基于网络的作文教学论文

时代发展到今天,我们虽然摒弃了古人将写作“神化”的思想,但从现代社会发展对人才的需要看,写作能力依然是一个人不可或缺的能力。随着江苏高考模式的改变,高考作文分值的增加,作文教学成了语文教学名副其实的“半壁江山”,这一切都要求切实提高作文教学的效率。然而我们不无遗憾地看到作文教学的现状令人担忧。下面是小编精心推荐的《基于网络的作文教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

基于网络的作文教学论文 篇1：

让中等生在“基于网络的作文教学”中闪光

一、中等生写作心理分析

作为班级里的中等生，他们有一定的学习基础，但不少人性格内向，心理具有隐蔽性。长期以来，中等生在写作中存在以下几种写作心理。

1.写作自卑心理

中等生在写作中的自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等产生怀疑并作出过低评价所产生的心理感受。写作老师往往只注意到了后进生中存在的自卑心理，对中等生中存在的自卑心理，则认识不足，关注不够。中等生写作自卑心理的表现为：文章还没有开始写，就怀疑自己能否写好。在写作过程中个性化的表达很少很少，自己的真实感受很少涉及。从写作的结果看，中等生中拥有写作自卑心理的孩子写出来的文章千篇一律，空洞，没有创新，没有个性，客观上的表述明显多于主观想法。

2.写作闭锁心理

写作闭锁心理主要是指学生内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。这种心理现象随着年龄的增长而日益显著，其突出表现为：学生平时沉默寡言，不轻易表露喜怒哀乐。这种写作闭锁心理严重影响了学生写作的创造性与真实性，他们隐藏自己，不说真话，有一种从众心理，写出的文章没有新意，没有创造性。

3.写作焦虑异常心理

写作焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点，复杂而持续的情绪状态。学生写作的焦虑程度过于严重时，就会惧怕写作。我班上曾经有一个学生，每次到了写作考试时，人就会显得异常紧张，面红耳赤，手心冒汗。

二、让中等生在“基于网络的作文教学”中闪光

鉴于中等生的这些写作心理特点，基于网络的作文教学为中等生的写作开辟了一条创作新路。基于网络的作文教学是指在作文教学中引入多媒体技术和网络技术。它以多媒体网络为写作环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的写作兴趣，培养其信息能力和创造能力的新型教学模式。基于网络的作文教学能突破时空的局限，使教师有可能直接再现生活场景，有目的、有计划地指导学生进行观察，优化训练，帮助学生抓住事物的本质特征，更真实更深入地表现生活，还能把丰富的相关信息浓缩进短暂的课堂，使学生与外界的交流在更为丰富的层面上展开。

1.利用网络功能，创设教学情境，诱发中等生的写作兴趣

网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息技术于一身，以网状形式将信息传递给学生，这种形式不是线条的，对学生的吸引力是巨大的，很容易激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，对中等生来说，写作一旦成为一种兴趣，他们会迸发出无穷的力量，一定会有意外的写作效果。

有了网络作文这个平台，我们广大教师可以开发一些网络作文教学的资源库和网站。 例如，三年级正好是作文起步最重要的阶段，怎样让学生有内容可以写，怎样合理想象，网络为我们搭建了一个写作的大舞台。为此，我创立了一个“童话王国”。资源库里有许多背景、动物、植物、人物供孩子们选择。有的选择了七彩的海底世界，有的选择了茫茫的沙漠，有的选择了茂密的原始森林，还有的选择了高楼林立的现代化都市等。孩子们选择的过程就是一种有效的写作构思，接下来的故事创编就水到渠成，顺理成章了。

2.利用网络技术，查询调用信息，充分发挥中等生的写作主体地位

利用网络技术，教师和学生可以在课前围绕教学内容收集或制作图片、资料、范文例句等组成作文资料库，学生在教学过程中可以查询调用，在单位时间内获得最多的信息。同时，为学生提供参与学习的机会，变过去的被动学习为主动学习，让学生的主体作用得到充分发挥。例如，在以“对话”的写作主题下，我采用了聊天的情景模式，在虚拟的网络世界，孩子们自己确立话题，你一言，我一语，几分钟下来就是一篇非常完整的对话作文了。

