为了提升学校的招生量，很多学校开始增设了口译专业，但是针对英语口译专业教学规划的建设却存在一定的问题。下面是小编精心推荐的《探究英语口语教学改善措施论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

探究英语口语教学改善措施论文 篇1：

高职大学英语课堂沉默现象分析及对策

摘 要： 本文分析高职大学英语课堂沉默现象，通过课堂观察、个别访谈和问卷调查等形式，从教师和学生层面提出一些具体的教学改进措施，提出培养学生的实用技能，促使学生积极参与英语课堂活动，改善沉默现象，提高大学英语教学效率。

关键词： 沉默现象 教学模式 应对策略

一、引言

随着教学科研的进一步发展，高等教育活动与大学课堂教学情况引起了教育界的高度关注。教育落实在课堂，尤其是大学课堂上的沉默现象逐渐受到重视。关于课堂沉默现象，一般被视为没有说话，缺乏表达意图。课堂上出现的沉默现象妨碍教师与学生之间的正常交流，不利于学生发展交际能力。改善沉默现象才能提高大学英语教学质量毋庸置疑。此外，近年来，英语国际化英语人才的需求越来越高，学生的语言能力和语用能力同样重要。大学英语课堂作为培养英语人才的主要渠道，教师必须及时改革调整教学模式，调动学生积极性，鼓励学生参与英语学习活动，缓解课堂沉默的现状。

二、研究背景

大学承担着传递知识、培养社会人才的重要任务和使命。随着我国大学英语教学改革的逐步深入，以学生为中心的教育理念已经为广大教师们所熟知[1]。目前高职大学英语教学存在一些问题，英语课堂氛围相对来说比较沉闷，学生主动参与课堂活动的积极性不高，沉默现象非常明显。这种沉默现象主要表现为两种：积极沉默和消极沉默。积极沉默指的是学生虽然不说话，但是认真听讲，积极动脑，准备回答问题的过程。消极沉默是指学生课上不专心听讲，不配合老师的指令，对教学内容漠不关心，不参与课堂活动的行为。这种消极沉默行为影响了教学效果，降低了学习效率。高职英语老师必须冲破零交流，充分调动学生的主动性，增加学生对英语学习的乐趣及灵活掌握英语的应用技能[2]。笔者希望通过该现象的分析与探讨，为今后实践工作和教学改革打下基础。

三、研究设计

(一)研究对象

由于我校非英语专业学生大学英语只上一年，选取本校2018级财务管理专业的大一60名学生作为研究对象。该专业班级每周四节课，每学期18周，男女生人数各占一半，使用的教材是外研社的希望英语二三两册，并配有超星教学平台的大学英语口语在线课程。

(二)研究方法

笔者主要采用课堂观察、问卷星调查和个别访谈等研究方法。每周四节课的课堂观察，关注学生在教师课堂提问及小组谈论的表现，持续三个月，并做记录;问卷星通过设计的相关问题对学生的情况进行调查;分别访谈课堂上表现积极和不积极的几名学生。

(三)研究结果

调查结果表明，大学英语课堂中普遍存在沉默现象，导致这种现象出现的原因如下：

1.一方面，学生没有过级要求，对英语学习不感兴趣，学习动力不足，不愿参与到课堂活动中。另一方面多数学生仅仅对书面知识感兴趣，忽视口语训练，加上没有系统的口语训练，语音语调都存在问题。

2.有些学生虽然有开口表达的想法，但是基础差，单词储备有限，阻碍参与课堂活动的能力。比如学生担心自己的中式表达和语法错误，部分学生带有明显的口音，课堂上害羞、不敢开口等。

3.目前一些学生对学习浮躁，有些积极的学生在课堂上容易受周围同学的影响，导致学习情绪不高。

4.教师没有很好的互动技巧，不能因材施教，按部就班，课堂提问没有吸引力，导致课堂很死板，学生提不起兴趣。如大一上学期的一次英语课堂提问，教材内容是希望英语2：Unit 3： Money.

教学片断：

教师提问：Do you like money? Do you want to be a millionaire?

