教师口语论文（推荐8篇）
摘 要: 幼儿教师教学口语包括教学导入语、教学提问语、教学讲授语等多种教学语言形式。其中教学提问语在幼儿园课堂教学活动中起着绝对的主线作用,它贯穿于课堂教学始终。教学提问语的设计运用直接关系到课堂活动的效果和幼儿活动的效率。文章作者总结近几年的幼儿教师职业口语教学经验,结合幼儿园课堂教学实际,从教学提问语的形式分类和运用的要求两方面对教学提问语进行了分析。
关键词: 幼儿教师 教学口语 提问语 形式 运用要求
幼儿教师职业口语主要包括教学口语和教育口语。其中,教学口语是幼儿园开展教育教学工作的必备工具,也是作为幼儿教师必须掌握的职业口语技能,它直接关系到幼儿园教学质量和幼儿思维、智力、语言水平的提高。
幼儿教师教学口语包括教学导入语、教学提问语、教学讲授语、教学结束语等多种教学语言形式。其中教学提问语贯穿教学活动始终,是幼儿园教学活动的主要环节。教学提问语是指教师根据教学要求和幼儿的实际提出问题,促进幼儿思考钻研以加深理解的教学语言形式。无论是教学导入语还是教学结束语或是教学讲授语都离不开教学提问语的支持。因此,掌握科学合理的教学提问语是提高幼儿课堂教学效率,促进幼儿语言思维发展的重要保障。通过近几年的幼儿教师职业口语教学研究,结合幼儿园课堂教学实际,我总结分析了教学提问语形式及运用要求。
一、教学提问语的形式
1.填空式。即把问话组织成像试题中的填空那样,然后依次发问。这种提问,多是根据活动中的一些需要记忆的地方提出来的问题,又可称为重点式提问。通常需要记忆的知识也就是重点问题,所以,根据教材中的教学重点提出明确的问题,把这个问题弄清楚,本课的知识目标也就基本达到了。这种提问方式可以训练学生边看、边听、边记、边概括的能力。
例如:教幼儿认识猫,教师可提出:小花猫的耳朵什么形状呀?嘴边长了什么呀?小花猫走路什么样呀?等一系列了解小花猫特点的问题。
2.过渡式。即在教学中起承上启下的作用,通过这个问题,幼儿可以发现更本质的问题,有一个连贯的思维。
例如:教师出示“分享”两字。提问:“这两个字是什么字?”
幼儿:“分享。”
教师:“‘分享’是什么意思?”
幼儿:“和大家一起享受。”
教师:“和别人一起分享的时候你有什么感觉?”
幼儿:“高兴!”
教师:“森林里的小动物也爱分享,听听他们分享什么了?”(然后听故事)
3.选择式。即用选择问句来提问的方式。对于某些最容易混淆、弄错的地方,运用选择式问法,要求在二者或数者之中选一个答案,能激发幼儿积极地思考和辨析,不仅缩小问的范围,使答话不致偏离中心,而且使要辨析的难点更加明显、集中。
例如:3和3能组成6还是能组成9呢?10个10是100呢还是1000呢?
4.比较式。即用比较的方法来提问。比较的方法很多,仅以科学领域教学而言,就有不同形状、重量、颜色的比较,等等;就比较的目的而言,既有不同点的比较,又有相同点的比较。在教学中经常运用这种提问的方法,有利于发展幼儿的求异思维和求同思维。
例如:教小朋友认识沙子,提问:“沙子和土有什么区别?干沙子和湿沙子在堆小山时有什么不同呀?”教小朋友认识表情,提问:“小朋友们,你们在笑的时候,嘴有什么相同之处呀?哭的时候嘴有什么相同之处呀?
5.连环式。即为了达到表达的目的而精心设计的环环相扣的一连串问题。这几个问题形成一个整体,几个问题都解决了,重点或难点问题也就解决了。
例如:中班科学领域活动——认识8。教师出示小白兔7只,提问:“有几只小白兔呀?”幼儿点数答7只;教师再出示小灰兔7只,提问:“有几只小灰兔呀?”幼儿点数答7只,教师将小白兔和小灰兔一一对应贴好。提问:“我添上一只小灰兔,7只添上1只是几只呀?幼儿答7只添上1只是8只,教师明确:“7添上1是8。”再问:“小灰兔和小白兔谁多谁少呀?”幼儿答8比7多,7比8少。提问:“怎样使小灰兔和小白兔一样多呀?”幼儿明确了添上一个和去掉一个的办法。这五个问题,一环扣一环,成递进式排列。教学中的不少难点,要分步骤才能解答清楚,这时运用连环式提问法由浅入深,逐步引导,在问和答的间隙中为幼儿留下了更多的思考、理解的余地,便于幼儿逐步地消化所学的内容。
6.信息反馈式。即针对幼儿的学习效果提出的具体问题。这样的问题可以帮助教师明确幼儿对知识的掌握程度,以便于教师正确把握课堂教学的方式方法,必要时可随时做调整。这样的问题在幼儿园教学中必不可少。例如:“你们懂了吗?你们是怎么想的?你们是怎么做到的?”
7.错误诱导式。即教师“明知故犯”,用错误的结论激发幼儿生疑思考,从而发现正确的答案。
例如:“我看啄木鸟那样站在树上,会掉下来,你们说会不会掉下来?”“我想爸爸妈妈不给我买玩具,我大哭大叫也没什么不好,我是小孩吗!你们说对吗?”
8.追本探源式。即直接请幼儿回答问题产生的原因。例如:关键处提问“为什么”。“为什么要有广告?”“我们为什么要穿衣服?”