(1)学生充分的自主性有利于中等生创造能力的培养，培养学生的创新精神是作文教学的目的之一。中等生是最缺乏创造性的人群，他们往往依赖老师，永远也逃不出老师给他们画的圈，在基于网络的作文教学中，不再是以教师为中心，而是以每一个学生为中心，学生在作文时有选择性，教师为每一个学生提供单独或小组讨论的机会。利用网络技术，师生可以在课前围绕教学内容收集或制作图片、资料、 范文、例句等组成作文资料库，以备学生在写作过程中查询、调用。

（2）选材的广泛性能拓展中等生的写作思路。传统的作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生作文内容陈旧，千篇一律。我们的中等生说得最多的是“没有东西可写”，而这一点在网络作文教学中是不存在的，巨大的网络资源将迅速为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材，这些信息更加贴近学生。在命题作文“桥”的教学中，网络可以提供从古到今、不同材质、不同造型、不同用途的一系列桥的图片。学生的表象中立刻出现那么多桥，不管你见过没见过，不管你认识与否都瞬间展现在眼前。

（3）培养中等生在网络上互相交流、互相学习的意识和能力，提高收集、整理、运用信息的能力。传统的作文教学总是忽略最后的评改环节，教师一般是学生习作的裁定者，也是最后的甚至是唯一的阅读者。而在网络作文中，我们让每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，互相欣赏作品，互相批改作文，学生既是作者也是读者，评判他人也接受他人的评判。一方面，学生在鉴赏和交流中，全面提高了写作能力。另一方面，学生在整个选材、写作、评价、修改过程中，也提高了收集、整理、运用信息的能力。实验证明，学生的写作兴趣、写作速度、写作能力、修改能力等，网络作文中中等生的整体写作水平和写作速度明显优于其他形式。

（4）丰富作文的形式。多媒体网络的特点，为作文教学开辟了更为广阔的天地，丰富了作文的形式。从时间上讲可以分为长期作文和短期作文。我进行了一次持续半年的“读后感”作文教学，教师提供的资源库里有学生可能需要的参考资料、范文、好书推荐等。学生把自己的读后感及时发送到网上并积极参与网上读后感的论坛，不仅让学生学会在自读中反思，更让他们学会在交流中反思。

（5）学科间的整合，使中等生在单位时间内得到最大程度的提高。作文课与信息技术课的整合，使学生在提高写作能力的同时也提高了信息能力。在信息化的今天，我们不可以拒绝网络的存在，合理上网，掌握一定的信息技术能力也是小学生一项现实的本领。通过网络作文，不仅拓展了写作思路，而且也掌握了一定的电脑基础知识。另一方面，一般小学生是运用全拼打字法的，写作的过程也是巩固拼音最有效、最轻松的过程。

3.通过网络监控，了解作文进度，最大限度对中等生进行作文个别指导

网络具有轮流监控功能，教师可以与学生建立反馈联系，通过检查上机操作过程来了解中等生当时的思维活动。网络监控功能，为教师深入了解学生习作思维过程提供了理想渠道，教师获得学生的学习资料，便于及时进行有针对性的指导。运用网络技术，中等生个别化学习得到充分体现，教师可以及时辅导，优化训练过程，提高教学效率。

教师可以通过网络实行监控，及时了解每一个学生作文的情况，根据所掌握的反馈信息，及时辅导。一方面，对学生作文过程中出现的问题进行有针对性的指导；另一方面，对基础不一的学生因材施教，使个别化作文教学成为可能。网络监控功能，为教师深入了解学生习作思维过程提供了理想渠道，教师可以获得每一个学生的学习资料，便于及时进行针对性的指导。毋庸置疑，网络作文教学在一定程度上能够促进每一个学生的发展。

中等生可以在“童话王国”和“诗歌乐园”中选择图像素材，自由作文；可以在“作品展示评价区”中发表、欣赏佳作，与人分享和探讨；还可以在“班级作文网站”里全面了解作文动态；也可以在“个人作文小网站”里交到几个可爱的“笔友”……

4.运用网络功能，显示典型作文，进行评改赏析

鲁迅先生曾说：“好文章是改出来的。”运用网络功能，可将典型的病例或优秀的例文显示出来，让学生共同评议修改或赏析，从而提高学生的修改能力与欣赏能力。

（1） 网络的评改自由性与及时性，给中等生提供了自我展示的舞台。在传统的作文教学中，教师关注的往往是几个学生的那么几篇文章。对中等生而言，教师就是唯一一个可能也是最后一个读者，而在网络作文教学里面，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者也是读者，评判他人也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者。在交互式的作文评改中，我们的中等生第一次看到了自己的创作潜力，第一次欣喜地发现自己的建议被同伴认可，再一次使我们的中等生认识了自我。