教师同时提出两个问题，结果是学生不知道回答哪个问题，只有几个学生应答。由此看出，教师同时提问两个问题会让学生产生困惑及焦虑心理。

5.教师提问后给学生思考的时间不够，学生没有足够的思考时间。如在大一上学期的英语口语训练中，教材内容是实用英语口语拓展技能 Chapter 2 ：Part Two： Presentation

教学片断：

教师提问：Can you summarize the changes in people’s way of shopping between 2004 and 2014?

教师环顾四周，无人回答。由于表格内容有点复杂，教师提问后只给了两分钟的思考时间，学生还没来得及组织好语言，导致无人回答。

6.教师和学生的关系比较疏远，课堂上师生间的互动交流较少，教师不关注学生的反映，学生对老师的内容关注度不够，甚至有可能听不懂问题，没有进入思维的状态，自然对课堂活动就有一些不配合或抵触情绪。

四、应对策略

高职英语是要培养既有较高英语水平又有专业特长的高级应用型人才[3]。大学英语课堂的沉默现象不利于英语学习，语言是交流的工具，学生不能仅仅满足于通过笔试。很多用人单位比较看重语言的交际能力，这是通過平时锻炼慢慢培养的。目前大学英语四六级都有口语考试，高职高专的AB级也有相应层次的口语考试，给学生增加了锻炼自己、提高就业竞争力的机会。通过以上调查结果，笔者认为可以通过以下几个方面改善大学英语课堂的沉默现象。

(一)树立正确的学习意识

对学生来说，加强知识积累，扩大知识面，利用校内外资源获取知识，提高交际能力很有必要。新时代的大学生要积极响应社会对复合型、国际化人才需求的大趋势，自觉锻炼英语应用能力[4]。大学前的应试教育使学生失去了主动思考的能力，觉得会考试就万事大吉。很多大学生经历过高考，认为大学可以很轻松。这种意识使很多学生放松了学习动力，觉得大一可以轻轻松松，大二再开始努力，导致课堂上不认真听讲，觉得课堂表现与考试无关，对授课内容漠不关心。必须树立正确的学习意识，须知英语学习是一个循序渐进的过程，以字词句段等为基础，只有夯实基础，才能从量变到质变，达到口语输出的目的。

(二)增强学生的学习信心

有些学生英语基础比较薄弱，虽想参加课堂讨论又担心犯错误。对这类学生教师应鼓励他们大胆开口，不要害怕犯错，要让他们意识到犯错误是成功的必经之路。增强学生的学习信心，一方面要激发学生的学习兴趣。教师可选择学生感兴趣的话题，结合当前的热点知识，只有学生有感而发的话题才能引起关注，让学生不再沉默。另一方面教师要善于鼓励学生，对学生所犯的语法错误纠正适可而止，以赞扬为主，更多地关注学生的主动参与行为，不要打击学生的自信心，调动学生的积极性。不仅提高语言能力，而且使学生的思维和情感能力得到提高。

(三)采用以学生为中心的教学模式

首先，完善提问策略，要让所有学生都参与课堂活动，转变教学观念，以学生为中心。比如采用小组讨论策略，每组设有组长，组长监督每名同学都参与进来。谈论话题时做好记录，合理分配谈论时间，督促并鼓励没发言的同学，确保每名同学都有发言的机会。其次，围绕教学目标，教师注重改革教学方式，丰富教学手段，营造良好的语言学习氛围，给学生更多的机会参与课堂活动。比如：在某个具体的单元中，要求学生先完成内容上的目标阅读任务。阅读任务后的表格练习建议学生分组查资料，小组长负责组织讨论，课上按小组轮流分享，训练学生查阅信息的能力，提高学生的活动参与度。教师可给予一些语言上的帮助，并训练学生的猜词技巧。通过这些语言活动，使学生明白自己是主动的学习者，在参与过程中学会探究、归纳和总结。学生不是被动接受知识，而是通过体验、交流和讨论等方式，提高听说读写的综合语言技能。此外，教师还要多使用视频及音频材料，营造良好的学习环境，坚持多媒体教室授课，使课堂互动活动丰富多彩，充分利用网络教学资源组织教学活动[5]。