9.扩展延伸式。即现在所学内容和以前所学的,以及与此有关的内容连在一起提问的方法。这种提问法,有由新温旧、由此及彼、融会贯通的作用。扩展式提问法,可以把各方面的知识连贯起来,建立起多方面的联系,培养“立体”地思考问题的能力,因而比孤立地学,记得更牢,理解得更深。
二、教学提问语的运用要求
1.问点准确。即课堂提问要有明确的目的,操作性强,提出问题的语言要清晰明确,不要无意识地问或习惯地随便问。要使幼儿听到问题后轻松找到合情合理的思考方向,不会“丈二和尚摸不着头脑”。其实,幼儿的所问非所答有时并不怪幼儿,只能说教师没问好。比如,有些教师习惯地问“是吗”、“对吗”、“明白吗”等,这样的问题对解决知识重点难点是毫无意义的。正确的教师提问语应该是教师在备课过程中紧紧围绕教学目的有准备、有顺序经过认真设计而提出的。提问要围绕教学的难点和重点来进行,问到点子上。
2.启发智能。提问时,应注意做到把对幼儿智能的考查和训练融合为和谐统一的整体。教师提问时,既应当考虑对幼儿知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度,又应当特别注意通过提问启发幼儿的智能,强化对幼儿这方面能力的培养训练。
3.难度适当。提出的问题应当有一定的难度,要巧妙地把幼儿带入一个可能理解而又不是很容易理解、有障碍却可以逾越的境界,形象地说,就是要“跳一跳,摘果子”。
4.层层递进。设计提问,要由简到繁、由易到难,环环紧扣、层层递进。为此,教师要注意设计好问题的“坡度”,让幼儿回答问题像攀登阶梯一样,步步升高,让幼儿的思维也跟着“爬坡”。
幼儿教师的教学提问是引起幼儿反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段,幼儿园教学中常常采用提问的方法,启发幼儿思考,帮助幼儿在回答问题的过程中发展智力,培养口语表达能力。它具有明确的目的性——紧扣授课中心,为完成教学任务服务;具有很强的针对性——针对幼儿的实际水平、年龄、心理特点、兴趣爱好;具有较强的启发性——启
关键词：教师反馈,正面反馈,负面反馈,口语输出
1引言
Sinclai和Coulthard提出I-R-F (initiating-responding-follow-up) 结构是语言课堂上最典型的师生交际模式。教师在Initiating Move (发话步) 提出问题, 学生在Responding Move (回答话步) 做出回答, 继而教师在Follow-up Move (反馈话步) 针对学生的回答给予反应。对于引发话步教师提问的类型及有效性已经有许多专家学者作了考察研究, 然而现在, 尤其是在国内, 对教师反馈方面的研究实为不多。
在教学过程中, 教师常常过分关注于教学内容, 而忽略与教学相关的教学活动, 因而容易忽视教师反馈的作用, 尤其是在缺乏英语语言环境情况下的口语教学中, 大多数学生在表达英语时都非常紧张, 此时, 教师的反馈将会对学生的口语表达产生重要的影响。
2文献综述
(1) 教师反馈的概念
Wiseman和Hunt认为教师反馈是教师给予学生一定信息 (一般以笔头或者口头的形式) , 使学生了解其学习效果, 这种信息反馈越具体越频繁越深入越好。此定义忽略了教师反馈的另一个重要形式——非语言信息。在课堂教学中只要存在师生交流, 教师的非语言反馈就一直存在着。因此, 作者认为教师反馈的定义应调整为“教师通过语言的和非语言的形式, 对学生提供的信息给予相应的回应, 从而正确引导学生, 激发学生的学习动力”。
(2) 教师反馈的类别
教师反馈是一种评价型的反馈, 可以分为正面反馈和负面反馈。
1) 正面反馈
正面反馈 (positive feedback) 是学习者的输出语与目标语一致时, 教师根据学生课堂表现给予赞扬, 像“good”, “excellent”等之类的评价, 以便帮助学习者强化和巩固已学的语言知识。
2) 负面反馈
Negative feedback (负面反馈) 。在教学中, 教师指出学生所犯错误或对所犯错误做出回应, 且回应中要么包含目标语正确形式, 要么包含有关错误性质语言信息, 这个过程就叫做负面反馈。Lyster&Ranta分析了六种纠正性反馈:
(1) 直接纠正:教师清楚地指出学生话语中的错误现象并且提供正确的表达方式作为参考。
(2) 间接纠正:教师通过分析学生的错误从而间接地给出正确答案。与前一种方式相比, 这种纠正方式更加的含蓄。
(3) 详述请求:教师通过要求学生重复刚才说过的话, 暗示学生之前所说的话语中有不正确的地方。
(4) 元语言纠正:教师就学生的语言中需要纠正的地方提供评论, 相关信息或者相关问题, 而不直接予以纠正。
(5) 诱导反馈:教师直接引导学生再次尝试以便找出正确的表达方式。
(6) 重复:教师重复学生的错误, 通常用上升的语调突出错误的地方。
3口语课堂上教师反馈对学生口语输出的影响
(1) 教师反馈的重要性
在课堂教学中尤其是口语课堂上, 教师反馈有助于学生的测试其对语言学习的假设, 并及时调整该假设, 最终找到其成立的更多条件。因此, 在课堂教学中, 反馈起了非常重要的作用。
(2) 口语课堂上教师反馈对学生口语输出的影响
本研究以海南大学应用科技学院 (儋州校区) , 2010级旅游英语专业一班共40人为实验对象, 进行为期一个学期的实验。每两个星期对口语课堂进行一次录音, 用来记录学生在不同的教师反馈下的具体表现及口语输出的情况, 最后对录音进行分析, 转化成数据, 并整理出相关的文字记录。
1) 正面反馈对学生口语输出的影响
以下三个例子都来源于真实的课堂:
例1: (教师1:文章讲解)
教师:Next, let's look at this sentence in paragraph three, "who appeared on weekends turned out in fine suits, ”"turn out in fine suits”what does it mean?
学生:To wear f ine clothes, maybe.
教师:Yes.Good (!教师反馈)
例2: (教师2:文章讲解)
教师:Next sentence"The bride did not wear glasses that day, so everything was a blur of candlelight and faces”have a question for you.You can find the answer in this sentence.What does this sentence suggest about the woman?
学生:She was (++) enn...she was (+) she cannot see things clearly without glasses.
教师:Good!She cannot see things clearly without glasses.In other words, we say she was near-sighted. (教师反馈)
例3: (教师3:讨论环境保护的措施)
教师:Okay, also the rubbish.People throw rubbish everywhere.So rubbish is a very serious problem.So just now some students mentioned animals are also in a great danger.So why people hunt animals in f irst case?Who can answer this question?Why people hunt animals?
学生1:I didn't hear it clearly.
教师:Okay, please pay more attention to our class, will you?What about you? (指向另一个学生)
学生2:They hunt animals for certain purposes.
教师:Okay, they hunt animals for certain purposes.So what kind of purposes?Can you explain in detail? (教师反馈)
学生2:I think some for their meat.
教师:Okay, they hunt them for their meat.Yes, very good!And also for their (+) ? (教师反馈)
学生2:Some for their毛皮, I don l know how to express it.
教师:Yes, Good!毛皮, Can you try to explain it by using your own words?Have a try (with smile to encourage) ? (教师反馈)
学生2:The hair (+) enn (++) the skin of the animals.
教师:Yes, Right!I also heard someone murmuring the word`fur".Yes, they use their fur.Using their fur as (+) ? (教师反馈)
学生2:They use the young (+) as err...To (+) to use their fur to make...err. (+) clothes.