“我觉得在网上写作挺有意思的，不用走出家门，不用和大家见面，就可以和大家交流，太有趣了！妈妈说：这有什么有趣的？我说，本来在老师面前不敢说的话，在网上都敢说了！以后，我要在网上跟你说更多更多的话，发许多许多的文章，还要交好多好多的朋友。”（寒假里，一个中等生在网上给我的留言）

（2） 网络给中等生的作文评价搭建了一个更为宽泛的平台。作文评价不再是一个人，几个人的事情了；作文评价不再是老师的事情了；作文评价也不再是熟悉人之间的事情了……这个评价平台是宽泛的，也许就会出现许多平时发现不了的缺点及优点。

基于网络的作文教学，使中等生在情操品质、认知能力、作文技巧等方面得到提高。同时，也通过这样的教学影响中等生的学习方式，增强了他们的自信心，提高了他们的主体意识，培养了他们的创造精神，使他们在未来的社会中能更好地发展。♪

作者：周琳

基于网络的作文教学论文 篇2：

刍议基于网络的高中作文教学

时代发展到今天,我们虽然摒弃了古人将写作“神化”的思想,但从现代社会发展对人才的需要看,写作能力依然是一个人不可或缺的能力。随着江苏高考模式的改变,高考作文分值的增加,作文教学成了语文教学名副其实的“半壁江山”,这一切都要求切实提高作文教学的效率。然而我们不无遗憾地看到作文教学的现状令人担忧。一方面教师为出题搜肠刮肚、为批改皓首枯灯、为讲评唇干舌燥;另一方面学生写作文抓耳挠腮、读批语索然无味、听讲评昏昏欲睡。作文教学模式僵化、效率低下的现状不能不引起我们的关注与反思。

笔者认为造成作文高耗低效的原因主要有以下几方面:

一、信息不畅,手段单一

传统作文教学最大的困难在于作文素材少,而写出好文章的前提是,作者有丰富的生活经验,所以古人云:“行万里路,读万卷书。”高中学生基本过着学校家庭一线的生活,行万里路固然不可能,读万卷书也非易事,毕竟他们学习紧张,负担繁重。社会接触面不广,知识储备少,生活经验欠缺,于是教师、教材成了他们信息的主要来源。教师相对于社会其他人群,也是一个相对封闭的人群,生活也很狭窄。这就直接造成学生写起文章来,信息缺乏,文思枯竭。加上传统作文教学手段单一,输出信息的媒体一张嘴、一支笔、一块黑板而已,输出的信息有限,学生写起作文来往往“无米下锅”。有时教师也讲一些素材,学生也积累交流一些素材,结果全班都用,导致千人一面、千篇一律,这样的文章怎能引起读者的兴趣?学生无奈之下只好或胡编乱造、瞎写一气,或硬背范文、生搬硬套,这样怎能写出令人耳目一新、思想深刻的文章呢?

二、受众单一,批改笼统

写作是一种个性化劳动,整个语文教学体系中,作文是最主观、最有个性、最具创造性的部分。而现在的作文缺乏相应的灵活多变的评价体系。信息的单向传播,“读者”这一环节薄弱,教师一人看、一人改、一人批。教师一直拥有阅读作文、批改作文的专利。学生作文,教师往往以一己之见批改,很难做到多角度地批改,一些与教师本人个性倾向不同的作文常常被埋没。一些有特色的作文甚至教师自己也把握不住其优劣,于是用统一的缺乏感情色彩的模糊的评语(中心突出、内容具体、结构合理、语言流畅等)敷衍学生,学生的个性化成果无法获得科学的合理的公正的评价,这样的评价最省事也是最无效的,笼统的无的放矢的批改意见挫伤了学生的积极性。

三、模式僵化、主体缺失

过去教师在教学过程中从命题到选材到评价始终唱独角戏,教师俨然成了权威者、领导者、评判者。这种教师出题学生写,教师批改学生看,教师讲评学生听的僵化模式,剥夺了学生表达思想感情的自由,禁锢了学生创新思维的发展。学生很难做到写他们想写的事情、选他们擅长的文体、抒他们想抒的感情。学生为作文而作文没有自由,更谈不上快乐。作文课令他们如临大敌,写作文令他们痛苦不堪,听讲评令他们昏昏欲睡。试想在教师一锤定音、学生主体缺失的状态下,学生又怎会爱上写作,又怎会写出灵动鲜活、感情真挚的文字?

