高职医护情景教学论文

摘要：随着现代教育教学事业的不断发展，高职医护英语教学设计工作受到了专家学者和一线教师的极大重视。高职英语教学目标设计需要从工作过程导向出发，并对目标特征、目标定位、实现途径、遵循原则、教师队伍加以研究和探索，从而为高职医护英语教学设计探索出一条全新的道路，体现出现阶段职业教育特征，为实现就业导向型的高职医护英语教学目标而服务。今天小编为大家精心挑选了关于《高职医护情景教学论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

高职医护情景教学论文 篇1：

基于案例的情景模拟教学法在高职医护英语教学中的应用

【摘要】高职医护英语是专业性和实践性很强的一门行业英语，学生需要掌握实用的医护英语技能以促进未来的行业发展，因此，改变传统的教学方式，引入基于案例的情景模拟教学是有必要的，也是可行的。

【关键词】案例情景模拟医护英语教学

引入基于案例的情景模拟教学法的必要性和可行性

随着社会经济和医护技术的发展，各个医院都会引进与使用国外医护器械、医疗用品、药品等，且伴随国际交流的发展，国内各大医院的外籍病人数量亦日益增多，国内外医护学术交流活动也越来越多。因此，掌握医护英语是医护人员专业技术发展与学术水平提高的前提条件。然而，目前国内大多数高职学院医护英语的教学仍采用传统的以教师为中心的灌输式教学法，学生没有太多听说读写的机会，只能死板地记单词和读文章，再加上医护英语大量的专业词汇难读难记，专业术语枯燥乏味，渐渐地学生就失去了学习兴趣。传统的医护英语教学模式亟待改革，学生需要更多的机会参与医护英语的实践，并在实际运用中掌握相关医护英语。

情景模拟教学法是一种实践性的教学法，是让学生在接触和感受一种近似于真实的环境和条件下掌握交际技能、学习知识的教学方法。基于案例的情景模拟教學法是案例教学法的延伸与升华，是让学生在情景模拟医护案例的过程中掌握医护专业词汇和术语，了解一些医护案例的解决办法，并在一种几近真实的情境中提高英语交际能力，真正体现医护英语的实用性。

基于案例的情景模拟教学法的具体实施

1.教师选定适宜的案例

目前，国内的医护英语教材都是按照典型工作任务为单元的模式来编写的，几乎没有按照案例来编写的医护英语教材。教师要根据医护英语的教学大纲和自己所教授学生的实际水平来编写合适的案例，这些案例不但要和教学大纲要求的内容和技能标准一致，涵盖大纲要求的所有词汇以及各项听说读写的技能，还要兼顾学生的知识和能力水平。笔者教授的对象是高职临床专业的学生，根据学生的实际水平、专业性质，以及临床医学英语的教学要求，笔者编写了一些简单的临床案例，例如内儿科的简单儿童病症诊断、成人内科胃溃疡的诊断、老年性肺病的诊断等案例。这些案例囊括了高职临床医学英语教学大纲要求的常见词语、典型句型和医学术语，并能锻炼学生的口语交际和阅读能力，为学生的情景模拟编好了蓝本。

2.学生抽签选择案例

教师将所编写的案例依次编号，并按学生人数将学生分成3至4人为一组的小组，每一组选派代表抽签选择案例。教师在分组过程中要考虑学生的具体英语基础和性格特征，要让每一组学生的英语水平和性格互补。例如，笔者在学期初根据教学大纲和教学内容编写了12个情景模拟临床案例，保证一个教学周一个案例。根据班上学生的英语基础进行分组，还兼顾了学生的性格特征等因素。其中有一组抽到的案例是：男孩，6岁，咳嗽，流鼻涕但不发烧。医生诊断：血常规检查，淋巴细胞的比例升高，病毒感染进行药物抗病毒治疗。这个案例与学生平时所学的临床医学诊断课程中的知识相关，学生能理解也能解决这个案例，更有兴趣进行情景模拟。

