谈小学语文教学中的德育教育的渗透

谈小学语文教学中的德育教育的渗透（精选10篇）

谈小学语文教学中的德育教育的渗透 篇1

一、思想教育必须放在小学语文教学的首位。我们的教育就是要为无就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄黄继光》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、白杨》、《长征》、《昨天，这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。

二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征。作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：我在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我让儿童有意注意使其进入角色，组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保留了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他，后来进步了。这样，更坚定了他克服困难决心和信心，后来，他不但学习成绩提高了，而且还主动担任全校的厕所卫生员，被评为文明学生。

三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性，要发挥学生的主体性。学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则，就小学生来说，德育教育也有阶段性。它包括两层含义：一层是教育工作的整体阶段，即根据学生中带普遍的、倾向性的问题，有侧重点地突出一个重点，解决某一个问题；另一层是教育内容的分段进行，即：低、中、高年级的教育内容就不一样，所以语文教师要根据语文教材的内容突出德育教育的各段重点，在教低年级爱莫能助教育时，我十分注意从懂得入手，让其知道自己是中国人，知道国旗、国歌、国徽、首都等等，懂得少先队的基本知识。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。在教高年级语文时，我十分注重结合教材对学生进行国家，性质教育和党的方针政策的教育和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。小学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，在这方面就要发挥学生的主体作用，通过语文教材《邱少云》、《张海迪》等教材的教学，我都让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求，学习要求，纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。结合单元教材写作文重点。记人就记本班学生、写事就写本班事情。这样班级里模范同学生先进事迹就得到了彰扬，使学生学有方向，有目标，班级的样样工作都走在了前面。学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。个别学生的讲吃、讲穿、随便花零钱，逃学、进游戏厅等不良行为得到了彻底改变。

四、德育教育要体现在语文的教学活动中。小学阶段是对学生进行社会公德，良好行为习惯教育的最佳时期，在教学中的满堂说和脱离实际、枯燥无味的空间说教，不但激起其兴趣，而且会使小学生厌倦，只有把知识与趣味结合起来，才能让孩子从中受到教育，受到启发，达到较好的效果。

德育教育是社会主义精神文明建设的系统工程之一。强化小学德育教育工作是培养跨世纪人才的首要任务。在小学主文教学中只有正确处理德育和教学的关系做到寓德育教育于知识教学之中，使二者融为一起，把握教材的思想性，遵循德育教育的阶段性，发挥学生的主体性，注意组织活动的实际性，长期坚持，必定会收到良好的教学效果。

小学德育教育的反思和渗透

刘

雪

平

朱曲镇菜张小学

小学德育教育的反思和渗透

朱曲镇菜张小学刘雪平

教师的天职就是“传道授业解惑”，“传道就是启迪人类的智慧，传播人类文明。”“解惑”就是传授知识。“传道授业解惑”就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生其内容都不同，我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，只能由教师这个共和进行加工，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教导进行德育教育谈一点粗浅的看法。

一、正确把握好教材,找准德育切入点。

语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。但是，在教学实践中，教师既不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。如教学《示儿》时,让学生通过反复诵读“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首脍炙人口的爱国诗句，从而理解诗人陆游至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情，让学生从中受到熏陶，激发他们的爱国热情……有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的德育工作。

二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征。

作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。如：我在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我让儿童有意注意使其进入角色，组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之外，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保留了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他，后来进步了。这样，更坚定了他克服困难决心和信心，后来，他不但学习成绩提高了，而且还主动担任全校的厕所卫生员，被评为文明学生。

三、在分析讲解课文时渗透

文以载道，课文是思想内容的载体，两者密不可分。因而在教学中如能把二者紧密结合，有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”境界。如《珍贵的教科书》，以教科书为线索，通过具体的语言和行动表现人物的高贵品质。教师可反复指导朗读张指导员的话和表现他的行动的句子，在充分体会和理解张指导员的一些语言和行动的基础上，渗透德育：在战争环境中，张指导员非常关心同学们的学习，为了使孩子们读到书，光荣地牺牲了，这件事一直激励着“我“前进，也激励着我们全体同学要更加珍惜今天幸福的学习生活，好好学习，天天向上。

再如《白杨》，帮助学生咬文嚼字，细细体会分析比较，领悟其中的思想感情。对“高大挺秀”一词，教师问：白杨树在众多的树木中并不是最美的，可作者为什么偏用“秀”来形容它呢？通过讨论学生体会到白杨美在它那具有顽强的生命力和不畏惧艰难困苦的品格上。教师可问：为什么作者不用“高大挺拔”而用“高大挺秀”？进一步引导学生体会作者“借物喻人”的写作方法，使学生更能体会到具有白杨一般品格的建设者们的坚强意志和高大形象，发现作者蕴涵在文中对不畏艰辛的建设者们的敬佩和赞叹之情，从而引起共鸣，诱发心灵激荡，产生奋发向上的情感追求。

谈小学语文教学中的德育教育的渗透 篇2

1. 在朗读课文中渗透德育

教学时, 可以通过生动的语言、情感、画画等形式, 努力形成融洽和谐的气氛, 并以自己的真情实感吸引学生入情入境、进入角色、激起共鸣, 激发学生的道德情感, 从而促使道德行为的形成。如在《雪地里的小画家》的教学中, 可以通过指导朗读, 激发学生的情趣。“下雪啦, 下雪啦!”是儿童看到下雪时高兴心情的自然流露, 模拟读能激发学生对该自然现象的好奇, 从而培养学生爱自然的情感。中间两句描写小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上快活地跑来跑去, 留下一串串“竹叶”、“梅花”、“枫叶”、和“月牙”。我让学生在轻快活泼的朗读中知道了四种动物爪子有不同形状。通过各种形式的读, 学生初步了解了几种小动物的一些特点, 更希望多些知道有关动物的知识。这样就激发起学生热爱小动物的思想感情, 从而达到预期的德育目标。

2. 在斟词赏句中渗透德育

斟词赏句就是要求教师认真钻研教材, 充分挖掘教材中潜藏的德育因素。小学语文教材形式多样, 有古诗、散文、诗歌、故事、童话、寓言、记叙文、说明文等。课文内容丰富多彩, 古今中外, 爱祖国、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环境、热爱自然、遵纪守法等, 简直可以称为德育的一本“百科全书”。教师在语文课堂教学中应充分利用教材内容, 渗透德育。如通过学习描写日月星辰的《看月食》、《海上日出》、《火烧云》, 描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》, 描写花鸟虫鱼的《荷花》、《燕子》等, 培养学生热爱自然美的情感。再如学习表现智勇双全的《王二小》, 表现劳动美的《捞铁牛》, 学习表现爱科学的《数星星的孩子》等, 让学生受到真、善、美的熏陶和感染, 培养高尚的道德情操。所以说, 借助教材内容是小学语文教学过程中渗透德育的一个基本途径。

