摘要在信息技术不断发展的今天，高校教学的创新以及优化越来越离不开信息技术的帮助，高校教学属于新型教学模式的一种，网络“微课”开放平台能够促使学生自主探究学习能力得到提升。但是因为教学模式以及教学资源存在一定的局限性，高校教学工作在开展过程中仍然存在很多困难。如何更好地利用教学资源来提高高校教学的效率和质量是教育工作者目前亟需解决的问题。今天小编为大家精心挑选了关于《教学优势及物理教学研究论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
新课程理念下高中物理有效教学的实践研究
作者简介：王云飞，男，(1985.5—)，辽宁省盘锦人，从事高中物理教学研究
【摘要】：随着社会的不断发展和进步，我国的新课程理念不断推进和深化，教师在物理教学中不仅仅要教授学生必须的基础知识和基本技能，还要培养学生的创新精神和实践能力，这样才能培养出优秀的栋梁之材。所以大多数物理教师也充分认识到了新课程理念的优势，在教学中贯穿这一理念，能使教学任务顺利并且有效的完成。
【关键词】：新课程理念;高中物理教学;实践研究
【前言】：伴随着我国经济的深入发展，各个地区几乎不约而同地将注意力集中在教育改革上，而如今，教师特别重视在物理课堂上进行有效教学，如何运用更好的方法提高教学质量和效率得到了重视。这不仅使一堂课，甚至一个学校的整体教学效率提高，还有利于整个国家教育质量的提高。本文将对高中物理概念课教学的重要性、教学现状以及新课程理念下如何提高高中物理教学课堂的有效性进行分析研究，以期能够更好的提升当前我国素质教育的整体水平。
一、高中物理概念课教学的重要性
运用建构主义给物理课概念教学下定义：以学生先掌握好概念为目的，然后教师充分利用教学方法，去帮助学生将新概念融入到原有的概念中，以构建新的知识体系和认知结构。从这一概念可以看出，物理学中的重要概念能否真正传授给学生，并让学生全全面吸收掌握，是学生能否将物理学好的重中之重，也影响了教师的课堂效率。教学的有效性是课堂教学的重点，提高教学效率，突出课堂实效是新课改所要强调的重要内容，这也是所有师生共同重视的问题。
在高中物理教学中，物理课堂教学要结合规律、实验以及习题这三种课程紧密相接，因为物理概念在物理知识结构中具有不容忽视的作用，要想牢牢掌握物理概念就要学会去发现物理的规律，规律作为基础也能够帮助学生们进一步掌握物理概念;实验主要是提高学生们的动手能力，让同学们做实验，是要他们在实践的过程中积极参与到课堂当中，这样也有助于他们去理解物理概念;习题的教学是对规律和实验教学的总结，从学生们做习题的情况可以看出学生们的掌握物理概念的程度，概念是习题的基础，习题是连接概念与教学成果的桥梁。
二、高中物理教学的现状
(一)教学环境枯燥
在传统的高中物理教学过程中，教师知识单纯的依照书本上的知识概念进行讲解，学生们也是机械的去进行记忆，由于学生没有通过自己动手进行实验操作，所以对概念的理解不够，这样学生们就觉得物理枯燥乏味，长时间下去就会对物理失去兴趣，也就造成了课堂教学质量不高、学生们的物理成绩也不高的现象，在物理发展方面不能充分发挥学生们自身的创造性，对我国未来的物理事业发展也起不到积极的促进作用。师生之间的互动太少，教师不了解学生们对物理知识的程度，学生们也不知道教师的思路，最终的结果就是学生们既没有学习好物理，教师的教学效率也不高。
(二)无法激发学生们的学习积极性
高中教学课堂中，教师由于环境的限制，导致在传授知识期间，教学的方法太过死板、教学观念也太过落后，这样造成了学生们的积极性不高，无法随着教师的思路深入学习，学生们不能很好的掌握物理知识，没有办法参与到学习中来。而教师作为引导者，不允许学生们在学习过程中产生错误的观点，这样就限制了学生们的想法，学生们无法发散自己的创造性思维。久而久之，学生们就会觉得学习物理是件特别讨厌的事，就会拒绝学习物理，对教师也产生逆反心理，最后课堂效率下降，无法完成课程任务。
三、在新课程理念下提高高中物理教学课堂有效性的策略