3.学生准备情景模拟

学生根据抽到的案例开始组织情景模拟。首先，组内成员要共同讨论编写情景模拟的剧本，并分工合作，有人查资料，有人执笔，有人编排动作，有人负责道具服装场地布置，真正做到人人参与，共同探讨研究。然后，教师参与指导学生修改剧本和语言，重点关注学生医学英语词汇的发音和用词是否准确，口语交际用语表达是否合理。经过多次排练，熟悉剧本和语言，最后根据自己的表演用英语分析案例。现以上述6岁男孩咳嗽流鼻涕的案例为例，分析基于案例的情景模拟教学法的具体实施过程。抽到这一案例的小组是一个4人组，抽到案例后学生就开始编写剧本，分配角色。具体人物方面有医生、小孩、母亲和护士;词汇方面，除了教师给定的cough(咳嗽)，rhinorrhea(流鼻涕)，fever(发烧)，routine blood tests(血常规检查)等基础词汇外，学生还要查找Polys(neutrophils)(中性粒子)，Polys(absolute)(中性粒细胞计数)，Lymphs(淋巴细胞比率)等情景模拟中用到的专业词语和术语;还要了解如何用英语来解释血常规检查单和诊断依据等。教师在指导学生剧本编写和案例分析的过程中要注意知识的准确性和表演的可接受性，其他组学生根据这一组的案例在课前也要查阅资料，从而进行课堂提问和回答表演组同学提出的问题。

4.课堂上对案例进行模拟表演和分析

模拟表演组的同学要尽力创造真实的场景。以上述6岁男孩咳嗽流鼻涕的案例为例，学生在教室的一角布置了一个儿科诊室，医生、护士、母亲和孩子都穿上了适合身份的服装，诊断要用的听诊器、棉签、温度计和病历等道具一应俱全。表演孩子的学生要表现出咳嗽流鼻涕哭闹的症状，模拟母亲的学生在和医生对话时还要注意自己的表情，护士还要注意配合医生的模拟表演并带领病人作相关检查，最后汇报诊断结果，医生给病人作出诊断并开处方，下医嘱。教师要指导学生创建逼真的场景，模拟的场景越真实学生才能越融入模拟表演，也会更理解所模拟的案例。在这个案例的情景模拟之后，这一组的同学还要用英语给其他同学分析案例，列出这个案例中学到的专有词汇和专业术语。最后还要就本组的案例和其他同学互动，可以提问这一案例要掌握的相关知识，也要接受其他组同学就这个案例提出的问题，这样才能真正达到全员参与、共同学习、在做中学的目的。

5.案例情景模拟后的测试

在案例情景模拟表演后，表演组的同学和观摩学习组的其他同学就这个案例进行相互提问、讨论、互动，最后表演组的同学就本课的案例模拟表演中涉及的医学英语知识出一张测试卷，以供全班同学共同学习和复习。通过这张测试卷教师不仅对本节案例模拟课表演组的情景模拟、语言运用和案例分析的效果进行再次评价，也可以评价其他同学在这堂课中的表现，达到双层评价的作用。

基于案例的情景模拟教学法的优势

1.教学内容符合教学标准，教学目标明确

教师所编写的案例不但符合高职医护英语教学内容的要求，而且还扩充了教学内容，学生以一个案例为基础学习内容，在准备情景模拟表演的过程中学习了更多专业知识和词汇术语。在这个学习模拟的过程中学生自己成为了课堂的中心，他们自己策划、表演、总结、分析和测试，不再像以往那样打开课本听教师讲解和灌输，真正体现了高职英语教育在“做中学”的教学目标。