四、反馈滞后、成果弱化

学生交上作文本,他希望尽快知道教师对自己作文的评价,想立即听听教师同学的评点,然而作文教学的各个环节中,批改是最费时费力的,批改两个班100多人,需要大量的时间、精力,结果只能大而化之。教师无法做到立即评价反馈,延误了学生反思和完善作文的最佳时机。经过漫长的等待,除少数几位学生的文章被当作范文宣读,大多数学生等来的却是教师几句可有可无的极其相似的评语,极大地挫伤了学生的积极性。尽管传统做法可以组织参加竞赛、编辑小报、开展社团,但是过程繁琐。学生投稿,纸质媒体发表困难,即便录用,至少也要一个月左右,可谓望穿秋水,备受煎熬。

信息技术的迅猛发展给许多领域带来了革命性的变革。它不仅改变着人们的生产生活方式,而且改变着人们的思维方式和学习方式,引发一场世界范围的教育改革和学习革命。在此背景下,2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》11条指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,促进信息技术与课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。叶圣陶曾说过:“练习作文是一辈子学习的需要,工作的需要、不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。”综上所述将信息技术的运用贯穿于写作教学中,实施信息技术与作文课程的整合,既是时代的需要,也是课程改革的要求,更是个人发展的需要。

随着信息技术的进一步推广,信息技术与写作教学整合的优势日益突显,主要表现在以下方面:

一、创设情境,激发兴趣

在激发兴趣的各种手段中,信息技术虽是新生力量却有着传统媒介不可替代的作用。多媒体技术能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息,将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成,以图文并茂、声形辉映、突破时空的完整形象再现生活画面,激发学生对生活的回忆。在观察的重点处它还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大,充分调动学生的多种感官,引起学生的注意,启发学生的思维,培养学生的想象能力,激发学生的写作兴趣。

学了《月是故乡明》这一模块,我让学生写写自己的家乡。熟悉的地方没有风景,学生感到无从下笔。我让学生带上摄影机、数码相机去拍摄他们日日见惯的家乡,然后再把学生拍摄的原始资料进行编辑,在当年唱响大江南北的《九九艳阳天》音乐的伴奏下,家乡优美的自然风景、浓郁的风土人情、悠久的历史、日新月异的今天呈现学生面前时,学生们惊诧于家乡的美丽,一股自豪感由然而生。这时学生智力活动呈现最佳状态,我顺势导入:你愿意把美丽的古城宝应介绍给游客吗?《文心雕龙》中云:“情者,文之经。”“文章之作,在乎情性”佳作每自真情,学生情动辞发。这次活动不但涌现出不少内容充实、感情真挚的美文而且激发了学生了解历史、珍惜今天、热爱家乡、热爱祖国的感情。

二、开拓视野,积累素材

学会积累、选取素材是学生学习作文的重要内容。现实生活为学生写作提供了一个广阔空间,这是一个取之无尽、用之不竭的宝库。很多学生或因为观察生活不细致或学习紧张而成为盲者,很难深入生活。学会以直接经验作为习作素材固然重要,对于涉世不深的中学生来说积累间接的生活经验对写作尤为重要。多媒体具有信息量大、应用广泛、功能强大、快速便捷等特点。一旦走进网络世界,狭窄的生活空间变得广阔,单纯的生活阅历变得丰富多彩。从空间上扩大到整个世界,从时间上延伸到人类历史的全过程。网络拥有的丰富的信息资源,同时具备的快速检索功能,成了我进行作文教学的好帮手。我平时注重学生计算机运用技能的培养,引导学生搜索、选择、加工、存储信息,积累素材。鼓励学生运用多种电教设备观看新闻联播、焦点访谈、东方时空、实话实说等节目,开拓视野。网上开辟“素材库”,随时上传有关习作的各种素材,学生在点击阅读的过程中获得情感的陶冶、思维的启迪,自然文思泉涌。

2008年,中国奥运年,我让学生写一篇有关奥运的文章。学生上网很快收集了有关奥运的各种资料。有申奥知识、有1993年与2001年申奥情况对比,有萨马兰奇宣布2008年奥运会在北京举行的瞬间、有奥运健儿在场上奋力拼搏的英姿、有奥运会开幕闭幕的盛景。学生看后心潮澎湃、思绪万千。基于充足的素材,有的学生感慨中国的强大,写出了《我为中国骄傲》;有的学生钦佩奥运健儿的精神,写出了《不经历风雨,怎么见彩虹?》;有的学生结合5.12地震,写出了《加油,中国》。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”学生开阔了眼界,有了丰富的积累,写文章时自然觉得有话可说。