(四)构建良好的师生关系

在学习语言的过程中，师生关系至关重要。良好的师生关系能调动学生的学习热情，激发学生的学习动力。备课时教师要准备好提问问题，针对学生具体情况课堂上稍作修改，难易程度适中。课上鼓励学生参与，对学生的错误表达不一一指出，只分析比较严重的语法错误。建立班级QQ群和微信群，增加与学生的互动交流，增进师生关系。“亲其师，信其道”，学生只有亲近尊敬教师后，才能信任教师传授的知识和道理，这是保证教学质量的首要条件。教师要学会给学生搭建语言学习的支架，如降低任务难度搭建语言支架;提供预习材料搭建背景知识支架;帮助学生树立信心搭建情感支架等。此外，教师还应该增加知识储备，利用业余时间或假期外出培训和学习，掌握最新的教学动态和方法，提高素质，运用到教学中，提高课堂教学效率，打破课堂沉默。

(五)建立合理的课后监督机制

很多大学生仅仅满足于课堂学习，课后不做任何复习，也不接触和英语有关的东西。教师可以通过课后作业督促学生课后复习，把学生的课后作业纳入平时成绩考核，教学考核要全面，有理有据。课后学习任务要与课内环环相扣，使学生很好地理解和完成任务，选取真实的语料资源为语言的实际运用打下基础。一般来说，在前期的任务启动和语言形式匹配完成后，结合在线资源库，学生应在巩固拓展阶段进行难度提升的交际或语言练习。通过课堂与课后练习，学生的口语表达得到了训练，交际能力和探究能力也得到了提高。

五、结语

大学英语课堂沉默的产生是师生共同的责任，一方面学生不会回答或不敢回答或不愿回答，另一方面教师的教学模式和教学方法有待改进。大学英语课堂沉默现象是主客观的结果，多年来的应试教育，有些学生带有思维惰性，即使会回答也不愿意开口，基础差的学生更难参与到课堂活动中。对教师来说，教学策略要准确合理，不能由于教师教学观念和能力的缺陷制约学生的知识、技能的提高。因此，只有教师和学生共同努力，动员学生主动参与课堂，打破英语课堂的沉默，才能全面提高教學质量和学生的综合学习能力，创造良好的英语学习环境。

参考文献：

[1]罗宪芬.大学英语课堂沉默现象归因及对策[J].教改·教研，2018(30).

[2]张荣凡.对高职英语课堂教学中沉默现象的分析与对策[J].科教文汇，2015(6).

[3]贾志颖.关于高职英语课堂沉默现象分析与对策[J].中国校外教育，2012(5).

[4]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报，2012(1).

[5]高慧莉.计算机多媒体教学常态化探究[J].中国电化教育，2013(2).

作者：李媛媛

探究英语口语教学改善措施论文 篇2：

英语口译专业教学建设规划

摘 要：近年来，随着改革开放的不断深入，我国的对外交流逐渐增多，尤其是高水平的英语专业口译人才比较缺乏。为了适应社会的发展需求，同时也是为了提升学校的招生量，很多学校开始增设了口译专业，但是针对英语口译专业教学规划的建设却存在一定的问题。接下来，本文将结合高校开设英语口译专业的意义以及目前针对于英语口译专业教学规划的建设存在的问题，探讨加强英语口译专业建设规划的方法以及措施。

关键词：英语口译;教学;建设;规划

一、 引言

近几年来，虽然有越来越多的大学开始增设英语口译专业，也有越来越多的学生开始学习英语口译，但是学习的效果并不是十分理想。究其原因，我们可以发现，主要是因为高校针对口译专业的人才培养工作的开展存在一定的问题，在实现口译人才培养的过程中，无论是针对口译人才培养环境的建设，日常教学内容的设置、教学方法的使用，还是针对实践能力的培养方面都存在一定的问题，进而导致口译人才培养现状不容乐观，倘若这些问题不能够被有效地改善和解决，将严重影响口译人才的培养和提升。而若想实现口译人才的培养，改善目前社会存在的口译人才不足的现象，最好的方法就是实现教学规划的重新设定，采取新的培养方法和培养模式，进而促进口译人才的培养以及提升。

二、 高校英语专业口译人才培养的重要意义

高校针对英语专业口译人才的建设和培养不仅可以帮助社会培养更多的口译人才，进而满足社会的发展需求，更重要的是，这些口译人才的建设，可以促进我国与国外之间的经济往来的增加，进而促进我国经济的发展和提升。