教师:To make clothes, right!Use their fur to make clothes.Yes, very good (+) use suggestion.Great (!教师反馈)
注:“+”表示停顿。
以上课堂录音和学生访谈的内容表明在教学过程中, 正面反馈和积极引导相结合的主要反馈形式能够帮助学生提高英语学习效果, 增强学生的英语口语输出能力。
2) 负面反馈对学生口语输出的影响
下图是Cullen在2004年提出的学生在接受教师反馈后的反应图。
不同形式的负面反馈, 而学生的反应则可分为“uptake” (接受) 和“continuation” (忽视) 。“uptake”分为三种情况, “full repair” (完全改正) ;“needs repair” (半改正) ;“acknowledgement” (认可但无改正) 。
下图是根据六次课堂录音, 对教师的课堂反馈和学生的口语输出进行的量化整理。具体数据如下:
根据以上分析, 详述请求、元语言反馈和诱导反馈相对与其他形式的负面反馈来讲, 更能帮助学生认识问题并且改正问题。其中诱导反馈最能帮助学生接受自己的错误, 因而被视为最有效的负面反馈形式。因为根据数据显示, 这种反馈出现了最高的忽略率, 最低的成功接受率, 间接纠正是这六种负面反馈形式中最不能促进学生口语输出的反馈形式。
4结语
本研究主要通过实例和数据分析, 讨论了教师反馈对学生口语输出的影响, 希望更多的教师能够重视教师反馈的重要性, 合理地利用各种有效反馈, 增强学生的口语输出能力。
参考文献
[1]Cullen, R.Supportive teacher talk, the importance of the f-move[J].ELT Journal, 2002 (56) .
[2]David, Nunan&.Jack, Richards.Second Language Education[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
[3]Lyster, R&Ranta, L.Corrective feedback and learner uptake:negotiation of form in communicative classrooms[J].Studies in Second Language Acquisition, 1997 (19) .
[4]Sinclair&Coulthard.Towards an Analysis of Discourse[M].Oxford University Press, 1975.
[5]Williams, M.&Burden, R.L.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivist Approach[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
一、口语交际教学的原则
（一）情境性原则
在日常生活中，我们用心看一部电视剧的时候，如果我们看得入了情境的话，演员的一个措辞、一个眼神、或是一个动作，我们都能够心领神会，有时看到剧中的主角高兴，我们也会随着高兴，有时看到悲惨处还会伤心欲绝，痛哭流涕。没看的人看到你这样的行为就会觉得你是多么的可笑。这就启示我们在训练中要注重创设交际情境，引导学生在贴近自身生活的情境中真实地进行倾听、表达和交往，从而有效的提高口语交际的能力。老师在设置交际情境时要注意四点：①是否符合学生的需要。②是否是学生愿意接近的东西。③照顾学生原有的知识和经验积累。④交际情境中扬要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。
（二）实践性原则
这是要让学生在老师创设的情境中进行听、说、交往以及待人处事的各种实践训练；让学生走向社会，把课堂上学到的口语交际知识运用到生活实际中去。
（三）复合性原则
老师在进行口语交际训练中以听、说为突破口，培养各种相关能力。教学时必须注意把握两个问题：①教学中要贯穿落实知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的课程目标。②口语交际教学的复合性还体现在课堂上有机融合其他学科教学的内容因素上。
（四）互动性原则
互动是口语交际成功与否的关键。老师必须创造条件使学生由单向个体变为不同的双向、多向组合，这样格能促进学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力。老师在教学中要特别关注两个问题：①心理互动。②情感互动。
（五）同步性原则
口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，通过训练使言语流畅，富有个性。还有重视情感表达的训练。因为言语与思维、情感的和谐发展是形成较强口语交际能力的保证。
二、口语交际训练的分类
有了理论做指导，老师在实际教学中就更加游刃有余了，在人教版教材中口语交际训练，大致分为六大类。
第一大类：介绍性训练。这种训练侧重于讲述、描绘、介绍自己身边的人物、事物事自己感兴趣的活动、实验等。如二年级口语交际“自我介绍”的教案采用板块的结构方法，设计成三个板块：①在小组里介绍自己。②面向全班介绍自己。③做名片来介绍自己。在教学中，大多数学生介绍自己的身材、头、头发、脸、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、牙齿、性格、爱好兴趣等方面，比如：有的学生讲到“我是小学三年级的学生。圆圆的脑袋，胖胖的脸，一对大眼睛乌黑发亮，一笑，嘴边还有两个小酒窝”等。这时学生们大多数都能讲的七七八八了，而且都很有自信，兴趣很高，我抓住时机，创设交际环境，请一位女同学上台，再引导学生观察该生的眉毛，很多生就联想到了柳叶眉，我又接着让生拓展，说说眼睛、嘴。有的生讲到“黑黑的头发，那一头自来卷儿的‘大波浪’发型，谁见了都会以为我是在理发店烫的。”这样下去，老师在课堂上顺利完成教学目标，也让学生从课堂中获得知识。
第二大类：表演性训练：这种训练以语言表达为核心，像讲故事、演剧本、背儿歌、续编故事等，由于它本身就富有趣味性，教师不难调动学生的学习积极性，但是学生原有知识和经验积累不相同，自然表演效果也不一样，有的会出现背故事，表演时说话结巴，有的几句话就把故事讲完了，所以老师在训练前就应当提出要求，比如：①讲故事时要用普通话，尽量发音准确、规范、标准些。②要做到胸有成竹，要形成“内部语言——选词组句——外部言语”三个环节，而且三个环节环环相扣。③适当运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。④姿态自然，举止大方，能根据不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语表达效果，有了这些教学准备，学生可自由表达，合作交流，达到在交际中相互学习。
第三大类：模拟情境训练。这种训练的过程和情景往往是一幕小小的生活场景的展开。比如：四年级的口语交际“小小导游员”，我先让学生先收集相关资料，不但要向同学介绍导游员的工作职责，了解景点有哪些著名景点和名胜古迹，还要准备接受同学的咨询，当一回“导游员”这一训练内容涉及的是学生日常生活中见到的事情，老师引导学生关心社会，融入社会，了解工作的辛苦，对以后写游记方面的作文也是有帮助的。
第四大类：探试式训练。这种训练有“怎样保护周围的环境”“谈生命”“说说我的梦想”等项目。此训练较其它的要难一些，它相对注重表达层次的明晰性，表达内容的系统性、新颖性，训练时还需要学生深刻思考，如在四年级口语交际：“谈生命”中，我提出了一个话题：生命的意义？先讲给学生听生命的现象，接着出示“小树的成长历程”一文，让学生阅读，从而让学生知道生命的可贵，学生在有一定了解之后再进行讨论。注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。
第五大类：观察式训练。这是以观察为前提保障，先观察后表达的训练项目，训练时老师要指导学生观察的顺序、方法和重点。如三年级的：口语交际“观察身边的事物”。我引导学生观察橘花，先让学生按照花瓣，花柱，花粉，花蕊的顺序、由远到近的观察方法说说看，结果收到了很好的效果。
第六大类：综合式训练。这种训练有“说说写写”“做做说说”“读读说说”，它往往将培养学生口语交际能力、写作能力甚至动手能力结合起来。在有些重点课后都会出现这样的题目，平时都可以让学生练习。
以上只是给广大老师的一个参考。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。因此，老师们更应该把口语交际课落到实处。
作者简介：
Beginning a class(开始上课）
Let’s start class.=It’s time for class.上课 Let’s begin our class.咱们上课吧.Hello, boys and girls / children.同学们好
Good morning /afternoon, boys and girls 同学们早晨好／下午好 Stand up / Sit down, please.起立／请坐 Who’s on duty today? 今天谁值日? Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗? Is anyone /anybody absent? 有人缺席吗? Who’s absent? 谁没来? We’ll start / begin a new lesson today.今天我们将学习新课.What day is it today? 今天星期几? What’s the weather like today? 今天的天气怎么样?
