概念图与初中生物论文

【摘要】在生物课程中应用概念图教学方法能有效提升学生的学习效率，有效帮助学生对重要知识、概念的相互关系的理解，培养学生在教学中的思维能力与归纳能力，使学生学会自主构建知识的网络，提升生物课堂的有效性。本文主要论述初中生物概念图教学的实践与思考，以期让概念图促进初中生物教学的发展提供一定的借鉴。今天小编为大家推荐《概念图与初中生物论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

概念图与初中生物论文 篇1：

概念图在初中生物教学中的应用价值与思考

摘 要：在初中生物教学中，如何更好地提高学生的学习能力，帮助学生学会好的学习方法，一直是教师思索并且实践的问题，而应用概念图开展教学，能够帮助学生掌握生物教学中知识与知识的关系，牵一发而动全身，以点碰面进行学习，从而达成提高学生学习质量的效果。就概念图在初中生物教学中的应用价值与思考展开了探究。

关键词：概念图;初中生物;应用价值

概念图，即是一种用节点表示概念，用节点间的连线来表示概念之间相互关系的一种图示法，而学习就是在自己的脑海中建立一个知识的网络，并且不断地向知识网络中进行填充，应用概念图开展初中生物教学，能够引导学生明确各个知识点之间的关系，根据知识之间的关系来进行知识的学习，促进学生的学习与发展。

一、概念图在初中生物教学中的应用价值

1.明确教学重点

在初中生物教学中，概念图能够用节点表示概念，再以连线的方式将这些生物概念串联起来，这使得生物知识的结构变得更加分明，学生在学习时能够更好地明确学习的重点，一目了然，从而少走学习的弯路，促进学生自身学习质量的提高。

2.完善教学评价

在传统的教学评价之中，教师只能通过对学生进行测验的方式来对学生进行评价，测验的内容难以涵盖到教学内容的方方面面，只能大概考查学生对知识的综合掌握能力，而概念图则完全不同，应用概念图进行教学评价，对学生进行知识的测验，能够准确地检测出学生对各个知识点的掌握程度以及对知识之间联系的理解，引导学生进行查漏补缺，促进学生学习质量的提高。

3.简化教师教学

在传统的初中生物教学中，教师在开展教学前要耗费大量的时间与精力进行备课，在课堂上也要耗费大量的时间与精力来引导学生学习各个知识点，明确知识点之间的联系，这使得教师的教学过程非常复杂，而应用概念图开展生物教学时，教师可以在课前将教学内容以概念图的形式进行准备，在课堂上应用概念图为学生逐级分析知识点，更好地引导学生去分析知识点之间的联系，使得教学过程变得更为简单，在提高教师教学效率的同时也提高了学生的学习质量。

二、概念图在初中生物教学中的应用方法

1.明确教学重点，帮助学生梳理知识

在初中生物教学中，在教学时帮助学生完成对知识的梳理，让学生在学习的过程中明确教学的重点，是很有必要的，生物这门学科中的部分教学内容知识点零散，相互之间的联系也不太明显，学生在学习时单凭自身摸索很难理清知识的脉络，难以明确教学的重点，从而影响了学生的学习质量。因此，教师在开展教学时要注意应用概念图明确教学的重点。例如，在学习《性状遗传的物质基础》时，教师在开展教学前可以制作与教学内容相应的概念图，首先确定性状遗传的物质基础——染色体，染色体上有许多可以控制性状遗传的基本单位，基因。而染色体的主要成分可以分为两个部分，DNA和蛋白质，DNA分子就是起遗传作用的分子，是主要的性状遗传物质，同时染色体是成对的，这些成对的染色体一条来源于父方，一条来源于母方，用概念图来帮助学生明确教学的重点，进行知识的梳理，让学生在课堂上能够清晰地知道学习哪些知识，各个概念之间有着哪些联系，从而促进学生学习质量的提高。