2.激发学生学习医护英语的兴趣

比起枯燥的课堂灌输式学习，他们更愿意以小组讨论合作的方式来根据自己抽到的案例去编写一个剧本、策划一次模拟表演，而不是死板地记单词和读课文。学生的积极主动性被激发，可能在编写剧本和编排模拟表演的过程中他们会遇到许多语言上和知识上的困难，但他们会主动花时间和精力去探究及补充一些知识，这样学生不但有了模拟表演后自我肯定的成就感，还有了更多知识上的收获。

3.有机地将医护专业知识、技能与医护英语相结合

為了让学生能够理解模拟表演，教师在编写适宜学生情景模拟表演的案例时，结合了学生在医护专业课程学习中所掌握的一些专业知识和技能。另外，学生在把这些案例改编成一些情景脚本时需要深入准确地研究专业知识及其英文表达，既学习了专业知识和技能，也学习了医护英语，这样的学习效果和记忆效果是深刻持久的。在情景模拟表演结束后，表演组的同学要用英语给全班同学作案例分析，既考核了表演组同学对这个案例专业知识的掌握程度，又检验了他们的英语发音、表达和口语技能。最后的探讨互动及测试两个环节不但检查了表演组的专业知识和技能，也检验了其他同学的专业知识和英语知识，达到了知识传授的目标。

实施案例情景模拟教学法应注意的问题

1.教师要做好指导工作

教师编写好整个学期的情景模拟案例只是教学任务的开始，在学生分组抽签选择完案例之后，教师要给予情景模拟小组全面的指导和帮助。学生在把案例改编成模拟表演剧本的过程中可能会遇到知识、技能和表达上的问题，教师要及时发现问题并进行指导，这样才能保证学生所接受和传递的知识是正确的。但是教师要注意不要把指导变成主导，尽量让学生自由发挥，否则就会剥夺学生独立思考、发现问题、分析问题、亲自动手操作的机会，学生得不到应有的实践锻炼。

2.要建立全面多元化的评价体系

基于案例的情景模拟医护英语教学法的评价体系主要体现在以下方面：

(1)写作技能考核。学生在把抽到的案例改编成剧本的过程中体现出了学生是否有扎实的写作及语言功底。对学生改写的剧本进行打分并及时记录，可作为本堂课这一组学生的一个考核项。

(2)口语交际能力的检测。根据学生在模拟情景表演过程中的发音、口语表达和情感态度等方面的表现对每一位学生进行考核。教师可以为每一位学生的表演打分或评等级，并及时点评，以便后期教师进行指导和学生自我改进。

(3)专业知识熟练程度的考核评价。在学生对案例进行表演和分析的过程中可以看出学生对专业知识的掌握水平，这是一个动态的评价，要看学生能不能在整个过程中正确地理解案例，准确地表达出相关的专业知识。

(4)全面整体地考核评价。教师不但要考核评价情景模拟表演组在准备阶段、表演阶段以及最后对全班测试的过程中的表现，还要考核和评价其他组的同学在课堂上与表演组的互动，以及对当堂知识的掌握情况。从能不能提出问题到最后能不能完成表演组就这个案例所制定的测试卷，都可成为教师对学生进行考核的项目。所以，这种基于案例的情景模拟教学方式才真正体现了鼓励学生全员参与、发挥个人能力、人人都要参与评价的教学目的。

结语

高职医护英语的教学必须符合高职行业英语的基本要求，要使得学生掌握基本的医护英语口语交际技能及扎实的医护英语知识，学生所学习的医护英语知识和技能还要对其今后的职业发展以及职业素养的提高有所促进。传统的讲授灌输或者口头创造的情景无法使学生产生浓厚的学习医护英语的兴趣。教师将规定的教学内容编写成和学生行业知识、技能有关的生动案例，让学生根据案例来进行情景模拟的方法使学生成为了学习和研究的主体，学生充分发挥了积极主动性去参与语言和技能的学习与实践，教学效果非常显著，这种高效的教学方法适用于更多实践性强的高职行业课程。