(一)激发学生的兴趣
人们在做事情之前只有对这件事产生浓厚的兴趣，这样在这种意识的引导下，我们才能够认真的去做。新课改明确强调了，高中物理教学要把培养学生们的兴趣作为重点，让学生们在兴趣的指引下，积极地参与到物理的学习中来。教师要精心设计导语，将物理密切和学生们的生活联系在一起，让学生们感到物理其实就在身边，触手可及，对物理不会陌生，没有距离感。学生们对物理产生兴趣之后，学习的热情就会高涨，这样也能高效地完成物理课堂任务学习。
(二)突出学生主体，注重学生参与
新课改强调学生是学习的主体，教师作为学生学习过程中的引导者，就要在教学过程中引导学生们如何学习，在课堂上不是教师交给了学生们多少知识，而是学生们自身学会了多少知识，要让学生们成为课堂的主角，教师主要是在学生们在探索过程中遇到问题是积极帮助学生解决问题，最终完成教学的任务，实现师生的互动，让学生们牢牢掌握的基础知识，从而培养他们的能力。
(三)重视物理实验，提高动手能力
物理教学一定要注重实验教学，很多物理概念都是建立在大量的物理实验基础上的，所以教师要带领学生参与实验，让学生们在实验中感受樂趣，感悟物理原理。根据各个学校的条件不同，要尽力给学生们做示范实验，然后让学生们自主实验，提高学习效率。
(四)注重评价，激发学生的潜能
教师最后的评价是一个重要环节，物理教学的过程中不仅能够让学生们学会总结学习知识的方法，也能掌握学生们对知识的理解和消化吸收能力，提高学生们的学习热情，养成良好的学习习惯。
结论：根据上文所述，新课改的全面落实和推进，高中物理课堂运用新课改理念，突出了学生的重要性，教师最大程度激发学生们的能力，使学生们的参与性更强，提高学习效率。
【参考文献】：
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作者：王云飞
利用网络“微课”开放平台促进青年教师快速成长
摘 要 在信息技术不断发展的今天，高校教学的创新以及优化越来越离不开信息技术的帮助，高校教学属于新型教学模式的一种，网络“微课”开放平台能够促使学生自主探究学习能力得到提升。但是因为教学模式以及教学资源存在一定的局限性，高校教学工作在开展过程中仍然存在很多困难。如何更好地利用教学资源来提高高校教学的效率和质量是教育工作者目前亟需解决的问题。本文就“微课”的研究现状以及高校的“微课”研究进行了阐述，综合分析高校青年教师的特点以及网络“微课”的应用优势，探讨了网络“微课”开放平台在促进高校青年教师快速成长中发挥的作用，供大家参考和探讨。
关键词 “微课”开放平台 研究现状 高校青年教师
Use of "Micro Class" Open Platform to Promote the
Rapid Growth of Young Teachers
PU Xiaoli
(Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013)
Key words "micro class" open platform; research status; college young teachers; role
0 前言
微课属于一种较新的教学资源，通常情况下指的是为达到提升学生自主学习能力的目的，借助流媒体等途径对相关知识点进行的精短教学，是一种科学的教学方式。课堂教学视频在微课的整体构成中占据最重要地位，此外，具体的教学设计、教学素材以及教学反馈等辅助性资源也被纳入微课的重要内容。现阶段，我国对于“微课”方面所取得的研究成果通常是针对中小学领域，对于高校的微课研究还比较少，缺乏足够的关注度。要想促进高校的“微课”研究的有效开展，必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，有效构建学习型社会，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。