2.加强师生互动，引导学生独立思考

新时代的教学要求教师在课堂上引导学生进行自主学习，尊重并明确学生在课堂上的主体地位，这是传统的初中生物教学难以做到的，从而影响了学生自身的发展，应用概念图对学生进行引导，在建立概念图时注重与学生之间的交流互动，能够明确学生的学习自主性，引导学生进行独立的思考，用概念图来帮助学生建立自身的知识网络，让学生通过概念图与教师进行深入的交流，对自身所学的知识进行整理与归纳，最终促进学生学习质量的提高。因此，教师在开展教学时要注意加强师生之间的交流互动。例如，在学习《动物在生物圈中的作用》时，教师可以先带领学生学习知识，在教学的过程中建立概念图，首先树立最主要的概念，动物在生物圈中的作用，向学生提问，动物在生物圈中有哪些作用呢?引导学生进行探索，确定好动物是生物圈中的消费者、动物是食物链的结构成分、动物能够影响环境三个次级概念，随后教师再让学生继续细化概念，根据三个次级概念进行延伸，引导学生进行探索，在探索的过程中不断纠正学生的错误，在保证学生正确的前提下引导学生进行自主学习，让学生通过自己的思考与努力完成概念图，让学生体验成功的感觉，提高学生的自主学习能力，促进学生学习质量的提高。

3.完善教学评价，帮助学生复习巩固

教学评价是初中生物教学中重要的一环，在学生完成知识的学习后，教学评价是最能够帮助学生进行知识的检查，确定学生知识的遗漏，从而帮助学生进一步巩固知识的方法，也是教师明确学生学习进度的主要方法，概念图在进行教学评价时也有着重要的作用，通过应用概念图进行教学评价，教师能够全面准确地观察到学生对知识的把握程度以及理解程度，帮助学生进行查漏补缺，有针对性地制定下一步的教学计划。因此，教师在开展教学时要注意应用概念图进行教学评价。例如，在完成《神经系统与神经调节》的教学后，教师可以为学生罗列出两个主要的概念，神经系统与神经调节，让学生根据自身的理解来进行填充，独立完成概念图，要求概念图尽量完整细致，在其中明确神经系统活动的基本方式，构成神经系统的基本单位等知识，在学生完成概念图后，教师就可以根据学生的概念图来了解学生学习知识的情况，根据学生的学习情况有针对性地对学生进行知识的巩固，从而加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。

将概念图应用到初中生物教学中，无论是对学生还是对教师来说都有着极为积极的影响，作为教师，应当积极地探索概念图在教学中的应用方法，用概念图来简化教学，培养学生对生物的学习兴趣，引导学生主动地进行学习，为学生未来的学习和发展打好基础。

参考文献：

[1]胡海华.初中生物概念教学的探索[J].青少年日记(教育教学研究)，2015(10).

[2]朱衛娉.基于概念图的初中生物学复习教学实践[J].生物学通报，2017(4).

编辑 高 琼

作者：梁静红

概念图与初中生物论文 篇2：

初中生物概念图教学的实践与思考

【摘要】在生物课程中应用概念图教学方法能有效提升学生的学习效率，有效帮助学生对重要知识、概念的相互关系的理解，培养学生在教学中的思维能力与归纳能力，使学生学会自主构建知识的网络，提升生物课堂的有效性。本文主要论述初中生物概念图教学的实践与思考，以期让概念图促进初中生物教学的发展提供一定的借鉴。

【关键词】初中生物 概念图 教学 实践

概念图是一种表述知识与组织知识的重要工具，使用概念图教学能使多个知识点的相互关系展现在学生眼前，概念图应用于生物教学中能有助于学生更深刻的对相关知识进行理解，将新旧知识很好的整合，使学生更好的对概念与知识形成整体的把握。

