小学语文教学中的写作指导论文

摘要：在小学语文教学中，开展“个性化”的写作指导，就是善于应用不同教学方法，培养学生写作兴趣，提升小学生的写作能力，但是，我们一切创作的源泉皆来自于生活，文学作品就是对生活的写照。在小学语文教学中，作文教学是重要内容，个性化的写作指导就是让学生用独特的思维，为自己的作文特色鲜明，独树一帜。今天小编为大家精心挑选了关于《小学语文教学中的写作指导论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文教学中的写作指导论文 篇1：

小学语文教学中的写作指导

摘要：小学阶段的写作教学要特别注重写作指导环节，因为小学生年龄比较小，对写作的要求和注意事项认识不全面，甚至有部分小学生对写作存在认识误区，从心理上对写作存在抵触情绪。所以，作为小学语文教师，在开展语文写作教学过程中，要结合小学生的学习特点和认知规律，探究和总结写作指导方法，用适合小学生需求的写作平台，对其进行全面的指导，以期待更好地调动和培养小学生的写作兴趣，锻炼其写作能力，提高其写作水平，同时提高写作教学效率。

关键词：小学语文 写作指导

生活是写作的源泉，写作内容都是源于我们的现实生活，所以，要想有好的写作水平，有好的写作作品，对生活的观察是很重要的。教师要引导小学生观察，从观察中能有所发现，才能发现生活中的美和亮点。语文教师还要指导小学生在观察的基础上，重视积累和练笔，来不断提升写作能力和写作水平。

一、小学语文教师要引导小学生观察生活，寻求写作素材

叶圣陶先生说过，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。小学生由于年龄比较小，生活经验和社会阅历本身对缺乏，因此，在写作的时候就会感觉到困难重重。鉴于这种现象的出现以及小学生的自身特点，小学语文教师一定要将写作教学与现实生活紧密联系起来，不要使学生局限于教室内，要让学生走出教室，亲近自然，融入社会生活，参与更多的活动。在这个过程中，语文教师要指导小学生注意留心观察生活，并且体验和感悟生活，逐渐养成记录自己所见所闻、所思所想、所感所悟的好习惯。例如，语文教师要指导学生注意节假日出游、平日里自己购物、在家做家务等生活细节，并让他们注重对生活的体验和感悟。学校要有目的地组织学生走进社区参与公益活动，语文教师要引导学生从这些公益活动中积累写作资源。语文教师可以在活动结束后让学生交流活动心得和体验，并指导他们记录和整理。学生在参加过这些活动的过程中注重了细节的观察，在活动结束后又有了体验和感悟。这个过程不仅提升了学生的精神境界，而且升华了学生的情感，陶冶了学生的品格，净化了学生的心灵。生活中处处都有写作的素材，语文教师要让学生在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察和体验生活，摄取到源源不断的生活素材，以便他们在写作时言之有物。

二、语文教师要指导小学生善于积累，充实写作素材

要想出口成章，就必须有充足的写作素材，而充足的写作素材需要平时的日积月累。“一个作家应该有三个仓库；一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接材料的仓库，装书籍资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来就比较容易。”这句话道出了积累素材的重要性和主要途径。语文教师在写作教学过程中，一定要指导学生注意观察和积累，要勤于写读书笔记，随时记录听到的和看到的优美语句，这对于小学生积累词汇和丰富语言可以起到很好的作用，也可以使小学生在写作时有充足的写作素材。

1.增加阅读量，在阅读中提炼写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”可见，多读书对于写作是很重要的，多读书，多读好书，对于写作水平的提高是非常重要的。所以，小学语文教师要引导小学生多读书，读好书，小学生通过阅读可以学到丰富的文学知识：优秀的词句、不同风格的体裁、巧妙的构思等，可以了解到多姿多彩的课外知识：天文地理，风土人情等，这些知识的获取都使其兴趣盎然。此外，大量的阅读还可以启发学生的写作思维和写作思路。实践证明，学生阅读的文章越多，写作思路就越活跃，越宽广。语文教师要指导小学生在阅读的过程中养成记录“摘录手记”的好习惯，让学生体会到“不动笔墨不读书”的含义。小学生通过好词、好句、好段的摘抄和积累，词汇量不断增加，写作素材逐渐丰富，在写作需要时，大量恰当的语句就会涌向笔尖。这样学生自然就不会出现无词可用、无话可说的现象了。