参考文献：

[1]刘春生、徐长发：《职业教育学》，教育科学出版社，2007。

[2]高晓莹、张奕、赵茹兰：《英语语言实验室情景模拟体验模块的开发与利用》，《山西师大学报》(社会科学版)2013年第S1期，第146-148页。

[3]赵云茜：《基于医学美剧的情景模拟教学法在医学英语教学中的应用》，《西北医学教育》2015年第23卷第5期，第849-851页。

[4]张慧：《“商务英语”教学中商务情景的模拟》，《吉林华桥外国语学院学报》2005年第1期，第74-76页。

[5]吴凡、张忠芳：《基于情景模拟教学的医学英语教学法研究》，《中国医学教育技术》2009年第23卷第5期，第461-463页。

作者单位：汉中职业技术学院陕西汉中

作者：王咏梅

高职医护情景教学论文 篇2：

基于工作过程导向的高职医护英语教学设计

摘 要： 随着现代教育教学事业的不断发展，高职医护英语教学设计工作受到了专家学者和一线教师的极大重视。高职英语教学目标设计需要从工作过程导向出发，并对目标特征、目标定位、实现途径、遵循原则、教师队伍加以研究和探索，从而为高职医护英语教学设计探索出一条全新的道路，体现出现阶段职业教育特征，为实现就业导向型的高职医护英语教学目标而服务。

关键词： 工作过程 高职医护英语 教学设计

在职业生活化的高职医护教育教学进程改革工作的影响下，传统的高职院校人才培养模式已经无法满足企业发展和社会经济进步提出的要求，所以在进行高职医护英语教学设计工作时，要能够从根本上体现出“学以致用”的教学目标要求，并做好高职医护英语的教学实践及探索工作[1]。本文主要对目前高职医护英语教学工作中存在的问题进行分析和探讨，并在此基础上提出工作过程导向的高职医护英语教学设计方案。

一、高职医护英语教学现状

在目前的高职医护英语教学过程中，缺乏明确的人才培养方向及培养目标，所选择的教材及开设的课程严重脱离了学生的实际学习状况，无法满足医疗卫生机构对人才提出的需求。教学工作主要以书本知识为出发点，以高职学生顺利通过各种考试为教学目标，缺乏针对性和实用性，从而让高职医护英语教学现状与学生和社会提出的需求无法衔接，学生的实际能力和所学知识无法满足今后工作的需求[2]。高职医护英语教学工作作为系统的工程，与普通的公共英语教学存在一定的差异，但是目前很多高职医护英语教学工作都是由公共英语教学完成，缺乏专业知识的要求，难以解决训练学生职业技能等相关问题，从而导致很多高职医护毕业的学生缺乏工作中需要的基本应对能力及专业英语基础知识，在未来的竞争中处于被动地位。

二、从工作过程导向出发的高职医护英语教学设计措施

(一)掌握专业技能培养所需要的专业语句和词汇。

高职医护专业学生在英语学习过程中，除了要掌握系统的专业技能之外，还要学会更多专业语句的运用方法，从而为拓展高职医护专业学生的职业知识、岗位针对性和社会适应性知识的培养及职业能力结构的丰富服务。所以，高职医护英语教师在进行教学设计时，要能够以培养学生的语句运用能力和专业词汇作为教学目标。

(二)了解工作过程导向学生职业技能培养的相关内容。

高职医护英语教师在进行教学设计时，要能够以培养学生的职业能力和专业技能作为教学目标。高职医护英语教学与其他学科教学活动之间存在紧密的关系，英语教学作为一种辅助性和基础性教学工作，主要是坚持专业教学的理念[3]。所以，高职医护英语教师要能够系统了解工作过程导向的学生专业技能培养的目标是开展和组织相关教学活动，只有对专业技能培养的教学情景及教学内容作为前提，才能够针对性、有目的地对英语教学内容进行选择，并做好相关的教学设计工作，从根本上实现高职医护专业技能教学和英语教学的有效统一。