In Class(课堂上）
We’ll learn something new.我们将学习新知识.Let’s learn some new words/ sentences.咱们学些新单词／句子。Let’s review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容.Ready?
Are you ready? 准备好了吗? All together.大家一起来.Read all together now.大家一起读.Stop talking.Don’t talk.不许说话.Look at my mouth, please.请看我的口型。
Be quiet, please.请安静
.Quickly, /Be quick, please.请迅速点。Hurry.Hurry up, please.= Please a little faster.请快点。Do you understand? = Do/can you follow me？ 听懂了吗？ Is that clear？ 听清楚了吗？
Please listen to the tape recorder/ to the recording.请听录音。Listen/look carefully, please.请仔细听/看。
Please look at the blackboard/picture/ slide.请看黑板／幻灯片。Can you spell the word....? 你能拼读这个单词吗？
Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼写／发音。Say/read after me, please.请跟我说/读。Try to keep up with me, please.请跟我学。
Please say it again.请再说一遍。
Please repeat/ Once more, please/ Again please.请再作一次。
Who’s going to...?谁准备.........? Who wants to...? 谁想要.............? Please come to the front.请到前面来。
In pairs, please.请两人一组练习。
Practice in groups, please。/ In groups , please.请按小组练习Any volunteers？有谁自愿做这件事吗？
Let’s do it.One by one ,please.请一个接一个地做。
Now you, please.=Would you, please? = It’s your turn now!= you want to try? 请你来 Now(you)do the same.现在你做同一个。
Put up your hands, please./ Raise your hands, please.请举手。
Put down your hands, please./ Hands down, please.请放下手。
Put it/ them into Chinese/English.把它们译成汉语。／英语。What’s this in English/ Chinese? 这个用英语／汉语怎么说？
Please take out your books.请拿出你们的书。
Please open your books to page 46.请打开书，翻到46页。
Turn to page 4.翻到第4页。Close your books ,please.请把书和上。
Who can pronounce this correctly? 谁能发这个音？
Please say this letter/ word/ sentence to the class.请读出这个字母／单词／句子。How do you read this sound / letter/ word? 你怎么读这个字母／单词的音？
Pardon? I can’t hear you clearly.Louder, please.请原谅.我没能听清你的话.请大点声。Please go back to your seat.请回到你的座位上去。Can you try? / Try, please/Do you want to try it? =Think it over and try again = Think it over and then give me your answer.你能试一下吗？请再试一下.Don’t be afraid/shy.别害怕/害羞。
Try your best./ Do your best.尽力／尽你最大努力。Let’s have a dictation.咱们听写吧。
Is this right or wrong? / Is this correct? 这个是对还是错？这个正确吗？ Stop here./ Now stop.到此为止。
Let’s act./Let’s act the dialogue.=Who would like to act out the dialogue?
让咱们表演／表演对话。
Practice the dialogue, please.请练习这个对话。Who wants to be A? 谁想演A？ Now Tom will be A and I will be B.现在汤姆演A，我演B。It’s your turn.轮到你了。
Whose turn is it? 该轮到谁了？ Wait your turn, please.请等等，就轮到你了。Stand in line.站成一排。
Please get your things ready.请把你的东西准备好。Please put away your things.请把你的东西收拾好。Ask each other questions.互相问问题。
This half of the class will be/read/act/play A and the other half will be B.班级这一半扮演A,另一半扮演B.Commenting(评论）
Right/ That’s right.OK/ That’s OK.对
Good./ Excellent./ Great.／ 好/优秀／太好了／做得好。Well done.You’ve done well.你做得很好。That’s wrong.错了。
I’m sure you’ll be even better next lesson/ next time.我相信下节课／下次你会做得更好。Exercise and homework.(练习和作业）
We’ll do Exercises 1 and 2.我们将做练习一和练习二。
For today’s homework.say Hello to each other.今天的作业。互相说：Hello。Do it orally before write it out.在写之前作口头练习。Write down the word twice 把这个单词抄写两遍。Do / Try your best.尽最大努力。＝I will do everything I can.Remember/Memorize these words.用心学好这些单词。
110.Next time we’ll have a dictation/ spelling test.我们下次将举行听写／拼写测验。Please hand in your workbooks.请把你的作业交上来。
The bell is ringing.There goes the bell.铃声响了。Class is over.下课了。Time is up.Let’s stop here.时间到了，就到这吧。That’s all for today.今天就到这。
Come to ask me if you have questions.如果你有问题，就来问我。Useful words and expressions in teaching（一般教学用语）teaching plan(s)教学计划
teaching principles 教学原则
syllabus.教学大纲
classroom teaching.课堂教学 on-site teaching.现场教学
open class/ demonstration class.公开课／观摩课教学 A teaching summary.教学小结
to help the student make up the lessons 补课 Teaching notes.教案
Teaching aim and requirements/objectives.教学目的和要求 Key teaching points/ focal points.教学重点 Difficult points.难点 General review.总复习Answer key.标准答案