三、师生互动,及时反馈

借助网络,师生之间可以不受时间、地点的限制随时交流。学生写作时,教师可通过局域网对学生实行单机监控,发现问题就及时指导;学生可马上作出反应,进行修改,最终完善作文。教师阅读时,一些疑问可立即由学生进行解答,教师能更好的理解学生的文章,加强了写与读的互动交流。作文完成后,教师可将学生中有代表性的习作以大屏幕向大家展示,由师生共同评议作品的优劣,并对作文的修改提出个人不同的看法。被评点者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上修改,文章的层次有了提高。这就使得被评点者体会到成功的喜悦,同时也加深了师生之间、同学之间的交流与合作。教师也可以在网上组织师生互动、生生互动评改。新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式,提倡学生之间的交流与评改,提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“主动与他人交换修改”“能与他人交流写作心得,互相评改,以分享感受,沟通见解”等要求。BBS为师生互动提供了一个很好的平台,在这种虚拟环境中,受众众多,不仅本班师生可随时互动,甚至家长、网友也可随时加入。大家畅所欲言,视角新颖、见解独特的评改意见时时涌现,这必然会激发学生参与作文评改的兴趣,提高作文批改的质量。

四、优化成果,培养能力

人生来就有一种积极的自我表现欲望,愿意把自己的成绩、智慧展示在众人面前,赢得他人的尊重,享受精神上的满足。每一个人都渴望成功,都有强烈的表现欲望。无论是谁写了一篇自认为很好的文章,都想让别人看到,获得别人的承认。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在网络发表学生的习作,不必经过主编的审定、筛选、淘汰,网络发表的自由性,可以使学生有更多的展示机会,尝到更多的成功喜悦。

信息技术与作文课程的整合不但给学生们带来了成功的喜悦更带来的能力的提高。兴趣激发阶段,多媒体提供的图文并茂的情景调动了学生观察、思维、联想、想象等智力因素,同时也调动了动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与写作活动。积累素材阶段,培养了学生信息搜索、选择、加工、存储、归类的能力。民主交流探讨时,学生智慧的火花碰撞出璀璨的光芒,思想的交融带来思维的进步。学生要想评判别人的优劣、提出自己的见解、与别人针锋相对,必须斟酌自己的语言、理清自己的思路,久而久之,思维能力、表达能力自然提高。

“君子生非异也,善假于物也。”实践证明合理利用现代信息技术改革传统写作教学,优化了课堂环境,改变了教学模式,丰富了教学内容,培养了写作能力。但是,我们还要看到信息技术只是辅助教学的一种手段,如何把握好使用的“度”和“量”是老师需要反复斟酌的,它既需要理论上的指导,又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能让作文教学跟上时代的发展,使课改精神落到实处。

作者：刁玉平

基于网络的作文教学论文 篇3：

谈基于网络平台的作文细节描写教学模式

新课程改革，对各个阶段的教学都提出了要求，教师要给予重视，在教学时优化教学方式，按照新课改的要求，围绕学生的学习情况开展教学活动。在初中作文教学中，教师应分析网络教学情况，开展细节描写教学，引导学生积极参与到教学中，促使他们高效完成学习任务，掌握知识要点，提升作文水平。本文主要分析了网络平台对创新作文教学模式的作用，并阐述了几点教学策略，供同仁参考。

写作是语文教学的重要环节，同时也是全面提高初中生语文综合素养的重要手段，所以教师要高度重视写作教学，落实好各个环节的工作，为学生的学习与未来发展提供更多帮助。网络平台能为作文细节描写教学提供充足的资源，教师在教学过程中可以合理使用，并根据学生的实际学情进行优化，促进教学效率的提升，使学生牢牢掌握写作要点，并合理地将课堂所学融入到实际写作中。

一、利用网络平台的重要性

随着信息技术的高速发展，多种新型教学手段被应用于各个阶段的教学中，使课堂教学呈现出前所未有的新局面，促进了教学效率的提升，解决了传统教学模式存在的问题。在实际教学中，教师应全面分析教学现状，制定优化策略，充分认识利用网络平台教学的重要性，明白在初中作文教学中运用网络平台可以搜集优质的教学资源，使教学效率大幅度提升。此外，在开展教学时，教师还应充分了解学生的实际情况，最大化地发挥网络平台的作用。