(一) 满足社会的发展需求

改革开放以来，中外交流越来越频繁，英语作为全世界公用的语言，是各国之间的沟通与交流的桥梁，英语口译人才的建设无论是对于国内与国外文化交流活动的开展，还是相关的经济交流活动的开展都具有十分重要的意义，口译专业的建设可以帮助我国培养越来越多的口译人才，进而满足社会对于人才的发展需求。

(二) 加快经济发展

人才的发展与经济的发展是密不可分的，人才是各行各业发展的核心，而口译专业的建设可以帮助我国培养越来越多的口译人才，这些口译人才的培养对于社会经济的发展可以起到很重要的作用。随着我国与国外之间经济交流的增多，各行各业都需要口译人才，而这些口译人才的培养可以满足各行各业对于人才的需求，同时也可以促进各行各业之间的交流活动的开展以及执行，进而促进我国经济的发展和提升。

三、 当前英语专业口译人才培养模式存在的问题分析

近几年来，越来越多的高校开始建立口译专业，但是由于培养模式存在问题，进而使得口译人才的培养存在很多的问题，比如，缺乏口译环境的建设、教學内容过于单一、教学手段落后以及教学与实践脱节等等，这些问题的存在严重影响了口译人才的培养和提升。

(一) 缺乏口译环境的建设

我们常说：“环境造就人”，针对英语口译人才的培养更是这样，若想实现英语口译人才的培养，就必须建立相关的口译环境，让学生能够随时有张口说英语的机会。而就目前我国各大高校英语口译人才的建设情况来看，由于缺乏相关的口译环境的建设，进而使得我国针对英语口译专业人才的培养和针对于英语专业人才的培养都存在“哑巴英语”的现象，也就是说，这些学生本身具备很扎实的理论基础，但是在实践方面却缺乏一定的能力。有的学生学了十几年的英语，甚至不敢张口说英语，其主要原因就在于缺乏相关的口译环境的建设，进而使得学生没有张口说英语的机会。

(二) 教学内容单一

由于不同的行业，不同的领域都需要口译专业的人才，因此对于口译专业的人才来说，其需要学习的内容也比较多，涉及的行业以及领域范围也比较宽。然而就目前传统的教学环境下我国针对于口译人才的培养模式来看，大部分的学校都选用同一本教材来实现口译人才的培养和提升。这些教材的设置虽然也可以培养学生的口译能力，但是在实际工作的过程中应用的可能性却比较小。比如说，很多学生可能会涉及在医学行业从事口译翻译工作，这样的情况下，原有的教材的教学内容是远远不够的，还有的学生会涉及在影视专业、娱乐专业、机械专业和科学专业工作，这些专业相关的内容在现有的教材中都是极其匮乏的，进而使得这些人才的培养在进入到社会以后还是无法满足社会对人才的发展需求。

(三) 教学方法落后

传统的教学环境下，很多教师使用的教学方法都比较单一，还是采用一书，一笔，一黑板的教学模式。部分学校虽然引入了信息教学，但也是只注重形式，没有内容，达不到信息教学的真正效果和真正目的，从而使得课堂教学比较枯燥，很多学生对于口译专业的学习都存在学习兴趣不高和学习积极性不高的现象，严重影响了口译人才的培养。举例子来说，很多教师针对于口译人才的培养还是和正常的英语专业人才的培养流程一样，上课先复习上节课所学习的内容，然后进行新知识的讲解，然后做练习和布置作业，整个流程与小学、初中、高中阶段的教学流程相比大相径庭。而这样的一种过于落后和过于枯燥化的教学培养模式对于口译人才的培养来说是极其不理想的，进而使得我国各大高校针对口译人才的培养存在很多的问题。

(四) 教学与实践脱节

针对于高校来说，无论是对于口译人才的培养，还是对于其他专业的人才的培养，其最终的目的都是要服务于社会。因此，在教学的过程中，一定要实现教学实践与教学理论相结合。但是在实际教学的过程中，我们却发现，很多的高校针对于人才的培养都缺乏一定的实践教学过程，都只是抱着书本进行讲解，进而使得这些人才在进入到社会上以后，无法短时间内适应实践工作，他们的实践能力比较差，无法适应岗位对于其实践能力的基本需求，严重影响了口译人才的培养和提升。

