当代英语教学语言学论文

摘要：本文就语言学和英语教学做了简要的介绍，分析了两者之间的关系，并就语音学、音系学、构词学、构句学、语义学、语用学等语言学的分支在英语教学中的运用进行了探讨，提出了语言学对英语教学的启示。下面是小编精心推荐的《当代英语教学语言学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

当代英语教学语言学论文 篇1：

新媒体背景下应用语言学与当代英语教学新思考

摘要：随着科学技术的发展，新媒体被越来越多地应用到教学中，新媒体所具有的新型传播形态，是传统媒体所无法比拟的。对于应用语言学与当代英语教学而言，新媒体为其增添了很大的优势，为教学过程提供了很大的便利。本文以新媒体时代为背景，讨论应用语言学对当代英语教学的作用以及应用语言学在当代英语教学过程中的应用，为新媒体背景下应用语言学与当代英语教学发展提供一定的理论基础和参考依据。

关键词：新媒体；应用语言学；英语教学

一、引言

现阶段，科学技术迅猛发展，人类已经步入新媒体时代。新媒体时代的到来，不仅对高等教育提出了全新的人才培养要求，同时也使高等教育面临着诸多机遇与挑战。为了与新媒体时代下社会所需人才要求相符合，我国高校开始对英语教学进行新一轮优化，这个阶段的英语教学转型也有了新的方向。应用语言学指的是通过某种理论和方法对语言的使用进行分析，以此来研究语言，对语言的使用进行有效的指导，而并非只注重研究的理论性。应用语言学具有独立性、实用性、实验性和综合性等特点，在语言学中已经成为重要的组成部分[1]。因此，在当代英语教学中运用应用语言学可以有效改善学生学习英语的现状，充分调动学生学习的积极性和自觉性，督促他们自主学习，让英语教学进行得更有效率。

二、应用语言学对当代英语教学的作用

即使在新媒体时代，学生依然是当代英语课堂教学的主体部分，因此在当代英语教学中应该从学生的角度出发，对教学方式方法进行明确，这样才能在教学过程中事半功倍。应用语言学在英语教学中的作用体现在口语和书面语两个方面，就我国当前的英语教学而言，重点在于听说读写的基础教学和英语翻译的加强教学[2]。其中，对于基础教学中的听说读写，它们是相互协调、相互扶持的关系，但由于其自身所具有的特点和难点，在教学手段和教学方式的使用和选择上有所不同。由此可见，应用语言学在当代英语教学中的作用首先体现在明确教学目的、任务和方法，并根据教学内容所占的教学比例进行课时的安排，对于难度大的教学内容需安排课时多一些，难度小的教学内容可以相对少安排一些课时。

以学生的学习目标为出发点，制定切实可行的教学方案是应用语言学的重要原则之一。对于英语学习者而言，都希望可以掌握更多的語法知识，具备更强的英语交流能力，而应用语言学的运用就可以有效强化学生的基础知识和能力，促使其积极主动进行英语学习[3]。如今，在新媒体时代，学生还可以通过网络、视频等新媒体方式来进行英语学习，可以为其营造更加良好和活跃的学习氛围，使其自觉主动进行英语学习，进一步提高其英语表达能力和英语应用技巧。可以说，只有从学生的角度为出发点，制定学习目的、任务和方案，才能增强教学的灵活性，提高教学效率。

三、应用语言学在英语教学中存在的问题

（一）忽视情感表达

我国当代英语教学过度强调语法的运用方式，忽视了语言在情感方面的表达。在进行英语教学时，教师通常只注重语法、词汇、理解等内容的教学，不注重培养学生英语情感的表现力。另外，在课堂教学过程中，英语教师会将大部分时间都用于语法的使用以及句子的结构组成等内容的讲解，并没有给学生营造一个良好的英语学习氛围，忽视了英语运用环境的构建，这种教学大大降低了学生的学习兴趣，英语教学需要变被动接受为主动汲取。在新媒体时代，可以运用新媒体播放经典英文视频片段，让学生沉浸在真实的英语语境中，这种方式不仅可以增加学生的学习兴趣，同时还可以提高学生对英语的应用能力，最大限度地提高教学效率[4]。

