小学语文教学与研究论文

小学语文教学与研究论文（精选8篇）

小学语文教学与研究论文 篇1

一、绪论考核知识点与考核目标

1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记）1探索教学规律 2发挥指导作用 3推动改革发展

4提高教学能力教育质量。

2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）

a．调查法：就是有目的、有计划系统地收集研究对象的现实或历史情况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。形式有问卷法（开放式封闭式）访谈法

b．观察法：指在被研究对象处于自然情况下，研究者有意识、有目的地对他进行仔细查看和分析的一种研究方法。（抽样、追踪、综合观察法）

c．实验法：指研究者依据一定的研究假说，主动操作研究变量并对非研究变量予以自觉、明确和适度控制，观测结果并检验研究假说的一种研究活动。（定课题、选对象、定计划、施研究、理实验、写报告）

d．经验总结法：就是把对个别事物特征的认识概括为它所属的同类事物的认识的一种方法。

e．个案研究法：就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。f．内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法（量化、单个）

g．行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）

3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）A有利于提高师范生专业素质 B有利于推动小学语文教学改革 C有利于形成正确的教学理念。

第一章

素质教育与小学语文教学考核知识点与考核目标

1、小学语文课程的性质。（识记）

工具性（思维、交际）、人文性（熏陶感染）、综合性（教学目标多元，功能多重，内容广泛，原则复杂，方法多样，程序多层次）

2、确定语文课程目标的依据。（识记）A社会发展制约性

B教育总目标（培养德智体美全面发展的建设者和接班人是我国教育的总目标）C课程性质(各因素中决定性作用)

3、语文素质教育的具体内容。（识记，次重点）

素质是指以个人先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下，通过人的实践活动而形成的内在的稳定的身心结构和能量。

素质教育则是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目 的，按照教育教学规律进行的一种教育模式。

A品德素质（政治、思想、道德素质）品德：就是一定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的体现，是一个人在道德活动中形成的，在一系列道德行为中表现出来的比较稳定的心理特征和行为倾向系统。B智能素质（文化基础知识、基本能力）“耿二（语言—智力）吴三（内容-操作-产品）林四五（听说读写）”

C审美素质（审美观、感受鉴赏创造美能力）D心理素质（志趣意志品质）

4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）A转变旧观念强化素质教育意识（三个转变 两个观念：人才观质量观）

B拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评价大、结果大）

C实施创新教育培养创新能力

D围绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步，开展活动）第二章

小学语文课程标准与教材考核知识点与考核目标

1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）

教学大纲是根据教学计划以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件。大纲规定了教材、教学和评价的最高要求对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的。

课程标准指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，没有上限规定，只有底线要求，对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。

2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）两个标准六部大纲：

1952年《小学语文课程暂行标准》（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不明）、1956年《小学语文教学大纲》（说明语文科性质、德育要求、重视识字教学——新中国第一部完整规范大纲）

1963年《全日制小学语文教学大纲》（明确工具性、重读写重双基、第一次写入汉语拼音是辅助识字工具）

1978年《全日制十年制小学语文教学大纲》 1986年《全日制小学语文教学大纲》（首次比较完整表达语文教学目的、减少识字降低作文要求）

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（着眼素质教育）2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（性质：工具性人文性。地位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展）3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）

A全面提高学生的语文素养 b准确把握语文教育的特点 c积极倡导自主合作探究的学习方式

d努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系）

4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次）A整体性（九年一贯三维度）B阶段性（四个学段）C交融性（三维）D可创性

5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）

前五条从语文素养的宏观着眼，侧重情感态度价值观过程与方法

后五条从语文能力着眼，侧重知识与能力。体现三性：主体性、时代性、实践性）

6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）A教材应有开放性

B应关注利用学生生活经验反映科技成果增强与生活联系 C考虑学生年龄特征兴趣认知水平。

第三章

小学语文教学过程和教学原则考核知识点与考核目标

1、教学设计的含义。（识记层次）

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。（总体规划）教学过程是在教师有目地有计划的指导下，主动的学习发展，使自身发展水平逐步达到《课标》中明确的教学目标的运动过程（实际操作）

2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）

A教学准备

B教学实施

C教学反思与调整

反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为依据由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点）A走出封闭，走向开放（重在目标和内容开放）B搭建平台，主动发展 C提供资源，生成构建

4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）

说课就是教师备课后以讲述的方式向倾听对象就某一具体教学内容述说自己的分析及教学设计和理论根据的过程。三种类型：研讨性、示范性、评比性

说课内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说理论根据

5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）

教学原则指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的一般规律进行教学的依据和准则。特征：A主观性和客观性B继承性与发展性C全面性与系统性D实用性与有效性

6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）

A教学内容上体现知识性与人文性统一的原则 B教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则 C教学形式上关注情境性与实践性统一的原则（情境设置是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累激 发学生学习兴趣的课堂情境。所谓问题情境是指在一定情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情进而实现教学目标。）D教学理念上体现科学性与创造性统一的原则。E课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则。（内容形式结果延展）第四章

识字写字教学考核知识点与考核目标

1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）

识字教学的意义：

A识字是阅读教学的基础，是全面提高学生语文素养的前提。（刘勰《文心雕龙》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，积章而成篇”）B识字教学有利于学生的智力开发（见形知音义，闻音知义形，想义知音形）C识字教学有利于提高学生的审美情趣。写字教学的意义：

A写字教学是巩固识字成果的手段。B写字教学可以完善学生的品格。C写字教学可以激发学生的审美情趣。D写字教学能促进学生智力发展。

2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）

识字教学目标： 总目标：培植情感，学会拼音普通话，养成习惯，学会工具书。会认3000写2500 第一学段：喜欢有愿望，借拼音读汉字，音序部首查字典，会认1600写800 第二学段：有兴趣成习惯，用字典独立识字，会认2500写2000 第三学段：独立识字，会认3000写2500 目标特点：A阶段性连续性统一B三维一体目标体系C认写分开多认少写D打基础可持续

写字教学目标：

总目标：致力于素养培植感情，具有识字写字阅读写作口语交际能力，认3000 第一学段：培养愿望，掌握笔画偏旁，养成书写习惯，认1600写800 第二学段：有兴趣，规范书写临正楷，认2500写2000 第三学段：体会汉字美，软硬笔写楷书，认3000写2500

3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）

读准23声母24韵母及16整体认读音节并正确书写，会四声会两拼三拼法

4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）

A示范、观察模仿法，BCD演示比较图示法 E夸张法 F歌诀法

5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）

“两山一所“集中识字流派（1958年辽宁黑山祁建华）： A形音义统一，形为主； B认读写结合，认为主； C字词句联系，字为主 D记比说兼用，记为主。

分散识字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不离词，词不离句”生字新词融入语言环境 B符合儿童认知及汉字规律

C合理把握教学要求，引导掌握方法，利用语境

6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点）A注音识字（1982黑龙江）：一目双行听说读写同时起步 B字族文识字（1960四川鄢文俊）：借语境进行字形类联、字音类聚、字义类推 字理识字、部件识字、韵语识字、双脑识字

7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）

认清字形，读准字音，了解字义并使三者建立联系。巩固识字最好方法是复现 A字形教学是识字教学的中心（笔画结构分析、形近字辨析、利用构字规律编字谜歌谣）

B千方百计读准字音（同音字归类、多音字按义定音、声旁助记）C理解字义才能牢固识字（教具助，构字法，联系生活和上下文）

8、写字教学的基本方法。（应用层次）A、激发兴趣 B、教给方法 C、培养习惯

第五章

口语交际教学考核知识点与考核目标

1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。（理解层次，次重点）2001《语文课程标准》突破“听”“说”分开表述传统明确提出“口语交际”理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”

2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）

口语交际教学的意义：有助于促进学生智力发展、语文能力提高，促使参与并热爱生活增强自信。

口语交际教学的地位：在语文学习整体系统中处于先导的奠基地位，一种渗透、相辅相成的地位。

口语交际教学的作用：激发、导向、细化、规范作用

3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）

介绍独白交往类，表演论辩想象类

4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）

情境性、互动性、生成性、综合性、生活化

5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）

在口语交际能力系统中，说的方面包括外在的言语组织能力、讲述能力、调控能力、对场合利用能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质；

听的方面包括外在显现的对言语的感知能力、记忆能力、理解能力、反应能力还包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质。