to sit in on /to visit each other’s class.互相听课
To prepare lessons.备课
to prepare lessons together.集体备课 to go over exam papers 评阅试卷
test/ quiz 小测验 mid－term exam 期中考试
Final exam/term exam 期末考试 Oral exam=spoken test.口试
Written exam 笔试 Makeup exam/ supplementary exam 补考
grade.分数 excellent 优秀
good/above average 良
average 中
我有幸当涂县举办的南京爱德基金会暑期中学英语教师培训班的学习活动。我们对这次极其宝贵的提升业务水平的学习机会十分珍惜，学习是忙碌充实的，不敢有丝毫的松懈与放松。感受却是非常深刻的，心里的那份感动和感激是无法用言语表达的。尤其是3位来自大洋彼岸的加拿大外籍老师don、debbie andjan，用他们的仁爱教我们为师做人。他们年龄都60多岁了，但他们的言行都十分的年轻，充满着活力，充满着热情，我们都为之深受感动。
3位老师在给我们传授过程中都很重视营造语言环境,精心布置了我们的教室：把从加拿大带来的的书籍，画报，报纸，杂志 地图等教学用具放在我们的教室里，我们可以随时翻阅，增长见识，开拓视野。在教室的四面墙壁上张贴着激励大家学习的画图和标语。诸如: excellence，you can do it，hip, hip hurray，well done，i trust you等等，墙壁成了english wall。浓厚的外语氛围，教室成了充满英语气息，信息语言环境。让我们身临其境，在异国文化氛围下自然地感受语言的魅力。
外籍教师们经常因势利导，总是给我们提供自主学习和直接交流的机会，创设各种情景，组织我们讨论一些热点话题，鼓励我们大胆地使用英语交流。如外籍老师don他是位知识渊博并且拥有丰富英语教学经验的老师，经常组织我们讨论一些热门话题，诸如traffic history polution and environment jobs and unemployment society safety
symbols the differences between china and canada 等以及充满异域风情的customs food sports festivals 活跃在我们的课堂上，这样，我们不仅了解到更多关于西方国家的历史文化习俗，也同时更深刻的理解了本国的文化习俗与价值观。debbie是位非常活泼且有着西方人与生俱来的幽默的老太太，尽管已经年遇花甲但仍然精力充沛，富有朝气，充满激情与活力。听她的课能让你感到是在享受，是在放松，是种快乐，我们都感觉她的课妙趣横生，印像深刻。而让我感受最多、学到的知识最直接、最深刻、最实际的，对我的英语教学帮助最大的是外教jan，她授课时总是一丝不苟，非常耐心地纠正我们的发音鼓励我们大胆说英语，她要求我们必须说英语，这样才能培养自己的听力和用英语思维的能力。上课时，我们没有固定的座位，而是经常分成不同的小组参与各种话题讨论，经常变换partner，同学之间的思想交流频繁，相互之间也更为了解。在课堂上，老师们很自然的贯彻了学生为主体，教师为引导的思想。给出一个或者几个话题供大家讨论，通过这些外教们丰富的教学手段和生动活泼的讲解，帮助大家发散思维去想象。有时，更是通过一些生动有趣的游戏，让大家在积极参与的同时，对本节课的内容有了更深入的认识。寓教于乐，是我们学习的好榜样
更值得一提的是每天下午在media centre 进行的english corner活动，外教帮我们开展了western songs christmas party football world cup shanghai expo words chain等等活动，让我们对西方文化习俗又有了更为直观，更为深刻的了解，我认为在以后自己的教学之余，也许我也可以借鉴一下他们的做法，经常举办一些 english corner english party 等活动，以进一步培养和延伸学生英语学习的兴趣，并提高他们团结协作的意识。
通过这次学习，我深切地体会到英语的工具性的重要性。语言是一个载体，是一种工具。它的目的是交流。要想熟练的使用这个工具来达到交流的目的，它就应该是听说读写四项基本技能的综合，最后以说的形式呈现出来。然而，在实际英语教学过程中，迫于学生压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制，有些时候，我们难免做得有些本末倒置，把大量精力放在阅读写作等技能的训练上，而忽视了说这个语言最基本的技能，忽视了学生口语表达能力的提高，从而把英语学成了哑巴英语。随着新课程标准改革的推进，教材，试卷对语言实际运用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客观条件和师资水平的限制，这个目标的完全实现仍然是一个长期而艰巨的过程。并且，要想实现这个目标，教师除了要提高自身的口语水平和专业素质外，更要转换在课堂上的角色。在传统的教学模式下，教师是一个完完全全的传授知识的机器，传授方法单调枯燥，只注重单向性，因而难以达到真正的师生互动，生生互动。因而，只有运用灵活多样的教学方法，才能充分调动学生学习的积极性，激发学生的知识潜能，改变单调压抑的课堂模式，向英语口语化的课堂迈进，向充分互动的课堂迈进。灵活多样的教学方法来自哪里？来自不断更新的教育理念，来自我们的不断发展的教育实践，来自我们孜孜不倦的探索研究和学习，来自我们永不停息、充满爱的心灵深处。
总之,这短暂的学习让我开阔眼界,观念更新了,结识了新朋友,一起探讨教学问题,收获颇丰,希望今后能多一些这样的交流和学习的机会。
教师口语学习心得（2）：
一、上级领导高度重视
我们提前一天到达指定地点报到，第二天早上9:00中开班仪式准时进行，石嘴山市组织部部长、石嘴山市教育体育局马局长分别发言，给予我们支持和鼓励。学习期间市师资培训中心的主任、各位教研员及工作人员从头一直跟到培训结束，每个环节都安排的井井有条，每个细节都做得非常到位，我们非常感谢他们对我们培训所付出的一切。在8月12日的结业仪式上，市教育体育局的刘局长也亲自参加了闭幕式。看到上级领导的关心和支持，更增强了我们学习的信心。
二、教师良好的职业精神和学员认真的学习态度
1、教师们良好的职业精神 首先教师们严格遵守作息时间。培训的这十几天他们严格遵守作息时间，无论天气多么炎热，他们从没迟到过一次，给我们所有学员树立了榜样。其次教师们穿着朴素大方。培训的第一周正值我市连续的高温天气，我们学员都穿着比较凉快的衣服，而教师们依然穿着长袖、长裤、皮鞋，我们就问老师：why do you all wear warm shoes in so hot day? one of the teacher answered: we are teachers.we must pay attent to our dress.我们在场的每个学员无不为他们的这种敬业精神所感动。第三、教师们都非常耐心。在课堂上如果我们有听不懂的地方老师们就耐心、细致的一遍又一遍地讲解，直到你全部弄明白为止。
2、学员们学习认真。
看到老师们那么敬业，学员们也学得非常认真。来自我们石嘴山
市第十五中学的六名学员一直坚持早到晚归，不旷一节课，一直坚持到最后。课堂上积极发言、参与讨论，最后都学有所获。
三、新颖的教学方法
外籍教师们每节课都事先经过精心准备，形式多样，方法灵活。有英文歌曲、苏格兰舞蹈、讲故事、看电影、辩论、各种游戏、异国的风土人情（如：婚礼）等，所有这些活动都让我们感到轻松愉快。通过这些活动，让我们对英国有了更进一步的了解，也掌握了一些新的教学方法，今后可以用在自己的教学当中，丰富自己的教学方法和手段。
四、良好的师生关系 经过近半个月的培训，我们不但了解到国外英语教学情况，还与外国朋友结下了深厚的友谊。课后我们带着外籍教师品尝了我们石嘴山的特色小吃，介绍了石嘴山的一些风土人情，也更进一步的了解了英国人的一些日常生活。
1.Let’s start class.=It’s time for class.上课
2.Hello, boys and girls / children.们好
3.Good morning /afternoon, boys and girls / teacher/同学们／老师们,早晨好／下午好
6.Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗?
7.Is anyone anybody absent? 有人缺席吗?
8.Who’s absent? 谁没来?
10.We’ll start / begin a new lesson today.今天我们讲学习新课.11.What day is it today? 今天星期几?
12.What’s the weather like today? 今天的天气怎么样?