四、 加强英语口语专业教学建设规划的方法和措施

常言道“有问题存在并不可怕，可怕的是寻找不到改善问题的方法和措施”，针对上文所阐述的目前我国高校英语口译人才培养存在的问题，本文将分别从口译环境建设、教学内容的建设、多样化教学方法的使用以及实践能力的培养几个方面入手进行阐述和分析。

(一) 建设口译环境

若想实现口译人才的培养和提升，首先应该做的就是建设口译环境。在日常教学的过程中，教师可以通过模拟口译环境的方式来实现口译能力的培养和提升。教师可以将学生两两分成一组，一个学生说，另一个学生进行翻译，进而实现学生口语能力的培养以及提升。另外，在日常教学的过程中，教师应该尽可能选用全英式教学模式来开展课堂教学活动，进而为学生创设英语学习环境和口译翻译环境，而不是和传统的教学环境下一样，采用中英结合的方式来实现课堂教学活动的开展和执行。除此之外，教师还可以与国际交流学院展开合作教学，加强学生与国外留学生之间的交流和沟通，这样既可以促进国内学生的英语交际水平的提升，又可以提升国外学生的汉语水平的提升，可谓是一举多得。

(二) 丰富教学内容

口译专业由于涉及的领域比较多，涉及的工作行业也比较丰富，因此，针对于课堂的教学内容的设置也一定要十分的丰富，才可以保证学生对于各个行业的翻译工作的开展都是能够相适应的，进而促进学生的社会适应能力和实践工作能力的提升。比如，在日常教学的过程中，除了教授课本上的知识以外，教师还可以借助互联网来实现教学内容的丰富。21世纪的今天已经是互联网时代，互联网本身所具备的信息量大以及知识量多的特点更是使得互联网深受大家的喜爱与欢迎。因此，这样的情况下，教师其实也可以借助互联网来丰富教学内容，进而保证学生学习到的内容是多样化的。比如，教师可以借助互联网寻找一些与医学、娱乐、影视以及机械专业相关的内容，让学生尝试着进行翻译。一方面，可以锻炼学生的口译能力，另一方面来说，借助于这些教学内容的设置和教学，也可以实现教学内容的丰富和教学领域的拓展，进而促进学生口译翻译能力的培养和提升。同时，这些多样化的教学内容的设置也可以降低课堂的枯燥性，进而实现学生学习兴趣的提升以及学习的积极性和主动性的提升。

(三) 实现多样化教学方法的建设

若想加强对口译人才的培养和建设，除了要做到以上几点以外，还要实现多样化的教学方法的建设，比如说，在日常教学的过程中，教师除了要采用传统的教学环境下的“一书、一笔、一黑板”的教学模式之外，还可以引入多媒体教学的方式来进行课堂教学。21世纪的今天是信息化的发展时代，面对信息技术的发展，越来越多的行业开始引入信息技术，进而实现行业的工作效率和工作质量的提升。针对于口译人才的培养，也可以实现信息技术的应用，利用信息技术中所具备的信息量大，教学手段多样性的特点来实现课堂教学方法的丰富和教学手段的丰富，从而促进课堂教学质量和教学水平的提升。比如说，在日常教学的过程中，教师可以采用音频教学法、视频教学法、多媒体教学法以及PPT教学法等多种方式来实现课堂教学活动的开展，丰富课堂的教学内容和教学方法，实现学生学习兴趣的提升。

除此之外，教师还可以采用任务教学法、模拟教学法、竞赛教学法、辩论式教学法等多种方式来开展课堂教学活动。随着学生知识的积累以及学生的口译翻译能力的提升，教师也可以采用开放式教学法来进行教学。所谓的开放式教学，主要在于培养学生的自主探究能力和自主学习能力，其开设的过程中，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组的学生负责不同的课题的教学内容的开展，在日常教学的过程中不再是采用教师讲、学生听的教学模式，而是采用学生讲、教师听的教学模式，学生对于课堂的教学内容进行讲解，教师扮演学生的角色进行倾听，对于学生讲解的不是很到位或者是存在问题的地方，教师要及时进行纠正。这样一来，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以实现师生之间的平等性地位的提升，最重要的是，可以促进学生对于口译学习的积极性和主动性的提升，进而实现学生的实践能力的培养，为以后的工作的开展奠定良好而又坚实的基础。