6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）

A 从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际” B从个人独白走向“学习者共同体成员的互动” C单纯的语言教学走向“口语实习场”的创建 D从独立的口语课程走向“全时空的言语实践”

7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）A全面观照，整体发展 B双向互动，多元交织 C创设情境，回归历练

口语交际教学课堂结构：焦点发散式、多向聚焦式、板块合成式、线型递进式 口语交际教学训练基本途径：

口语交际课的训练、语文课口语交际渗透、日常生活口语交际实践中指导 第六章 阅读教学考核知识点与考核目标

1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）

阅读教学的意义：

A、学习积累语言，形成良好语感 B、训练阅读技术，培养阅读能力 C、丰富文化知识，促进智力发展 D、陶冶思想情操，提高审美品位

阅读教学的目标包括三个维度，核心是培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感。九年阅读总量400万字以上

2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）

第一学段注重阅读兴趣培养感受阅读乐趣 第二学段培养阅读兴趣鼓励大量阅读

第三学段强化阅读兴趣重点在整篇课文学习分阶段有层次循序渐进、螺旋上升。

3、了解一篇课文教学的过程。（识记层次）

A、初读课文，整体感知

B、精读课文，思考感悟

C、熟读课文，总结巩固

课文教学体现“整体—部分—整体”的教学顺序，遵循“语言文字—思想内容—语言文字”的教学规律

4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）

课文教学的程序变式是指改变教学课文的固定模式，改变逐段讲读的程式，而是根据不同的教材内容、不同的教学目标、不同的教学重难点及学生的不同年龄心理特点，设计出不同的教学过程。A、直接切入式又称中心突破式

B、举一反三式

C、跳跃阅读式

D、由果溯因式

E、一篇带多篇式

5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）

A阅读心理过程的规律（感知、理解、反映、综合）

B读思结合的规律 C读写结合的规律

D课内外结合的规律（“得法于课内，发展于课外”）

6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 阅读能力构成： A阅读感受力是对阅读材料进行感知获得鲜明印象、受到感染激励的能力（基础）B阅读理解力是读懂文本、对阅读信息进行消化加工，获取意义的能力（核心）C阅读欣赏力就是在理解的基础上，能从欣赏的角度阅读文本，并具有初步品评优美词句段篇的能力。

D阅读评价力是学生对阅读材料的思想内容、主要写作特点、写作技巧等方面作出理性鉴别与评判的能力。

E阅读探究力是在阅读中对文本的深层内涵或疑难点进行探究，自主收集、处理信息，解决问题的能力。

F阅读创造力：是学生运用阅读材料所提供的信息，从中产生出他人未曾有过的独特见解和新异结论，或在原文基础上创造出有价值的新作品的能力。（最高层）

7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次）A 激发阅读兴趣

B培养阅读习惯

C指导阅读方法（朗读默读诵读精读略读

浏览：是快速的对文本信息进行识别、筛选，从中捕捉有价值信息的阅读法 D发展阅读个性 E加强课外阅读指导（小学总量145万字以上）

8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点）A词句教学（联系上下文联系生活抓关键词比较辨析）B段篇章教学（讲读法诵读法研读法自读法讨论法）

情境教学法：根据课文内容和教学目标，运用各种教学手段创设生动的情境，使学生入境会意触景生情启智怡情，使教学变成富有吸引力的有趣活动（李吉林）情境教学法具有“形真”、“情切”“意远”“理寓其中” 第七章习作教学考核知识点与考核目标

1、小学习作教学的目标。（识记层次）

总目标是“能具体明确，文从字顺的表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”第一学段“写话”第二三阶段是“习作”

2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次）首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者的头脑的转化，然后是作者的观念、思想、感情向文字符号的转化。

这种写作过程的“双重转化性”启发小学习作教学训练必须从内容入手，必须以语言文字训练为重点。

3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）

A萌发好奇心与求知欲

B表达缺乏连贯性条理性

C书面语表达需要有声语言支持

D书面语言能力发展和形成中的动态性语言表达形态

4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次，次重点）

A说与写结合的规律

B仿与创结合的规律

C积累与表达结合的规律

5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）

包括A命题（切合实际、有启发性、自由命题）B作前指导（目的在于激发兴趣打开思路明确要求，指导环节：审题立意选材组材指导编提纲）C批改（与学生修改结合、讲求实效、鼓励进步）D作后讲评（抓重点重鼓励调动能动性联 系作前指导和习作批改，方法：交流品评、文字推敲、优缺点分析

6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）

A、收集材料的能力

B、审题立意的能力

C、选材组材能力

D、驾驭文字能力

E、修改文章的能力

7、简述小学生习作能力培养的方法。（应用层次，次重点）A、收集材料能力培养

B、审题立意能力培养

C、选材组材能力培养

D、运用语言文字能力的培养（按顺叙写照样子写，多种表达方式结合，评析遣词造句，积累语汇）

E修改习作能力培养（激发兴趣明确要求教给方法）第八章 综合性学习考核知识点与考核目标

1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）

开展小学语文综合性学习既是综合型人才培养的时代需要也是课程改革内在要求。其意义和价值在于综合性、生活化、经验性和个性化。语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活经验，以实践活动为主要形式，有意识的综合开发和利用学生生活、社会生活等资源，运用合作探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。

2、正确理解《语文课程标准》对小学语文综合性学习目标的规定。（理解层次）A培养学生的好奇心和问题意识，B引导学生观察，表达观察所得

C引导学生参与活动，进行跨领域学习D培养搜集和处理信息的能力

3、小学语文综合性学习的实施要求。（理解层次，重点）

A开放性要求：突破传统教科书教学的限制（目标内容过程方法结果开放）B 自主性要求：让师生成为课程开发和实施的主体 C实践性要求：在活动中促进学生形成整体的语文学习经验（保证时间、完整性）D合作性要求：实现教师学生家长社区人员的共同成长

4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。（应用层次，次重点）活动过程：准备方案、实践体验和问题解决（资料收集整理研究）、总结交流。

5、综合性学习资源开发和利用：校内、校外、信息资源。

6、综合性学习选择主题策略：从语文课堂教学中社会实践中发现，从学科整合中提炼，从地方文化中开掘

7、综合性学习指导策略： A指导开展资料收集 B指导整理和研究

C指导成果的形成和展示

8、对案例从主题、目标、要求及实施策略点评

点评：师生互动合作，无预设目标学习内容方式展现自主性，体现主体地位。第九章 小学语文课程评价考核知识点与考核目标 《课标》“评价建议”在评价目的、重心、方式以及评价主体等方面与传统的评价方式有明显区别：评价目的由甄别选拔走向促进学生的发展，评价重心从关注学习的结果走向注重学习的过程，评价方式由较为单一走向多样化（形成性终结性定量定性）评价主体从单一主体（教师）走向多元主体。

所谓课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。意义：检验改进课程促进全面发展

1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）

美国评价专家古巴和林肯对评价历史阶段的划分： A测验和测量时期（评价本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某些特点。特点是评价与测量近乎同义。19世纪末）

B描述时期（根据预订教育目标对教育结果进行客观描述。特点是认为评价过程是将教育结果与预订教育目标相对照的过程。20世纪30到50年代布卢姆）C判断时期（特点是把评价视为价值判断的过程。评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。20世纪50到70年代）

D建构时期（把评价视为评价者和被评价者“协商”的共同心理建构过程，评价受多元价值观支配。学生（被评价者）也是评价的参与者。20世纪60到70年代。

2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。（识记层次）

A、导向功能 B、诊断功能 C、调节功能 D、激励功能 E、反思功能

F、鉴定功能（对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定）

3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点）A、评价目的的育人性（由甄别选拔转变为以人为本）

B、评价方法的多样性（形成性、终结性；定性与定量结合，更重视定性）C、评价取向的全面性（注重整体性、综合性）

D、评价过程的开放性（关注主观能动性，启发学生多角度思考）

4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）

小学语文课程评价的价值取向是指小学语文课程评价活动中所体现的特定的价值观。

从课程评价的价值取向的维度可以将小学语文课程评价归纳为三种： A、目标取向的小学语文课程评价（忽视主体性和过程）

B、过程取向的小学语文课程评价（对主体性创造性给予一定尊重）C、主体取向的小学语文课程评价（价值多元、尊重差异）

5、简述新课程改革背景下的小学语文课程评价观。（理解层次，次重点）A、由侧重量化评价转向侧重质性评价 B、由侧重甄别转向侧重发展

C、既重视学生在小学语文课程评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。

D、强调小学语文课程评价的真实性、情境性。

E、不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）

新课程改革倡导的小学语文课程评价是三个维度与五个方面相结合的评价。在方法上提倡以形成性评价、个体内差异评价以及自我评价为主。小学语文课程评价的内容： A、对小学语文课程三个维度的评价（重视知识运用，评价学生解决问题的能力。重视知识的建构过程，评价学生分析综合的能力）