(三)从专业技能培养的情景设计来进行教学设计工作。

高中医护英语教学设计过程中，要能够把培养学生的专业技能和高职英语教学紧密结合在一起，从而保证教学工作能够与医护学生工作岗位专业技能的培养进行紧密结合[4]。所以，高职英语教学要以培养学生专业技能的各种教学情景进行设计，引导学生对护理过程中的专业语句或者专业词汇进行操练，避免教师的课堂教学与护理工作中的岗位需求出现脱节的现象。

(四)在高职医护学生专业技能培养中锻炼学生的英语语句和词汇运用能力。

情景学习英语教学工作主要以护理工作需求作为教学目标，所以，高职医护英语教师要能够从专业教学衔接角度出发继续教学组织及实施工作，并在教学活动中对相关专业技能加以演讲或者讲授，根据护理专业今后的工作需求、不同教学环节，对学生的专业英语语句及词汇的运用能力进行培养[5]。在同一岗位、同一教学情景下，引导学生实现基础会话、技能培养，以及专业语句和专业词汇运用的统一性和有效性。

三、结语

高中医护英语教学设计工作作为一项系统的工程，教师要能够从工作过程导向角度出发，对学生的岗位技能和英语基础知识进行培养，从根本上体现出教学工作的实用性和职业性需求，并满足高职医护英语教学工作的需求，造就和培养更多满足医护工作发展和经济社会发展的技能型、高素质人才，为我国医疗卫生服务事业的发展和进步作出更加卓越的贡献。

参考文献：

[1]佟莉.试论高职医护英语教学改革[J].校园英语，2014，21：53.

[2]江晓东，余仕湖.高职医护英语情景教学活动的设计和分析[J].英语广场(学术研究)，2014，11：60-61.

[3]梅士宏.医护英语教学的现状及改革方向探讨[J].南方论刊，2015，03：106-107.

[4]高旭，汪志霞.模因论在医护英语教学中的应用分析[J].池州学院学报，2015，01：145-147.

[5]唐恩莉，朱惠红.高职医护英语课程“以考促学”的教学实践[J].成功(教育)，2013，05：131-132.

省级课题：高职护理专业英语教学改革与研究，编号：2014B512.

作者：张利

高职医护情景教学论文 篇3：

高职院校医护英语课程建设初探

引言

近年来随着全球化进程不断加强，外资医疗机构、外资医院、涉外病房日益增多，对护理专业人员的英语要求也在日趋提高，尤其是护士的专业英语水平也成为用人单位选拔的条件之一，培养适应时代需要的高级护理人才已迫在眉睫。本着培养技术型、应用型护理领域的高级职业技术人才的宗旨，必须为学生在校三年期间及毕业后就业、升本、出国学习或工作等各种发展方向打造坚实的英语平台，构建有特色的高职医护英语课程。然而目前，高职医护英语教学模式陈旧，教材及学习资料相对缺乏，教学方式、课程考核方式等也亟待改革。因此，通过医护英语课程实现培养具有较高医护英语水平的护理人才，应从以下几个方面大力推动护理专业医护英语课程建设。

一、教材建设

教材是教师向学生传递知识的工具，是承载信息的结构化载体，是教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养高质量人才的基本保证。据调查，全国高职英语教材普遍缺乏高职特色，沿用压缩版本科教材，实用性实践性差，有些教材的版本还偏老，内容过时，而且从内容、水平、使用范围等方面来看，都还没有形成统一的标准。于是很多院校使用自编教材和讲义，但是很多存在大面积转抄，内容过偏，缺乏规范性与趣味性。目前鉴于大多数院校培养的护理人才多是输送到国内的医院或医疗机构，对医护英语在护理人才培养过程中所起的作用还认识不够，因此医护英语教材的建设与改革问题没有得到应有的重视。而实际上，随着全球化进程的不断加快，护理人才不仅应具备过硬的专业技能，而且要有较高的英语水平，这是护理人才综合能力的体现，也是提高我国护士水平及与国际接轨的需要。因此医护英语教材的建设与改革势在必行。建议医护英语教材建设可考虑以下方面：