（二）对于错误没有深入解析

教师在英语授课或者学生练习的过程中发现有问题的地方，通常会立刻指出或者纠正，却并不会对学生存在的错误进行深入的观察及解析。而事实上，面对学生出现的错误，教师应当对其进行总结和分析，了解学生在英语学习中的不足之处，让指导和帮助更加有针对性，从根本上避免学生再次犯错的可能。另外，教师应当帮助学生寻找适合自己的学习方法，可以先依据教学内容为学生布置学习任务，通过学生的具体情况进行指导，为应用语言学在英语教学中的运用效果以及教学质量提供保障。

四、应用语言学在当代英语教学中的运用优势

（一）应用语言学指导当代英语教学改革

虽然我国当代英语教学理论已经有所改进，但就整体而言，理论水平依然处于较低的水平，对相关知识的研究也较为匮乏。对于这种不利于开展教学改革的活动，我们应当充分了解并采取一定的整改措施。所有的改革都需要建立在一定的理论基础上，只有拥有了坚实的理论基础，才能开展改革活动，这对英语教学来说也同样适用。为了进一步使应用语言学在我国当代英语教学中得到更好的应用，就需要在改革过程中增加对应用语言学的重视。面对数以千计的高校和数以万计的英语教师，教学改革不是关乎少数人的事，而需要更多的教师参与其中，才能推动改革活动的进展。只有将理论和实践有效结合起来，才能在教学过程中更好地发现问题、分析问题、解决问题，让教学活动更具针对性，更好地满足学生的学习需求。

除此之外，在当代英语教学改革过程中，应用语言学以及相关学科的理论知识学习也是十分有必要的。并且可以在学习理论基础的同时对教学经验进行总结，用更科学、更合理的理论对教学改革进行指导，使其更加符合英语的教学规律。通过这种方法，应用语言学的相关理论便能与我国当代英语教学的实践有机结合起来，得到持续的发展。

（二）应用语言学有助于培养学生口语与写作能力

从整体上看，长期以来“阅读型”教学模式占据了我国当代英语教学模式的主导地位。这种教学模式是建立在我国改革开放前科技、经济以及文化等各个领域发展都相对落后的情况下的，当时我国对外交往不多，大学生几乎只能通过阅读英文资料来进行英语学习，并没有很多用英语进行交流的机会，“阅读型”教学模式对于那个时代而言是符合当时国情的。然而，随着时代的发展，在新媒体时代，我国对外交往日益增多，对外交往的途径也越来越多，各个行业都需要更多具有较强英语交际能力的人才来满足时代的更新。此时大学生作为各大企业招聘的首要人选，学好英语，掌握英语交流技能已是大势所趋[5]。由此可见，传统的“阅读型”教学模式已经很难满足当前的教学需求，因此，需要对大学英语教学提出更高的要求。为了迎合社会发展的需求，满足用人单位对人才外语能力的要求，我国各大高校在英语教学过程中应该重点对学生的对外交际能力进行培养，具体可以从提高学生的口语能力和写作能力这两方面入手。

关于语言的学习，从理论角度来看，可以按照不同的交际方式分为4种形式，即“听”（listening）、“说”（speaking）、“读”（reading）、“写”（writing）。对于学习者而言，“听”和“读”是语言输入（linguistic input）的一种方式，是对语言进行解读的基础；“说”和“写”是语言输出（linguistic output）的一种方式，也可以理解为语言的产生。语言输出在整个语言学习过程中是最后一个步骤，也是最重要的一个步骤，它代表着学习目标的达成。因此，在英语教学中，应当加强对语言输出的重视，即重视对口语及写作能力的培养。通过上述论证，可以发现“听说型+读写型”教学模式比“阅读型”教学模式更适合当前的教学形势，应当注重培养学生的口语能力及写作能力。

