化学教学下中职教育论文

【摘要】在新课程改革不断深入的背景下，中职学校大力探索与实践教育教学改革方式，改进与完善教学策略。化学作为中职教育学科体系中不可或缺的一部分，受到了相关研究领域的高度重视。以下是小编精心整理的《化学教学下中职教育论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

化学教学下中职教育论文 篇1：

中职化学教育中学生创新能力的培养方法探讨

[摘 要] 在当前知识经济时代的背景下，经济发展对人才的需求不断增加，对人才素质能力的要求也在不断提升。创新作为人类进步、社会发展的根本动力，也是当前社会各领域各行业发展中对人才的要求。化学是中职教育教学中的一门基础课程，在当前课程改革及素質教育背景下，培养学生的创新能力也是化学课程中需要不断探索研究的重要内容。学生在化学学习过程中发现问题，通过大胆假设，结合自身所学知识进行求证，这一过程也是激发和培养学生创新能力的过程。通过分析化学教育中学生创新能力的培养，进一步探讨在中职化学教育中培养学生创新能力的有效策略。

[关 键 词] 中职化学；创新能力；学生；培养方法

创新是一种思维，也是一种能力，也可以具体到某一事物上，而从广泛意义上来说，创新在人类发展中发挥着重要的作用，可以说是人类社会中作为主体的人所特有的一种认识能力和实践能力，也是人类发挥主观能动性的一种高层次的表现。在当前知识经济时代发展背景下，经济建设发展对人才的需求在不断增加，对人才素质能力的要求也在不断提升，化学是中职教育教学中的一门基础课程，在当前课程改革及素质教育背景下，培养学生的创新能力也是化学课程中需要不断探索研究的重要内容。学生在化学学习过程中，发现问题，通过大胆假设，结合自身所学知识进行求证，这一过程也是激发和培养学生创新能力的过程。中职化学教育中，对学生创新能力的培养还应结合具体的实际进行分析，制定适合学生发展的培养计划和策略。

一、中职化学教育现状及学生创新能力培养概述

化学学科是中等教育的一门基础课程，作为一门以实验为基础的课程，对学生综合素质能力的培养不仅仅局限于课堂，还会延伸到实验教学中。化学课程中涉及的很多问题需要动手操作，在实验中解决问题，但在实际的化学教学中也会存在重视理论知识传授、而忽视实验操作的问题，这也是当前化学课程教学中普遍存在的问题。

中职化学教育与普通中学中的化学教育相较，存在一定的特殊性，一方面体现在学生主体的特殊性，中职教育所招收的学生多是在初中毕业后接受中职教育，很多学生的基础比较差，整体的学习水平参差不齐，这也是中职教育普遍存在的问题。另一方面，学生在初中接受的化学知识教育是比较有限的，一般初中化学课程放在三年级，也是学生面临升学的一年，加之学生刚开始接触化学这门课程，在课程内容上也会结合学生的实际情况，选择一些入门的知识，到初三下学期也是学生备考的重要阶段，很多课程也会提前结束，让学生进行系统化的复习，实际上，真正意义上学生学习化学的时间是很短暂的。知识的学习是一个系统化的过程，在这一过程中，需要时间去积累沉淀，但中职教育的学生在初中阶段，学习化学的过程过于紧张，很多学生基础知识掌握得不牢固，又要接受新的知识，整个知识体系会比较混乱，也导致很多学生学过的知识没有掌握好，新的知识接受起来也比较吃力，最终使整体基础都比较差。中职教育中很多学生因为成绩太差没有进入普通高中而选择中职教育，在家长的干预下，也是抱着学习一门技术，毕业之后容易谋到一份工作的心态进入中职的，这也是当前中职教育中不可忽视的一个现实问题，往往也是中职教育整体教育水平偏低的重要因素。