13.Let’s begin a new lesson.。
们开始学新课.14.We’ll learn something new.我们讲学新知识.15.Let’s learn some new words/ sentences.咱们学些新单词／句子
16.Let’s review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容.20.Read all together now.大家一起读.21.Sit down ,please.请坐端正.22.Stop talking.don’t talk.不许说话.23.Be quiet, please.请安静.24.Look at my mouth, please.请看我的口型。
25.Quickly, /be quick, please.请迅速点。
26.Hurry.Hurry up, please.= Please a little faster.请快点。
28.Can you follow me? 你能听懂我的话吗？
31.Please listen to me.请注意听我说。
32.Please listen to the tape recorder/ to the recording.请听录音。
33.Listen carefully, please.请仔细听。
34.Look carefully.仔细看。
35.Please look at the blackboard/picture/ slide.请看黑板／幻灯片。
36.Please answer my questions.请回答我的问题。
37.Can you spell the word....? 你能拼读这个单词吗？
38.Spell the word...., please.请拼读这个单词。
39.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼写／发音。
40.Say after me, please.请跟我说。
41.Read after me, please.请跟我读。
42.Try to keep up with me, please.请跟我学。
43.Please say it again.请再说一遍。
44.Please repeat/ Once more, please/ again please.请再作一次。
45.Who’s going to...?谁准备.........?
46.Who wants to...? 谁想要......?
47.Please come to the front.请到前面来。
48.In pairs, please.请两人一组练习。
49.Practice in groups, please/ In groups , please.请按小组练习
50.Any volunteers？有谁自愿做这件事吗？
51.Let’s do it.One by one ,please.请一个接一个地做。
52.Now you, please.=Would you, please? = It’s your turn now!= you want to try? 请你来
53.Next, please.请下一个。
54.Now(you)do the same.现在你做同一个。
56.Put down your hands, please./ Hands down, please.请放下手。
57.Put it/ them into Chinese/English.把它们译成汉语。／英语。
58.In English, please.请用英语。
59.What’s this in English/ Chinese? 这个用英语／汉语怎么说？
60.Please take out your books.请拿出你们的书。
61.Please open your books to page.请打开书，翻到46页。
62.Turn to page4.翻到第4页。
63.Close your books ,please.请把书和上。
64.Who can pronounce this correctly? 谁能发这个音？
65.Please say this letter/ word/ sentence to the class.请读出这个字母／单词／句子。
66.How do you read this sound / letter/ word? 你怎么读这个字母／单词的音？
67.Pardon? I can’t hear you clearly.Louder, please.请原谅.我没能听清你的话请大点声。
68.Please to back to your seat.请回到你的座位上去。
69.Who can help him/her? 谁能帮助他？
70.Will you please help me? 请你帮助我好吗？
71.Can you try? / Try, please/do you want to try it? =Think it over and try anotherAnswer.= Think it over and then give me your answer.你能试一下吗？请再试一下
74.Think it over and try again.仔细想一下，再试。
77.Is this right or wrong? / Is this correct? 这个是对还是错？这个正确吗？
78.Is it easy/ difficult? 它容易／难吗？
79.Stop here./ Now stop.到此为止。
80.Go on, please.请继续。
81.Let’s sing an English song.咱们产一首英文歌。
82.Let’s act./Let’s act the dialogue.=Who would like to act out the dialogue?
然咱们表演／表演对话。
83.Who wants to be A? 谁想演A？
84.Now tom will be A and I will be B.现在汤姆演A，我演B。
85.It’s your turn.轮到你了。
86.Whose turn is it? 该轮到谁了？
87.Wait your turn, please.请等等，就轮到你了。
88.Stand in line.站成一排。
89.Please get your things ready.请把你的东西准备好。
90.Please put away your things.请把你的东西收拾好。
91.Practice the dialogue, please.请练习这个对话。
92.Ask each other questions.互相问问题。
93.Think it over.仔细想。
94.This half of the class will be/read/act/play A and the other half will be B.班级这一半扮演A,另一半扮演B.102.I’m sure you’ll be even better next lesson/ next time.我相信下节课／下次你会做得更好
103.We’ll do Exercises 1 and 2.我们将做练习一和练习二。
104.For today’s homework.say Hello to each other.今天的作业。
互相说：Hello。
105.Do it orally before write it out.在写之前作口头练习。
106.Write down the word twice.把这个单词抄写两遍。
107.Do your best.(I ’ll do everything I can.)尽最大努力写好。
108.Try your best.尽最大努力。＝I will do everything I can.109.Remember/Memorize these words.用心学好这些单词。
110.Next time we’ll have a dictation/ spelling test.我们下次将举行听写／拼写测验。111.Please hand in your workbooks.请把你的作业交上来。
112.The bell is ringing.铃声响了。
113.There goes the bell.铃声响了
114.Class is over.下课了。
115.Time is up.Let’s stop here.时间到了，就到这吧。
116.That’s all for today.今天就到这。
117.Come to / Ask me if you have questions.如果你有问题，就来问我。
118.Goodbye./ Bye, See you next time.再见／下次见。