3. 在作文实践中渗透德育

作文是思维创造的高级表现形式, 它能综合反映出一个人的内心世界, 是小学语文教学中非常重要的一个内容。作文所涉及的面非常广, 人、事、景、物, 要求学生做到说真话, 表达真情实感, 不说假话空话。在习作过程中, 教师只要激发学生对生活的热爱, 调动起学生观察思考和练笔的积极性, 便能收到良好的德育效果。例如, 我给学生出了这样一篇作文《我想对你说》, 并要求学生一定要写出自己最想说的话。下面举个学生的作文片段:“老师, 我想对您说, 我多想过一个没有作业的双休日啊!在那样的日子里, 我可以去登山、去玩水, 还可以和小伙伴们无忧无虑地玩各种游戏。可我想那样的日子离我们真远。”读了这篇作文, 我深受感触, 学生的负担有点重, 应该给他们一些属于自己的时间。

4. 在小学语文课外实践活动中渗透德育

教学是课内外互相联系、互相促进的, 语文教学离不开课外实践。所谓“实践出真知”, 学生的良好品德来源于实践, 也反映在行动上。教师可以根据课内教学来开展一系列的课外活动, 巩固、加深课堂教学的效果, 把德育落到日常社会生活中。如教学《雷锋叔叔, 你在哪里》一课后, 我在班上开展“好事周”活动, 要求学生尽可能多地做好事, 在班会课上汇报, 体会帮助别人后的快乐心情, 培养学生助人为乐的品质。

谈小学语文教学中的德育渗透 篇3

关键词：小学语文；德育；渗透

现行小学语文教材内容丰富，图文并茂，每篇课文都体现了文以载道，道以文盖的原则。然而，小学语文教师如何才能在教学过程中既讲文又传道，“文”“道”有机渗透呢？本人结合多年的教学实践，谈几点体会。

一、从字词入手渗透德育

在教学中，要善于抓住重点字、词、语句，引导学生细细品味。例如，教学“打”字时，我首先和学生一起学习这个字的读音，分析这个字的字形，然后问：“大家知道这个字的意思吗？能组词吗？”学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。我听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能。”我说：“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。那你们还能组其他有表示打这这个动作的词语吗？”在我的引导下学生很快组成了“打球”“打水”“打鱼”等词语。这样的教学不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了思想品德教育，避免识字教学简单而又枯燥的过程。这样的教学方法，不仅能提高学生的学习成绩，而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。

二、挖掘教材内容，授人以德

小学语文是实施道德教育的主要阵地之一，原因是小学语文教材中包含着许多德育的内容，数量远远大于其他学科。但是虽然教材中有很多德育内容，却并不是十分明显，而是隐含的、深层的，可能学生并不容易感知得到。这就要求我们教师一定要挖掘教材内容，挖掘隐含在课文中的德育素材，以提高德育渗透的成效。在语文教学活动中，教师可以通过引导学生赏析文中字、词、句，理解句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生认识到祖国语言无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深、洗炼如金的妙处，感受到祖国语言的丰富多姿，包罗万象。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的特点。

三、在课外阅读中渗透德育

课外阅读是语文德育实施的途径之一，除了语文课本之外，许多课外阅读文章中也包含着大量的德育素材，因此我们教师利用课外阅读来渗透德育，这样不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读。要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。

四、针对学生实际，恰如其分地实施德育

现在的小学生大部分都是独生子女，他们的思想状况和道德行为与过去的同龄儿童相比有了许多不同的地方。如自我中心思想比较强烈，喜欢支配别人，事事要别人听自己的；易妒忌人，很少想到关心他人；独立性差；既挑食又挑穿，随意浪费等等。这就注定我们在小学语文教学活动中进行德育的时候要结合他们的心理发展特征，针对学生的实际情况，做到有的放矢，恰如其分地实施德育。如班上有一位同学患有先天性心脏病，久治不愈，家贫如洗。我在讲《穷人》这一篇课文时，重点讲授课文主人公桑娜关心、同情邻居西蒙，抱养孤儿的感人事例。学生学习完这篇课文后深受教育。六（1）班的班长想起老师曾说过这位同学的困难，由于她深受桑娜善良、同情别人行为的启发，于是就跟同学商量代表班委会写了一份题目为《献爱心救救同学》的倡议书发给全校师生。在他们的倡议下，全校师生立即行动，共捐款3000多元送给了这位同学。

五、把德育渗透到各种形式的语文活动

开展形式多样的语文活动，使对语文课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。教师可以利用课余时间组织学生开展各种语文活动，如诗歌朗诵比赛，成语股市比赛，收集简报，做手抄报，开讨论会、讲演等。这些活动丰富学生的语文知识、技能，提高学生的素质，这使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。例如，语文活动的比赛，既能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性。古典诗歌朗诵、讲成语故事，让学生能掌握朗读、讲演的技巧，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象，了解祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。在小学语文教学中注意和兼顾到一些道德和思想品质教育，是语文教师应尽的责任与义务。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。在小学语文教学中，德育教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。既然是渗透，那就一定要讲究一些艺术性和操作方法。语文教学中的德育渗透，花时不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。这就要求我们语文教师除了要正确把握好教材，找准德育切入点，还要认真研究教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分、本末倒置。在小学语文教学中，毕竟语文素养的提高才是主旋律。德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以在教学实践中，只有正确处理好这两者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。

参考文献：

1.李国丽.润物细无声——谈语文教学中德育的渗透[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（山西卷）[C].2010.

2.杨卫萍.以文载道 以课渗德——浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].知识窗（教师版），2009（09）.

3.王宇，刁跃淳.浅谈如何在小学语文教学中渗透德育[J].新课程（教育学术），2010（01）.

谈小学语文教学中的德育教育的渗透 篇4

论文摘要：

思想政治素质教育是素质教育的灵魂，小学语文教学是对学生进行思想政治素质教育的重要阵地。利用语文学科对学生进行德育教育，首先教师要深入钻研教材，准确挖掘教材中的德育因素，精心设计教案；其次是教学中要利用各种契机，采取灵活多样的渗透方法，潜移默化地对学生进行德育教育；然后是通过活动创设，让学生在实践中体验，使学生受到的德育教育得到理性升华。

关键词：语文教学 德育渗透 正文：

语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言„„语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，作为一名语文教师，在语文教学的过程中,除了提高学生的语文素养，还应重视学生品德的培养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，养成良好的行为习惯，成为德、智、体、美全面和谐发展的社会主义接班人。

小学语文课程在对学生进行德育教育中具有得天独厚的优势。教材中的每一篇课文都是对学生进行德育教育的最佳蓝本，对学生的情感、态度、价值观具有广泛而深远的影响。那么，如何让学生在语文教学中得到潜移默化的德育教育效果呢？下面，我结合自己近年来的教学实践谈几点粗浅的看法。

一、把握教材 有的放矢

小学语文教学中的德育渗透要根据具体教学内容中的德育因素随机进行。首先，教师要深入钻研教材，把握教材内容，挖掘课文中蕴涵着的浓烈的德育因素，精心设计教学过程，设计德育渗透切入点，在教学中给予学生真、善、美的感染和熏陶。

1、深研教材 挖掘德育因素

小学语文教材中的课文所涉及的德育内容方方面面、无所不有。教师要深入钻研教材，找准每篇课文的德育渗透内容，这样才能在课堂教学和课外活动等一系列教学环节中进行有的放矢的德育渗透，需要教师在备课时细心阅读、精心思考，挖掘出蕴藏在课文深处的德育因素。如《草原》一课，作者通过第一次访问蒙古大草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。教学时可通过指导学生有感情的朗读，让学生感受草原美丽的风光与蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生热爱祖国、热爱大西北的情感；《梦想的力量》记叙了6岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力，终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。教学时要引导学生通过阅读，感受瑞恩美好的心灵和高尚的品德，懂得做人要有一颗善良的心，同时懂得做人要有目标、梦想并为之努力奋斗。