1 我国网络“微课”研究现状及研究成果
在我国，关于“微课”的研究开始的时间比较晚，最早的“微课”研究主要是针对中小学阶段的资源开发以及利用。胡铁生老师作为我国中小学教育教学阶段“微课”研究的发起人，曾组织了与中小学“微课”资源开发利用有关的课题研究工作。我国教育部门以及与教育相关的管理机构主张将“微课”添加到我国中小学阶段的网络信息化教学评优过程中，该研究也推动了微课在不同教学阶段的发展和应用。①
从各种角度以及层面的研究工作以及实践工作上，我们可以了解到“微课”相关设计以及执行过程，“微课”的发展应用是对网络化发展和信息化发展的一种适应，在新课改的教育教学背景下，教师必须要具备极高的网络信息化技能，掌握良好的信息化教学方法以及教学技巧，并不断提高自己的资源开放利用技能，通过这种方式，能够实现对教学资源以及学习资源的优化配置，更好地为教师以及学生提供服务，十分有利于提升高校青年教师的综合素质以及整体技能。
现阶段，我国对于“微课”方面所取得的研究成果通常是针对中小学领域，对于高校的微课研究还比较少，缺乏足够的关注度。第一届高校微课大赛启动了高校“微课”相关研究以及实际应用，同时，也意味着“微课”模式开始在高校教育教学领域中广泛应用，以推动高校教育教学资源的有效开发以及充分利用。②
所以，综合分析具体的研究内容，研究人员不但要针对具体的教学模式进行设计，组织相关教学实践工作，构建相关教学平台，而且站在青年教师的视角上，综合分析具体教学内容，以促进青年教师进步，突破各种教学难点为目的，着手构建科学的模拟式微课模式，供青年教师进行参考和学习，青年教师可以针对相关教学过程进行模仿，并制定突破教育教学难点的初步设计。所以，高校的“微课”研究必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，为学习型社会的构建提供相应支持，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。③④
本次研究认为，“微课”模式之所以能够受到高校青年教师的认可和青睐，主要是因为该教学模式是由一线教师自己研究并独立开发的，建立在实际的教育教学基础上，是归纳和总结过去教学实践经验后的一种尝试，可以更好地满足青年教师的教学需要以及学习需要，促进青年教师的迅速成长，引导广大青年教师学会自主发现问题、分析问题并解决问题，有效驾驭整个课题教学工作。“微课”能够为教师的能力培养以及素质提升提供良好平台，而且能够适应青年教师的特点，满足其发展、成长需求，已经开始成为一种推动青年教师成长的新途径。
2 “微课”网络平台及资源以及青年教师的成长
因为高校青年教师通常需要从事很多学科研究工作，其工作重点并不是教育教学理论方面，也不是教育理论知识学习方面，教师如果没有接受过专业的教育教学培训，是很理解各种教育教学规律的，青年教师的当务之急，是要找到顺利转型为教师，完成教师角色转换的正确途径，学习相关教育教学规律，熟练掌握各种教学方法。⑤
在传统教学模式中，教学内容通常包括各种各样的知识点，老师一般选择口头授课模式开展高职教学，学生在整个高职教学过程中处于十分被动的地位，传统的教学模式一般都比较枯燥和乏味，学生在该模式下很难理解相关知识。面对这种情况，老师们可以借助微课教学的手段，在制作教学视频过程中挑选一些动态性及趣味性突出的教学材料，赋予高职课堂教学足够的乐趣，激发学生学习兴趣，同时开拓高校青年教师的思维。此外，老师及学生在投入视频制作、学习的过程中能够自主选择暂停或者后退，能够保证视频制作的科学性和便捷性，更有利于提高学习的针对性和有效性。所以，以微课为基础的高职教学能够更好地适应阶段的高职教学需要，发挥显著的教学效果，同时能够适应高校青年教师的发展特点，有利于培养良好的教师综合素质。
2.1 青年教师的特点决定其更容易借助“微课”来学习和工作