（三）应用语言学有效完善当代英语教学系统

我们应该认识到英语的学习及应用并不是一蹴而就的，它需要一个循序渐进的过程。因此，学生英语应用能力的提高也应该经过一个循序渐进的过程。“费时低效”的现象是当前我国英语教学中普遍存在的问题[6]。但是，对于“费时低效”，我们应当秉持客观的态度，不能以偏概全、一概而论。从语言学的角度来讲，英语学习中出现“费时低效”的现象在一定范围内具有普遍性，这个问题不能得到有效解决主要有两方面的原因。一方面，人们对于语言的认识还不够深刻，关于“语言是什么？”这个问题至今语言学家还在探索，对于这种认识不够深刻的事物，自然不容易在短时间内掌握并驾驭；另一方面，语言的形成极为复杂，是在一定的社会背景以及生活环境中形成并发展的，因此学习一门语言，需要对其背景和环境进行一定程度的了解，这本就是需要付出时间和精力的一件事，因此不可能速成。

五、結语

应用语言学和当代英语教学之间存在着紧密的联系。在当前的新媒体时代，“费时低效”的学习已经不能满足社会发展的需求，因此需要努力提高学习效率。在新媒体时代，我们需要培养的是具有一定英语听说读写能力的大学生，以便其在毕业之后可以在英语工作岗位上担任重要职责。应用语言学的运用可以指导当代英语教学改革，有助于培养学生的口语与写作能力，可以有效完善当代英语教学系统等，这在很大程度上提高了英语教学效率。

参考文献：

[1] 王初明.我国应用语言学研究在解决问题中前行[J].外语教学与研究，2018（6）：813-816.

[2] 陆辉.英文国际新闻报道——应用语言教学方法分析[J].新闻战线，2015（4）：144-145.

[3] 琳琳.新媒体时代大学英语教学存在的问题及对策研究[J].北方文学，2018（3）：131-132.

[4] 赵延燕.融媒体环境下高校英语混合式教学模式探索[J].教育理论与实践，2019（24）：59-61.

[5] 周影.应用语言学与大学英语教学的关系探究[J].牡丹江教育学院学报，2016（1）：82-83.

[6] 陈儒诗.新媒体环境下的高校英语教学改革与创新研究[J].高考，2018（6）：13.

作者简介：任瑞娜（1989—），女，山西河津人，硕士，讲师，研究方向：新媒体传播与英语语言学。

作者：任瑞娜

当代英语教学语言学论文 篇2：

浅析英语语言学在英语教学中的运用及启示

摘 要： 本文就语言学和英语教学做了简要的介绍，分析了两者之间的关系，并就语音学、音系学、构词学、构句学、语义学、语用学等语言学的分支在英语教学中的运用进行了探讨，提出了语言学对英语教学的启示。

关键词： 英语语言学 英语教学 运用 启示

一、引言

英语是一门语言类的学科，它包含了丰富的文化内涵和社会环境因素。学生对语言的学习大多是通过间接的方式获取的，且语言习惯和行为的养成往往需要一定的语言环境。而在我国大学及中小学的英语教学过程中，都普遍缺乏以英语为母语的群体环境，学生学习英语只能够通过自己的模仿和实践，因此，我们必须考虑如何才能在英语教学过程中使学生能高效、快速地发展学习使用英语的能力。

目前，对语言学方面的研究正迅猛发展着，很多研究成果对英语教学起到了很大的帮助作用，将语言学的知识应用到英语教学中，以语言学的知识指导英语教学实践，会使英语课堂教学更好地开展，大大提高课堂教学效率，使英语教师教学的方法更加多样，使学生能够更好、更轻松地学习英语，教学效果更加显著。

二、语言学概述

语言是一种音义结合的符号系统，是人类社会重要的交流、思维工具和方式，其存在和发展受社会的约束。语言符号中，形式与意义的结合是社会约定俗成的。

不同的语言是在不同的社会环境下，根据社会习惯的差别，按照各个社会自身的意愿选择语音、语法等而形成的。不同的语言能够反映出不同的社会背景、文化内涵和思维习惯。不同语言的人群进行交流，都必须从接纳对方的语言开始，从该语言的社会背景、文化内涵等方面入手。语言学一般被定义为语言的科学或对语言的科学研究，主要研究复杂的语言系统及其应用规律，且已经形成了一套固定的原则与理论，语言学被认为是关于语言的语言。