B、对小学语文课程五个方面的评价（识字与写字教学的评价既要从音形义的结合上评价也要重视学生兴趣和习惯。方法：回忆自由联想随机抽样；填空替换求同求异类比归纳选择）、阅读教学评价既要综合考查阅读过程中感受体验理解和价值取向也要考查其兴趣方法习惯阅读量和速度。方法：问题问答次序排列确定要旨体味含意）、口语交际教学的评价应重视考查参与意识和情意态度、习作教学的评价应重视习作过程方法情感态度的评价采用多种评价方式。方法：分析法多段短文测量、评定量表参照量表法）和综合性学习的评价以正面评价和激励评价为主，关注问题意识知识的综合应用，重视过程和体验）小学语文课程评价的方法：

A、以形成性评价为主，辅以必要的终结性评价（编制知识能力双向细目表）B、以个体内差异评价为主，辅以必要的相对评价与绝对评价（尊重个性）C、以自我评价为主，结合必要的他人评价（自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。）第十章 信息技术与小学语文教学考核知识点与考核目标

1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）

信息技术教学应用的理论基础是现代学习理论（桑代克斯金纳为代表的行为主义，布鲁纳代表的认知主义及皮亚杰代表的建构主义加涅代表的累积学习理论）、教育传播理论和系统科学理论（信息论、控制论、系统论：三大原理:整体性有序性反馈原理）

2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。（识记层次）A、从单

一、孤立到系统集成网络化

B、从辅助传统灌输教学到支持学生探究性学习

C、从教材搬家、知识罗列到营造全方位网络学习环境。

3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。（应用层次，重点）

A、多媒体教学：演示型、交互式 B、网络教学：讲授型（同步/异步）、讨论学习型（在线/异步）、协助学习型、探究发现型（设情境定主题、自主探究查信息、交流协作解疑难、讨论评价报成果、扩展延伸带动课外）

4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次）A、科学性原则（内容、过程、技术的科学性）B、目标性原则（培养语文素养首要目标）C、有效性原则（效果和效益）

D、互动性原则（人与人、人与机）

5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深入开展，你如何理解“整合”这一概念？（理解层面次重点）音频、视频、图像、文本、虚拟现实、网络等现代教学媒体以各自特有的优势，为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源，也为学生提供了多种参与机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生有机会主动地参与、发现、探究知识。信息技术与语文教学的整合就是通过把现代信息技术与语文学科的教学加以整顿、协调重新优化组合来改变学生单一的学习方式，改变教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供良好的条件。由于知识来源渠道多样化，学习的时间、内容、进度均可自我控制，学生的学习从被动变为主动。这样提高了学生的学习兴趣，培养了学生的多方面能力，从而提高了学习的效率。第十一章 小学语文教师专业发展考核知识点与考核目标

1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位。（识记理解层次）角色是指个人或人们在群体及社会中由于占据一定的地位而显示的态度和行为模式的总和，或应履行的职责。

作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色已由语文知识的传递者向学生语文素养的促进者和学生人文素养和实践能力的培养者转变，向与学生的交往者、对话者、合作者转变，同时还担任着课程建构者的角色——既是校本课程的研制者又是课程资源的开发者还是课程实施的决策者。

2、论述一个优秀或成功的小学语文教师应该具备哪些方面的专业素质？并说说小学语文教师的各种专业素质对教学的意义。（理解层次，重点）一个优秀或成功的小学语文教师应该具备专业知识、专业能力、专业道德等三个方面的专业素质： 小学语文教师专业知识：

A、本体性知识（语言文字基础知识语文学科发展历史趋势独特的认识世界的视角思维工具及相关学科知识）

B、条件性知识（学生身心发展知识、教与学的知识、教育科学研究知识）C、实践性知识（教学经验的积累）

D、普通文化知识（人文、科技、工具类、艺体类知识）小学语文教师专业能力：

A、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力）B、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语)C、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）D、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）小学语文教师的专业道德：

A、教育公正（让每个受教育者得到合理需求、合理评价）B、教育责任感（教师对社会所期望的职业角色的认同和承担）

C、教育爱（是教师专业道德的核心，指教师对受教育者合理利益的谋求，是对教师责任与义务的遵循）

3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。（理解层次，重点）A、教学设计能力（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、选择教学策略能力）B、教学实施能力(教学交往能力指教师在教学过程中能够建立民主平等的人际关系发挥学生主体性和个性)、（教学管理能力是指教师能够计划组织调控教学活动的各个环节，驾驭课堂多变的教学情境）、语言表达能力(口语书面语体态语)C、评价学生学习能力（设计练习、处理作业、综合评价能力）

D、教育研究能力（行动研究法：就是教育情景的参与者，为提高所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（计划、实施、观察、反思）

4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。

（理解层次，次重点）

小学语文教师的专业成长是指小学语文教师个体的、内在的专业化提高的转变过程。包括教师接受新知识、增长专业能力以及个体专业不断发展的历程和教师提高专业水平，达到专业成熟境界的过程。

小学语文教师的专业成长可以划分为哪三个个阶段：

A、生存关注阶段（建构小学语文课堂生活、处理教师个人生活）

B、任务关注阶段（确立正确的小学语文教学观与学生观、小学语文专业知识与教学法知识有机结合）

小学语文教学与研究论文 篇2

关键词：小学语文,儿童文学,应用,实践

在小学阶段,教学对象存在个性活泼、认知水平较低、想象力较丰富等特点。因此,在语文教学过程中,要将学生的性格特点作为根本出发点,充分重视课文中包含的儿童文学作品,通过生动形象的课堂教学,充分激发学生的学习兴趣,提高语文教学质量,进而提高学生的文学素养。

一、小学语文中的儿童文学特点

儿童文学是指根据儿童的认知特点、学习需求等进行创作与改编的文学作品。其内容生动形象,深入浅出,适合学生的认知水平,对学生具有强烈的吸引力。因此,在课堂教学过程中, 教师必须灵活进行儿童文学教学,激发学生阅读儿童文学作品的兴趣,提高学生的认知水平,使其文学素养得到有效提升。

二、儿童文学在小学语文教学中的渗透

(1)引导语言感受,提升文本体验。在小学语文教学过程中, 教师应采取丰富多彩的教学手段,引导学生通过聆听或阅读的方式领悟课文语言的含义及魅力,提高语感感知能力。语感的形成必须以文字理解为前提,学生只有在完全理解文字表达意思的基础上才能感受到语言表达的深层内涵,进而将这种感受融入身心,形成良好语感。因此,在阅读时,教师不能放任学生进行自由阅读,而应协助学生理解课文,把握课文中心思想,然后引导学生拓展思维想象空间。如《春笋》这篇课文中,有这样一段话:“一声春雷,唤醒了春笋。它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”教师提问:你们觉得埋在泥土下面的春笋会动吗?从哪里可以看出来呢?你能读出它们的“动”吗?通过思考这些问题,让学生深入理解和感受课文的文字表达。然后老师有感情地朗读这段课文,并将朗读重音放在“冲破”“掀翻” “冒出来”这些词语上,让学生在听的过程中,想象出春笋破土而出的动态过程,感受“动”的语文表达。最后让学生结合课文图片,用自己的语言来描述春笋“动”的表现。在这样的教学过程中,学生可通过语言训练理解课文,学会运用语言文字来进行情感表达,使学生在语文学习过程中能够形成良好的语感,丰富其对文本的情感体验。