由于高职院校的青年教师在思想观念上十分先进，具备良好的创新意识，同时也具备较强的创新能力，其个人精力通常都比较充沛，对于新知识以及新理念的接受度较强，而且对于网络信息化技术的掌握较好，能够在短时间内学习各种新型教学方法以及技巧。其次，青年教师在文化水平上均比较高，具备良好的文化素质，具备较为完善的理论结构，思维也比较活跃，乐于接受新事物，因此能够更快地实现知识更新。再次，高职中青年教师仍然存在一些缺陷，最主要的不足是教师初入职场，在实践教学过程中对于教学技巧的掌握较少，缺乏教学经验，无法在教学实践工作中提高自己发现问题和解决问题的能力。最后，高职院校的青年教师未能充分理解和掌握各种教育教学理论，因为从事教育教学工作的时间较少，未能积累丰富的工作经验，无法有效解决教育教学过程中遇到的各种难题。
2.2 “微课”模式的优势能够促进青年教师的迅速成长
针对“微课”，通常具备短效而精炼的特点，教学方式相对比较灵活，“微课”的应用不但能够创造一个良好的平台，供老教师就其传统教学理念以及教学技巧等进行展现，分享其课题教学经验，详细记录优秀教师的教育教学思想以及模式，而且能够形成一种科学的教学研究模式，供高校青年教师灵活组织和开展相关教学工作，投入教学研究过程，促使青年教师在研究过程中增强自己的教学技能以及综合素质，促进青年教师的健康成长。
因为“微课”在具体教学内容上包括的范围较窄，不能够存储大量的资源，而且教学工作持续的时间相对较短，所以，青年教师可以借助“微课”平台，顺利实现在线学习，有利于引导青年教师进行自我反省以及研究。高职院校的青年教师通过“微课”平台能够提高教学的真实性和具体性，开展科学的情境教学，进而促使青年教师在“微课”教学过程中逐步培养良好的教学理念，掌握科学的教学方法，形成自己独特的教学风格，青年教师可充分发挥自己的创新能力，在借鉴其他教师优秀教学经验的基础上，创造属于自己的“微课”教学模式，更好地驾驭整个高职院校教育教学工作。
在大多数人的观念中，教育是艺术行为的一种，具有一定的遗憾性，不管教师教育教学水平是高还是低，都会存在一些不足或者存在一定的进步空间。借助“微课”平台资源，青年教师可以开展有效的“微课”视频教学，从而再次以旁观者的角色理性对待自己的教学工作，观察整个教育教学过程，并在最短时间内对自己的教学过程进行归纳和总结，积累丰富的工作经验，及时纠正自己的缺陷及不足，不断完善自己的教学思路，改进教学方法等。“微课”教学就像是教师的镜子，能够为教师提供审视自我的良好途径，让教师意识到自己存在的缺陷和不足，也让教师清晰认识到自己在教育教学工作中的优势，从而促进整个教育教学效果的提升。⑥
3 结语
综上所述，微课教学的开展能够为高职教育教学效率和质量的提高提供良好保障，能够创造丰富的教育教学资源，提高资源的整体利用效率。同时，“微课”教学能提高学生学习热情，激发其学习主动性，为其构建科学的自主学习平台，从而进一步提高学生的思维能力和逻辑能力。“微课”教学的开展能够为青年教师提供提升自我的良好平台，应用效果明显，应用价值很高。高校的“微课”研究必须要综合分析“微课”的核心价值，收集各种开放性教育教学资源，有效构建学习型社会，此外，还要通过“微课”，推动青年教师的学习和成长进步。
注释
① 尹志宏.浅谈多媒体在物理教学中的作用[J].教育教学论坛，2012.14(2)：145-146.
② 王元元，时勘.多媒体教学中学生认知负荷研究述评[J].现代教育科学，2012.16(12)：96-97.
③ 叶晓林，杨海波.认知负荷对驾驶行为影响的眼动研究[J].交通信息与安全，2012.11(6)：102-103.
④ 徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013(7)：88-89.
⑤ 江焕华.“实验探究型”微课的设计与制作——以初中物理“校园托里拆利实验”微课为例[J].教育信息技术，2013(6)：89-90.
⑥ 许远理.听讲式接受学习过程中存在的一些问题──一种来自认知负荷的观点[J].雁北师范学院学报，2010.17(3)：45-46.