二、运用网络平台开展作文细节描写教学的策略

1.布置任务

虽然运用网络平台可以提高教学效率，但并不是每种形式的作文都适合借助网络平台来教学，所以在细节描写教学中，教师必须制定有针对性的训练计划，适当给学生提供相关网络资源，设置相应的任务，使学生能够主动思考，寻找问题的答案。如此，学生在完成任务的过程中，会学到很多知识，能为日后的学习奠定基础。此外，教师在布置细节写作任务的过程中，应该选择符合网络社交的教学模式，不要太枯燥，应根据实际情况，调动学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到作文教学中，研究写作要点，学习写作技巧，思考写作角度，这样对学生日后的学习与未来发展大有裨益。例如，学习《秋天的怀念》一课时，教师要根据学生情况开展教学活动，让学生详细阅读课文，并描写自己印象中的“秋天”，要注意细节描写，可以运用课文内容，也可通过网络平台搜集材料，以便高效地完成写作任务。教师还可以将学生分为若干个小组，让他们以小组为单位搜索网络资源，并探讨细节描写的方法。如此，不仅能提高细节描写的教学效率，同时也能增进学生之间的关系，使学习氛围更浓郁。

2.引导并督促学生运用网络平台

初中生正处于青春期，学习过程中经常会受到多种因素的影响，不仅难以掌握知识要点，有的甚至不能完成知识的学习。因此，在实际教学中，教师不仅要适当运用网络平台开展作文细节描写教学，还应监督学生的学习情况，全面优化，为学生的学习提供更多帮助，使其能够正确运用网络平台，避免他们打着学习之名行上网娱乐之实。例如，学完《女娲造人》一课，学生已经对运用细节描写刻画人物有了一定了解，教师便可布置以人物细节描写为主题的写作任务，让学生在网络平台上搜集相关资料，学习更多描写方法，提高写作能力。如此，能在减少外界因素对学生影响的同时，解决当前作文细节描写教学存在的问题，为学生日后的写作奠定基础。

3.注重评价与反馈

开展作文教学过程中，教师应做好全面分析，掌握课堂教学情况，给学生的学习提供更多帮助，避免他们受多种因素限制而影响能力的提升。因此，在评价与反馈环节，教师不仅要营造良好的学习环境，还应引导学生在网络平台搜集资源，了解细节描写的情况，还要不断优化教学方法，为学生的学习提供更多帮助，避免外界因素影响学生写作能力的提升。同时，为避免课堂教学单调，教师还应对学生的观点与想法进行整理，适当鼓励学生，增强学生的写作自信，促使作文细节描写教学的效率不断提升，弥补传统教学模式的不足，为学生的学习提供更多帮助。此外，教师还应做好分析工作，合理利用课堂，归纳网络平台上学生对同学细节描写的点评，解答学生在写作方面的疑问，为学生的学习提供更多帮助，提高他们的细节描写水平，最大化地发挥网络平台的作用。

三、运用网络平台需要注意的问题

运用网络平台能够有效弥补传统作文细节描写教学的不足，帮助学生高效积累词汇，并灵活运用到写作中，提升其综合水平，培养语文综合素养。网络虽然是科技发展的产物，但是也并不是有百利而无一害的。当前，网络世界泥沙俱下，里面也充斥着很多糟粕，学生在上网的过程中，必然会接触到一些网络用语和词汇，虽然一些网络用语简单、方便、生动、形象，但也存在一些不文明，甚至不规范的用语。为了避免学生将这类网络用语用到作文中，教师要加以引导，让学生明白如何正确运用词汇，了解什么样的词汇能用，什么样的不能用。除此之外，学生还具有较强的好奇心，在运用网络平台开展教学的过程中，教师还应全面分析学生的学习情况，根据实际情况优化教学方案，引导学生灵活运用词汇，使其可以将搜集到的资料以及学到的知识运用到作文中，提高写作能力。

总而言之，在初中作文教学中，受多种因素的影响，学生的学习效率和寫作能力不能有效提升，影响了学生的发展。为有效解决当前教学中存在的问题，教师应做好全面分析，运用网络平台开展教学，让学生参与到作文教学中，掌握细节描写的方法，提升写作能力，为日后的写作奠定基础。

作者：高华凤