2、设计过程 落实德育目标

教学过程的精心设计是对学生进行德育渗透的重要环节。教师既要深入挖掘教材中的德育内容，又要设计好巧妙的渗透方法，使学生在接受语文知识的同时不自觉地接受品德教育，使教学中的德育到位。这就要求语文教师要宏观把握教材，在备课的同时备德育渗透，课堂教学中才能有针对性地把思想教育渗透到语文教学的各个环节中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来，引导学生缘文悟道，因道解文。如《桥》一课中，教学之前我先给学生讲解有关中国共产党以及党员的先锋模范作用，这对学生理解老支书把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神品质的领悟起到事半功倍的作用。另外，引导学生入情入境地朗读也有利于体会作者所表达的思想感情。如《自己的花是给别人看的》一课，要引导学生读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；读出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，从中感悟“人人为我，我为人人”的高尚精神境界。

二、立足课堂，熏陶感染

德育渗透以课堂为主渠道。在课堂教学中，教师要采取灵活多样 的教学方法，激发学生的情感，潜移默化地对学生进行德育教育。

1、揭题悟“道”

课题是文章的眼睛，也是文章思想内容的聚焦点。因此抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。例如在教学《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么说这节课是“难忘”的一课呢？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义者占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱祖国！”所以，这节课对长期遭受统治和奴役的台湾人民来说，确实是“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发了他们为统一祖国、振兴中华而奋发学习的责任感和使命感。

2、背景搭桥

时代背景是指在一定历史情况下，对人物、事件起作用的历史现实。由于在教材中，许多课文内容离今天学生的现实生活比较远，对他们理解课文造成了一定的障碍。因此，向学生介绍时代背景，能帮助学生进一步理解课文，体会文章的思想感情，让时代背景介绍起到搭桥铺路的作用。如《再见了，亲人》一课，学生对抗美援朝的历史不了解，不明白中国人民志愿军是什么。教师向学生介绍中国人民志愿军抗美援朝的历史，能让学生认识到抗美援朝的重要意义。使他们在学习课文之前就对中国人民志愿军产生浓厚的感情。这样，学生就能更好地理解为什么朝鲜人民和志愿军会产生如此深厚的感情了。

3、词句品情

在阅读教学中，学生读课文，容易停留在文字的表面，满足于了解故事的情节，对于蕴含在字里行间的思想内容则很少去思索，去体会。但有些文章中作者的思想感情和观点总是蕴含在词句之中。因此，在教学中，我注意围绕课文的中心，抓住关键的词句，引导学生剖析和品味，做到“字求其义，句求其旨，章求其训”，挖掘其中蕴含的思想内容，较好地渗透品德教育。例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片段中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生体会：“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了。然后抓住描写邱少云外表的句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来引导学生想象他的内心活动，分析邱少云的内心世界。在学生心目中树立邱少云的光辉形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育。

4、朗读感悟

小学语文教材选编的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品，体现了文以载道，道以文盖的原则。朗读是体味课文情感的一种行之有效的方法。富有情感的朗读，能把课文的深刻含义和丰富感情传达出来，使学生从中心领神会，受到强烈的感染和教育。如《白杨》一课，我通过引导学生反复朗读，体会在那茫茫的大戈壁上，高大挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的，不只是白杨树，还有那些像白杨树一样扎根边疆、建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。文中最能启迪学生心灵的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私精神，更能唤起学生长大后建设祖国、建设西部的责任感和使命感，或促使学生产生相类似的道德行为。

又如《再见了，亲人》一文，作者运用了大量的祈使句、感叹句、设问句、反问句等，表达了赞美、感激、关切、崇敬等思想感情，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我先让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此付出了什么代价，然后指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中体会志愿军对朝鲜人民的感激之情，从中体会中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深的情意。

三、实践体验，理性升华

思想品德教育还应重视移情能力的培养，思想品德教育不能光停留在让学生懂得某种道理，最重要的是要把我们所期望达到的理想的教育效果融化到学生的血液中，变成他们自觉的意识和行动，促进学生良好行为习惯的养成。要达到这些目的，教师应该给学生机会，给学生搭建展示自己的舞台，充分发挥学生学习的主动性，在实践中体验，使所受的教育得到理性升华。

1、在生活实践中体验

文章是对生活的反映，所以，我们引导学生体验生活的过程也是德育渗透的过程。如学习了《种花生》，我就带领学生在学校的植物园里种下花生，从中体验劳动的艰辛与快乐，亲身体味花生的品格；学了《祖父的园子》，我就带领学生去除草、浇水、种花，让学生在劳动中体验作者的情感。

2、在记写日记中体验 特级教师魏书生说：“日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话，说心理话，这便起到了使人求真的作用。充分发挥日记的德育功能，能让学生在写日记中培养美的情感。如学了《地震中的父与子》和《慈母情深》，我就组织学生记写父母关爱自己的一件事，表达自己对父母的爱；国庆节到来时，我总会布置学生写《快乐的国庆节》，让学生感受祖国的繁荣昌盛，激发学生的爱国情感；春天来了，我会组织学生去观察春天，描写春天，表达热爱大自然的情感。

3、在课外阅读中体验

积极开展课外阅读活动，不但能使学生从阅读中有所收获，而且能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，培养学生高尚的道德情操。如我在教学“我爱阅读”这一单元时，以“我最喜欢看的一本书”为主题，要求学生分组进行课外读书活动，再举行读书交流会，并以小组为单位进行评比。这既培养了学生团结协作的精神，又让学生受到了课外书中正面人物思想言行的影响与熏陶。

4、在角色表演中体验

小学生喜欢展现自我，教师可以结合课文内容创设情境，鼓励学生扮演课本剧，让学生在活动中得到情感体验。如《草原》一课，我设计了主客见面的角色表演活动，让学生亲身感受蒙汉两族人民的深情厚谊。又如《再见了，亲人》一课，我让学生扮演志愿军与朝鲜人民话别的场面，通过情景再现让学生深入体会中朝人民的血肉深情。

浅谈小学英语教学中的德育渗透 篇5

浅谈小学英语教学中的德育渗透

德国教育学家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一个概念之中——道德。” 赫尔巴特还说过：“教学中如果没有进行德育教育，那它只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学就是一种失去了手段的目的。”

《小学德育纲要》指出:“各学科是向学生进行思想品德教育最经常的途径。”育人为本，德育为首，每一门学科的老师都有责任在自己的学科教学中渗透德育教育。“教书”与“育人”同等重要，忽视其中的任何一部分都是教师的失职。因此，在日常教学中，每一学科的老师除了完成正常的教学任务外，更重要的还要在教学中实施育人的目的。

《英语课程标准》明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格。小学英语教学是小学教育的重要组成部分，如何在小学英语教学过程中渗透德育呢？

一、创设情境，陶冶学生的道德情感

不同的环境会造就各种不同类型的人物形象，环境决定着人们情感的主流。情境教育有着强烈的感化作用，将对学生品德的形成产生

显著的效果。因此，教师要从学生的实际出发，针对学生年龄特征和个别差异，在课堂上充分利用实物资料、投影、录音等手段，创造感情激荡，妙趣横生的课堂气氛，把学生带到特定的情境之中，让他们如见其人，如闻其声，如临其境，以激发学生的情感共鸣，产生情感体验，促进道德情感的形成。