三、英语教学概述

人们通常将英语教学狭义地理解为英语课堂教学，但英语教学应当是广义的，英语教学除了英语教师在课堂上向学生传授知识外，还包括与课堂教学有关的其他方面。

英语作为一种语言，它具有线条性、任意性、可变性、双重性、系统性和民族性的特点。英语教学应当注重营造交谈环境，语言学研究表明，人类的语言能力是后天获得的。英语教学的目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力，而结合人们语言能力的特点，要想取得良好的英语教育的效果，就应该创造更多类似英语社会的小的语言环境。英语教学中应当注意文化引导和素质教育，语言的形成不仅是一种社会文化的体现和凝聚，而且是社会文化发展和进步的运行和表现工具。英语在当今社会已经是普遍运用的国际语言，它不仅涉及英语语系的国家，而且综合了世界多元政治、经济、文化因素。因此，英语教师在英语教学时，要注意对学生进行文化引导，运用英语这种工具，形成分析、解决问题的独立视角和方式。另外，语言是各种科技发展交流引进的重要媒介，这就要求我们所培养出的人才对语言具备较高的实际运用能力。因此，英语教师不仅仅要在文化上引导学生，还要配合社会需求，进行素质教育，把主动权交给学生，培养他们自主学习的能力、解决问题的能力和创新能力。

四、英语语言学与英语教学的关系

英语语言学在英语教学中的地位主要体现在以下两个方面。第一，英语语言教学是应用语言的一个部分，而应用语言学也是英语语言学的分支之一。第二，掌握一些英语语言学的基本知识，有利于英语教师进一步认识语言本质，开阔视野。

胡壮麟教授在《语言学教程》中对语言学与语言教学有过这样的论述：“语言教学的方方面面都可以从语言学中获得启示。从宏观上看，语言学理论影响着教学法的总体发展方向；在微观层次上，语言学知识帮助语言教师们更好地解释他们所教授的具体语言。”

五、语言学在英语教学中的运用

语言学有众多的分支学科，如语音学、音系学、构词学、构句学、语义学、语用学等，将这些语言学学科的知识运用到英语教学中，有助于教师的教和学生的学。

（一）语音学知识在英语教学中的运用

英语教师必须了解元音和辅音之间的根本区别在于，在元音发音的过程中，从肺部呼出的气流在咽喉、鼻子或口腔里均不受任何形式的阻碍，而辅音发音时则要受到不同形式的阻碍。通过引导学生感知元音和辅音发音时的不同，这样学生在记忆这两类音时便会容易很多，英语教师运用语音学的知识便能够很好地解释在元音与辅音的教学过程中的规则和现象。

（二）音系学知识在英语教学中的运用

利用同化原理给学生解释为什么相关单词以清、浊音结尾发音不同时，会极大地激发学生的学习兴趣。例如，以清辅音结尾时，s读作/s/，而以浊音结尾时，s读作/z/。同化原理可以这样理解，相邻的两个音往往会带上另一个音的特点或者两个音融合成一个新的音。如果前面的音是清音，s读作/s/，是浊音则读作/z/，这就是同化现象。

（三）构词学知识在英语教学中的运用

学会对词素进行分析，掌握构词原理在英语词汇教学中有着十分重要的作用，可以使枯燥的词汇记忆变成一项学生乐于做的事情。如，chopstick（筷子），筷子中国人的主要餐具，而在中国筷子主要是用竹子等材料砍削而成的，所以筷子就成了“砍削”（chop）的“棍子”（stick）。教师掌握尽可能多的构词原理，便可以有效地促进学生的词汇习得。

（四）构句学知识在英语教学中的运用

在构句学原则参数理论关于名词及名词词组格授予的毗邻条件中，毗邻条件规定格的授予者与格的接受者应该互相毗邻。如（1）Tom watches the movie happily.（2）Tom watches happily the movie.（3）Tom sings happily.上述的三句话涉及副词在句子中的位置，显而易见（1）、（3）是合乎语法的，而（2）是不合乎语法的。在（2）句中，因为格的授予者“watch（es）”和格的接受者“the movie”之间插入了别的语言成分“happily”，并且英语是严格遵守毗条件的，所以这就很好地解释了（2）句不合乎语法的原因。（3）句合乎语法是因为它不涉及格授予的毗邻条件。