2.结合自己的回忆，丰富写作内容，充实写作感情。小学语文教师不仅要使小学生写作时有话可写，还要使小学生的写作内容生动形象，不空洞，要写出自己的真情实感。语文教师可以引导学生回忆自己的生活，通过自己的日记、照片等重温过去的趣事，来丰富自己的写作内容。在进行写作时，教师要指导学生抓住重点情节。例如，写题目为《童年趣事》的习作时，语文教师可以引导学生抓住题目中的“趣”字来回忆自己的童年生活，通过学生之间进行交流，指导学生抓住最有趣的情节展开写作。有关学生亲生体验的写作更能调动学生的写作热情，也有利于学生素材的积累。

三、小学语文教师要科学地指导练笔

小学语文教师还要重视对小学生的练笔指导。尽管新的语文课程标准没有对小学生的练笔有严格的规定，但是，如果语文教师能在小学阶段对小学生进行科学的练笔指导，提高小学生的写作技巧，使其养成良好的写作习惯，那么，必然会为小学生以后的写作道路打下良好的基础。小学语文教师对学生的练笔要求不能过于严格和苛刻，否则会适得其反，要根据新的语文课程标准要求，结合小学生学习特点和认知规律，进行科学的合理的指导。

1.对低年级的学生，要重视片段的练习。语文教师可以通过说话练习、看图作文练习、学写周记等方法来指导学生的练笔。教师可以要求小学生每天写写自己想说的话，并指导学生把句子写完整、写生动：也可以适时地对学生进行看图作文训练，指导学生要抓住重点，恰当描述，培养学生的观察能力、想象能力和自我表达的能力：也可以引导学生写周记，在这个过程中给学生渗透怎样写“完整事”，逐渐向习作练习过渡。

2.对高年级的学生，要重视篇章的练习。高年级的学生已经有了一定的写作经验和语言基础，对写作的要求有了深入的了解，语文教师可以在保证贴近学生生活的基础上，有目的地引导学生进行合作探究习作训练，让学生互评、互改作文，或者让学生自己修改作文。学生通过合作交流，共同进步，在锻炼写作能力的同时，又达到了提高写作水平的目的。

总之，小学语文教师对小学生的写作指导一定要遵循小学生的特点和学习规律，指导方法一定要科学合理，适合小学生需求，这样才能有效地调动小学生的写作兴趣，锻炼小学生的写作能力。

参考文献：

[1]葛柏云.小学写作兴趣的培养[N]. 教师报，2009.12.

[2]佟士凡.语文学习论[C].广西教育出版社，1996（12）.

[3]陈秉章.小学作文教学艺术论[C].江苏教育出版社，1998（5）.

[4]李长红.引导学生走出写作困区[N].教师报，2009.12.

[5]汪玉珍.小学语文知识结构与教学指导[M].吉林教育出版社，2000（2）.

作者：欧阳黔云

小学语文教学中的写作指导论文 篇2：

浅议小学语文教学中的“个性化”写作指导

摘 要：在小学语文教学中，开展“个性化”的写作指导，就是善于应用不同教学方法，培养学生写作兴趣，提升小学生的写作能力，但是，我们一切创作的源泉皆来自于生活，文学作品就是对生活的写照。在小学语文教学中，作文教学是重要内容，个性化的写作指导就是让学生用独特的思维，为自己的作文特色鲜明，独树一帜。所以教师要教导小学生用生活中的素材以及艺术化的语言构成一篇文章，提升小学生写作的思维。