(2)创设教学情境,降低学习难度。儿童文学蕴含着较为丰富的内容,其讲述的故事生动活泼。教师在课堂教学过程中,可充分结合儿童文学特点,为学生创设生动形象的学习情境。小学阶段的学生,对知识的认知能力和理解能力还处于相对较低的水平, 但是他们的感情极为丰富,极具想象力。因此,通过情境作为辅助实施教学活动,可降低学习难度,促进教学活动更好地开展,提高学生的学习积极性,有效提高课堂教学效果。例如在《春笋》的教学过程中,在条件允许的情况下,教师可通过多媒体播放雨后春笋破土而出的情景,让学生在欣赏视频的过程中真切地感受到雨后春笋破土而出的动态生长过程。通过生动、形象的画面,为学生创设一个春意盎然的意境,使学会犹如置身于一片竹林当中,亲眼目睹雨后春笋充满生气的生长画面。在这样一个形象的情境当中,学生很容易理解课文所讲述的内容,大大降低了学习难度。同时,教师还可通过互动教学方式,让学生以自由发言的形式对春笋的生长进行描述,使学生能够更加深入理解课文相关知识,正确把握春笋的生长特点,深刻体会到春笋能够冲破重重阻碍,不断向上生长,感悟春笋所具有的顽强生命力。

(3)引导领悟留白,培养想象能力。一篇优秀的文学作品, 不仅是一个召唤读者思绪的构架,而且文章本身也能给读者留有宽阔的想象和补充的空间,这便是所谓的文章“留白”。引导学生对文章留白进行领悟,是小学阶段语文教学的一个重点和难点,同时也是学生通过学习掌握知识、提升自身素质的关键。 文章的“留白”,需要在细细品味与咀嚼中才能领悟到其中的精妙,才能真正学有所获,提高学生的欣赏能力与写作能力。在这个环节的教学中,教师需要充分发挥引导作用,引导学生发挥思维及想象能力,并通过语言将自身感受表达出来。如《蒲公英》 这篇课文中写道:“一阵阵风吹过,那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞,在蓝天白云下随风飘荡。”教师提出问题:文章中讲这些蒲公英绒球们在天空中飘荡,同学们可以联想一下它们会飘过哪些地方?会在怎样的地方停留?会遇到什么事情呢?学生带着问题,可以很容易地想象到蒲公英会飘过城市、荒野、江河、高山等等。在这个思考的过程中,学生们展开想象的翅膀, 跟着蒲公英绒球一起,感受各种各样的地貌环境,真切地理解和感受文章内容。在课堂教学的最后环节,教师通过自由发言或者点名的方式,让学生对自己的学习体会进行讲诉,教师则进行相应的补充或者总结。这样的教学活动,可以提高学生的想象力,培养学生的创造能力、语言组织能力和语言表达能力,进而提高学生的综合能力。

三、结束语

小学语文教学的策略与研究 篇3

首先要让学生在充分阅读文本的基础上，获得直观的感性的认识，这是学生进一步学习的基础和前提。例如在教学《翠鸟》—文时，第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可以让学生在反复诵读的基础上再设计这样一个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生经过多次的朗读后很快找出“难以逃脱”“锐利”“像箭一样飞过去”“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。这样学生的兴趣调动起来了，思维也随着活跃了，课堂教学的目的也达到了。

其次运用多媒体来展示与课程相关的内容，调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”多媒体集声音、图像、视频等于一体，具有独特的效果，鲜明的表现力和直观的形象性，能够储存丰富的知识和教学内容，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。这样学生在学习课文时，会在自身的脑海里留下极其深刻的印象。

二、充分的準备才能带来精彩的课堂

要实现课堂教学的高效，对教师的要求也是多方面的，特别是教师的课前准备要特别充分，也就是说教师的备课环节要力求做到追求完美。首先要做到备教材，教师要充分地了解教材，认真读懂文本，吃透教材，挖掘教材背后蕴含的知识，明白作者写作的背景及意图，对重点的字词以及篇章结构要了然于胸，对教材的重点要知道怎样去讲解，对文章的难点要知道如何去突破。其次还要去备学生。要了解学生的基础，知晓他们学习所处的层次，对每一个学生的学习能力、层次等状况要深入了解，这样在讲课时就不至于漫无目的，就能更好地做到因材施教，让处在不同层次、学力不同的学生都能学有所获，得到最大限度的发展，做到学生的现实状况与课程的有机衔接。这也正是适应了新课程以人为本，关注每一个学生的理念。

总之，要追求课堂的高效，就需要教师在课前的准备必须充分，这样在课堂教学中才能做到自然流畅，避免出现一些尴尬的场景，有利于节约教学时间，从而提高课堂的教学效率。

三、精炼的习题设计师关键

每节课结束后，设计一些课堂练习很有必要。因为这样既可以检查教师的授课状况，又可以了解学生接受的状况。具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展习题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

小学语文教学与研究论文 篇4

一、问题的提出

我们之所以提出“小学语文智慧型教学模式与策略研究”进行研究，主要基于如下几个方面的原因：

（一）学校创新教育课堂教学研究基础的需要

“十五”期间，我校在创新教育总课题组的带领下，进行了“以情境体验为中心的教学模式的研究”，取得了大量的基础性研究成果，相关成果近50万字的材料在《创新教育》《当代教育科学》《山东教育》等刊物发表，《人民教育》杂志对我校的研究成果曾给与专题报道。

情境体验教学的从生态学角度入手，以创设教学情境，引导主动探究为手段，协调课堂教学诸多生态因素，将学生的情感体验与认知活动结合起来，以塑造具有完美人格与高素质的人才为核心目标的一种生态化教学理论模式体系。其学术价值主要在于从生态学的视角构建课堂教学理论，课堂的生态平衡体现为课堂与生活的交互转化，课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态。其外显性特征突出地体现于以下三个方面：

（一）课堂情境的和谐自然。重建“情境”的概念，“情境”作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，可分为人文情境与科学情境。人文情境是感性的、具体的、情感化的，强调审美与思辨；科学情境则是理性的、抽象的、简化的，强调的是理智与逻辑。两种情境和谐自然地并存于课堂教学中是课堂生态平衡的首要因素。

（二）师生心态的自由开放。学生在课堂上不断有生命激情和梦想的火花迸发。

（三）学生个性的充分张扬。具体为：尊重差异、因材施教、找回自我、自主发展。在此基础上进一步提出：生活是课堂教学生态的源泉，真实是课堂教学生态的生命，探究是课堂教学生态的真谛，平衡是课堂教学生态的标志。这些理论观点具有前沿性，具有一定的学术价值。

“十一五”期间，我们继续将其进行深化研究，并更明确地向语文教学倾斜，旨在构建有效的语文教学操作体系。“小学语文智慧型教学模式与策略研究”即是这一研究成果的拓展。

（二）活动建构教学研究对学校科研视角的需求

在“十五”期间，活动建构教学提出了建构“1144”大课堂模式的主张。即，以“智慧复演理论”为核心，倡导“一个思想”——活动建构教学思想，即师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与全面发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础；揭示“一个理念”——大课堂理念，即从学校“教室”这个小课堂，走向与家庭、1

社会、自然相结合的大课堂，实现间接知识与直接知识、课内学习与课外实践、知识掌握与全面发展的统一；构建了大课堂的“四个阶段”——即以课堂生活重建为背景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动的“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究”，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化；体现为“四个范型” ——即以自主学习为中心的教学范型、以问题探究为中心的教学范型、以情境体验为中心的教学范型、以实践活动为中心的教学范型。“十一五”期间，课堂教学研究的主要任务不是进行理论创新，而是要将“十五”课题研究提出的这些基本思想、基本策略用之于实践，在生动的课堂教学实践中，进一步丰富、完善活动建构教学体系。进行深入的实证性研究。从一般规律和学科教学两个方面开展课题研究。

我们提出的“小学学科智慧型教学模式与策略研究——基于活动建构教学论的学科教学模式与策略研究子课题”就是在总课题组与活动建构分课题要求下确立的学科教学模式的研究。着重体现的是“智慧复演”与“综合建模”的实现。

（三）基于当前课堂教学反思的实践应对

当前课堂教学仍然存在一些误区，这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。

教学情境的泛化。现在的很多教师没有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法，导致教学实践中出现了严重的偏差，因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，它具有不可或缺的作用。关于活动，为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。

合作学习重形式轻实质。课堂中经常出现这种现象，教师提出问题后，宣布小组合作学习开始，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

互动教学不深刻。互动教学就是教师和学生都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。表现在课堂教学中，就是通过“提问—回答”方式来实现教学互动。仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，学生依然处于被动地位，仍然体验不到自身在建构知识中的主体身份。有研究发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80％的问题只需要运用死记

硬背的知识就能解决。”