在中职化学教育中也存在较多的问题，对学生创新能力的培养和发展带来不利的影响，化学这一课程本身知识点较多，中职教育阶段化学课程在内容上也会有所提升，教学方式方法运用不得当都会影响化学教学效果和学生的学习效果。在中职化学教学中，教学方式方法与学生实际学习情况不相符，很多教师一直沿用单一的教学方法，导致学生的学习兴趣受到打击；同时在实验课程安排上不合适，理论课程与实验课程没有协调好，学生很容易产生倦怠感。一些教师的教学观念比较落后，缺乏创新意识，教学方式刻板，整个课堂教学的效果也会大打折扣，在教学资源的整合能力上存在较多的问题，一些教师按照教材内容进行教学，很多知识点衔接不当，学生在知识体系的构建上往往会比较吃力。

创新能力形成的过程也是人不断更新认识、产生新思维、创造新事物的过程，这些都应建立在个体原有的思想观念基础上，结合原有的知识内容产生更有价值的新思想、新观念等。中职学生在化学知识水平基础上存在问题，理解能力、学习能力不足，这是中职化学教学中必须直面的问题，但同时也应看到这一阶段的中职生在动手能力、好奇心上都有着很大的优势，这些也能够为中职化学教学的开展提供条件，通过学生对新鲜事物的好奇心来进一步激发学生的学习积极性和学习兴趣，这对学生化学学习水平的提升有着推动作用。在中职化学教学中，将学生创新能力的培养作为重要的目标，在教学上也会有更多的调整，这些调整能有效改善应试教育中的弊端，给中职生更多的发展空间，使学生在个性化发展上有更广阔的空间，这对学生学习积极性的激发是有帮助的。

二、中职化学教育中学生创新能力培养方法分析

（一）从学生主体入手，结合学生的学习实际

化学学科虽然知识点较多，但与人们的生活有着密切的联系，化学教学中不能将范围局限于书本上的知识，还应联系生活实际，教师在教学过程中要善于利用学生实际生活中熟悉的事物，将化学知识点融入其中，让学生从熟悉中发现新的知识，对化学课堂产生浓厚的兴趣，对化学与实际生活的关系有更深刻的认识，这对教学效果的优化有很大的帮助。教师在教学中通过日常生活中常见的现象来引出所要进行的教学内容，使学生能主动融入探究学习中，培养学生创新能力，这一过程也会更有实效性。化学教学中，很多理论知识的讲授比较枯燥，对于基础较差的学生来说更甚，教师联系实际生活进行举例，这些学生熟悉的案例更能吸引学生的注意力，会自觉地跟着教师的进度进行探究和思考，如，教师以生活中烧开水这一例子引出化学知识点硬水、软水，这是生活中学生都很熟悉的例子，但可能学生对这些概念的认识不深，通过课堂教学让学生了解水的软硬之分，及程度概念、形成原因等问题，包括生活比较好操作的一些软水、硬水的检验区分方法等，这些都可以引导学生去分析和思考，设计一些探究计划，在实验操作中培养和提升学生的创新能力。

（二）创新能力的培养需要环境条件的支持

化学教学中对学生创新能力的培养可以通过情境教学进一步激发学生的创新意识，学生对新鲜事物的好奇心是人的本能反应，教师在化学教学中应利用好奇心的作用，但好奇心本身具有不稳定，会使学生在了解事物之后，很快就失去兴趣，教师在化学教学中要抓住学生的好奇心，使其转化为学生化学学习中的主动动机，让学生主动融入化学学习中，不断探索发现新问题，保持对化学学习的热情和兴趣。化学教学中理论知识的学习也需要在实验中得到进一步的巩固，学生逻辑思维能力能使所学知识迁移，特别是化学中一些比较抽象的问题，教师的讲解很难让学生真正理解，可能教师讲完学生很快就会忘记，因此，在化学教学中，可以通过化学实验演示的形式帮学生加深对知识点的理解和记忆，并启发和引导学生进行深入思考和探索，这也是培养学生创新能力的有效途径。