关键词：小学语文；作文教学；生活化

教师加强对学生的写作指导，一定要从生活中激发学生的写作欲望，让他们在生活中处处留心，学会发现生活中的写作素材，才能写活内容，善于应用生活中的酸甜苦辣咸，并且能够在写作中获得丰富的生活经验和知识，培养学生写作充实而不空洞，丰富而不繁琐的写作能力，提升小学生的语文作文水平。所以教师更要个性化我们的写作指导，善于营造生活情境，不断激发小学生的创作兴趣；开展生活实践活动，帮助小学生积累生活经验。下面就如何开展小学语文个性化写作指导进行简单分析。

一、 营造写作情境，激发创作兴趣

小学语文的学习过程是充满趣味的，要使学生能在生活中掌握作文知识，更加积极主动的投入到作文创作中来，教师就要注重营造生活情境，激发小学生对作文的创作兴趣，树立语文目标。具体可以通过两方面来实现：第一作文生活化计划结合学生实际。在对小学生作文创作教学中，制定行之有效的学习目标，促使作文创造目标与学生的日常生活结合起来，能够让学生主动探索生活中的语文作文素材。因此，老师在进行教学的过程中，营造创设不同的学习和生活情境，能够在生动活泼的学习氛围中小学生学会主动，更能够使其充分的认识到语文知识的实际应用性。第二语文学习引入生活经典故事。小学生还是处在爱听故事的年龄阶段，老师要利用学生的这一特点，在开展作文教学过程时，通过小故事的引入，奠定作文生活化的学习基础，同时在故事中提出一定的相关生活的知识，积极引导学生思考，发散学生思维，诱导学生快速融入课堂教学，让学生在积极探索的氛围中，积累生活经验。例如在学习《寓言两则》中的亡羊补牢的故事时，教师通过对学生讲故事的形式让学生了解并及时认识自身不足加以改正的重要性，教导学生理论联系实际，在经典故事中学会人生道理，同时在进行作文创作时，可以妥善利用素材。

二、 参与生活实践，获得生活感悟

作文离不开生活，一些作文题目的考查都是源于我们的生活实际，教师要适当的鼓励学生积极参加实践活动，通过对生活的感悟，表达自己生活之见。我们生活的身边每天都有着不计其数的新鲜事情，有些学生即便是身处其中也没有发现这些生活给予他们的知识，教师要对学生善于引导，让学生拥有一双发现美的眼睛；学生参与到课外实践，通过一些真实感受，表达出创作的热情，写出一篇富有内涵的文章。例如教师可以给学生播放具有代表意义的电影，让学生通过观后感，提升写作能力，在播放《美丽人生》电影之后，学生创作关于电影的感悟，电影前半部分的感情美到极致，令人心驰神往，后半部分则是直击心灵的震撼，学生能够在主角的经历中，学习到勇敢和坚强，达到情感上的共鸣，这样在描写人物时，能够更加全面的刻画出人物形象特点，学习到如何描绘故事情节以及塑造人物。通过生活中细致的观察，进一步分析，综合比较，获取更加全面和深刻的认识，有收获让学生及时记录下来，学生掌握住了大量的语言材料和生活素材，就能为写作做好准备，在写作时自然就有源源不断的灵感。

三、 倡导师生交互，增强写作能力

生活化的指导必定是在教师的引导下完成的，在语文作文生活化教学中，开展交互式教学模式的运用可以有效提升小学生的写作能力，帮助小学生积累字词，优美语句。交互式教学模式，是由教师和一组学生一起进行的，一般在6个人左右，教师通过对学生有效的分组，让小学生参与到故事情节中，扮演故事中的人物，进行表演，在准备表演中，往往小学生都需要对一些课文内容的熟悉，提升对文章的熟悉度，才能够更好的表现故事，让这些故事有效的联系生活，就是我们生活化作文指导的体现。此外，交互式学习还是一种很好的改善人际关系的学习方式，学生在互帮互学的过程中提升识字的能力，增加交往活动。具体来说，在表演的初始阶段，教师可以对故事结构进行划分，让学生自主的选择一些想要扮演的角色，尊重学生的选择。选定之后，教师带领学生熟悉材料内容，对文章理解的过程，就是小学生进行文章重组的过程，在自我理解的基础上对文章进行表演，就能更好的培养小学生的创造能力，提升小学生作文创造性。