1　教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，并不是研究型、学术型人才，无论是选择教材还是自编教材都应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。我们培养的是具有较高英语水平的护理人才而非英语人才，能进行日常的临床口语会话、书面交流及医疗文件的书写，能借助词典阅读和翻译相关医务资料，只要能应用于实际交流即可，不需要用英语专业学生的标准来衡量、要求高职学生。

2　教材内容的确立也必须以学生为出发点。首先，高职高专学生的英语水平参差不齐;其次，医护英语教材涉及大量的医护专用词汇，学生学习、记忆有一定难度。因此更应从学生实际出发，有针对性地编写、选择教材。我们曾针对某本医护英语教材在学生中进行访谈，近80%的学生认为该教材难度太大，医学词汇过多，内容复杂冗长，缺乏实用性，学起来很吃力，缺乏兴趣。这样一来学生学得无奈，教师教得辛苦，教学效果不言而喻。

3　自编教材要突出“实用性”与“趣味性”。自编教材的编写初衷就是为了更好地提高学生的医护专业英语水平，编写时除了应注意以上谈到的两点之外，还可以参考国家医护英语考核标准，如全国医护英语考试是专门考核护理人员的医护专业英语实用能力的考试，其大纲中详细阐述了考核的内容、形式、标准。如在考试评价标准一项的第一点就明确规定了16个交际领域的考核，包括接待病人、询问症状、医疗检查等，基本涵盖了临床医护英语对话的场景，这些对于自编教材重点内容的确立，实用性的突出无疑是很好的引导和指导标准。此外，由于高职院校学生普遍存在学习积极性差的问题，自编教材还可以适当借鉴大学英语教材的成功之处，向立体化教材靠拢，摆脱原先枯燥、单调的纸质化教材，针对教材内容，配备相应的音频、视频材料或动画材料，充分激发学生的学习积极性和兴趣;另一方面在文字材料解释缺乏_定力度的情况下，学生通过电子图像、医护录像等可以更直观地了解、掌握所学内容。

二、课程模式转变

高职教育课程以职业活动为导向，以培养学生素质为基础，以能力为中心。以学生为主体，以学生能力的提高作为课程效果的评价标准。而传统的课程模式是教师在课堂上满堂灌，学生被动地听，拼命地死记硬背，最后就是为了考个好成绩，完全忽视了语言学习的实际应用性，更谈不上英语能力的提高。语言不是老师讲会的，而是学生学会的;语言的应用能力不是老师教会的，而是学生练会的。如今大多数医护英语课程仍在沿用传统大学英语的课程模式进行教学活动，其结果就是课堂缺乏互动，学生对学习失去兴趣，上课心不在焉，老师讲得辛苦却收效甚微。这种传统的课程模式只是传授知识，缺乏对学生的能力培养，学生很难将所学的理论知识与实际应用联系起来。目前，我国高职教育兴起时间只有短短几年，与国外历史悠久的高等职业教育相比，不可同日而语。正是因为如此，国内高职院校相继借鉴国外成功的高职课程模式的经验，推出了我们特有的课程模式。戴士弘教授曾在一次讲座上推出了他们学校创建、推广的新的高职课程模式，其中也谈到了新大学英语课程模式与传统大学英语课程模式的利弊，听后深受启发。于是我们将这两种课程模式在医护英语课上进行了尝试，结果发现新模式颇受学生欢迎，大多数学生觉得能学到东西。