（三）重视质疑训练，使学生在积极自主的探究中，创新思维得到激活

化学这一学科是建立在对问题思考的基础上，对问题的思考推动了实验探索的不断深化，化学课堂教学过程，实际上就是一个不断发现问题、解决问题的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一個问题更重要。”教师要鼓励学生发现问题、提出问题。没有问题就难以诱发和激起学生的兴趣和求知欲，学生就不会深入思考，就不会激发学生的创新思维，学习就只能是表层和形式。所以课堂教学要重视质疑训练，使学生在积极自主的探究中，创新思维得到激活。中职生在思维能力、逻辑推理能力方面还处于发展阶段，教师在化学教学设计上对学生创新能力的培养需要充分考虑学生的能力水平，设计探究性的问题，在难度上要适当，同时可以适当融入趣味性，让学生有更大的兴趣去探究，逐步提升学生的创新能力。教师在化学教学中可以借助实验现象引导学生发现新问题，创设适当的问题环境让学生来发散思维，同时教师可以结合一些前沿性的实验研究成果，进一步激发学生的学习兴趣，这也是激发学生创新意识的一种有效途径。

（四）中职化学教育中实践发挥着重要的作用，也是学生创新思维培养的有效途径

化学实验不仅是演示，还应让学生熟悉实验原理，敢于设想，在探寻实验途径的过程中达到创新思维、创新能力培养的目的，教师应引导学生在实验猜想检验中得出一定的规律，并有新的收获，在实验的感性认识基础上分析、总结、归纳、推理，从而上升到理性认识层次，这也是学生创新能力提升的过程。创新能力的还可以在多种形式的实践活动中培养，一些相关的科技活动中会有更多的创新活动，中职化学教育可以结合实际教学条件，从化学兴趣小组入手，也可以让学生独立完成一些课下小实验，适当延伸学生的知识视野，引导学生尝试写科技实验小论文等，这些活动都能让学生有更多的机会和空间来自主发展，充分展示自身的创新能力，中职化学教育要探索更为多样化的方式方法，为学生提供更多的机会和空间来培养创新能力，让学生在不断的实践积累中提升素质能力。

三、结束语

化学是中职教育教学中的一门基础课程，在当前课程改革及素质教育背景下，培养学生的创新能力也是化学课程中需要不断探索研究的重要内容。学校作为学生能力培养的重要基地，应重视学生的全面发展，深入贯彻和落实素质教育对学生培养的要求，使中职化学教育的作用充分发挥起作用，在学生创新能力的培养过程中，不断探索和积累新的方法和途径，促进学生化学水平的有效提升，为学生未来的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]武晓东.对当前中职教育化学教学中几个关键问题的再探讨[J].现代职业教育，2017（2）.

[2]柳芳玉.高中化学教学中学生创新能力的培养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（1）.

[3]田翔.试论中学化学教学中学生创新能力的培养策略[J].教育界（综合教育研究），2017（7）.

作者：李友智

化学教学下中职教育论文 篇2：

中职化学生活化教学现状及教学策略探讨

【摘要】在新课程改革不断深入的背景下，中职学校大力探索与实践教育教学改革方式，改进与完善教学策略。化学作为中职教育学科体系中不可或缺的一部分，受到了相关研究领域的高度重视。本文以生活化教学策略为切入点，探讨了当前中职化学教学实践中对生活化教学策略的应用情况以及存在的困境，并有针对性地提出了优化与改进策略，以推进生活化教学策略在中职化学教学中的有效应用，从整体上提高中职化学教学质量与效率。

【关键词】中职化学 生活化 教学策略

引言

生活化教学是一种新型的教学策略，在中职化学教学领域得到广泛的应用。但由于教师对生活化教学理念理解不到位以及自身专业知识和能力欠缺，并没有充分发挥出生活化教学策略的优势及作用，导致中职化学生活化教学现状不如人意。在此形势下，必须加强对生活化教学策略的研究和探索，总结教学经验，学习教学技能，促使生活化教学策略真正融入中职化学教学课堂，作用于课堂教学质量和效率的提升，作用于学生化学学科综合素养的提升。

1.中职化学生活化教学的现状

1.1学生基础知识较差，对化学缺乏兴趣

受各方面因素限制，中职学校的生源质量比较差，学生的学习基础、学习能力以及学习态度等各方面情况与普通高中学生存在着很大的差距。因而，中职学生普遍存在着“自暴自弃”心理，缺乏学习动机和兴趣，只是程度不同而已。加上化学学科知识本身比较枯燥乏味，学生很难提起学习兴趣。