诸如上述问题是我们意识到，学科教学缺乏智慧，因此，我们结合省课题组的“智慧复演”理论提出了“小学语文智慧型教学模式与策略研究”。探究教学智慧，拓展创新个性。

二、课题内涵界定与目标构想

知识不等于智慧，没有智慧的知识是死知识，是没有力量的。如何让课堂教学闪耀着智慧的光芒，首先认识学生的学习本质，从建构主义的观点来看：①学习不是被动接受的过程，而是一种主动的意义建构的过程。②学习所涉及的概念是不断精致化的。（学习就是不断出现错误的过程）③学习具有主观性和个别化。④学习具有情境性与脉络化。⑤学习具有社会性，是一种社会互动过程。⑥学习具有情意性。（自我认识、信念、个人期望等）⑦学习任务同学习者发展与需求的关联性、生活涉及的真实性、对学习者的挑战与新奇性。⑧受学习者发展程度的影响。⑨学习包括元认知。

关于“智慧复演”理论。张志勇研究员认为学生的学习过程就是学习人类社会积累的智慧的过程。人类社会发展的历史，是人类文明成果不断积累的历史，是人类智慧水平不断提高的历史。进入学校课程的文明成果，都是人类文明的“经典”，都体现着人类高度的思维水平和智慧水平。中小学生学习这些知识的目的，一方面是继承人类社会优秀的文明成果，另一方面，更重要的是为了借助这些优秀的文明成果，创设文明成果产生发展的“类似情境”，演绎创造者的思维过程，学习创造者的思维方法，感受人类智慧创造的伟大与神奇，培养科学兴趣，为中小学生从学习与接受的主体走向创新与发展的主体打下良好的基础。

那么，我们的“小学语文智慧型教学模式与策略研究”就是基于对智慧型教学的追求，我们的“小学语文智慧型教学模式与策略”将构建语文教学新的模式和实践操作策略，将“智慧复演”理论应用于教学，提升课堂教学的智慧含量，提升学生的思维水平，培养具有创新精神和实践能力的小学生群体。具体目标为：

1、寻找语文教学规律，构建小学语文智慧型课堂。我们认为好的方法一定是简单的，我们致力于构建师生愉悦的、充满思维含量的教学与学习方式。

2、建立沟通课堂内外的“智慧—实践”型大课堂教学模式，让语文课堂呈现综合的、生活化的价值。

3、开发适合学生的智慧型语文课程，促进教师、学生个性成长。课程是教学的依托与凭借，只有课程改变，学校才会改变。

4、搭建自主选择、自主发展的教学舞台。让教师、学生拥有自由选择权，在选择中获得自由，在自由中实现智慧的创造。

5、从学习能力、实践能力、审美与表现能力等基础性目标入手，养育智慧、培养具有创新精神和实践能力的人才。

本项目的创新点是：从问题诊断入手，借助于教育改革中的重大问题的解决，在具体的行动中研究新教育背景下的理想学校发展之路。本课题研究突出特点是实证性、先进性、整体性、系统性和实践性。

三、课题研究的内容

语文学科整体大容量教学研究

以重组教材、大量阅读为出发点，打破单课教学模式，强调单元教学、整体教材教学，将研究性注入语文教学。以学生主动学习为主要形式，将课内学习、课内阅读、课外实践、课外阅读活动联结为一体，大幅度提升学生的阅读广度与课堂教学效率。把常规语文课堂上让学生反复咀嚼课本知识的时间用来拓展知识面，以知识的广度来达到巩固知识的目的，学生在遨游书海的过程中提高了读写能力。

四、课题研究的方法、过程

本课题以行动研究法进行宏观统整，并与实证性研究相结合。课题的研究将结合具体的研究内容采用教育实验法、个案研究法、理论研究法、教育观察法、文献研究法等多种方法共同进行。本项目研究立足行动、讲求实效。选取个案，跟踪典型学科课堂。每半年为一个周期，大约跟踪3个周期，全部完成用2年的时间。全方位观测所研究的课题，立足实证，通过案例来进行具体的思考、分析。讲求研究的前瞻性与科学性。

本课题研究以行动研究为主，着眼于“问题解决”，采用“调查问题——分析原因——构建模式——实验验证——评估改进和完善”的研究思路。具体行动方式是：

1、成立课题研究指导小组。收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题方案和计划，完成课题的申报工作。

2、组织全体课题组成员学习《创新教育――中国教育范式的转型》和《“中小学活动建构课堂教学基本范式研究”课题指导纲要》，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。

3、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。

4、选点。以年级为单位选定实验班级，采取双向选择的策略，对教师进行培训并支持其参与课题研究。

5、跟踪。选择多个实验班级跟踪对比研究。

6、诊断与分析。针对不同情况，采取调查问卷、测试、访谈等多种形式，针对语文教学的价值缺失问题进行分析、反思，查找原因，分析问题形成的因素，研究解决问题的策略与方法。然后组织实施新策略。

7、课改沙龙。在课题实验的过程中，我们不定时地把课题实验教师和本校的一些名师组织起来，以沙龙的形式，在轻松的气氛中，总结自己的收获，提出自己的不足，共同研究课题实验的方向。

8、研究活动展示。对于课题研究的成果，我们会面向全校举行研究课或者汇报课，展示我们的研究成果，并积极听取领导和其他教师的意见；每个学期都会编印两期学校刊物《课改参考》，及时把经验和成果进行总结和提升，以更快地把研究成果转化为效果。

在上述过程中，所有研究要解放思想、拓宽研究思路、整合并最终消融差异，从不同渠道收集信息资料，并且在交流共享中实现思想与实践的综合建构。同时提倡交叉、支持跨项目研究。研究过程采用分工负责与综合协调相结合的方法，分工负责，重大问题由课题领导小组协调，统一决策，统一安排，以解决课题研究中遇到的困难和阻力。

五、研究阶段成果

自开展实验以来，我校教师认真学习，积极探索，大胆对教材和教学模式进行改革，通过近两年的实验，得出了一套比较适合的“多维互动—智慧型”语文教学的操作模式，并形成了一定的操作策略。

（一）小学语文“多维互动--智慧型”课堂教学基本模式

传统的语文课堂往往只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析而忽视个性化阅读，这一切造成了课堂的高耗低效。我校通过课题研究提出的“小学语文‘多维互动—智慧型’课堂教学”就是把大量的课堂时间留给学生阅读学习材料，通过多维度的互动交流，形成思维的碰撞和心灵的震撼，借以丰富学生的感受和体验，发展学生的思维，提高学生的语言表达能力。

课堂教学的基本流程如下：

1、课前预习、查找资料

学生接触到一篇新的课文后，一般从四个方面进行预习自学。第一遍要读字词，朗读的同时边读边把生字词画下来，然后借助工具书自己解决，实在不会的，可以做好记号，有待于下一步解决；第二遍要读大意，要求学生小声速读，通读后用比较简洁的语言概括文章的大体意思；第三重点的地方进行品读，要求学生有选择地进行默读，边读便进行品悟思考，并按照自己的理解在课本上进行圈注，体现自己对文本的独特感悟；第四，在品读感悟对课文基本

理解的基础上，利用各种手段搜集与课文内容相关的材料，用以佐证自己的观点和结论，或者对自己的观点或结论进行提升，并作为课堂上讨论时的论据。

2、小组互助交流、互通有无

学生以小组为单位，交流自学的内容，探讨疑难问题，为展示做好准备。交流前教师明确交流的任务和时间，交流环节注意时效性，时间一般控制在10分钟左右。交流的过程由小组长进行调控，组内同学互助探究，疑难问题可以组间接进行互助，组内成员共同筛选出比较有价值的问题，订好展示的人选，尽量照顾到组内每一个同学。

3、圈点批注的课堂讨论

本环节学生和学生之间、学生和老师之间互相讨论自己对文章的独特的体验和感受，通过互相质疑、互相补充，加深对文章的理解。发言时，注意让质疑的同学先说，补充的同学可以就前一个学生的质疑有针对性地阐述自己的观点，并可以运用自己预习中的材料进行佐证，另起一个问题的同学要稍微靠后，使课堂讨论快而不乱，井然有序。在这个过程中，教师和全体学生都要参与其中，教师既可以对学生的观点提出质疑，也可以发表自己的观点，学生同样也可以对教师的观点和结论提出质疑和反驳。同时还要提醒学生注意倾听和记录，加强对共性问题的积累。本环节是对文本的理解，是课堂的主体部分。