（五）语义学知识在英语教学中的运用

在英语词汇教学中运用语义场理论能够使学生对单词进行系统的记忆，在使用系统内的某一词汇时，可以激活这个系统内的其他词汇以加强记忆。

（六）语用学知识在英语教学中的运用

在语用学中，语境、关联理论、会话原则、言语行为理论等对英语教学有很大的作用。教师在解释我们使用语言所产生的不同含义时运用这些知识，能极大地激发学生学习的好奇心和兴趣。

六、语言学对英语教学的启示

语言学与语言教学有着紧密的联系，它们都把语言作为研究的对象。因此，语言学的理论能够指导英语教学。英语教师必须时刻学习相关语言学理论知识，以此选择最佳的英语教学方法。在英语教学过程中，教师不仅需要了解英语本身的结构及其发展规律，还应了解内部言语神经机制，理解言语编码和译码的过程，这样才能了解学习内在的英语学习过程，从而更好地帮助学生制定英语学习的策略，促进学生科学地学习英语。

在英语教学活动过程中不仅要考虑知识传授的内容，传授方法，还要涉及学习者如何学习英语的问题。英语教师需要借助心理语言学了解学生怎样学习英语。在教学活动中应当确立英语教学目的和任务、激活英语学习兴趣、巩固复习、创造有利于记忆的活动，帮助学生完成认知过程。英语教学要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，注重过程评价，促进学生发展。语言人类学主张使用语言创造和处理在社会文化情境中人和人之间的关系。因此，英语教学不仅仅要向学生传达英语知识，还应培养学生利用语言处理好学生之间、师生之间、学生与社会之间的关系，通过英语教学塑造学生的人格。

七、结语

语言学能够将语言的基本知识提供给我们，对于英语教师来说，学习语言学的知识十分必要。然而在解决在实际英语教学中遇到的问题时，我们不能完全依赖于理论上的语言学，我们必须自主运用语言学的知识设计出一系列的方法和步骤解决实际问题，从而使教师不断增长的语言学知识得到充分利用。通过语言学在英语教学中的相关应用，教师的教与学生的学达到和谐、统一的状态。

参考文献：

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[3]路阳，刘敬伟.语言学对于现代高等院校英语教学的重要性[J].东西南北·教育观察，2011，（11）：188，187.

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[6]丰俊豪，周蓉.语言学在当代英语教学中的角色[J].中国科教创新导刊，2008，（29）：131-131.

[7]冯娟.试论现代语言学流派对英语教学的启示[J].海外英语（中旬刊），2011，（1）：116-117.

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[9]岳靖凡.浅谈语言学对于英语教学的指导意义[J].科技信息，2008，（20）：589.

[10]付翃.基于普通语言学知识的中学英语教学探析[J].教学与管理（理论版），2008，（9）：108-109.

[11]潘颖影.聚焦有效教学、构建有效课堂——解读认知语言学在英语教学中的影响与效应[J].校园英语，2012，（3）：71-72.

作者：徐朝晖

当代英语教学语言学论文 篇3：

浅议高校英语网络化教学的发展优势及存在问题

摘要：当代英语教学目标相较于之前，更加注重学生应用能力的培养。网络化教学的发展符合建构主义教学观，人本主义学习观，与大学英语课要求相符，有提升教学互动作用等，但教师、学生、环境方面受传统教学方式的影响接受网络化教育深入性不足，有待进一步改善。

关键词：高校英语；网络化教学；存在问题

一、引言

随着科技发展，计算机技术的应用已延伸至各行各业，外语教育当属其一。借由研究现代教育技术如何辅助外语教学，不仅可探索其本质规律，更能直接指导高校外语教学工作，可谓意义重大。因此，基于我国当代外语教育信息化的国情，我们应当关注对信息技术与外语教学理论、实践的研究，在充分借鉴国外相关领域先进教学模式的基础上，结合我国现状进行中国英语教学本土化的创新研究。