1.2化学教材与生活化教学脱节

新课标倡导生活化教学，把化学教学与学生的生活实际联系起来，让学生在生活化的教学情境中感受到化学的知识价值和实用价值，激发学生的学习兴趣。然而从实际情况来看大部分中职学校依然沿用传统的教材，以化学知识结构体系为引导开展课堂教学。这与新课标教学理念及生活化教学策略相悖，导致中职化学生活化教学成了一个空的“口号”。

1.3受到传统教学模式的束缚

传统的“灌输式”教学模式在当前中职化学教学中依然占据“主流”地位。尽管在教育教学改革的推动下，有的教师开始注重引入多媒体技术，联系生活中的例子，组织学生开展探究学习活动。但是教师依然掌握着整个课堂的主导权，没有体现学生的主体地位。这很难从根本上转变学生的学习观念，也极大地限制了生活化的教学策略作用的发挥。

2.中职化学生活化教学策略的有效应用

2.1关注生活现象，整合教学资源

教师可以整合生活中的一些有关化学知识、原理的现象，引入到课堂教学中，让学生结合自身生活经验去思考、总结生活现象背后的化学知识、原理。比如，我们在日常生活中患了胃病，医生通常都会给开一种名叫“复方氢氧化铝片”的药物。教师可以向学生展示这种药物的使用说明书，让学生看药物的组成成分，然后思考这种药物治疗胃病的化学原理。在教师的引导下，学生很容易就会想到“复方氢氧化铝片”的主要成分是氢氧化铝，这种物质呈碱性，而人体内的胃酸主要成分是盐酸，呈酸性，这两种化学物质经过中和反应可以生成无毒无害的氯化铝，帮助胃酸恢复正常机体功能。在此基础上，设置拓展性问题，引导学生深入思考。比如，含氢氧化钠、氢氧化钙的药物能不能治疗胃病，为什么？如果误食这一类药物，会产生什么样的后果？这样与学生日常生活息息相关的现象很容易激发学生的求知欲和探索欲，从而全身心地投入到课堂学习中。

2.2关注生活环境，增强环保意识

與化学有关的自然现象也可以“搬到”课堂上来，作为中职化学生活化教学资源。这不仅可以帮助学生认识“化学与自然”的关系，还能够让学生更加清楚地认识到不合理、不正当使用化学物质对环境的危害，从而增强环保意识。比如，教师可以利用多媒体课件为学生展示工业园区附近被污染的河流的颜色、天空的颜色，周围植物的生长情况。有条件的情况下，可以组织学生到这些被污染的村庄中亲身体验化工业对环境的破坏，并用笔记、拍照的方式收集资料。然后在课堂上让学生以小组合作的形式探索和思考为什么化工厂附近的空气质量、水质量、土壤质量会这么差，没有一点儿生机？为什么化工厂附近的河流是黑色的？化工厂附近刺激的味道是从哪里来的？教师可以把化工厂的生产情况简单地向学生介绍一下，引导学生用化学知识去解析这些“自然”现象。在教师的步步引导下，学生不仅会发现这些现象产生的化学原理，而且会懂得保护自然环境要从身边点滴小事做起，比如不乱扔垃圾、使用清洁型能源。

2.3关注社会现象，突出化学实验

有一些倒卖文玩古董的人会利用自身掌握的化学知识，卖赝品、假货，骗取钱财，这种现象在各地的新闻上屡见报道。不论无论是书画，还是瓷器、玉器、铜器等都可以通过特殊的化学处理变成“古董”，造假者可以凭借高超的造假技术把不值钱的东西卖出“天价”。比如，新制作的瓷器或玉器涂上“氟哌酸”后就会失去光泽，看上去像是陈年旧物。几乎全国各地都有这样的古玩街、文玩界，街面上摆放的大部分都是造假者经过加工制作出来的。教师可以引导学生利用化学知识去解密造假者的“骗术”。