利用有效的课堂教学手段来渗透团结协作的重要性。团结协作是现代社会每个人应具备的一项重要素质。在课堂问答和操练中，教师应尽量多采用group work、pair work、discussion等形式，给学生提供锻炼机会。在参与这些活动的过程中，学生会逐渐认识到团结协作的重要性和必要性，从而学会与别人合作。这对他以后的学习和工作都将有一定的影响。

爱听故事是儿童的天性，故事可使抽象的道德观念直观化。我在教Numbers 11-15时，设计了一个情景，让学生来画树、画山、画草„„黑板布置成一个forest。“forest”里有鸟、有动物的家等等。有一天，小花狗生病在家，好朋友们都来看望它，然后逐一呈现动物图片：cat来了，来了几只？“How many cats can you see?”学会数词11。紧接着出示手里拿着12个气球的pig，提着一篮装满13个苹果的monkey，以及鼻子上卷着14个香蕉的elephant和胖胖的15只国宝panda。然后请学生表演这个故事。在这一系列的情境活动中，一幅充满关爱、温馨的画面一次次展示在了学生的眼前。学生们不仅兴趣盎然地学会了数词11-15，而且还感受到了友谊的美，大自然的美，从而在心底自然涌现出热爱大自然，保护小动物，关心身边的每个人等一系列情

感，对德育培养起到潜移默化的作用。

二、充分利用教材挖掘德育素材。

教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。小学英语教学是英语学习的起始阶段，教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透。

如我在教冀教版第二册The Magic Stone时，讲的是一个小男孩有一块石头并用它做出了美味的汤。我有意引导石头真有魔力吗？美味的汤是怎么做成的？学生在看图听录音讨论的过程中，终于悟出如果每个人都将自己拥有的付出一点，世界就会充满爱。当别人遇到困难时，要伸出温暖的手。

在小学英语教学中有许多德育教育素材。只要我们英语教师深挖掘，选择合适的渗透方法，做到有的放矢，避免枯燥的说教。学生就能心情舒畅地接受一点一滴的德育思想渗透，那我们教书育人的目的就达到了。

三、抓住德育渗透的机会

在英语教学中，德育要在日积月累、潜移默化中渗透。课堂上，我关注学生的发展，找准机会，适时、适度地进行德育教育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。如我在教冀教版第一册Happy birthday一课时，及时地询问近期学生的生日，让其他同学用歌曲为他祝贺生日快乐，发现学生唱得感情丰富，唱得

非常投入，这既增进了同学之间的友谊，又掌握了较难的句子。学生对此反应积极，争先恐后地说出一个个充满友爱的句子Happy birthday.This gift is for you.使全班围坐在一起沉浸在爱的海洋里。为了把这种爱的基调推向高潮，进一步扩大知识面，新年又快到了，我最后让学生按照歌曲“Happy birthday”的旋律唱起了“Happy New Year”。又如我在教冀教版第二册Lesson6 Can I Help You?一课时，学生通过看图画和对故事的表演，a farmer a cow a horse a pig a duck a mouse齐心协力，终于把兔子救出来。这使学生深刻的认识到遇到困难并不可怕，只要有朋友，有帮助，所有困难都会迎刃而解。对人多力量大，团结就是力量的道理也会有一定的理解。

四、运用榜样力量进行德育渗透

学高为师、身正为范。进行德育，言传不如身教,老师首先要做学生的好榜样。小学生天性爱模仿，可塑性强，而英语属于语言学科，模仿性比其他学科更强，英语口形、语音乃至单词、句子，学生都要通过模仿进行学习，在这个过程中，教师的品格、人格也是学生模仿的对象。因此，教师更要以自己良好的言行举止去培养学生的优秀品格。正如俄国教育家乌申斯基所说：“教师的人格是教育工作中的一切。”教师必须用文明的语言、文明的行为，养成对学生使用文明礼貌语言的习惯，使学生听到的、看到的、学到的都是一致的，使言教身教合一，德育在潜移默化中进行。

比如冀教版第一册第一单元的礼貌用语：Hello!How are you? Good morning!Nice to meet you，在课堂上学生学会之后，为了让他

们学以致用，我有意识的在课间主动用英语跟学生打招呼，过了不久学生们就习惯互相用英语打招呼了。而且也懂得要主动跟别人打招呼，非常懂礼貌。教师也可以通过字迹优美、重点突出的板书，条理清晰、逻辑性强的教学语言，富有创造性、灵活性的教学方法，去潜移默化地影响学生。除了老师的榜样作用，老师也要善于发现学生中的榜样，树立典型大力表扬。

谈小学语文教学中的德育教育的渗透 篇6

小学的品德与社会,我们简称“品社”,是对小学生进行系统的品德教育的一门主要课程。它对帮助学生树立正确的人生方向、科学的世界观、人生观和价值观,形成良好的道德品质有着一定的导向作用。作为一名德育工作者,在“品社”课的教学中对学生进行德育教育是义不容辞的。那么,在《品社》教学中如何渗透德育教育呢?笔者认为要从以下几点做起:

一、情感渗透,言传身教

德育教育的过程是塑造少年儿童心灵和人格的过程。言传身教作为道德教育的两种教育方式,在德育过程中有着十分重要的作用。在传授道德知识,引导少年儿童正确的行为时,还得讲究动之以情,晓之以理。使道德教育进入少年儿童的内心世界,养成良好的道德习惯。例如:每周一的升旗仪式,教师先要按时参加升旗仪式。要求学生语言行为美,教师要做到不打骂学生,不讽刺挖苦后进生。和学生一起参加学校组织的各种集体活动,对学生进行养成教育。要求他们讲究卫生,不乱扔瓜果壳皮纸屑,不乱花零用钱,珍惜父母的劳动成果,教育他们要孝敬父母,尊敬老师等。通过教师的言传身教,学生的耳闻目睹,使他们在实际生活中接受教育,培养良好的品德。

二、思想渗透,就地取材

就地取材就是利用现有的教科书联系实际,提高思想认识,培养爱国情操,强化道德观念。例如:在三年级下册的品社教科书的第三单元《来自社会的关爱》,讲的是学校里有哪些人在为我们服务?我首先向学生提出一个问题:在我们学校工作的老师和其他工作人员,为了保证我们的学习和安全,他们提供了什么服务?学生争先恐后说出自己的答案:门卫黄大爷一天要锁好几次门,医务室的于大夫半夜为生病的学生打针等等。作为一名小学生,要珍惜我们今天的幸福生活,遵纪守法,勤奋学习,为校争光。这样,品德与社会也自然的渗透了思想感情的教育并收到了良好的效果。