二、网络化教学的必要性

由于受多年教育体制影响，大多数人在接触英语之初就已步入误区，将提高应试能力的重要性置于应用能力之上，极大地淡化了英语最原始的功能——交际。学习目标的失衡导致学生虽然具备扎实的基础，但听、说、读、写能力仍比较薄弱。在学习态度上，虽然大部分学生都能意识到学习英语的重要性，但学习时间大多仅停留在课堂上，局限于上课听讲、记笔记、完成作业，很少有人能在课余时间阅读英语资料，收听英语广播等。

另外，由于受到传统理念的束缚，“以教师为中心”的单一教学模式仍然占据主导地位，很大程度上局限了学生学习的主动性。教师仅以传播知识为己任，学生只具备被动接受的能力，双方信息的单向交流使得学习效果大打折扣。尤其是近几年来，高等学校大规模扩招，部分学校的英语教学资源很难满足日益增长的教学需求，“满堂灌”更是成为个别学校的主要课堂教学模式，这与语言教学规律是相悖的。

实现高校英语高效率教学就是要尽快建立以教师为主导、以学生为主体，以练习为主线、以思维为核心的新型教学模式，彻底改变以往“教为主，学为辅”的死板局面。因此，整合现代信息技术，更深更广地普及网络教学法是目前英语教学改革的重中之重。

三、网络化教学的现实性

（一）网络化英语教学符合建构主义教学观

建构主义教学观表明，学生学习知识并非单纯依靠教师的传授，而是需要在特定的情景即社会文化背景下，利用学习资料、借助他人的帮助，最终通过意义建构的方式来完成。由于中西方文化背景的差异，外语教学更是离不开这个大前提。根据建构主义的观点，教学模式应该包含四个重要步骤：在教学过程中的情境设置、教师的协助指导、学生之间的相互讨论和学生知识的自我建构。[1] 也就是说，在教学过程中，为学生提供与知识有关的场景，以利于学生对所学内容的意义建构；教师在教学过程中必须始终协助学生搜集与分析学习资料、验证提出的假设、评价其学习成果；学生需要在学习过程中通过讨论完成学习任务，达到学习目标。由此可以看出，在整个学习过程中，教师只是指导者、辅助者，而学生才是需要发挥其主观能动性的主体。

（二）网络化教学符合人本主义学习观

人本主义学习观的代表人物罗杰斯在《学习的自由》一书中明确指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。”[2] 也就是说，教学的目的不是要学生学会知识，而是要学生学会如何学习知识才能掌握知识，强调以学生为中心，提倡对学生学习能力的培养，获得学习的方法或经验；而教师的任务则是帮助学生增强对环境和自身的理解。

（三）网络化教学与大学英语的课程要求相符

根据教育部的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语课程教学模式的转变应该是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变；使教学模式具有交互性、可实现性和易于操作性；并且充分利用现代信息技术。在听、说、读、写、译等五种能力培养中，要特别重视听说能力的培养和训练。多媒体网络化的英语教学模式，能够很好地平衡教师和学生之间教与学的关系。

四、网络化教学的意义

现代信息技术与大学英语教学的整合，就是通过将信息技术有效地融合于英语教学过程中，来营造一种新型教学环境，教师运用多媒体课件、网络等现代化教学工具，引导学生在网络上进行探究式、自主式学习，通过把计算机作为认知工具和手段，应用在英语学科教学过程中，使英语教学资源、教学要素和教学环节经过调整后保持协调一致，并利用网络，实现师生互动、生生互动、人机互动。[3] 新元素的加入促进新模式的生成，英语教学摆脱了从前枯燥沉闷的单一色彩，为学生主动性、积极性、创造性的培养提供沃土，切实保证英语教学的质量。