4、归纳总结

讨论结束后教师要及时地对整个学习过程和整篇文章进行总结，对本课的知识点进行反馈，使教材的知识点、能力点能得到有效的落实，并能使知识点深化、系统化，使课堂的学习目标圆满达成。此环节要充分发挥教师的指导点拨作用，是学生对文本的认识和感悟有进一步的升华。

5、比较阅读并展示

在学习完课文的基础上，教师提供或者指导学生自己寻找相关材料（或者由学生自己提供）进行比较阅读，通过阅读相近、相关或者相反的文章，从不同的角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断地在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，开阔自己的眼界，丰富自己的语言，逐渐提高自己的语文素养。在阅读后，引导学生多个角度地比较材料和课文的异同点，可以从作者、文体、内容、写法、语言等多个角度去谈，也可以抓住感受最深的一点去谈，也可以评价各个材料的优劣，总之要鼓励学生大胆发表自己独特的见解，并可以用各种形式进行表达。

（二）小学语文“多维互动--智慧型”课堂教学操作策略

1、形成有价值的问题

为避免语文课堂教学流于“一问一答”的形式，在 “多维互动—智慧型”课堂中，我们旗帜鲜明地提出：课堂中要形成有价值的问题。在一节语文课中，问题不在于多少，而在于精，在于问题的价值。一个有价值的问题能够吸引学生思考，有思考的深度，能够真正使学生的思维得到锻炼。

2、学生拥有独立思考的空间

一旦问题形成后，教师不要急于帮助学生寻求答案，也不必流于形式马上进行讨论，而是要留给学生独立思考的时间和空间，让每一个学生都先要对这个问题进行思考、验证，通过自己的思考或者操作，形成在自己的经验和思维特点的基础上的独特见解。这个过程就是学生经历知识生成的过程，同样也是学生智慧生成的过程。

3、鼓励学生多质疑、多提问

在合作学习中，既要学生求同，更要积极鼓励学生存异。要还给学生话语权，鼓励学生敢于向同学的结论质疑、敢于向教师的结论质疑、敢于向书本的结论质疑、敢于向权威质疑，只有这样才能产生思维的碰撞，才能激发创新的火花。

4、允许和鼓励学生敢于犯错

学生的思维方式不固定，难免在一些问题上出现这样或者那样的错误，我们不仅不能害怕学生出错就不敢大胆放手让学生进行尝试和探究，还要允许和鼓励学生敢于犯错。我们要清醒地认识到，“错”同样是学生思维的结果，只不过是由于学生思考的不够全面或者思维的方式不一样而已，而且更多时候的思维的怪异更容易使一些问题得以改进和创新。

5、尊重学生的最近发展区域

由于学生的生活经验、思维方式、反应能力等存在着差异，因此学生不必要也不可能都搞一刀切，在一节课中，我们应当尊重学生的最近发展区域，既要在他的发展区域内让学生尽可能学到更多的知识，得到应有的提升，又不必对所有的学生进行整齐划一的标杆。我们要把语文教学放到更加长远的角度去分析，只要每一个学生在本节课中有了兴趣、素养、能力等个方面的锻炼，这节课就是成功的。

参考文献：

1、《创新教育书系》 张志勇 总主编 山东教育出版社

小学语文教学与研究论文 篇5

导读：《经典诵读与小学语文教学整合的研究》课题开题报告，——平罗县通伏小学语文课题组课题类型：小学课题负责人：马雪，开题时间：2017年3月6日

一、课题提出的背景与理论依据，1、课题提出的背景，经典诵读、古诗词吟诵活动对于塑造少年儿童的灵魂，2、课题研究的理论依据，语文最要掌握的技能就是听说读写，小学二、三年级的学生是培养其阅读兴趣的最佳时期，整个小学阶段是形成情感、态度、价值观的可塑时期，学生进入

《经典诵读与小学语文教学整合的研究》课题开题报告

——平罗县通伏小学语文课题组 课题类型：小学课题 负责人：马雪 开题时间：2017年3月6日

一、课题提出的背景与理论依据

1、课题提出的背景

在我国五千年的历史长河中，我们的祖先创造了震惊世界的灿烂文化，这是世界的一笔丰厚的文化遗产。它博大精深，是中华民族生生不息的最深厚的源泉；它铸造了文明古国的中国心、民族魂，深远而深刻地影响着每一个中华儿女，给一代又一代的炎黄子孙深深地烙上了龙的传人的印记。从小多读些诗词，不但可以开阔视野、增长知识，而且能够陶冶情操、培养起对真、善、美的热爱，领悟人生的真谛。还能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。经典诵读、古诗词吟诵活动对于塑造少年儿童的灵魂，增强民族的自豪感和民族凝聚力，更具有无与伦比的作用。

陶行知先生的至理名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这句话阐明了教育的最高境界是培养出“德才兼备”的人。我们祖先留下来的宝贵的文化遗产，不仅铸造了文明古国的民族灵魂，更深远而持久地影响着每一个中华儿女，在朗朗上口的吟诵中，中华民族的美德已经在悄悄地雕琢着无数童稚的心灵。弘扬优秀的民族文化，提升下一代的全面素质，继往开来，激活传统，努力探索有特色的、成功的教育路子，不仅具有很强的现实意义，同时也具有很深远的理论意义。“问渠哪有清如许，为有活水源头来”。教育应倍加重视中国传统文化的传承。最近几年来，我县各个学校也相继开展了“书香校园”，打造读书氛围。伴随着优秀诗文的阅读内容而来的是诵读方法的兴起，让学生去整体感悟、吟咏、体味。

2、课题研究的理论依据

语文最要掌握的技能就是听说读写；最要进行的教育就是情思。小学二、三年级的学生是培养其阅读兴趣的最佳时期；

三、四年级是奠定写作基础的关键时期；整个小学阶段是形成情感、态度、价值观的可塑时期。错过了这些机会，学生进入了小学高学段或中学，老师即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功

倍”。学生最重要的阅读就是读经典，读那些读了一辈子也忘不了的著作文章，达到“会当凌绝顶，一览众山小”；“曾经沧海难为水”的阅读境界。

经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。它所具有的文学价值以能它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人懂得认识美、领略美、欣赏美、享受快乐人生。开展经典诵读，有利于使学生树立远大目标，培养正确的价值观和人生观。专家认为，“道德”、“品性”、“气质”等重要价格素养，很难“教”成，靠的是“陶冶”、“熏习”或“耳濡目染”、“潜移默化”培养出来的。经典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。让学生熟诵于口，濡染于心，会使他们在不知不觉中提高品性和修养，比单纯的说教效果要好得多。这对于培养“有道德、有纪律、有文化、有理想”的“四有”新人具有重要意义。此外，经典教材都是文言文，经典诵读就可以让我们的孩子像我们的古人一样接受文言文的滋养，奠定雄厚的文言文基础。

经典诵读还能开发学生右脑（即祖先脑），使人增强智慧，学习效率倍增。在诵读过程中，孩子完全无心而放松，反复念唱的音韵律动与眼看经文的视觉作用，皆能刺激右脑。在左右脑同步运作下，学生的学习能力可以开发三至五倍，并可以同步开发孩子的记忆力、专注力、理解力与创造力。心理学研究表明，0－13岁是人的机械记忆能力最强的时期，这个时期的孩子学东西，不光记得快，而且记得牢。阿拉伯谚语曰：“少小时学习如金子上的雕刻，志大时学习如沙土上的记录”。因此，抓住孩子记忆的黄金时代，让他们诵读些经典的、高雅的、有深度的东西，既涵养身心，又开发智力，还增强能力，真会使他们牢记终生，也受益终生。

3、课题研究的目的何意义

研究目的：本课题从大处着眼，小处入手，从平时的语文课堂教学开始，以经典诵读为结合点，将传统教育的诸多优势运用到现在的语文课堂教学中,以弥补当今小学语文教学中存在的不足,以达到优化语文课堂教学的目的。最终实现以感悟、积累经典文化为特点的诵读式语文教学模式。

研究意义：此课题的提出是直面整个语文教学的不足，它的研究将涉及传统教育与现代教育中语文教学的目的、内容和方法；涉及学生自主发展的根本需要。因此最受益的将是我们的孩子，我们教师也能在这一研究中找到语文教学的归宿。