新的课程模式设计：用直观的图片或实物引入——先译再听，难度不断加强，促使学生思考、理解、掌握——写——朗读——小组游戏——知识的归纳——作业。

新课程模式为标准的教学过程：课文题目、背景介绍(某种疾病)——重点难点单词、句型讲解(学生思考、理解、掌握)——学生模仿，操练——小组合作归纳、概括——布置作业。在小组合作归纳这一过程中学生的积极性、主动性充分发挥出来了，对文章的概括、归纳也比较到位，课堂上学生的主动性也得以体现。高职大学英语课程模式注重的是学生对重点句型的反复操练和应用，真正体现高职教育的准则，以提高学生能力为标准。而我们大多数老师现在采取的教学模式都是传统式的，对于本身内容就比较枯燥的医护英语来说，学生学起来更是索然无味。因此要转变传统的课程模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂主体，切实提高教学效率。

三、教学方法与手段

医护英语作为专业英语，具有很强的专业性，而高职医护英语作为职业教育这一相对特殊的教育领域的组成部分，更注重培养学生的实际应用与操作能力。要想切实提高学生医护英语的实际应用能力，处于教学活动主导地位的教师需要在教学方法与手段上进行改变和创新。

1　以学生为主体，激发学习兴趣，培养自主学习能力。希腊哲学家柏拉图曾说过“兴趣是最好的老师”。兴趣能够发挥出学生无限的潜能，能潜移默化地引导学生去学习。教师在教学中可尝试采用多种教学方法，如互动式教学法、

情景教学法、任务型教学法、案例教学法等等。医护英语有其特殊性，学生学习该课程除了要能阅读和翻译相关英语业务资料及文件外，口头交流更为重要。护理人才主要从事临床工作，直接面对病人，平时主要是口头上的交流，强化学生的医护英语口语显得极为必要。因此尝试采用任务式教学法，针对某一医护主题或活动的对话，让学生事先通过上网、去图书馆查阅收集相关资料等，编写对话，每次课前花5～10分钟进行演示，最后由教师进行点评，增加师生互动。实践证明，这样既能活跃气氛，使学生放松心情，又能为接下来的课程做好准备，是行之有效的好方法：在医护英语课堂上用的较多的是案例教学法，尤其是在讲解如何撰写医疗文件时用的较为普遍。例如中文的出院小结，学生在护理专业课上已经掌握，耳熟能详，而英语的医疗小结对学生来说是比较陌生。因此，利用多媒体手段，教师可以先展示一份事先准备好的小结，解释清楚固定、模式、重点内容进行精讲，随后再让学生进行讨论，模仿，练习。调动学生的思维，增强学生运用所学知识综合解决问题的能力。另外在英语教学中用得极为广泛的情景教学法，同样适用于医护英语教学。充分利用学院现有的多媒体、语音室，实时转播网络教学等现代化多媒体教学辅助手段，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如定期到语音室观看与课程内容相关的英语录像或短片，甚至是时下流行的英文原版电视剧、电影片段，营造真实的语言学习语境，让学生在轻松的环境中，愉快地学习、掌握知识。此外对于有专门的护理实训基地的院校来说，实训基地是最佳的模拟医护情景对话的场所。学生在近乎真实的环境中，结合护理专业知识与操作技能，联系所学对话，进行对话操练，其效果远远胜于在教室里进行情景对话。而且在这样真实的环境中练习、实践也是大部分学生所希望的。在我们发放的162份相关问卷中，较之课堂学习，83%的学生更愿意在实训中心或英语角之类的环境中实践英语对话。调查中还发现，81%的学生从来没有试着找出适合自己的英语学习方法。因此，教师除了激发学生的兴趣，让他们主动学习医护英语词汇、重点句型、医疗文件(如病例、医务报告、通知、护理记录)等之外，更重要的是在日常的教学中慢慢引导学生选择适合自己的学习策略，进行自主学习，提高自学能力，做主动学习者。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”良好的学习习惯和方法将使学生终身受用。