119.Aim of education教育目的120.teaching plan(s)教学计划
121.teaching principles教学原则
122.syllabus.教学大纲
123.classroom teaching.课堂教学
124.on-site teaching.现场教学
125.open class/ demonstration class.公开课／观摩课教学
126.A teaching summary.教学小结
127.to help the student make up the lessons补课
128.Teaching notes.教案
129.Teaching aim and requirements/objectives.教学目的和要求
130.Key teaching points/ focal points.教学重点
131.Difficult points.难点
132.General review.总复习
133.Answer key.标准答案
134.to sit in on each other’s class./to visit each other’s class.互相听课 135.To prepare lessons.备课
136.to prepare lessons together.集体备课
137.to go over exam papers评阅试卷
138.test/ quiz小测验
1. 英语水平
教师的英语水平主要体现在这几个方面:教师的英语理解能力、会话能力、阅读能力、写作能力、语音语调、对外国习俗和文化的了解、跨文化交际能力、对语言学基本知识的掌握及与外国人进行交流、合作、协商的能力。毫无疑问, 将英语作为母语的外籍教师, 他们的语言能力强于中国的英语教师, 他们对语言的驾驭能力是中国的英语教师所无法可及的。但是, 中国的英语教师在学习语法、分析句子结构方面比外籍教师要强, 对文章内容的分析比外籍教师更透彻、更细腻。外籍教师对语言的驾驭能力虽强于中国的英语教师, 可他们不及中国的英语教师了解学生在学习、生活及其它方面的情况, 他们对中国的国情也不甚了解, 教起书来很难做到有的放矢, 教学效果很难提高。
2. 教学效度
教师教学的效度是指教师应根据教学大纲写出有针对性的教学计划, 再根据教学计划写出能体现教学要求和教学目的的教案或讲稿, 教师要采用恰当的教学方法进行教学, 从而达到教学目的。一方面, 由于中国的英语教师比外籍教师更能领会中国的教学大纲、教学要求和教学目的, 他们的教案比外籍教师的教案更能体现教学要求和教学目的, 有较高的教学效度。另一方面, 由于许多外籍教师在教学中采用的教学方法比中国的英语教师采用的更灵活、更先进, 学生学起来会觉得更有趣, 而且外籍教师更注重对学生个性的培养和发展, 其教学的效度也许比中国的英语教师的更长久。
3. 文化素质
中国的英语教师对外国文化的了解非常有限, 了解的渠道也不多, 绝大多数教师仅能从书本上或大众媒体上去了解外国文化, 很少有切身体会。而且即使有了切身体会, 由于时间有限, 他们也无法在短时间内了解所有的外国文化, 因而他们对外国文化的理解难免有偏颇之处, 很难将外国文化真实而全面地展现给学生。外籍教师对自己本国的文化理解较深、也较透, 他们介绍的外国文化较全面、真实, 这有助于学生更好地了解外围的文化、习俗、风土人情和人文景观。
4. 课堂组织
教师组织课堂教学的内容包括学生座位的安排、黑板摆放的位置、课堂活动的分配、要求的简单清楚明了、课堂活动的多样性、所提问题的广泛性及教学方法的灵活性等。教师还应具有处理好各种突发事件的能力, 使教学工作得以顺利进行, 教学任务得以圆满完成。教师应充分利用仅有的课堂时间, 充分调动学生的学习积极性, 发挥他们的主观能动性, 使他们能主动学习, 真正参与到课堂活动中来, 成为课堂活动和教学过程的中坚力量。同时, 教师要及时了解学生对教学的反馈信息, 及时调整教学进度、教学内容, 改进教学方法, 使学生能学以致用, 学有所获。中国的英语教师在课堂组织方面比外籍教师要严谨一些, 如:他们要求学生在课堂上保持安静、守纪律、举手发言、不能随便进出、不能抽烟等, 培养学生从小就学会尊师重教、遵章守纪、举止文明。这不仅有利于维护良好的课堂秩序, 而且对学生今后的成长大有益处。笔者发现, 许多外籍教师在课堂组织方面不如中国的英语教师严谨, 在他们的课堂上, 学生可以较随意地发言、走动, 学生甚至可以与教师进行激烈的争论。这样的课堂看起来也许有些松散或无秩序, 但却能激发学生的思维和想象, 使他们更具有创造力, 利于学生个性的发展。
5. 个人素质。
教师的个人素质指教师的知识结构、知识技能、自信心、工作责任心、工作态度、言谈举止、教学方法等。无论是中国的英语教师还是外籍教师都应具有良好的个人素质, 绝大多数的中国英语教师, 其个人素质与外籍教师相差不大, 他们在工作上沉着、大胆、热情, 且具有一定的幽默感;他们有较强的心理承受能力, 遇事能处之泰然, 能随时调节好自己的心态和情绪, 不会因事而影响到教学工作的完成;他们能与学生友好相处, 富有同情心, 关心学生的学习和生活情况, 关注学生的身心健康, 在学生遇到困难时能给他们提供及时而有效的帮助。中国年轻的英语教师能大胆地运用新的教学方法, 尝试先进的教学手段, 勇于开拓, 努力进取。外籍教师的教学方法比中国教师的教学方法灵活一些, 他们更注重启发学生的思维, 挖掘学生的想象力和创造力, 他们也更愿意采用赏识教学法, 及时肯定学生的成绩和进步。外教的这一方法目前已被一些中国英语教师所采用, 效果甚佳。
二、外籍教师在英语口语课上的优劣势
1. 英语是外籍教师的母语, 就英语本身而言, 外籍教师不
会有任何困难, 他们可以十分流利地说英语, 且语音、语调较好, 这是很多中国英语教师所不能及的。
2. 外籍教师本人就是一个谜, 学生对他们有一种新奇感,
他们不仅肤色与中国教师的不一样, 其谈吐风格、为人处世的方法、宗教信仰等都与中国教师有很大差别, 他们的一切对学生来说都十分陌生而新颖, 学生对他们感兴趣是自然的事。
3. 外籍教师无疑是学生学习英语和了解英美文化最好的
老师和榜样, 他们的存在为学生提供了一个自然的语言环境, 他们对本族文化的了解深而远。通过与他们交谈, 学生不仅能了解到许多有关外国文化的知识, 还能体会到与外国人交谈的新鲜感和乐趣, 只要能将自己的观点、想法与外籍教师进行交流, 学生就会有一种成就感, 学习英语的兴趣自然就提高了。此外, 外籍教师对教材的处理比中国的英语教师更灵活, 他们常常在口语课上添加一些与课文无关但又十分有用的内容, 如介绍国外节日、宗教习俗、谈论日常琐事、流行歌星、流行音乐、新闻人物、时势政治等, 学生对这些话题十分感兴趣。通过谈论这些话题, 学生不仅学会了该怎样去谈论、理解它们, 而且觉得自己与当前社会的距离拉近了, 与外籍教师的距离也拉近了。此外, 外籍教师通晓自己的母语及文化, 讲起课来得心应手;有的外籍教师还有着独特的个性和个人魅力, 他们幽默、诙谐、友好, 很受学生的欢迎。
4. 外籍教师最大的劣势在于:他们中的很多人没有教学
经验, 没有接受过正规的教师培训、教学培训, 常常将英语口语就成了英语听力课;由于外教来自不同的国家和地区, 他们的口语难免有“乡音”, 学生会听不懂。此外, 有的外教说得太快, 学生跟不上等, 这诸多因素影响了外教语言优势的发挥, 也影响了他们的教学效果。
三、中国英语教师在英语口语课上的优劣势
在英语口语课上, 中国的英语教师主要有四大优势。首先, 他们比外籍教师更了解学生的英语基础, 他们知道学生想学什么, 对学生的心理活动、心理需求更了解;其次, 他们对教学大纲、教学计划、教学内容和教学目的把握得更准确, 理解得更透彻、更到位, 能更好地实现教学目标;再次, 他们对中国的文化习俗、风土人情更了解, 能将中外文化的区别讲得更清楚、明了;最后, 在必要时他们能用母语向学生解释一些难句和语法点, 这对于低年级学生特别重要。中国的英语教师在英语口语课上的劣势是:他们的英语水平不及外籍教师的高, 语音语调不及外籍教师的好;他们对外国文化了解得不多, 了解的渠道有限, 对外国文化的理解没有外籍教师深刻和透彻;他们的教学方法不及外籍教师的灵活, 课堂活动缺乏多样性等。
四、结语
中外英语教师上英语口语课各有千秋, 中外教师应相互学习、相互借鉴。中国的英语教师应尽量多查找信息和资料, 弥补自己在语言和文化上的不足, 外籍教师应尽早熟悉教学大纲、教学要求等, 以尽快适应教学工作。我们应充分发挥中外教师的优势, 努力克服其劣势。中外教师在上英语口语课时应改教师“教英语”为学生“学英语”, 为学生提供更多说英语、练英语的机会, 口语课应“以活动为主、以学生为中心”。教师不仅是课堂活动的组织者和导演, 还应是课堂活动的参与者和演员。
参考文献
[1]Samovar Larry A.and Porter, Richard E.Communicationbetween Cultures[M].Wadsworth Publishing Company, 1995.