2.4关注课堂教学，体现人文精神

生活化教学策略与以人为本的教学理念是相符的。更确切地说，生活化教学策略是以人为本教学理念的一种体现形式。因此，中职化学教师在实施中生活化教学策略的过程中要突出学生的主体地位，立足于学生综合学科素养的培养，而不是单纯的灌输知识。教师可以引导学生自主观察生活中的化学现象，并在课堂上提出来，与其他学生共同探讨答案。另外，需要强调的是中职教育的目标是为社会培养技术应用型人才，强调对学生动手实践能力的培养。因此，在课堂实验教学中，教师不要过多地干预学生，或者直接给出答案，要让学生自己观察、思考、总结不同物质之间的化学反应，利用化学原理解决生活化问题。在布置作业时，设置一些生活化作业，加强学生对化学知识和理解和运用。

结论

生活化教学策略的优势及特点是有目共睹的，其在中职化学教学中的应用不仅有助于实现新课标教学目标，引导学生开展自主、探究式学习，而且能够引导教师更新教学理念，改进教学手段，站在促进学生全面发展的角度开展课堂教学保证课堂教学效果。笔者提出的几点中职化学生活化教学策略对中职教师提高课堂教学质量和效率有着一定的指导和启发意义。但需要指出的是，任何教学模式及策略都不是一成不变的，教师在教学实践中要结合本地区、本学校、本班级的实际情况，适当地调整与优化教学策略，适应学生的学习条件、满足学生的学习需求，实现教学效果最优化。

参考文献：

[1]贾超.中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[J].教育教学论坛，2016，3（10）：248.

[2]林琳.就业导向下的中职化学生活化教学策略[J].广东职业技术教育与研究，2014（6）：136.

[3]周锋.中职化学教学现状分析及应对策略探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2013（z1）：237-237.

[4]冯桂好.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].中学化学教学参考，2014（10）：9-10.

作者：赵波

化学教学下中职教育论文 篇3：

试析分层教学在中职中专化学教育中的运用效果

[摘           要]  近年来，得益于中职教育的快速发展，中职中专的化学教学研究也有了长足的进步。在这种大环境下，如何进一步深化中职中专的化学教学改革，促进教学质量和教学水平的提升，是摆在所有中职教师面前的一道难题。而为了更好地让学生能够学有所得，学为所用，就必须对当前教学模式和方式进行改革与创新，也正是在这样的背景下，江苏省睢宁中等专业学校的中职中专化学教育引进了分层教学法，通过对学生进行合理、科学的分层，将教学目标和教学内容进行分层，同时通过相关练习和作业的强化，实现了对学生的因材施教，进而提高了学生的学习积极性和学习效率。就分层教学在中职中专化学教育中的运用效果进行深入探究，以期完成分层教学在中职中专化学教育中的充分应用。

[关    键   词]  化學教育;中职中专教育;分层教学;教学战略地图

随着教学改革的深入，相关教学人员对中职中专化学教学的要求也逐渐有所提高，不同层次的学生对中职中专化学教学中的教学活动提出了不同的目标要求，而面对这些不同的学习需求，需要针对不同学生的特性进行划分，即采用分层设计的手段，对不同学生的化学教学活动进行优化，以便于相关的教学活动和练习作业更适合学生学习，从而促进教学活动效率的提高。总而言之，中职中专化学教学的新趋势就是尽可能地尊重学生之间的差异性和特殊性，避免中职中专化学作业的同质化和一致化，这样对学生自身学习积极性和学习效率都产生了一定的影响。因此在进行中职人才的培养活动中，需要吸收借鉴先进的教育思想和理念，用分层教学的方式促进以人为本教学理念与教学实际的结合，同时促进教学和人才培养模式的多样化和个性化，强化化学教育的因材施教、因势利导，努力将学生培养成具有个性化能力和专业技能的高素质人才。

一、分层教学的概念

分层教学是当前面对我国中职中专化学教学现状提出的新的教学模式，即是在尊重学生特殊性和差异性的基础上，为了体现出教学活动和教学作业的多元化而进行细致划分的一种途径。分层教学概念的提出对当前中职中专化学教学而言具有重要的促进意义，同时对其他科目的中职中专教学同样产生了深远的影响。分层教学是指在尊重学生不同的性格特征、学习效果、学习效率以及教学情况的前提下，对不同学生的作业进行细致划分，确保教学内容与日常作业在不会对学生造成困扰的基础上，最大效果发挥教学内容与日常作业促进学生巩固知识的作用。而分层教学对学生学习效果的直接影响，便是源自它能够根据学生之间的不同，充分调动所有学生的学习积极性，并对学生的学习计划进行合理规划，避免了打压学生学习兴趣的弊端[1]。