(四) 实现理论与实践相结合

实践能力的培养对于学生来说是十分必要的，因此，在日常教學的过程中，教师还应该想办法促进学生实践能力的培养和提升。在日常教学的过程中，教师应该采用理论与实践相结合的方式来开展课堂教学。比如，在教学的过程中，除了理论知识的讲解以外，教师可以选择与一些商务公司之间进行合作，定期地派遣学生们参加一些兼职的商务翻译工作，既可以锻炼学生的实践翻译能力，又可以帮助公司促进商务交易活动的开展，最重要的是还可以帮助学生获得一定的经济收入，进而减轻学生的家庭的经济压力。除此之外，教师还可以定期给学生们开展一定的口译翻译比赛，借助于这些比赛的设立也可以促进学生实践能力的培养以及提升，进而为以后的工作奠定一定的基础。

五、 结语

综上所述，我们可以发现，目前虽然有越来越多的高校开设了英语口译专业教学，但是针对英语口译人才的培养依然存在一定的问题。本文结合高校英语专业口译人才培养的重要意义，探讨了当前英语专业口译人才培养模式存在的问题以及加强英语口译专业教学建设规划的方法和措施，希望在本文相关的一系列的建议和措施的帮助下，可以帮助高校改善目前口译人才培养存在的问题，进而促进口译人才的培养和提升，为我国与国外之间交流活动的发展以及社会经济的发展做出一定的贡献。

参考文献：

[1]葛卫红.从学生对口译教学的反馈看英语专业口译师资建设[A].语言与文化研究(第九辑)，2011：4.

[2]岳颖莱，马静.英语专业口译课程设置研究[J].教育理论与实践，2011，(09)：62-64.

[3]贾荣香.高校公共英语口译教学的现状及对策[J].教育理论与实践，2010，(24)：61-62.

[4]闵玉娟.商务英语口译课程项目化教学整体设计[J].大众科技，2010，(08)：199-200.

[5]吴磊.英语专业口译教学改革初探[J].常熟理工学院学报，2009，(12)：78-80.

[6]万丽.英语专业本科师范生口译课教学模式研究[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版)，2009，(06)：144-146.

[7]王鑫，刘佳.高校英语专业口译教学策略和实践型口译人才培养[J].河南教育(高校版)，2008，(2).

[8]潘学权.本科英语专业应用型口译人才培养的问题与对策[J].湖北第二师范学院学报，2011，(12).

作者：余洁

探究英语口语教学改善措施论文 篇3：

学前教育专业融合英语教学的措施分析

【摘要】随着社会发展进程的不断加快，人们对于教育尤其是学前教育的重视程度也在不断提升。学前教育专业作为专门培养高素质学前教育人才的重要途径，其开设的目的在于弥补当前幼儿教师数量少、专业素养差等问题，是推动我国教育事业不断发展的重要保障。英语教学在学前教育专业中的普及与落实，能够帮助学生提升自身素养，更加高效全面地对本专业的知识进行了解与掌握，是有效提升教学效率，推动学生综合素质发展的重要手段。为了将英语教学渗透到学前教育专业课程内容中，教师要采取一系列措施进行引导与实践。本文将针对学前教育专业的教学过程中有效融合英语教学的措施进行探究与分析，以供参考。

【关键词】学前教育专业;英语课程;教学措施分析

【作者简介】陈靖岚，湖南省益阳师范学校。

在学前教育专业的教学过程中，教师不仅要对学生进行专业知识和技能的训练培养，使其能够更加灵活地将专业理念应用到学前教育实践中，推动学前教育水平的提升。同时还要引导学生进行综合素养的锻炼，以便于学生在课程教学过程中可以更加熟练地掌握教学内容，为实现教学效率的提升以及学生能力的增强创造更加有利的条件。学生英语水平的提升是帮助其扩充知识获取途径，深化对教学内容理解认知的重要前提，因此在学前教育专业教学中，为了有效融入英语教学，实现学生专业素养与综合认知的发展，教师可以采取以下方法指导实践活动。