二、课题研究的主要内容、方法、途径、目标

（一）主要内容

1、研究传统教育的诸多优势，尝试着寻求合适的途径运用到现在的语文课堂教学中。２、研究当今语文课堂教学中存在的问题及造成这些问题的原因。３、以经典文章、优秀诗文、格言警句、成语等为教材，研究经典诵读课的教学方法，创建出基本的课堂教学模式。

４、将经典诵读课的教学与一、二年级课外识字有机结合，增大学生的识字量，培养学生自主识字的能力。

5、精选与小学中高年级语文教材内容相辅的经典古文，并尝试在课堂教学中以合适的方法将古文与现代文融合起来进行教学。

（二）研究方法

本课题的研究主要采用课堂教学研究法、辅以访谈调查法、观察法。

1、本课题的研究以课堂教学为主阵地，开设校本课程，编写经典诵读教材，在课堂实践中不断反思总结再指导于课堂教学实践，以达到传统语文教学与现代语文教学的有机结合。

2、利用校园里的宣传窗建立“诵读专栏”，设固定栏目版块，每月一期，以年级组为单位由学生自己动手制作；教学楼墙面上分别悬挂历代名人画像、警句，举办特色活动图片展，师生作品展等，营造出浓郁的书香校园文化氛围。

3、针对小学生的年龄和认知特点，根据《新课程标准》推荐的书目和学生的实际，确定学生必须熟背《唐诗宋词》及优秀书籍。

（三）研究途径

1、听，即听录音。

2、看，即通过开辟“古诗角”“经典壁”，以及利用手抄报、黑板报等形式让学生随处可欣赏到古诗文佳作佳句。

3、读，每天读10分钟，学生自由诵读古诗文，由语文教师专门指导学生进行有感情的朗读古诗文。

4、抄，让学生做诗文卡、办手抄报、制诗文集、进行经典诗文摘记等

5、讲，学生在背诵古诗文的基础上，讲解诗文的大意和所描绘的形象，讲诵读诗文的感受、心得和体会，讲诗文的意境、情感和韵律。

6、赛，即按班级、年级、学校逐层举办诸如“经典诵读”、以经典诵读为主题的书画等比赛，还在全校教师中开展“我读经典，我读古诗文”比赛等活动

（四）研究目标

1、弘扬中国优秀传统文化，促使学生从小热爱祖国、以经典诗文，自幼陶冶儿童高雅情趣，开阔胸襟，帮助学生养成良好的学习行为习惯，培养其诚信精

神。

2、开发儿童智力潜能，培养儿童记忆力，让儿童在一生记忆力最佳年龄6—13岁，通过轻松愉快的诵读活动，吸取最具文化价值的经典诗文，使儿童识记和掌握终身受益的知识精并能学以致用，口语、习作水平明显提升。

3、开朗，自信乐观，乐于交往，有优秀的道德素养和人格品质，形成积极的人生态度和正确的价值观。

4、通过诵读中华经典，营造和谐的、人文的校园文化，形成诵读经典的校本课程体系。

三、课题研究的步骤

1、准备阶段（2017．4——2017．8）

成立课题组，完成课题论证，制定实施方案。

2、实施阶段（2017．9——2018.12）对实验内容进行具体研究论证并分阶段及时总结实验的阶段性成果

3、汇总阶段（2019.1—2019.3）

全面总结实验工作，统计好实验数据，搜集整理实验材料，撰写实验报告，编写适合自己学生实际的字词能力评价工具。准备实验的鉴定、验收。

四、课题成员及分工

课题组成员： 组 长：高彦红 副组长：马雪 组员：郝春燕 宋月萍 张彦 马登俊 何占峰 戸鹏凤 张合庭 李晓红 何学军 石文岐 王韶红

高彦红：具体组织课题的开展；负责定期召集课题组会议，确定会议议题。马雪：负责过程性资料的收集和整理。研究方案的设计、编写，负责主要文件的文字编辑等工作。

郝春燕 宋月萍 张彦 马登俊

小学语文教学与研究论文 篇6

一、课题的提出及研究的意义

1、课题研究提出的背景：

习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来，习作教学存在难教难学，师生畏惧习作的现象。教师怕上习作课，学生更是视习作为拦路虎，谈“文”色变。学生往往是奉命习作，东拼西凑，假、大、空、套成为学生习作的主旋律，文章内容空洞无物，语言成人化，缺乏生活气息，没有个性，没有真情实感，没有童真和童趣。教师在习作教学过程中，往往拘泥于立意，布局谋篇等技术性指导，而非从感情和兴趣出发。于是习作教学变成了一个怨声载道的怪圈。究其原因，主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理念和时空的限制，命题和形式的框制，指导的钳制，评价的扼制，使学生习作失去生活的源泉，缺乏生命力和灵性。

2、课题研究的意义：

（1）“习作源于生活”。教学中，习作与生活紧密结合，有效激发学生习作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于表达。

（2）“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课程标准对习作教学提出的总目标、总要求，寻求不断提高学生的习作水平。定位于“人文共进”，反映“以人为本”的核心理念，注重人文性与工具性的统一，关注学生，关注生活。，全面提高学生的语文素养，开放有个性化有生活化的语文课程。（3）在教学中，注重生活，联系生活，想象生活，创造生活。培养学生的创新精神，发展想象力，张扬个性，培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。

二、课题界定与理论依据

课题的界定：

（1）：“生活处处有语文”，“语文离不开生活”。“习作源于生活，教学注重人文”，是指在语文习作教学中，以学生生活为空间，创设生活情境，激发学生的习作兴趣，以培养学生创新精神、想象能力、语言表达能力为核心，引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点，以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学之路。（2）：“小学语文习作教学生活化研究与对策”，是以学生主动、健康、和谐发展为中心，为学生的全面发展服务，在广阔的阅读和生活中感悟、积累语言；在自由、多元而开放的生活时空中发展思维、形成表达，使表达建立在丰富多元的积累的感悟的基础之上。同时加强习作教学与各学科、家庭、社会、自然的广泛联系，使习作生活化、开放化、个性化。最终，使习作成为学生学习与生活的真挚，成为生命的一部分。课题研究的理论依据：

1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”

2、语文教学的要求。九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。生活积累是开启写作大门的金钥匙。因此，必须引导学生学会观察、体验生活，积累素材。我们要让学生在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”

3、教育人本论。语文习作教学生活化即从教育人本论出发，以人为本，“以人的主动、健康、和谐发展”为中心，在习作教学过程中，注重训练“写什么”，“怎么写”，更注重“为什么写”，强调习作是真我价值的体现，物化为个性的张扬，每个学生成为鲜活的主体。同时，开放性习作教学基于教育人本论，以兴趣、情趣为切入点，强调尊重、关心理解与相信每一个学生，培养学生的习作成就感。

三、课题研究的目标及研究内容

1、研究的目标

（1）、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成在生活中观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。

（2）、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学之路。

2、研究内容

从学生的心理需要出发，以学生的兴趣和情感为切入点，学生的实践活动为主线，立足于现实生活，注重教学与学校各学科、家庭、社会等外部各个方面的联系，将课内延伸到课外，因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉，从而拓宽习作教学区域，不拘泥语文学科，更不局限于每周两节习作课，体现课内外、校内外、时时处处皆习作，形成多向、积极、互动的，“真、新、活、实”的生活化教学体系，全面提高学生的语文素养，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学语文习作教学之路。

四、课题研究的方法：

（1）文献研究。学习国内外关于“语文与生活”“习作与生活”的教育理论。（2）经验总结法。采用教师写教后小计，专题论文，教学叙事，教学案例等形式，进行总结。

（3）辅以观察法、测量法、调查法。采用观察和谈话的方式了解学生习作的自觉性。采用问卷调查法了解学生的习作兴趣及习惯等。采用篇章测量法，测量学生的习作能力。采用语文素质测量法，测量学生的和谐发展。

（4）行动研究法。学习理论指导语文习作教育教学行为，在教学实践中深化理论。

五、课题研究的过程：

（1）申报阶段（2011年2月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。（2）准备阶段（2011年3月）：确定研究对象，深入了解研究对象的个方面情况尤其是习作的习惯、兴趣、能力的情况，研究相关文献，制定研究计划。（3）实施阶段：（2011年4月－2009年9月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，进行阶段性总结经验，然后推广全班。