三、行为渗透,规范动作

谈小学语文教学中的德育教育的渗透 篇7

一、精心设置提问, 培养学生的民族自豪感

在教学《长城和运河》这篇课文时, 我提前让学生搜集有关祖国名胜古迹的资料。这样在具体的课文教学时, 学生对课文的主题就更容易理解。要想更好的达到教育效果, 教师必须精心设计问题, 使提问有的放矢。教学中, 我让学生通过多媒体欣赏我国长城和运河的壮观图片后, 让学生有表情有朗读诗歌, 然后提问:“长城与运河都是我国人民用自己的双手开凿和建造的工程, 我们看了以后有什么感觉?”同学们齐声回答:“宏伟壮观!”。我接着提问:“建造这样宏伟的工程, 当时并没有现代化的施工工具, 没有挖掘机, 没有起重机, 。全凭人工完成。这说明了什么?”学生略微深思后纷纷举手回答:“说明我国人民勤劳”;“说明我国人民智慧”;“说明我们人民勇敢!”“我们中华民族是勤劳智慧勇敢的民族, 这些宏伟的工程是我国人民勤劳和智慧的结晶”。我对同学们的回答很满意。紧接着我又说:“是啊, 建造这样宏伟的工程确实付出了巨大的努力, 需要有坚韧不拔的精神。作为中华民族新一代的我们应该怎样做?”学生们纷纷发言:我们要发扬传统精神, 不怕困难。学好本领, 将来为祖国的建设服务, 使我们的国家更加美丽富强!接着我让学生结合录音朗读课文, 划出课文中表现自豪感情感的句子, 最后让学生写一段话, 表达自己对祖国名胜古迹的热爱与努力学习立志报国的决心。

教完本课, 我在教案的最后一个环节———教学反思中写道:通过精设提问, 让学生自主讨论, 激发了学生的民族自豪感。并且安排了学生短文写作, 同学们写得很流畅。这说明在教学中注重德育渗透, 不但不影响语文工具性的功能教学, 相反还促进了学生写作技能的提高。

二、巧设导语, 培养学生的爱国情操

课文《虎门销烟》是学生比较喜爱的语文文本。但是如何引导学生, 有效地对其进行爱国主义教育, 教师必须讲究方式方法。我在教这篇课文时, 注意了导语的设置。通过导语的设置, 可以让学生直奔爱国主义主题, 引发学生思考。我的导语是这样设置的:同学们, 课前我让同学们课余搜集有关鸦片战争的历史背景及相关史料。大家都知道, 中国当时饱受列强的蹂躏与侵略。在这样的背景下, 中国人民是不是就甘于忍受列强的欺凌与侮辱?你通过课外阅读, 能举出一些关于中国人抗击国外侵略者的例子吗?学生们举手回答:三元里人民抗英、亚克萨反击战、戚击光抗倭、岳飞抗金, 等等。同学们在课外阅读中所涉及的面还是比较广的。接着我继续导入课题:是的, 中国人民抗击侵略的壮举从来没有停息过。今天, 我们来学习林则徐虎门销烟的故事。大家先自行阅读, 划出其中一些表现中国人民爱国壮举及爱国激情的句子。同学们阅读后, 把找出的句子当堂有表情地读出来。然后我让同学们围绕:林则徐虎门销烟产生了怎样的历史影响, 其销烟的行为, 表现了中国人怎样的情怀?你能将自己所受到的感触写出来吗?

由于导语设置紧扣中心, 从而节省了教师讲解的时间, 提高了课堂效率。更重要的是, 课文的学习以爱国主题导入, 使教学迅速切入到课文的学习, 使学生受到了爱国主义教育的同时, 也锻炼了他们的口头及笔头表达能力。

三、划句设疑, 培养学生的集体主义精神

培养学生的爱国主义精神, 是当今教育教学中应该受到足够重视的课题。通过课文的学习, 不仅让学生体会到作为一个中国人的自豪感, 更重要的是激发学生的爱国热情。其中的集体主义精神, 就是爱国的一种具体体现。我在教学《我的战友邱少云》时, 就设置了这样的教学目标:通过学习本课, 让学生体会到铁的纪律是胜利的保障。集体的主义精神是取得革命胜利的基本要求。为了达成这一目标, 我采取了划句设疑的教学方法。我引导学生说:“当火烧到了邱少云身上的时候, 他怎样就可以脱险了, 书上是怎么说的?请同学们划出来。”学生很快就找出句子并划了出来:“这个时候, 他只要从火里跳出来, 就地打几个滚, 就可以把身上的火扑灭。”, 我接着问:“为什么邱少云没有这么做呢?”我让学生思考, 并分组讨论, 指定小组代表起来回答问题。学生代表说:“邱少云为了完成任务, 不暴露目标, 甘愿牺牲自己的生命。这种集体主义的英雄精神, 值得我们好好学习”, “邱少云的战友可以给邱少云扑灭身上的火, 但他没有这样做。也是遵守纪律的具体表现。”我接着问:“在我们平日生活中, 在学校生活中, 我们应该向邱少云学习什么?”“遵守课堂纪律, 好好学习, 是保证学习成绩攀升的保障。”“遵守宿舍规则, 保证自己和别人的休息, 也是遵守纪律的具体表现!”……

通过这样的引导, 学生们潜移默化地受到了德育教育, 为日常规范行动打下了良好的基础。

四、现身说法, 对学生进行孝道教育

现在的小学生多为独生子女, 是家庭的中心, 集长辈宠爱于一身。众所周知, 这种现象往往在孩子身上表现出一些负面影响。所以加强对学生的孝道教育, 使其养成尊重长辈的良好习惯和道德品质势在必行。我充分利用小学课本中的《可贵的沉默》《借生日》《鞋匠的儿子》等课文对学生进行孝道教育, 利用这类课文对学生进行孝道教育的时候, 要注意让学生现身说法, 结合实际, 了解父母及长辈对孩子的关心。从而激发孩子尽孝的欲望。从小养成爱父母、爱家庭、关心别人疾苦的良好品质。同时, 要注意进行语文教育实践活动, 例如, 开展让学生在节假日到敬老院给老人做好事活动, 到工厂、到矿山参加社会实践活动, 这些都能有效地给学生以切身体验, 树立为长辈为别人创造价值而获得个人幸福的观念。

总之, 在小学语文中渗透德育教育内容, 是一项系统工程, 是一项值得语文教育工作者认真研究的课题。教师在教学中要树立对学生进行德育教育的观念, 从思想上引起高度重视, 因材施教, 就一定能够取得令人满意的成果。

摘要：在小学语文中渗透德育教育内容, 是一项系统工程, 是一项值得语文教育工作者认真研究的课题。语文教学中的德育渗透不仅是培养学生良好思想品德的必需, 也是使学生具有良好的人文情怀, 提高对语文运用能力的必须。

浅谈小学语文教学中的德育渗透 篇8

【关键词】语文学科；熏陶感染；德育渗透；相辅相成

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“有一种教育，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正也说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”因此，我想德育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中应当是不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物细无声” 的“无痕”效果。

作为一名语文教师，在语文教学中应重视提高学生的品德修养，要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识、陶冶道德情操，使学科教育和品德教育相互促进，真正做到文以载道、文道统一。那么如何在新课改下把德育渗透于语文教学之中，以达到“润物细无声”的教育效果呢？