[2]Littlewood, W.Foreign and Second Language Earning[M].Cambridge University Press, 1984.
[3]Krashen, S.The Input Hypothesis[M].Longman, 1985.
[4]Ellis, Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press, 1985.
【关键词】教师;考试;教学改革;教学方法
【中国分类号】G451
高尔基曾经说过一个谜语：“不是蜜，却可以粘住一切。”这个谜语的谜底就是語言。教师传道，授业，解惑，都必须借助语言。可以这么说，为了学生更好的发展，广大教师必须开展一场“语言革命”，认真揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言魅力，重新学习教学口语，重新规范教师语言，重新认识教师口语艺术。
教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是国家教育部规定的师范类各专业学生教师职业技能的必修课程，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语应用能力的实践性很强的课程。但是，由于我们对这门课课时分配不十分合理，教学手段的不足以及考试形式的简单化，致使这门课在开设中没有发挥它应有的作用。口语即口头语言，是人们说话时所使用的语言。口语是有声语言，它是以语言为信息载体，靠口说、耳听来传递信息的。列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”在文字产生以前，口语作为唯一的语言形式被人们所利用。人们运用口语来交际交流思想，达到互相了解，协调共同的活动，组织社会的生产。如果没有口语，社会就会停止生产就会崩溃。可见口语的重要性。
一、教师口语课程改革中教师与口语关系的逻辑性分析
对教师来说，口语是教学的表达方式，无论是传授学生知识，还是为学生解决课业难题等，都必须借助于说话的方式来表达出来，再高深的知识都需要通过口语来表达出来，由此可见，口语与教师联系的密切性。
（一）教师的口语是一门艺术
在学生中都知道每一个教师都是有标签的，这种标签是通过教师的授课方式来决定，有的教师上课诙谐幽默，有的老师上课严肃认真，这就是一个教师通过教学语言所表达出来的教学方式，不同的语言表达方式就会给课堂造成不同的授课效果，教师口语是教师从事教育行业的最基础的技能，也是必备的技能之一，是一门值得探讨的艺术。
（二）教师的口语是一门学问
教师是人类文明的传播者，主要的职责就是教书育人，为国家和社会输送德、智、体、美、劳全方位，多层面的综合性人才，为现代化建设提供充足的人才储备，为社会主义建设做贡献，口语是一个教师进行教育的主要途径，教师口语的培养对于授课和日常的学生管理来说是非常必要的，熟练的掌握并运用口语是一个从事教育事业的教师必备的技能之一，是一门值得研究的学问。
（三）教师与口语密不可分
教师与口语关系密切，不可分割，这是由教师工作的任务和性质决定的。教师需要通过口语来教育学生课本的知识，教育学生做人的道理，及时的了解学生的动态和心理问题，从而可以及时的对于学生起到教育作用。口语是教师教育学生的工具，是完成教师工作的必备能力，教师只有借助于口语的表达才能够保质保量的完成教学任务，教师与口语的关系密不可分。
二、教师口语课程设置的改革
课程改革是跨世纪的教育教学改革的重要环节，目的是解决学生整体发展的问题，只有立足于学生的实际去考虑课程的设置，才能真正发挥课程设置对促进学生全面发展的作用，教学目标才能得以实现。
教师口语课把第一部分即普通话训练这一块儿与普通话培训与测试合并，实质上只剩下两大块儿：一般口语交际训练与教师职业口语训练。
教师口语课主要是技能训练，但实际上每班的学生绝大多数在50人左右，进行技能训练的难度是可想而知的，为了获得实实在在的教学效果，让学生走上工作岗位后能尽快适应教学工作，教师应选择最贴近教师工作的口语表达技能有针对性的训练，作为必修课的教师口语，不管是针对什么专业的学生，都应以教师职业口语训练为主要内容，在此基础上，辅之以“一般口语交际训练”，而中文专业的学生，要增加课时，适当加强一般口语交际训练的内容，如心理素质训练、思维能力的训练、朗读技能训练，常见的口语交际形式:交谈、演讲、论辩等训练;对其他专业的学生，这一部分适当增加心理素质训练、思维能力的训练等。
三、教师口语的教学方法的改革
列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”在文字产生以前，口语作为唯一的语言形式被人们所利用。人们运用口语来交际交流思想，达到互相了解，协调共同的活动，组织社会的生产。如果没有口语，社会就会停止生产就会崩溃。可见口语的重要性。
教师口语是教师职业所使用的口语，它自然源于口语的范畴，具备口语交际时的特点，但在语言运用上，它又不同于一般的口语，具体表现在：1、教师口语用的是全国通用的普通话。教师在教学、教育时所用的口语都是规范化的语言，因而教师口语没有地域的差异。2、教师口语用词准确，语句通顺，条理清楚，逻辑性强。这和一般口语在交际时词句缺乏推敲，逻辑不太严密显然不同。特定的工作任务决定了它比一般口语要求要高。3、教师口语，特别是教学口语，也可以根据表达需要用一些完全或用一些关联词语，以求的语言周密。由此可见，教师口语比一般的口语要求高，教师为高质量地完成教学、教育任务，必须掌握教师口语的特点，努力提高口语的表达能力。
教师口语的重要性让培养教师口语成为一种必然，良好的口语是为我们的国家我们的社会培养出全面的人才的保证，良好的教师口语是更好的完成教学任务的具体要求，良好的教师口语的形成具有重要的作用，只有掌握了培养教师口语的科学方法，才可以实现教书育人的良好职业美德，才可以实现历史赋予教师的重任。加强教师口语训练，在日常的教学的实践中不断的总结出加强口语的方法，避免出现一些教师表达的词不达意的现象，尽力的让语言更加的准确，精湛。寻求一种适合自己的表达方式，用一种自己的说话方式，语音语调来把自己的想要表现出来的知识呈现在学生面前，以胆量为依托，以内容取胜。
总之，教师肩负着启迪人类智慧、传播人类文明的历史使命，担负着传授文化知识、培养社会人才的光荣使命。没有教师，知识就难以传播，人才就难以培养，社会就难以发展。因此，教师的地位是崇高的，教师的职位是高尚的。
参考文献
[1]《语文教育艺术研究》于漪主编.全国中语会教师中心编.山东教育出版社,1999
[2]《教师口语》（马孝义主编）
[3]《魏书生中学语文教改实践》魏书生、张彬福、张鹏举主编.山东教育出版社,1997
[4]《教师口语艺术》（傅惠均主编）
作者简介：石雯丽，女，1968年出生，苗族，湖南省花垣县人，现任吉首大学副教授，主要研究方向:语文教学。
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