（一）教学现代化

传统教学辅助工具单一，教师须在有限时间内将课程重点书写于黑板之上，这样既不利于授课效率的提高，也容易诱发学生的依赖心理，被动学习惰于思考。多媒体教学引入投影仪、幻灯机等新型设备，使教师通过制作课件来实现知识的高效率传播。运用课件教学不仅省时省力，还可将数据、图形、视频、文字、音频等信号有机地结合起来，这一特点让教师的讲授更加生动形象，能充分调动学生的学习欲望，眼、耳、手和大脑多种器官共同参与。同时，现代信息技术还带来大量网络教学的新模式，如网站教学模式、展示式教学模式、操练式教学模式、网络辅助教学模式、主体参与式教学模式等，相较于传统教学模式，这些形式灵活新颖，极大地激发了学生学习英语的积极性。

（二）课堂教学以学生为中心

传统高校英语教学中教师占据绝对主导地位，授课方式、讲授内容、考查办法都有其统一规定，这对于迎合当代个性化教育发展趋势而言无疑是一块短板。多媒体教学鼓励以学习者为中心的学习模式，即在要求教师对重要知识点进行有效整合的基础上，倡导学生自主分析、研究得出结论，并用英语语言的方式进行表达。此外，学生还可通过网络进行在线学习。网络学习不受时间和空间限制，只要有所需要，学习活动可随时展开。学生可在网上提交作业、提问、资料查询、图书阅览等，因为所收获的知识是“主动采集”而非“被动灌输”，所以学生可各取所需，理解透彻记忆深刻。以学习者为中心的新型学习模式，力求强化学生学习的主动性，培养其分析、解决问题的能力，同时提升英语应用能力。这种探究式学习方法为学生自我角色转变铺平道路，化被动为主动，化任务为兴趣，直至化消极为积极。

（三）提升教学互动性

传统理念将“教学”一分为二，教师负起“教”的责任，学生承担“学”的义务，这种泾渭分明的割裂直接影响教学目标的实现。因为“教”不一定“学”，“学”更不一定产生“会”，所以，疏通双方沟通渠道是构建“学会”的基石。与传统教学那种单向、被动沟通机制不同，网络教学环境为师生营造出双向互动的沟通氛围。这种网络教学新模式主要体现在两个方面：一是课堂教学互动性的增强。教师通过采用小组讨论的方式强化学生在课堂学习中的互动，可有利避免因时间过长而产生的注意力分散问题，甚至不断刺激学生的感官神经从而使其潜力得以激发；另一方面是课下互动灵活性的提高。通过与学生沟通了解到学习中需要教师指导解决的问题，80%以上是课下习题训练中发现的，而能当堂提出问题的比例少之又少。在网络自主化学习中，学生可与教师通过网络工具，如QQ、EMAIL、BBS等进行即时交流，提出问题。这种以“屏对屏”代替“面对面”的沟通途径，除不受时间、空间限制的优势外，还为那些长期羞于发声、怯于提问的学生找到了出口，为其夯实英语知识基础、树立英语学习自信铺平道路。

五、网络化教学存在的问题

近年来，网络化自主学习教学模式凭借其“自主学习”、“超文本化”和“协作化”、“个性化”的特征，使英语教学改革取得了突破性进展。但是，在肯定成绩乐观前进的同时还应意识到，高校英语网络化教学存在的问题已逐渐显现。

（一）教师方面

教学改革，理念先行。首先，要全面推进高校英语教学网络化，教师树立创新教育、以教育信息化带动教育现代化的理念是关键。然而众所周知，任何新事物的发展壮大必然要经历一段曲折历程，英语教学改革亦不例外。目前，真正活跃在改革一线的大多是青年骨干教师，而资历深厚、具备丰富教学经验的老一辈教学者，他们或因不了解，或因无法摒弃传统教学模式而拒绝改革，致使高校英语教学领域呈现“新旧教法杂糅”的尴尬局面。其次，即使先进的教学理念已被大部分教师所接受，但其稳定性、深入性仍显不足。教师对网络化教学的认识大多停留在基础层面，即电子板书和查阅工具，并没有把计算机网络与课堂教学真正加以融合，教师认知与实际教学行为的严重脱节致使网络化教学的优势未得以充分发挥。