一、在识字写字教学过程中渗透德育

识字写字教学是小学语文教学的基本环节，小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字，教师在识字写字教学过程中可以结合美学原则，渗透德育。小学语文新课程改革后教材中出现了大量的生字，特别是低年级。新课标要求我们培养学生热爱祖国的语言文字的情感。那么在写字教学中渗透德育就是一个值得思考的问题。例如在教学《飞向月球》中“膏”这个字时，我故意把“膏”字上半部写高大些，而将下半部的“月”写扁小些，看上去给人一种“月”身上背负了“高”大之物，有不堪重负之感。再让学生跟写得规范的“膏”相比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。通过一番比较学生便能得出：上下结构的字，为了紧凑，写时要尽量“上紧下松”些。首先对学生的观察所得加以肯定，并及时加以点拨：字也有高矮强弱之分，它们也要创建和谐社会，两个字组成一个新字，它们不争不吵，互相谦让，互相协作，为了适应新环境，其中某些笔画还主动发生了变化。由于它们识大体，顾大局，很顺利地就组建成一个和谐而美好的新家庭。这样将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在轻松愉快的学习过程中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面的教育。

二、借助教材内容渗透德育

小学语文教材形式多样，有古诗、散文、诗歌、故事、童话、寓言、记叙文、说明文等。课文内容丰富多彩，古今中外，爱祖国、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环境、热爱自然、遵纪守法等，简直可以称为德育的一本“百科全书”。教师在语文课堂教学中应充分利用教材内容，渗透德育。如《诚实的孩子》一课，讲述伟大的革命家列宁小时候去姑妈家做客，不小心打碎了花瓶，后来他主动把事情告诉了妈妈，写信给姑妈承认说谎的事。教师在教学中，借助列宁这一楷模，教育学生做错了事要勇于承认，做个诚实的孩子。

三、在朗读训练中渗透德育

语文教学中最常用的朗读，是以声音为媒介，“以声入情，因声求义”的教学方法。它可以让学生领会课文的意义，体味课文蕴含的情感，受到思想教育。

朗读活动是小学儿童最初的阅读活动。人类语言学研究表明，朗读并非机械地把原文读出来，而是通过内部语言，用自己的话来理解原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。因此，教师可以在朗读中巧妙地渗透德育。

四、在课外阅读中渗透德育

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。

当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的；针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。

五、在课堂训练、作业中渗透德育

对学生的德育教育，仅靠课堂上的40分钟是不够的。在语文学习中，同学们必定要接触一些作业、练习，其实这是向学生渗透德育的重要渠道。因此在选择课后作业、阅读材料时，要注意针对学生的思想实际，选取有教育意义的材料，这样才能使学生练有所用。教完《只有一个地球》这课，我让同学们用自己喜欢的方式，向别人介绍保护地球的重要性。作业一收回，我就感到了同学们的用心良苦。有的画了一幅爱护环境的宣传画，有的写了一首赞美地球妈妈的诗，有的写了一篇文章……此后，我发现有些同学个个都当起了环保小卫士，时时处处注意保护环境。

六、在实践活动中渗透德育

学生非常喜爱参加各种各样的活动，但多半是欣赏其有趣，好玩。而不注重观察活动过程，了解人类和生态平衡的关系，这时老师就要注意引导学生有序地去观察，发现事物的特点，就能写出感人的文章来，孩子们都是独生子女不爱参加家务劳动，在家中受到长辈的宠爱和娇惯，要培养他们的劳动观念和生活自理能力，学会理解别人、体谅别人、尊重别人，可以在班上有计划开展一系列活动。故在班上组织学生包饺子等活动，首先引导学生在劳动的过程中学会和别人合作才能把事做好，学生通过这项活动既能亲身体验做家务的辛苦和乐趣，又能理解和体谅父母的辛苦，培养学生的劳动观念。还可组织学生到野外观察一年四季自己身边景物的变化，培养学生热爱大自然的思想感情，然后把自己看到的结合自己的感受写出来，还可组织学生表演热爱大自然的童话故事，如表演假如我是（小花、一小草、小树……）遇到不爱护环境的现象，我们应该怎么做？写出生动感人的想象作文来，让学生通过活动写作文，通过作文受教育；以此达到育人目的。

综上所述，在语文教学中渗透德育教育不仅仅只局限在语文课堂上，可以再借助于课后作业、课外阅读和实践活动等渗透德育教育。语文教学中蕴藏着深厚的德育教育资源，教师不能浪费这些资源，要积极运用，将德育教育渗透在课堂教学和课外语文学习的各个环节，在语文学习中提高自身的思想道德品质，熏陶自己的情感，在接受德育教育中增强对语文知识的理解。

只要我们有了渗透德育的教育意识，在常规教学中，有机地渗透德育，积极去探索就会有丰富的收获。我们要善于捕捉时机，有意识有针对性地对学生进行德育渗透，为丰富学生的情感，培育学生健全的人格品性，促进学生的全面发展尽自己最大的力量。

参考文献：

[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社

[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》

[3]陈延海.《如何实现语文教学中的人文渗透》

[4]胡银耀.《在语文教学中多角度渗透思想教育》

[5]马晓黎.如何正确处理语文德育与语文教学的关系[J].中国城市经济，2011（05）.

谈小学语文教学中的德育教育的渗透 篇9

单位及姓名：南昌孺子学校 黄奕环

[关键词] 语文学科 熏陶感染 德育渗透 相辅相成

[摘要]新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，小学语文教学与德育教育是相辅相成的。因此，我们应该在重视小学语文教学改革的同时，加强德育创新的研究与实践，使德育工作与小学语文教学改革同步协调发展，是时代赋予教育的神圣使命，是学校教育工作的永恒的主题。语文教学要进行思想教育的渗透；素质教育要贯穿于包括语文教学活动在内的一切活动中。语文教学在学科德育渗透中具有独特的魅力和优势，要显示出这种魅力和优势，需要教师从语文学科教学中，多方面、多角度渗透思想教育，担负起义不容辞的责任。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“有一种教育，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正也说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”因此，我想德育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中应当是不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物细无声” 的“无痕”效果。

面对这样的现象，尤其是在全面实施基础教育课程改革这一背景下，我们面临着新的机遇和更大的挑战。因此，在小学语文教学中加强德育的渗透，让“空白”丰富语文课堂，让语文课堂成为学生精神的家园，已迫在眉睫。那么如何在新课改下把德育渗透于语文教学之中，以达到“润物细无声”的教育效果呢？

一、德育“无痕”地寄寓教学内容

小学语文学科不同于其它学科，它本身与德育有着密切地联系，曾经在低段年级中还有过语文与思想品德的合订教材，所以说语文教材选取的课文，尽管体裁、题材、风格等不同，但一定都是达到思想内容和语言形式的有机统一，尤其是以文学作品为主的教学内容更显示德育的特殊优势（新课程年级的教材特多），它以鲜明的形象，生动的语言，激发着学生的感情，具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。

语文课文选取了文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵崇高，刚正不阿的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗歌……这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感性。“诗言志，言为心声”这是每一部文学作品和每一篇精美佳作传播、宣扬的方式，都凝结着作者的苦心，执着地表现着作者的人生追求，传达着作者的喜怒哀乐，凝聚着人类情感的各个方面。这种作用是直观的形象的整体的，对学生的影响深远。学生学习了这些课文，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。