作者：蒲晓莉
高校多媒体教学改革与实践研究
摘 要：本文在分析多媒体教学的优势和存在问题的基础上，指出多媒体教学需要改革的方面，并给出具体的解决办法。最后结合笔者多年多媒体教学的经验，介绍了可以改善教学效果的具体经验，旨在为高校多媒体教学改革提供参考意见。
关键词：高校 多媒体教学 教学改革 教学模式
一、多媒体教学的优点
1.形象、直观、容易吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣
与传统教学媒体中的教师语言、课本板书、实物模型挂图相比，多媒体教学以文字、图形、图像、动画、声音等多种方式显示教学信息，使学生更易集中注意力，产生浓厚的学习兴趣及强烈的学习欲望，从而为学生的自主学习创设有利的学习环境。
2.利于知识的获取与保持
心理学实验的研究表明：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。多媒体技术通过对学生多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课获取的信息量大得多，获取的信息量大就可以掌握更多的知识。多媒体教学既能听到又能看到，再通过交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
3.缩短了教学时间、扩大了教学规模、提高了课堂教学效率
传统教学中教师需要不断写板书，有时候为解释一个问题，需要作图，耽误不少课堂时间，而多媒体教学可以缩短教学时间。传统教学比较适合小班授课，如果班级人数较多的话，后边同学将看不清板书，而多媒体教学则克服该缺点，可扩大教学规模。由于多媒体教学缩短教学时间，可以集中精力对重点难点进行启发、研究和讨论，从而有利于提高课堂教学效率。
4.利于培养学生的创新能力和信息素养
多媒体教学中节约的教学时间，可用来启发学生思考、研究和讨论，使学生在独立或协作解决问题的过程中，逐渐培养信息处理的能力及创新能力。另外多媒体教学本身就是在潜移默化地增强学生的信息素养。
5.可有效地组织与管理教学信息
传统教学中教学内容比较零散，不容易组织与管理，而多媒体教学可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。还可按学生的知识基础与水平把相关的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体，便于组织和管理教学信息。
6.改善课堂教学效果的有效手段
多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更符合学生的心理特点和认知规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。实验研究表明：运用多媒体技术可以优化学生的心理效应，改革课堂教学，优化教学过程，提高学生自主学习的效率。
二、多媒体教学中存在的问题
1.基本没有针对多媒体教学的教学大纲和教学计划
大部分课程虽然采用多媒体教学手段，但仍然采用传统教学的教学大纲和教学计划，这种现状限制多媒体教学优势的发挥。
2.教学设计较难，高质量的课件制作难度大、周期长
多媒体教学可以采取多种教学手段，因此，在教学设计中要考虑如何激发学生的兴趣，如何将教学内容呈现给学生，如何培养学生解决问题的能力，如何培养学生探索新知识的能力，等等，教学设计考虑的因素越多设计越难。多媒体课件的备课工作量通常是传统教学的3倍多，制作的课件需要在实践中不断修改完善，因此高质量的课件制作难度大、周期长。
3.教学内容密度大，教学进度快，学生难以记笔记
利用多媒体教学，讲课的节奏明显加快，所包含的信息量更大，然而学生的思维节奏和智力水平并不能同步加快，学生没时间分析、思考、整合与记笔记，造成一些有用信息的流失，影响对所学知识的理解。疑难问题越积越多，就会失去学习兴趣，甚至“不愿学”和“害怕学”，久而久之，形成恶性循环，严重影响教学效果。
4.部分内容讲得过细，不利于学生创新能力的培养
实际多媒体教学中存在对某些教学内容讲得过细的现象，不利于学生跳跃性思维的培养，因而不利于学生创新能力的培养。
5.一定程度上忽视了教师与学生之间的互动
由于多媒体课件所控制的教学过程比较严密和紧凑，一定程度上限制了教师教学艺术与临场发挥，缺乏师生之间的交流，课堂气氛不活跃。教学过程由于没有师生间的互动交流而变得单调而枯燥，从而严重影响学生的学习兴趣和教师的教学兴趣，进而影响教学效果。
6.多媒体教学中仍采用传统的教学模式