一、利用概念图教学，推动学生合作学习

在新课改的推进下，教学过程中大多数是以小组合作的方法开展教学活动，让学生拥有更多独立思考的时间，在互相幫助中对问题进行解决。教师应该根据课堂的实际情况，将初中生物知识有效的引用到教学过程中，通过与学生之间的相互交流与探讨，不断对自身的教学方法进行完善，实现高效的教学方法。概念图教学在生物教学课堂中的应用，不仅是一种教学的策略，还是一种高效的学习策略。

例如，在教授《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，教师可根据教学概念为本节课的教学基准，先为学生呈现本节课的概念图，要求学生根据该概念图谈一谈自身的初期看法，然后结本节课的相关内容，组织学生开展合作学习进行相互讨论，并再一次结合概念图表述自身的进一步认知，将在教学过程中的疑问与小组成员共同探讨。在小组内学生可以通过对比自身设计的概念图，进一步对相关的概念内容进行认识，最终在小组内形成较为完整的知识认知结构。在教学结束后，教师对学生们进行光合作用知识点认识，加深学生们对于相关知识点的理解。将概念图应用于初中生物教学过程中，能变成学生开展学习的工具，使其加深对于相关概念的认知，在小组内对某一问题的探讨，集体对概念图进行绘制，不仅能让学生对知识的记忆更深刻，还能使学生感受小组合作的喜悦，并有效提升自身的学习效率。

二、利用概念图教学，提升学生科学素养

提升学生的生物科学素养，需要学生具备参与社会生活的探究能力与科学概念，在生物教学过程中，生物学概念是生物知识的基本元素，学生对于相关的生物学概念进行有效的掌握，是生物学教学的基本要求。在初中生物教学的实际过程中，教师应该采取概念图为学生针对性的开展教学活动，并结合教学内容与学生实际情况对其进行处理。

例如，在教学《人和动物细胞的结构与功能》时，教师可以采取概念图应用于课堂教学中，使学生直观的了解所要学习的相关知识结构，为学生展示植物、人以及动物的结构与功能，让学生能清楚的掌握该节课的内容，教师也可以结合细胞的结构图为学生展现动物细胞的结构概念图，让学生在总体上对细胞的结构与组成进行有效的把握，再进一步为学生开展学习细胞核、细胞质以及细胞膜等的相关知识。以此促进学生的思维发展，并使学生从整体上把握相关知识，提升生物科学素养。

三、利用概念图教学，提升学生对知识理解的有效性

通过简单的机械训练与记忆所获取的知识非常容易被遗忘，因此在生物课堂的教学中，学生应该根据已获取的生物知识，通过自主学习生物知识的方法，能有效的对相关知识进行理解。例如，在教授《人的消化与吸收》时，一组采取教师板书概念图引导学生开展学习的形式，将消化系统中消化腺与消化道的所有器官排列出来，另一组采取学生自主构建概念图的形式将其列出。两种方法不仅能有利于学生记忆消化系统的组成结构，又让学生了解多种消化液流入小肠中，进而理解小肠是人体中消化的重要器官。在生物课堂中无论是通过教师的板书呈现概念图，还是学生自主完善概念图，都能使学生对生物知识进行有效的构建，通过将教材的知识转变为概念图的形式，能有效加深学生对于知识的理解，提升初中生物课堂教学的质量与效率，培养学生掌握自行对生物的概念图进行构建。

综上所述，概念图作为初中生物教学课堂中常出现的教学方法，能有效帮助学生将生物学概念进行知识的归纳与关联，实现学生在学习时的整体记忆性，有利于学生对于知识的保存与记忆，提升逻辑思维能力与发散性思维能力，在有效提升教学的质量与效率的同时，能更好的培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]杨华仙.谈生物新课程中的模型及模型方法[J].课程教材教学研究(教育研究).2011(04).

[2]刘恩山主编.中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2003.

[3]施佳虹.概念图在初中生物学教学中的应用[J].创新时代，2015.09.