一、把握教学重点，巩固学生专业知识

教师在进行教学时明确内容重点，并对学生的学习进行指导，能够帮助学生更加高效地掌握教学内容，实现教学效率的提升以及学生综合能力的发展。学前教育专业的教学内容以学生掌握教育学知识，并能够灵活地将教学的方法和技巧运用到教学实践中，引导儿童健康成长为目标。为了使英语教学与学前教育专业的知识进行充分的融合，推动学生能力与素养的有效发展，教师首先要对主要教学内容进行明确，找出教学的侧重点，充分发挥英语在教学中的辅助作用，从而帮助学生进行学前教育知识的巩固，获得专业能力的增强。

在学前教育专业的教学过程中，对学生英语能力的要求主要体现在听、说、读等应用方面。因此笔者在进行教学的过程中，为了实现英语教学的有效融合，会先对教学的关键内容进行筛选，形成大体的框架结构，然后再进行重点知识的填充，并将这个过程展示给学生，引导其在观察与学习的过程中对英语产生初步的认知与了解，同时将学习的重点放在专业相关的知识上，形成知识结构体系。通过将听、说、读等内容作为教学重点，学生获得表达能力的锻炼，增强了口语交际与表达能力，为后期的学习以及工作实践提供了更加有力的保障。

二、加强观念引导，转变学生学习态度

作为教学活动的引导者，教師应对学生进行思想观念的引导，使其形成更加积极的学习态度，将学生的重心转移到知识的学习中，为教学效率的提升作好铺垫。学前教育专业旨在培养更加专业化的学前教育人才，为促进儿童的健康成长以及教育事业的发展提供动力，需要学生以更加严谨和积极的心态对待学习知识技能的活动。因此在进行教学时，教师可以重点对学生的认知观念进行引导，使其明白英语教学融合学前教育专业教学的意义，形成端正积极的学习态度，从而保障教学活动的有效开展，为学生专业素养的提升提供支持。

在对学前教育专业的学生进行英语教学时，为了让学生能够更加积极地参与到课堂活动中，实现其素养与能力的提升，笔者会通过引导学生的学习观念，使其正确认知英语教学在学前教育专业所发挥的作用。比如在学习教育学的各种理论知识时，大部分内容是由国外的专家学者进行实验总结，因此学生想要深入了解其具体内容，就必须具备一定的英语认知能力。笔者会向学生提供一些英语参考文献作为补充资料，引导学生进行阅读，并在课堂上进行分析讲解，从而使学生认知英语学习的重要性，获得学习态度的转变，为教学活动目标的实现创造条件。

三、发挥教材作用，夯实学生知识基础

在教学过程中，教材是帮助教师与学生对知识产生深入了解的必不可少的工具。教师在进行教学时，从教材内容出发，重点对教材内容进行讲解与分析，能够有效夯实学生的知识基础，为接下来教学活动的开展创造条件，实现认知能力发展的教学目标。因此在学前教育专业的教学实践中，为了有效融合英语教学，帮助学生更加深入全面地掌握专业知识，指导其接下来的实践活动，教师要将教材内容作为重点，对一些基本概念的英语表达进行解释，让学生能够在学习过程中形成更加深刻的印象，从而推动学生夯实基础知识，实现英语教学的有效渗透。

为了让英语教学有效地渗透到学前教育的教学实践中，笔者会借助教材内容对学生进行引导，使其在牢固掌握教学内容、夯实知识基础的同时对英语知识产生深入了解与认知，推动教学目的有效实现。随着教育观念的不断完善，学前教育专业的教材也在发生着变化，英语教材的内容也随之变化。所以笔者在进行教学时会根据学生的认知情况进行教学内容的选择并进行详细讲解，帮助学生夯实知识基础。同时在教学过程中，笔者还会增加与学生进行交流互动的机会，了解其学习情况，及时对其中的不足进行完善，通过指导学生进行实践练习，帮助其内化巩固，获得英语知识水平的不断提升。

四、抓住双方特性，有效进行内容融合

在进行教学时，为了使两种不同的内容与形式得到有效且充分的融合，教师要对其个性与共性进行了解与分析，通过缩小其差异，突出其共性，并在教学的过程中充分展现，帮助学生更加深入地理解与掌握，为教学效率的提升和学生能力的发展提供支持。在学前教育专业素养的培养过程中，为了有效融合英语教学，教师可以通过分析专业课知识与英语知识之间的联系与共性，为学生提供更加综合性的教学内容，满足知识有机融合以及适应学生认知情况的要求，为实现教学活动的目的、促进学生素养的发展提供保障。