四、 体验生活实践，积累丰富情感

在作文创造时，小学生时常会遇到一些情感与实践不符的情况，例如在以环境保护为主题的作文教学中，学生没有参与到生活中，很难感受到在帮助别人后获得的自豪感和满足感，所以学校应当时常组织一些教学实践，开展“赠人玫瑰，手有余香”活动，学生去敬老院做志愿者，去福利院献爱心，去公交站维持秩序，促使学生在别人的感谢之词下体会到助人为乐的幸福。此外，还可以联系相关部门，清除道路小广告，帮助环卫工人打扫道路卫生，去风景区捡拾垃圾、弃物等等，让小学生在实践活动中获得丰富的情感体验，并且在劳动中体会到保护环境的重要性，并从自身出发，成为保护环境大家庭中的一员。当然教师在教学实践中要注意树立榜样的作用，学生对于榜样的模仿是在实践中获得丰富情感的重要途径。活动结束，语文教师可以让学生写出感悟并进行分享，与传统的空洞刻板的说教相比，丰富多彩的实践活动，让学生能够在行动之中感悟作文创造之美，同时使生活化语文教学更加具有实践意义。

五、 结语

对小学语文教学中的个性化指导就是教师善于应用不同的教学方法，提升学生的写作能力。写作不仅是语文学习的基本功，更是语文综合能力提升的关键。教师在实践中，要不断摸索，制定符合学生心理需求以及认知水平得教学计划，让学生在生活中获得作文知识，加强知识语言积累，提升写作水平。

参考文献：

[1]王义俊.浅议小學语文教学中的“个性化”写作指导[J].语文天地，2015（6）：69-69.

[2]张春林.浅谈小学语文个性化作文教学[J].作文成功之路旬刊，2014（11）：89-89.

[3]郑玉青.浅谈新课标下小学语文个性化作文教学[J].少年写作：师者，2014（11）：24-24.

作者简介：

高艳，安徽省淮北市首府实验小学。

作者：高艳

小学语文教学中的写作指导论文 篇3：

浅议小学语文教学中的“个性化”写作指导

摘 要：在现代教育中，更加注重学生的个性发展，这也体现在学生的写作之中，用鼓励“个性化”的写作指导去帮助学生形成自我意识和独立探究精神，让学生在学习的过程中保持独立的个性，积极地进行创新，成为社会不可或缺的建设型人才。围绕“浅议小学语文教学中的‘个性化’写作指导”展开探讨。

关键词：小学语文；个性化；写作指导

写作是人必备的一项基本能力，是向他人表达自我的基础，小学生从三年级甚至更早开始学习写作，这是他们用文字记录、表达的开始，在这一时期所形成的写作习惯对他们今后的写作道路有着非常重要的意义，随着教育改革的不断推进和发展，个性化写作指导已经成为语文教学理论和实践研究关注的重点，尤其是在新课改的背景下，对个性化写作更是提出了更高的要求，这要求教师在进行写作指导时，注重对学生个性特征的了解和学生表达方式的掌握，让学生能够写出具有个人特色的文章。

一、打破教育传统，注重个性发展

教师在批阅学生的作文时，常常发现学生的作文空话、套话较多，作文内容与实际生活脱节，甚至为了作文效果编撰不符合事实的事情，内容千篇一律，缺乏创意，其实导致这些现象发生的原因首先是教师在写作指导上过于注重向学生传达文辞优美、内容感人的写作标准，而没有强调个性化写作，这样学生为了达到老师所说的标准，生搬硬套，照着范文复刻一遍，这样的写作毫无意义。其次，学生的学习压力太大，接触校外生活的机会并不多，因此缺乏写作素材。另外，在以考试为主的教育环境中，学生为了拿高分而过于注重写作技巧，反而失去了写作的真实感，因此，为了打破这一写作观念，帮助学生的写作鲜活起来，就必须注重学生的个性化写作指导。