小学语文教学与研究论文 篇7

随着现代素质教育与新课标改革的发展,差异教学被命名为一种新的教学方法。在新课标的教学要求中,将学生差异作为教学的重点教学目标,注重学生在各方面的情况优化教学,将切实的将差异学习落实。在当前小学语文教育中,差异教学的形式并没有得到很好的推广与运用,由于教师本身与教学环境的问题导致没有将差异教学融入语文课堂。但是随着新一轮课程改革的全面实施,新的教学理念、教学方式层出不穷,不仅能够大幅度地提高教学的效率,还能激发学生的学习积极性和主动性。[2]由此可见,差异教学是教学的一重大突破,不仅提高了教师的能力水平,也刺激学生不断吸收新的知识,培养良好的学习习惯。

二、差异教学存在的问题

1. 教师的理论基础薄弱。

在我国,大多数教师的起始学历并不高,在教育中的理论方法都是参加工作常年教育工作中获得的经验。但是在参加工作后,因为没有学习进修专业知识,强化教育技能的机会,对于差异教学了解较少。同时由于对差异教学的理论基础掌握不够成熟,加上受传统教育的长期影响,对于学生的性格特点、学习接受能力等不能及时重视,导致差异教学在很多实际教学中不得要领,在实际运用中并没有发挥到真正的差异教学的效果。另外有些教师思想观念较为滞后,教学方法偏于讲授,单一的教学方式很难得到思想活跃的学生的注意力,导致学生学习效率低下。

2. 人数的限制导致对差异性了解不全面。

老师的备课不仅是对于教材知识的准备也是对学生的了解。但是由于现实中班级人数的限制,使得教师对于学生的差异性了解不够全面,同时增加了教师的教学任务。同时,由于教师教学时间有限,教师只能在课堂上对于学生进行差异性了解,并不能全面的了解每一位学生的情况。教师只能根据学生的成绩进行粗略的分类,把学生等级化,这种方法虽然方便于老师进行管理,但是从根本并没有让学生对于语文的学习乐观化,从而也导致学生学习有压力,教师教学有负担。

3. 差异教学在学校缺乏制度保障。

差异教学的长期实施必然不能缺少学校的支持,校方领导对于差异教学的重视程度对于推行差异教学有很重要的影响,但由于保障制度的欠缺,差异教学只能昙花一现。有能力的老师依照自己的实际情况进行教学,但新上任或者能力较差的教师没有进行差异化教学实施。[3]除了教师的教学水平,更重要的是学校没有规定性的要求教师进行差异教学,缺乏教学制度的保障。

4. 教学能力与方法的欠缺。

差异教学要求老师具备高素质的教学能力,不止是单纯的传授知识,更有义务保证学生对于知识的吸收程度。对于教师来说,课堂中出现的意外情况,需要教师灵活应对,但在差异教学中,教师对于课堂中的意外感到力不从心,不能有效的解决问题。没有足够的时间与耐心去了解学生的个体差异。部分教师也在差异教学中对教学的理解存在偏差,不能深度把握差异教学,导致不同的状况出现,这都是由于教师的教学能力与方法不得当导致的。因此,语文教师教学能力的高低与方法的得当是影响语文差异教学的重要原因。

三、差异教学存在问题的解决策略

1. 加强教师的理论知识。

在教学过程中,教师对于差异教学的认识虽然是正确的,但是在实践方面仍需要加强教师对于差异教学的理论知识。所以学校要定期对小学语文教师进行差异化教学的理论知识培训,促使教师熟练掌握差异教学方法,不断地提高小学语文差异教学的质量。也可以开展教学研讨会,在会议过程中促进教师对于差异教学理论知识与时间要求的交流,实现差异化教学有效的进行。

2. 加强对学生的了解。

每一个学生在学习过程中都有自己独特的思维与方法,这些思维与方法对学生的生活有很大的影响,因此老师要在教学过程中全面的了解学生,促进学生积极的发展。但是由于老师自身的原因与外界因素,教师不能全面的了解学生之间的差异,因此教师应该采取措施加强对于学生了解。教师可以在课堂进行观察、课后进行师生交流、测试等,在对学生进入深入了解之后,准备适宜的教学方案,依照学生的差异性进行指导。

3. 开展分层教学并对教学方法进行反思。

教师在差异教学中应该通过不同的教学方法与分组依据,根据学生的差异性对学生进行分层教学,既能够实现有效教学也能够调动学生学习的积极性。在进行分层教学的过程中,教师对于每一位学生的学习方向与情况应该熟知,并能够正确的了解学生之间的差异,结合共性与个性,对学生进行分层并合理的差异教学。

总结

差异教学的改革与推广,对于教育界来说是一大进步,但同时对于教育者来说是一项对于自我的挑战。在学生的学习生活中,小学语文是基础教育的开端,对学生有着重要的影响。在教学过程中,教师要有效的进行差异教育发掘每个学生个体所有的独特价值与潜力,同时也是作为一名教育工作者光荣的使命,不断地完善自己,教育学生是每一位教育工作者最大的目标与努力的方向。

参考文献

[1]孙圆圆,谢印龙.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].赤子(上中旬),2014,22:185.

[2]杜腊银.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].新课程(小学),2014,04:95.

小学语文教学与研究论文 篇8

关键词：小学语文；阅读教学；品味；情感

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-191-01

在小学语文阅读教学中，“汉语言品味——文章构建——审美情感”的机理，构成了小学语文阅读教学的不断运动发展的审美体系。它是一个反映阅读教学本质，揭示阅读教学规律，体现阅读教学的崇高审美层次的系统。所以说，在新课堂中，老师应把阅读品味和感情交流放在重点，给学生充分的时间去品读和感悟，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。

一、引导学生进行语言品味

1、赏读品味法

赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教学中，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，用优美的文字来表现秀丽的自然风光、复杂的内心情感、未曾亲见的事物等。朗读能够使学生脑海中出现各种各样的形象，诱发学生去感受大自然的美、感受人间真情、感受万物生灵。作为教师要在范读过程中，将自己对作品的理解倾注到字里行间，也要教会学生将情感融入朗读，感染学生，诱发其去想象，使其入境入情，这不但加深了学生对课文的理解，更唤起其对美的共鸣，能发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。同时，教师在朗读后，还要针对文本适当地渗透思想教育，提高学生通过阅读来分辨真善美的能力，收到“教书育人”的整体效果。具体的朗读方法灵活多样，但所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

2、比较品味法

比较，是语言品味中一种行之有效的方法，通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生领会作者在语言运用上的精妙之处，从而体验到文本所蕴含的情感。对于简练凝重的语言，如果常规的品味方式不能让学生感受到语言的意味。新课程所选的大部分文章，语言都很有特色，每一个词语都是作者仔细推敲之后精心选择的，决不能用其他的词语来代替，采用换词的方法，通过比较品味法能让学生更好地感受文本语言的准确与生动。如分析《北京的春节》一课中的一段“是一种普天同庆的热闹——家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。”这一段中的“赶做”能不能换成“在做”呢？教师要引导同学讨论分析，最后得出结论，“赶”字能够突出那种过年的红火景象，而“在”却在语意上显得平淡，所以二者不能互换。

二、体验情感进行阅读

1、精心设计，发挥学生主体作用体验文中真情

教师只有正确把握文本，仔细斟酌文本的切人点，精心设计对话的话题，才能让学生既能在话题中找到阅读的支撑，又能充分发挥阅读的主体性。如：《妈妈的账单》这篇文章的阅读，可以利用人物内心的矛盾冲突来设计话题：妈妈面对账单，她做了什么？试想一下当时妈妈内心会有什么想法？应该说这个话题有一定的难度，特别是后一个问题，学生想要独立地去发现几乎是不可能的，但正是话题有了一定的难度，思维有了一定的强度，才容易激发起学生和文本对话的欲望，才能够使学生静下心来仔细地揣摩文本的语言、体验人物的内心，也才能让这个话题始终似一股无形的力量，把学生的心拴在了课堂上，拴在了对文本语言的阅读和感悟上。当阅读过程中把话题打开后，可以适当地把阅读问题向生活实际延伸。可以引导学生谈一谈自己帮父母做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，你怎样评价当时的做法。同学之间可以相互议一议。如有可能，可以将口语交际的教学与阅读学习结合起来，教师可灵活掌握。

2、换位思考，体会文章中的情感表达手法