为了让英语教学与学前教育的内容进行充分的融合，笔者在教学过程中会对英语学科和学前教育专业两者之间的联系进行探究与分析，找出其中的共性进行融合，使之形成更加紧密且一体化的内容，为学生的综合性学习和理解提供便利。比如英语知识的教学和学前教育专业知识的教学都是为了使学生灵活熟练地应用相关知识，对儿童的认知与活动进行指导，以保障儿童的成长与发展。所以笔者会抓住这一特性，将对学生能力的测试作为教学重点，通过实践活动，如英语故事、英语儿歌表演或者用英语分析学前教育的理念等形式，使学生能够得到综合性指导，实现教学活动的目的。

五、丰富教学形式，提高学生学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对于知识的探究和学习热情离不开兴趣的引导。作为教师，加强对学生进行兴趣引导，使其产生主动学习的积极性，是提升教学活动效率，推动学生发展的重要前提。因此教师可以根据学生的发展特点改善并豐富教学形式，将学生的注意力集中到教学内容上，然后再进行教学内容的分析，以保障教学活动的效率。在学前教育专业的教学过程中，教师可以通过对课堂活动形式的转变融合英语教学，将学生的注意力吸引到教学内容上，积极地进行实践练习，从而通过培养学生的学习兴趣，为教学效率的提升提供支持。

在学前教育专业融合英语教学的过程中，笔者会对课堂形式进行调整与改进，以调动起学生对教学内容进行学习探究的热情，使其获得专业素养和英语能力的有效锻炼。笔者会借助一些学前教育实践中经常出现的问题或现象，如儿童在活动中表现不积极或者动手实践能力较差等，作为引导内容，将学生的注意力集中到课堂教学内容上，鼓励学生进行解决方法的思考，并说明原因，从而使其产生学习的兴趣并能够更加熟练地运用相关的学前教育知识，最终获得专业能力的有效提升。

六、注重实践练习，锻炼学生应用能力

实践是检验学生知识掌握程度的重要方法，同时也是帮助学生进行内化巩固的途径之一。教师在进行教学时指导学生进行实践练习，能够使其在知识应用的过程中有更加深入的掌握与认知，获得素养的有效提升。因此在学前教育专业的教学实践中，为了实现英语教学的有效融合，教师可以将英语内容与学生的实践活动结合到一起，引导学生在获得实践应用能力锻炼的同时，掌握英语知识与学前教育专业的内容。通过学习过程中的实践应用，学生能够更加有效地获得锻炼，最终实现综合素养的发展与提升，为教学活动目的的实现提供支持。

笔者在对学前教育专业的学生进行能力培养时，为了使其更加牢固地掌握所传授的技能，并获得英语能力的增强，会为其提供实践练习的机会。比如笔者会将学生分成若干小组，并给各组分配不同的任务，引导其对所学内容进行归纳总结，形成PPT、讲稿以及视频等不同的展示内容，并用英语进行分享。在这个过程中，学生需要自主进行分工安排，查找相关资料，使内容不断得到充实，同时还能够在小组之间形成共同练习英语、探究专业知识的氛围，从而让学生在实践中获得专业能力和英语水平的同步增强，达成教学活动的目的。

七、结语

在对学前教育专业的学生进行教学时，将英语教学融入教学实践中，能够为实现其专业能力和综合素养的全面协调发展提供支持。因此在这个过程中，教师要采取一系列更加有针对性的教学措施，让学生能够更加高效地掌握并内化教学内容，实现教学活动的目的。可采取以下方式：把握教学重点，巩固学生专业知识;加强观念引导，转变学生学习态度;发挥教材作用，夯实学生知识基础;抓住双方特性，有效进行内容融合;丰富教学形式，提高学生学习兴趣;注重实践练习，锻炼学生的应用能力。通过上述方式让学生获得认知与实践能力的综合性提升，实现其专业素养的有效增强。

参考文献：

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[2]周莉莉，侯亚平.基于ESP需求分析理论的学前教育专业英语教学模式的应用研究[J].知识经济，2018(12)：152，175.

[3]沈小婷，张菁.探究多语言环境下4-6岁学前儿童的英语学习现状研究[J].中外企业家，2018(33)：208.

作者：陈靖岚