2　实施分级教学，因材施教。由于高职学生生源差别大，有高中生、职高生、中专生、技校生，英语成绩参差不齐，两极分化现象严重。根据以往的教学经验来看，如果成绩很好的和很差的学生都在一个班，那么经常会出现好学生反映学不到东西，差生听不懂老师讲什么。针对该情况，建议采用分级教学，也就是按照学生入学考试英语成绩进行分班英语教学，使用不同的医护英语教材。将英语成绩相对较好，又打算将来从事涉外医护工作，出国深造或升本的学生分到A级班(又称涉外班)，其他学生则分到B班(又称平行班)。涉外班同学如有较多想要出国的学生，那么可适当开设雅思或托福强化课程，提高他们的综合英语能力，甚至可以额外增开CGFNS(国际护士资格考试)的介绍与考题练习，这对于有志于将来成为国际护理人才的学生是十分有益的引导与帮助。当然通过一段时间的学习，A班可实施末尾降班制，B班实施优生晋升制，动态流动，促进学生抓好英语学习。实践证明，这种差异教学是十分有效的，真正做到了因材施教。

四、课程考核方式

目前，高职院校的课程考核方式多半采用平时成绩+期中成绩+期末成绩(各占一定比例)，期中与期末考试形式也多采用笔试，平时成绩所占比例相对较小。学生对自己平时的作业与表现也不以为然，单一的笔试使得学生养成了临考根据考试大纲突击复习的习惯，这些都是需要注意和解决的问题，尤其医护英语课程强调口语能力的实际应用。因此从学生实际出发，改革考核方式，不仅有利于端正学生的学习态度，养成良好的学习习惯，也能使学生真正提高自己的医护英语能力。笔者认为较注重口语能力的医护英语考核可以采用平时成绩+口试+笔试，平时成绩的比例可相应增加，鼓励学生主动学习。当然平时成绩的考核可分为平时作业、课堂表现(主动提问、回答问题)、学生间互动，学习情况自我评价，课外英语活动(如：英语墙报，医护英语社团，医护英语演讲赛，医护英语知识竞赛获奖)等。笔试的形式也可多样化，大多数院校采用的是闭卷或开卷考试的形式，而医护英语课程中含有大量医疗文件的撰写或记录填写，因此考试也可采用大型作业的形式让学生翻译或撰写文件，可以真正检测出学生的实际应用能力。口语考试则可采用机考、学生与学生对话、师生对话等方式进行。三管齐下的考核方式已在我院得以试用，效果颇佳，但其中需要教师付出加倍的汗水，也需要学生更多地配合及教务部门的支持。

五、师资

良好的师资队伍是课程建设的保障，如今高职院校的师资力量相对薄弱，由于我国的高职办学时间尚短，缺乏拥有高职教育丰富经验的教师，要形成良好的梯队有一定困难。在高职教育中处于龙头地位的深圳职业技术学院，其拥有的师资队伍成梯队分布，所取得的教学成绩也是有目共睹的，其中作为教学模式中的主导者，教师起着不可替代的作用。而目前医护英语作为护理专业的一门专业英语课程则更加显现出师资力量的薄弱，主要体现在：

1　学历水平低，职称低，无法形成梯队。本科学历教师居多，职称多为助教，甚至有些是刚毕业的大学生，实际教学经验缺乏，而这些教师却正是教学活动中的主力军。

2　“双师型”师资严重不足。“双师型”医护英语教师指的是具有医护理论知识和临床护理经验，且具备较高英语水平的教师，而现在这样的教师在护理院校中的人数少之又少，有些医护英语教师是英语专业毕业，不具备医护方面的理论知识和实践经验。

因此加大“双师”引进力度，增强现有教师医护专业知识的培训已是当务之急。

结论

医护英语课程只是护理专业的英语必修课，甚至可以说是辅助课程。然而随着当今中国综合国力、对外合作的不断加强，护理专业的发展必定与国际接轨，护理专业人才必将走出国门，走向世界，因此对于护理院校来说，不断完善医护英语课程，提高学生的英语水平乃是大势所趋，也是这类院校走向国际的必经之路。

作者：严巧英