比如《看雪》一课，德育意识隐含于教学内容之中，不外显、不张扬，就是在课文的字里行间、言语对话中流露着，两者紧密得那么天衣无缝、不露痕迹。课文结尾一句老师深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”这种对话形式的描述，怎么会不激起孩子们想去北京看雪的愿望？怎么会不唤起孩子们企盼祖国统一的历史责任感和使命感？但是课文没有这样写，因为语文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一样，故事叙事简单明白，可是蕴涵的道理十分深刻，这恐怕是其他学科所不能比拟的。教师可引导学生反复朗读，让学生领悟到：台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲述了自己童年在故乡北京玩雪的的情景，看到了那浓浓的乡音，听到了那深深的乡愁，“什么时候能带我们去看看那真的雪呢？”“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”两句话孩子们想去北京看雪的愿望，强烈表达了海峡两岸同胞盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。对学生真正震撼的是与这种美好的愿望相联系的情感，便促使学生经常产生类似的道德行为，这是德育寄寓教学之中的结果，而且显得是那么“无痕”，那么自然。

二、德育“无痕”地实现水到渠成

由于语文德育内容分散而又丰富，“渗透”是语文教学中进行德育的最有效途径，只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣赏到文本的内在价值，因此语文教学的德育渗透应当贯穿于语文教学过程始终，落实到教学过程中的每一个环节。首先，教师必须要有这样的“德育渗透”意识，这不是思想道德所强加的，也不是什么阶级刻意要求的，而是《语文课程标准》提出的教学目标之一，是“情感态度和价值观”的集中体现。“在语文教学过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这是放在《语文课程标准》总目标的第一条，显然突出了语文学科的德育地位与要求。在语文学科中渗透德育目标其实就是落实语文教学目标中情感目标，是语文教学目标中一项十分重要的任务，因此，语文学科德育目标的渗透应当是无痕的、水到渠成。

其次，教师必须要有意识地做好“德育渗透”预设，教学预设是上好课的必要条件，一个骨干教师，哪怕是特级教师，他也必须进行教学设计，只不过他是用一生在备课，用心在预备，哪里需要明理，哪里需要渗透，都是一清二楚、心中有数。如果我们的教师在进行教学预设的时候，也能做到“德育渗透”预设，那么，他的课堂就能做到叙事与明理相协调，知识传授与德育渗透相统一，能力培养与道德品质相一致，德育渗透将是无痕地水到渠成。根据多年的德育渗透实践，我认为可以做好几个环节的预设：

（一）在导语引入中渗透。

这是课始环节，也是启动情趣的环节，如果抓不住这个环节，整堂课将会逊色不少，德育的价值显得较大缺损。导语引入渗透方法很多，谈话法、迁移法、复习法、提问法……只要可以引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄和隐埋的情感，从而认真地去阅读、细微地去体会，这样的渗透才是有价值的。(二)通过文眼透视德育。

眼睛是心灵的窗户,一篇课文的课题,就是全篇文章的眼睛,也是课文思想内容的聚焦.因此,抓住课题这一文眼,并揭示课题的内涵,既有利于学生对课文内容的理解,又有利于学生接受思想品德教育,达到学文“悟道”、文道结合的目的。如在上《秋天的怀念》的时候，就可以抓住“怀念”一词，问：什么是怀念？为什么会对秋天产生怀念？经过学习，学生知道作者通过写在秋天时节，母亲对残废的“我”细心的照顾，给我生存下去的信心，我才没有感到绝望，而母亲却是临死之前做的这些，让我感动不已，怀念母亲，怀念有母亲照顾我的那个秋天。让学生感悟伟大的母爱，从而达到学生对母亲有的感恩之情。在孩子们的心灵埋下了感恩意识。

（三)剖析关键词，挖掘德育

语言方案是情感的载体，一篇文章，总是作者反复推敲的结果，字字句句隐含着作者的思想感情和观点。因此，教师在教学教学中，要努力抓住文章的关键词句，甚至咬文嚼字，引导学生品味，从而揣摩其中的德育内涵，领会课文的思想底蕴。

如教《小壁虎借尾巴》一课，可以问：把您的尾巴借给我行吗？可不可以把“您？”换成“你”或“喂”？让学生明白小壁虎很有礼貌。如此在学生心中树立起讲文明，树新风的良好意识。(四)在朗读讲解中渗透。

语文学科的重头戏是阅读教学，不论是记叙文、散文，还是寓言故事和成语故事，都会有明确的德育目标，而且必须要通过朗读讲解加以贯彻和落实，真正实现“以人为本”。一方面，教师可以以情激情，在朗读讲解中表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣；另一方面，教师可以通过具体的形象分析，包括具体的情节、人物和事件，尤其是丰富的语言环境，将内含在语言文字中的思想情感体会出来；再一方面，教师还可以借助朗读和表演，范读啊、赛读啊、感情读啊，读出不同的语调，读出词语之间、句子之间的停顿及抑扬顿挫，轻重缓急，读出文中的内在感情，体会文中的“道”之所在，从而使学生倍受教育和感染。

（五）在拓展延伸中渗透。阅读教学是为了学习内容、感悟体验、净化心灵，同时更好地运用到生活实际中，苏霍姆林斯基也曾说：“我们可以形象地说，由道德概念到道德信念的道路是从行为和习惯开始的，而行为和习惯中又渗透着儿童对于所见所为事物的深刻情感和个人态度。”因此，拓展延伸是德育渗透极其重要环节，能拓展延伸到课外读物、也能拓展延伸到生活经历、还能拓展延伸到社会实践等，只要有利于德育渗透，拓展延伸就会显得无比重要。

三、润物细无声的“无痕”策略

有人曾经用雨水渗进墙壁的说法来诠释“渗透”，这是非常形象的，也是十分恰当的，只不过待到晴天时，墙壁会有明显的痕迹。而语文学科的“德育渗透”应当是不经意的不留痕迹，最终达到润物细无声的效果。要做到这一点，必须凸显的策略是：

（一）钻研教材，寻找德育渗透点。

钻研教材是一个老生常谈的话题，我认为，新课程理念下，这一项工作尤为重要。上好一堂德育渗透课，最重要的应该是钻研教材、把握文本，寻找德育的渗透点，可以这么说，教师在课堂上的调控、渗透能力完全取决于对教材的钻研和解读程度，因此，我们教师始终要把这个工作放在第一位，要研究教材的依凭性、前瞻性和德育渗透性。我们要钻研教材、寻找文本的德育渗透点，不能光停留在“文本说了什么”的层面上，而是要千方百计地引导学生去了解“文本是怎么说的”，甚至更要让学生知道“文本为什么这样说”的更高境界，这正是文本的价值趋向所在。

（二）课堂互动，生成德育渗透点。

课堂互动是教师教学智慧与学生学习智慧的碰撞，通过课堂互动，能够生成德育渗透点，成为文本价值的拓展和提升的引子。作为一个优秀的老师，必须要考虑课堂的互动，课堂如果没有了互动，那么学生的学习就肯定会显得枯燥、无味，教学将会陷入呆板的僵局，“三维”目标也就不能有机地结合。课堂互动与德育目标渗透，并不是不可预测，我觉得，课堂互动与生成在于教师课前对教材文本的钻研程度，在于对学生学情的掌握程度，在于对教学环节的预设程度，在于课堂上对文本价值的引导程度。课堂上，只有围绕文本的价值趋向，做到有效互动，才可以及时生成、有效生成，那么文本的价值达成就不会太远了，达成德育目标渗透就会顺理成章、水到渠成。