在写作训练时，教师往往会拿出各种各样的范文，给学生作为写作的参考，但是过分的模仿带来的只能是对学生创造力的遏制，学生并不是没有创造的能力，而是在教师所提供的标准下，不敢轻易尝试，只能按部就班地进行写作，所以注重学生作品中的个性特征，允许学生进行自我创作，为学生提供创作的平台才能够真正激发学生的写作欲望，比如适当地进行学生个性想象的练习。

二、培养创新思维，推动个性写作

学生的创造力和想象力是无穷的，这需要教师用不同的教学方式加以引导，帮助学生表达出自己想要写的内容，在写作过程中逐步提高学生的逻辑能力和创新思维。

不同的教学方式对学生的启发也是不同的，要让学生能够进行个性化的写作，就需要教师给予他们更多的自我发挥的空间，让学生成为写作的主导者。比如，在写家乡的美好景色时，教师不需要给出许多的例子，只需要引导学生思考，在想到自己的家乡时，觉得最美的是哪一个地方的景色，这个地方给你怎样的感受等，帮助学生整理出基本的逻辑，将更多的空间留给学生进行自我发挥，这样所呈现出来的文章才是具有个性特征的。最能培养学生创新思维的写作活动应当是故事续写，一般来说有两种，一个是已有故事的结局续写，比如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的续写，小蝌蚪找到妈妈之后，又发生了怎样的事情，让学生自己想象并写成一个小故事；另一种是以小组为单位，共同完成一篇文章，每一个人续写前一个人的部分，最后一个人进行结尾，这样可以让不同学生的思想进行碰撞，学生也会对这样的写作方式有更高的热情，并且不同的人写的故事也会引发他们的好奇心，这样让写作成为一件快乐的事情，学生也会在这样的方式中更乐于表达自己的想法。

三、进行合理评价，尊重学生心理

成年人和孩子的思想往往是不同的，所以学生在写文章时是用自己的思想来思考问题的，如果我们从成年人的角度去评价他们的文章，那就是非常不科学的，并且，注重个性化写作，就更加不能以传统的评价作文的方式作为评价的标准，要重新制定评价规则，符合个性化写作的特征。

生活都是平凡而伟大的，而艺术是来源于生活且高于生活的，在小学生的世界里，世界是非常单纯的，很多时候他们的写作就是把这些生活中的小事情记录下来，用他们的眼光去看待，他们或许会因为一场雪的光临而欢欣鼓舞，一次运动会的举办而激情澎湃，这都会被他们记录在作文里，而如果我们以内容伟大、情感高尚这种华而不实的标准去看待他们的文章，则会抹杀他们对这个世界单纯而美好的认识，所以教师在评价学生的文章时，首先应当考虑学生所体现出来的价值观是否正确，文章中的快乐是否是他们自己所感受到的快乐，注重学生的心理感受，而当学生在文章中有一些不好的情绪时，及时地了解疏通，帮助学生走出不良情绪，让学生的写作成为自我的表达。另外，在评价时还应当注重学生与学生之间的评价、学生的自我评价，以及家长的评价，让学生在互评中取长补短，在自我评价中进行自我认识，在家长评价中获得写作的动力，这样的多重评价会让学生对每一次的写作都充满期待，同时也期待自己的进步和提高。

总而言之，在小学语文写作教学中培养学生的个性化写作，促进学生的个性发展是非常重要的，因此我们要打破传统的写作观念，让学生有更多的想象发挥的空间，培养他们的创新思维，让他们在写作时不断提高自己的创新能力，同时也注重真实情感的表达，尽量避免假、大、空的情况出现，让学生以真实表达为荣，并且对学生进行合理的评价，让学生在每一次的评价中都获得不一样的感受和体验。

参考文献：

[1]董国艳.快乐与快乐的碰撞：小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写（教育教学刊），2014（3）.

[2]黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（7）.

編辑 谢尾合

作者：李楠