（二）学生方面

与传统教学模式不同，网络教学为学生提供了更为广阔的学习空间，他们可根据自身情况选择学习内容，合理分配时间。不过，教学改革在充分给与自由的同时也对学生的自主学习能力提出了较高要求，他们必须发挥比在传统外语课堂中更大的主观能动性才能更好地完成各项语言学习任务。在调查各高校网络化英语教学改革工作中发现，部分高校利用计算机网络系统编制出一套完整的英语听说模拟题，学生可在课余时间上网点击练习。而值得注意的是，校方对练习时间与练习内容都设有硬性规定，测试成绩更与学分直接挂钩，这多少体现了学校的无奈，更凸显出网络教学在学生推广中存在的问题。其中比较显著的是：学习自主性不强，缺乏良好的自我监控能力；学习动机各异；自我评测能力不足。这些问题与我国的外语教育传统和教学模式有着千丝万缕的联系。在九年义务教育基础阶段，“填鸭式”教学贯穿始终，每一个学生从踏入校门的第一刻起就把“认真听讲”四个字印入脑海。当然，这对提高学生学习成绩、吸收文化知识起到至关重要的作用，功不可没，但也或多或少地让教师走入“保姆”的角色，使学生大多依赖老师的直接灌输来获取知识。对学生自主学习能力的培养重视不足，直接导致他们在面对探究式、合作式学习时无所适从。再就是学习动机不足。近几年来，随着我国对外开放程度的不断加强，英语教育受到越来越多的重视，全国学习英语的热情普遍高涨。但有一点值得关注，即学生学习动机仍以考试、求职为主，这在很大程度上削弱了学生英语学习的兴趣和积极性。造成学生的信息素养能力欠缺。相较于发达国家，我国大学生的信息素养能力明显不足，或多或少地对网络化英语教学产生消极影响。

（三）环境方面

网络教学新模式主要基于网络教材，教学软件和硬件的开发。2003年12月教育部组织专家对四套网络系统教学软件：《新理念大学英语教学系统》、《新时代交互英语教学系统》、《新视野大学英语教学系统》和《大学体验英语教学系统》进行了评审和验收，认为系统教学软件在继承《大学英语》原有的课堂教学模式优点的基础上，加大了视、听、说教学的力度，既为学生开展自主式学习活动提供了大量的、形象生动的语言素材，又扩展了适用于课内课外、网上网下具有互动性的教学环节。[4] 尽管如此，网络教学软件仍存在些不尽人意之处，主要体现在时效性、针对性和可控性的不足上。除英语网络化教学软件研发工作外，在科研层面上，近年来我国仍未取得突破性进展。由于缺乏系统性的理论指导，加之对国外网络教学发展动态不了解，教师研究课题滞后、重复研究的现象比较严重。另外，我国国土宽广、幅员辽阔，东西部地区经济发展的不平衡直接导致在师资力量、设施建设、学生水平等各方面都存在较大差异。因此，笔者认为在目前阶段，借鉴国外先进网络英语教学经验十分重要，但核心是要充分考虑我国各地的实际情况，有选择、有目的地进行资源整合，推动网络教学的长足发展。

六、结语

尽管我国大学英语网络教学尚处在摸索探究阶段，但网络技术的日新月异为实现大学英语网络教学提供了物质基础和教学手段的保障，外语教学理论也将随着人们认知研究的发展而不断发展。除此之外更为重要的是，在我国高等教育国际化进程加速推进的形势下，仍需要管理层和教育工作者付出更艰辛的努力来满足人才培养的需求。

参考文献：

［1］吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式［J］.中美英语教学，2005，（8）.

［2］张庆宗，吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学［J］.外语电化教学，2003，（2）.

［3］黄建华.信息技术的普及对中国高等英语教育的影响［J］.教育与职业，2009，（7）.

［4］苏宁，林坤，郑少燕.网络教学环境对提高大学英语教学质量的影响［J］.高校教育研究，2008，（4）.

责任编辑、校对：焦世玲

Online College English Teaching: Advantages and Problems

Wen Ximei

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作者：温西梅