（三）明理提升，落实德育渗透点。

明理提升是指在语言文字的教学中逐渐明白道理，并内化为自己自觉的个人品德行为，在日常生活中得以落实和提升。例如，在教学《假如》一文时，需让学生深切领悟作者关爱他人、关爱环境之情。教学时应引导学生抓住文章的情感线去理解作者，体会他的心情，文中四次出现“假如我有一枝马良的神笔”第一次是想帮助小树渡过寒冬，第二次是想帮助小鸟不用忍饥挨饿，第三次是想帮助不幸的西西有一双好腿。这里的明理和提升必须建立在朗读的基础上才能落实，教育学生关爱他人，关爱环境，从而内化为自己自觉的个人品德行为，养成有爱心、能帮助他人的新一代优秀个人道德品质。

在语文教学中参透德育的方法是多种多样的，没有一种万能固定不变的方法，但应注意把思想教育与语言文字训练结合在一起，结合学生实际情况和新时期德育的特点，应对德育的方法不断创新、总结、发展。没有语文，德育像是没有绿叶的光杆；没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。语文中有德育，但语文本身并不能代替德育，语文只是渗透了德育。我们语文教师感到自豪的是：语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”；也因为表达的艺术性，语文坚持了自身的品格，养成独立的学科性质，而不是德育的附庸。正视语文和德育的关系，使语文教学渗透德育教育的尝试臻于完善。

参考资料：

1、《全日制新课程标准》（实验稿）

2、苏霍姆林斯基《给教师的建议》

3、陈延海《如何实现语文教学中的人文渗透》

4、林弗尧《作品赏析与小学语文教学》

浅谈小学语文教学中渗透德育教育 篇10

程河镇小 杨华菊

促进小学生德智体美全面发展是新课改下的重要教育目标，德育教育工作在小学学校教育工作中占有重要的地位。小学语文教学中渗透德育教育是一种非常重要的素质教育方式，小学语文素材中有广阔的德育知识。小学语文老师的教学工作不能单纯培养小学生们的语文知识和技能，更要培养学生们的德育素养。在小学语文的教育工作中渗透德育教育，可以帮助小学生们树立正确的世界观和人生观以及价值观，让学生们活泼主动地发展德智体美的素养。以下是我在平时的小学语文教学中渗透德育教育的几点做法。

1、分析教材中的德育资源，渗透德育教育

教材是教师进行教学工作的基本工具，所有教学工作都是始于对教材的分析理解。深度地分析理解教材中的德育素材，对有效进行语文教学渗透德育教育是非常有必要的。深入钻研教材内容，分析德育资源，在向学生传授语文的基础知识同时渗透着德育教育，运用丰富的语文教学内容对学生进行多种多样、符合现实的德育教育，意在培养学生的审美情趣，提升在审美方面的能力，促使学生形成高尚的思想品德，保证学生的全面发展。在人教版小学语文教材中《给予是快乐的》这一课，就体现了浓厚的德育教育。课本讲述的是一个外国的小故事，在圣诞节的前夜，一名叫保罗的男人偶然结识了一个生活贫苦的小男孩，在一晚上的短暂相处中，贫苦小男孩的一言一行都强烈地把保罗的心灵予以震撼，让保罗体会到“给予是快乐的”的高尚品质。老我在此堂课中运用教材的具体语言资料，让学生们体会课文的中心思想，激起学生的助人为乐、无私奉献的高尚思想，教学完成后，老师带领学生讨论这样的话题:你想成为课本中的哪一位主人公，是哥哥还是弟弟或者是保罗呢?在这样的活动下，学生们没有仅仅停留在课本的书面知识中，而是联系到了他们的生活，表达了他们自己的感受和体会，把“爱”和“给予”深深地埋在心中，并进行传播，这样就自然地在小学语文教学中渗透了德育教育。

2、情景教学，渗透德育教育

一个良好的学习环境是学习成功的关键，小学语文教学也是如此，教师创建一个良好的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣，提高小学生的学习效率。在情景教学中渗透德育教育更是一个不错的方式，这样不仅可以传授学生语文知识，也可以培养小学生的高尚情感。因此在语文的教学中利用多媒体教学工具，创设出具体的语文学习环境，学生们在情景中自然地获得道德教育。例如，在人教版四年级小学课本《桂林山水》的授课过程中，我在多媒体教学工具上，展现出桂林山水美丽的自然风光，同时进行真情实意的讲解，使得学生们在欣赏优美的风光中更深切地理解课文内容，激发小学生热爱自然环境，热爱祖国美好河山的高尚价值观。

3、生字学习融合德育教育

生字的学习是小学阶段小学语文的重要教学任务，在学生们识字的过程中渗透一些德育教育，学生一边识字一边接受道德教育。中国的汉字博大精深、内容丰富、构造特点鲜明。教师依据汉字的特点，在授课中带领学生仔细观察汉字的构造方式，发现汉字和高尚思想的关系，把汉字教学和德育教学相结合。例如，在讲解汉字“敬”时，教师对敬进行组词，尊敬，敬爱，敬奉，并用这些词语进行造句，用句子让学生理解敬的含义。敬:以攴促之言行真善美(茍)，慎言也。现代汉语解释为:(1)表尊重，有礼貌地对待。(2)表示敬意的礼物。(3)有礼貌地送上去。(4)谨慎，不怠慢。这些表示了中国的传统美德礼貌，在词句的运用中传达了礼仪知识，渗透出德育教育，无形中培育了小学生的高尚思想品德行为。

4、课文朗读中，感受德育教育

语文课文中的内容有着丰富的情感，这种情感中也包括多样的德育思想。在小学的教学过程中，朗读课文是非常重要的环节。因此朗读的过程中，教师要帮助学生们体会到作者的思想情感，把自己置身在作者的感情之中，与作者产生情感共鸣，体会课文中包含的德育思想。例如《白杨》这篇文章通过爸爸和孩子们的对话，表达出对建设者无私奉献精神的敬佩之情。又如《挑山工》这篇文章表达了做什么事情都要坚持不懈，勇往直前的精神。这些精神都可在朗读课文的过程中让学生们深深的体会，继而把学生中普遍存在的缺乏对他人关爱、缺乏奉献、意志薄弱的缺点改正过来，培养他们坚强的意志、无私奉献的品格、关爱他人的品德。

5、实践活动，渗透德育教育

小学语文教学不单单在课内进行德育教育，也可以在课外的实践活动中渗透德育教育。实践活动的开展可以提高小学生的文化素养，教师可以在课堂之外进行一系列的实践活动，举行有娱乐趣味、多种多样、吸引力大的课外兴趣活动，带领学生把习得的语文知识在实践中运用，拓宽学生的知识视野、发展他们的个性特点、提高他们的审美能力，促使文化素养得到升华，道德品质得到良好的培养。例如，在完成语文课文《一个苹果》的基本教学任务后，老师可以组织一些其它的课外活动，第一，老师带领学生阅读一些类似的课外读本。第二，布置一些以“爱”为主体的小板报或者阅读活动。第三，开展以爱国主义为主题的演讲活动。第四，带领学生参加社会上的各种摄影展览、美术书法展览等等，通过活动提高学生的语文知识水平，增强学生的科学文化素质，培养学生集体主义和爱国主义意识，实现渗透德育教育的目的。