二、分层教学设计的重要性

在长久以来的中职中专教育中，我们往往更为关注对学生的课堂教育，却缺少对学生课后作业以及教学内容与日常作业的研究，进而导致了我们对学生日常活动研究的缺失，也导致了教学内容与日常作业等作为教学活动重要补充的部分却失去了教学内容与日常作业原本应有的作用。而教学内容与日常作业作为当前教学活动的关键环节，其分层设计的效果将会直接影响到整体的中职中专化学阅读的教学效果，进而影响到学生化学阅读能力的提升。同时，科学地通过分层等手段对教学内容与日常作业进行合理的设计，就如同对学生学习的重要补充，是“饭后的甜点”，虽然短期来讲效果并不明显，但长期下来将会成为影响学生学习兴趣、学习质量以及学习效率的重要因素。

三、分层教学设计的原则

分层教学设计是当前较为成熟的科学规划作业水平和内容的手段，对学生中职中专化学阅读水平提高的影响具有深远意义。而在分层教学的设计过程中，教师同样需要能够坚持一定的分层教学设计原则，这些原则将会成为影响分层教学设计效果的重要因素。首先，最重要的便是能够根据教学目标对教学内容与日常作业进行合理的划分，无论分层设计的对象是谁，被设计对象的学习态度、学习效率以及学习水平是否优秀，分层教学设计的原则便是坚持与教学课标规定的教学内容相一致。其次，便是对教学内容与日常作业量的把控，这里的教学内容与日常作业的量与传统教学内容与日常作业所规定量不同，在分层设计中往往根据不同学生的接受程度，进行最优的作业配置，以避免过多作业造成的学生压力过大，或者是作业量过少，所导致的学生学习效率低下等问题。最后，便是以人为本的分层设计原则，无论是进行何种分层设计，都需要以学生自身为基础，根据不同学生的特殊性，对教学内容与日常作业进行合理的规划。

四、分层教学设计在中职中专化学教育课程设计中的应用

在分层教学设计应用中，如何将教学内容与中职中专化学教育教学实际相结合一直是教研人员需要着重思考的问题。

（一）分层教学设计与中职中专化学教育课程设计

分层教学设计在形成相关的战略地图之前，往往是依赖四项基本指标间相互作用，形成一定的教学评估体系，进而完成相关教学活动的教学评估工作。而如若将其应用在中专中职化学教育中，必须对这四项基本指标也进行相关转变，即转变为：教学课程内容、教师教学流程、中职中专学生自主学习能力以及学习与能力的成长四项指标，同时这也是分层教学设计与中职中专化学教育教学相互结合的重要前提，是实行相关分层教学课程设计的重要基础。而在中职中专化学教育中，相关教学人员也需要根据不同学习阶段对四项基本指标的数据与处理方式进行实际的更改[2]。从而判断出，究竟什么样的教学更适合这一阶段的何种中职中专学生，从而更好地完成对下一阶段的中职中专化学教育教学课程设计。

（二）分层教学战略地图与中职中专化学教育课程设计

战略地图的制定是分层教学设计应用的重要组成形式，也是将分层教学设计测评体系转变为实际行动的必要步骤，更是实现分层教学设计教学评估与战略制定的重要途径。分层教学设计与相关的中职中专化学教育课程设计相结合时，需要相关的研究人员能够根据教学课程内容、教师教学流程、接受中职中专化学教育人员的自主学习能力以及学习与能力的成长四项数据的变化，对课堂教学内容进行更为合理的设计与填充，在预测接受中职中专化学教育的人员自主学习能力与自身学习需求的前提下，完成对教学课程内容的预测，从而提高教学课程设计的质量。在日常的教学活动中，教学人员可以通过绘制相关的中职中专化学教育战略地图，明确中职中专学生自身的弱势和优势，进而通过正强化和负强化，突出优势，消除弱势，最终实现对中职中专化学教育课程的配置优化。