大多数多媒体教学仍采用传统的“教师教、学生听”的以教师为中心的教学模式，使得学生仍然是被动地接受知识，不能充分发挥学生的能动性，限制学生的学习兴趣及学习欲望，更不利于学生创新能力的培养。
7.采用传统的评价方式
传统教学中通常用学习成绩评价课程的教学效果，如果多媒体教学中没有新的教学评价体系，将压抑教师培养学生信息能力与创造能力的热情，不利于人才的培养。
三、多媒体教学改革研究
1.转变教学观念
不管是教师或学生，都要清楚认识到自己的任务。作为教师不仅要将知识讲授明白，而更重要的是激发学生兴趣，指导学生入门，使学生自主地学习该课程、探索课程较深刻的或更复杂的问题。而作为学生，不再是被动地接受知识，要积极思考，主动参与，多渠道去学习课程的内容，通过研究学习更深入的内容，进而可以解决实际问题，并提出一些新思想、新观念。
2.改变教学方式
在具体教学过程中，教师是学生学习的帮助者、参与者与指导者，学生是学习的主体。学习不是由教师把知识灌输给学生，学生应根据自己的已有知识和经验，对信息进行再加工和处理，重新认识和编码，形成自己理解的知识，主动地建构知识的意义，学生在主动建构知识的过程中获得知识。
3.调整教学计划
传统的教学只能通过教师语言和板书呈现教学内容，而多媒体教学可以采用的媒体手段及教学方法增多，因此我们应制定与多媒体教学相适应的教学计划。比如对于具体的章节应考虑：采用哪些策略激发学生的兴趣，采用哪种教学模式，采用何种媒体呈现教学内容，结合什么样的教学手段，哪些问题需要互动解决，如何培养学生的创新能力等。
4.转变教学模式
将传统的“教师教、学生听”的以教师为中心的教学模式转变为“教师为主导，学生为主体”的双主教学模式。该模式中可采用设疑激趣，创设情景，启发精讲，学生自学、师生互动，生生互动、学习总结及师生评价等环节，这些环节有些有助于发挥教师的主导地位，有些有助于发挥学生的主体地位，针对具体教学内容将这些环节组织成相适应的教学模式。
5.改变教学评价方式
教学评价不再仅仅是对学习结果的评价，还要对学习过程进行评价。教学评价不仅仅是总结性评价，还要定期做阶段性评价和能力测评。比如一门课程的教学不仅仅是通过学生的学习成绩进行总结评价，在课程学习3~4周后，应进行学生入门测评，在课程学习的中期应进行能力测评等。总之通过多种评价方式有利于激发教师培养学生信息能力与创造能力的热情，有利于综合素质人才的培养。
四、多媒体教学实践中的若干经验
笔者结合多年程序设计课多媒体教学的实践，介绍一些教学中切实可行的经验：
1.针对多媒体教学中存在教学内容密度大、教学进度快的问题，教师要避免将过多知识灌输给学生，应注重贯彻“少而精”和“启发式”的教学原则，与学生思维节奏合拍。图1为笔者在讲授大学程序设计课中程序设计的三种基本结构时，采用“少而精”和“启发式”的教学原则的具体设计，实践证明这种教学设计可以克服教学内容密度大、进度快、学生思维跟不上老师节拍的问题。
2.针对学生难以记笔记的现状，教师在制作课件时，课件每页内容不要太多，能用图示说明的部分就不用文字，起到提纲挈领的作用，使得条理更清晰，便于学生记笔记。另外在重点难点地方多出思考题，多些互动环节，给学生理解和速记的时间。
3.针对多媒体教学中部分内容讲得过细的毛病，笔者认为教师应该先有跳跃性的讲解，在与学生互动中如果发现有较多同学思维跟不上，这时再进行逐步解释或讨论。这样教学有利于因材施教，培养学生的创新能力。
4.在多媒体教学中注重多种教学手段的融合。如在程序设计课的多媒体教学中，采用如下教学手段的融合，可提高教学效果：多媒体课件演示+文本编辑器推理板书+计算机课程实验集成化环境。
在多媒体课件演示过程中，如遇到学生比较难以理解的难点，这时可采用文本编辑器做板书逐步推导，接着用实验验证理论或推理正确性。
5.教学过程中注意激发学生的学习兴趣与保护学生的学习兴趣。赫尔巴特的研究表明：同旧有知识相关的新事物会引起我们的注意。教学实践中可用如下方法：
(1)在课堂教学中教师应选择能激发学生兴趣的例子。
(2)将学生分组解决具体问题，使得同组间学生相互协作，不同组间学生竞争，有利于激发学习兴趣和培养创新能力。
(3)教师在教学中用鼓励、表扬等手段，让学生体验学习的快乐和成就感，保持学习兴趣，利于后续学习。
多媒体技术在教学中应用的不断深入，将大大改进传统教育的教学模式、教学过程、教学方法等，以多媒体为基础的教学研究会越来越重要。学生在教师的组织与引导下，合理使用多媒体技术，不仅可以提高学生的学习效率，而且有助于培养学生的创新能力和信息处理能力，为社会培养需要的新型人才。
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作者：宋晓霞