（三）分层教育战略组织中心与中职中专化学教育课程设计

分层教学设计历经近三十年的发展，战略中心组织的出现是其最为显著的变化，这是企业教学评估体系的重要发展，同样也是对企业未来战略制定有效性的一次关键性的促进，提高了分层教学设计在未来战略预测与制定方面的作用。而在中职中专化学教育的重要实践中，其存在的目的便是使化学课堂教学内容转变为接受中职中专化学教育的人员平时学习的任务，并尽量确保这一任务的持续性，通过持续不断的小任务，从而完成最终的教学目标。另外，战略中心组织的存在能够使高效课堂的教师之间相互沟通，并形成较为果断与有效的教学战略制定体系，提高教学战略制定的效率，更好地引导接受中职中专化学教育人员的学习。而为了更好地发挥战略组织中心，需要构建一个完整的教学沟通平台，以承载教学沟通的关键环节，同时切实了解中职中专学生的状况，完成对教学课程的设计工作。

五、分层教学在中职中专化学教育中的应用要点

当前分层教育的教学有点多，对中职中专化学教育的应用也起到了至关重要的作用，同时也避免了课堂中部分学生由于内容难度较大，或者教学内容跨度较大等原因造成的学生学习积极性降低，从而使教师能够更好地兼顾学生的全体情况，从而使不同的学生都能够充分地参与到教学课堂中。但在分层教育的应用中仍然存在较大的问题，这些问题和应用难点需要教学人员更好地掌握。

首先便是进行差异化教学设计，这需要教师在尊重学生不同的性格特征、学习效果、学习效率以及教学情况的前提下，对不同学生的作业进行细致划分，也是差异化教学设计的第一步。而这与分层教学设计的多样性具有较为直接的联系，同时也是分层设计的重要内涵。传统的教学设计中，往往将所学学生的教学设计为统一的样式，即是实现了教学作业的“大一统”，这对不同学生而言具有不同的应用效果，是对学生学习效率和资源的一种浪费。为此，教师需要在掌握学生基础状况的前提下，灵活地进行差异化的教学设计[3]。如在讲授乙醇性质的时候，教师应该明确告知A层学生不仅仅要掌握乙醇的化学反应现象更要去理解反应机理，并通过乙醇特有的官能团结构来解释反应实质;B层次学生要掌握乙醇的化学反应现象和方程式即可。

其次便是对分层教育趣味性的培养，趣味性教学设计是当前基于不同学生的基础上，调动不同学生学习积极性的重要举措。为此，教师在进行不同教学作业的设计中，需要根据学生的不同特性，对学生的教学作业进行趣味化的设计，确保每一个学生能够在趣味的引导下进行正常的教学作业活动，避免学生学习态度的枯燥性。比如可以引导A层的学生去思考并创设性设计相关化学实验并进行验证，B层次学生多动手进行简单的演示实验，观察实验现象以提高他们的兴趣。这样才会让学习好的学生有压力感、不骄傲，让学有困难的学生有存在感、不气馁。

最后便是需要相关的教学人员灵活运用分层教育的教学方式，无论是学生的分层还是教学目标的分层，这些都不是一成不变的，在具体的应用中充满了弹性，教师也需要依据不同的实际状况，进行适当的调整，以便于分层教学能够更好地适应学生的学习现状，同時充分发挥学生自身的主动性和能动性，全面促进中职中专化学教育的发展和教学质量的提高。

总之，随着近些年我国中职中专化学教育引进分层教学法，并通过对学生进行合理的、科学的分层，将教学目标和教学内容进行分层，同时采取相关练习题和课后作业的强化训练，实现对学生的因材施教，从而提高学生的学习兴趣和积极性，促进学习效率的提高。这些都是在合理应用分层教育的基础上开展教学改革的成果，这也需要相关的人员更好地掌握分层教学的内核和要点。

参考文献：

[1]徐琴.分层教学中大学英语阅读教学的策略研究[J].人力资源管理，2017（12）：543.

[2]孙家权.以学定教 因材施教：浅谈分层教学法在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2017（79）：168.

[3]陈侨.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].信息与电脑（理论版），2017（16）：221-222.

编辑 马燕萍

作者：荣威良