作者：徐丽君

概念图与初中生物论文 篇3：

概念图在初中生物教学中的应用

摘要：概念图在初中生物教学过程中发挥着至关重要的作用，教师可充分培养学生构建概念图的习惯，从而培养学生的逻辑思维能力。学生只有形成清晰的逻辑体系，方可提高学习的效率，增加学习的乐趣。本文将从两方面具体阐述概念图在生物教学中的优势以及应用。

关键词：概念图;生物教学;应用

构建清晰明确的概念图能促进教师教学活动的顺利进行，并增加学生的学习兴趣，因此在教学与学习过程中，教师和学生都应充分注重使用概念图，从而提高教师教学的效率，并促进学生对不同知识产生统一的框架，从而使学生深刻理解所学内容，并将所学内容灵活运用于实际生活中。只有充分地学以致用并融会贯通，方可使学生成长为全面发展的人。

一、

概念图在初中生物教学中的使用优势

在教学和学习过程中，使用概念图能摒弃传统教学方式中的缺陷，还能提高学生的逻辑思维能力，创新合作能力，以此达到提高学习效率的目的。教师在教学过程中，应充分使用概念图，引导学生养成良好的学习习惯，促进学生间的交流合作，从而大力提高教学效率。

(一) 教师在教学过程中应注重使用概念图，从而提高教学效率

在生物教学过程中，教师可通过概念图向学生清晰地展示所学内容，并在不同内容间寻求区别与联系，从而使所学知识构成统一的体系。通过以点带线、以线带面的形式，增强学生对知识的深入理解及不同角度的认知。在学习过程中，学生对某一知识点容易形成片面的理解，而教师只有通过概念图将不同内容结合在一起，才能使学生对知识产生清晰的记忆模式，从而提高学生的学习效率。除此之外，教师还应鼓励学生在课后制作概念图，从而加深对知识的理解与记忆。例如在学习细胞的有丝分裂与无丝分裂时，该部分内容需要学生在理解的基础上进行记忆，所以教师应制作相应的概念图，避免学生死记硬背，通过概念图向学生展示不同时期细胞的分裂状态，从而使学生深刻理解细胞的分裂方式。

(二) 学生应自觉主动地制作概念图，从而理解知识并充分吸收知识

学生通过将琐碎知识点用概念图的方式进行整合，从而寻找新旧知识间的联系与区别，最终加深对知识的理解，从而提高自身学以致用的能力。除此之外，学生应及时总结所学知识，通过主动制作概念图，既能形成清晰的逻辑思维，又能提高创新能力，通过丰富的想象与实践，最终形成独特的概念图。例如在学习细胞的基本结构时，学生通过对不同细胞结构构建清晰的概念图，使不同细胞结构间形成统一的联系，从而达到理解并记忆的目的。

(三) 构建概念图能促进学生形成团结合作意识

良好的合作能促进团体间的进步，教师通过将学生进行分组，使不同小组之间通过共同构建概念图的方式，鼓励学生间进行积极合作。教师应深刻意识到学生的独特性，而通过小组合作，使每个人展示自身独特性，并为概念图的形成提出相应意见。根据不同学生的不同建议与对知识的不同理解，从而培养小组成员间的批判性思维能力，最终构建高质量的概念图。例如在学习动物和人体生命活動的调节时，小组成员首先可拟订概念图的框架，其次为概念图的构成添砖加瓦，通过小组成员间对同一知识的不同理解与激烈讨论，最终形成高质量的概念图。而在此过程中，小组成员不仅增强了团结合作意识，更增强了批判性思维能力。

二、 概念图在初中生物教学中的应用

概念图教学以学生为主体，注重学习过程评价，可作为一种教学工具和教学策略，也可作为一种学习工具和学习策略。充分发挥概念图的功能符合初中生物课程内容的特点和初中生认知特征，体现新课程改革的理念和要求，是一种符合课改需要的教学方式。

(一) 在进行专题模式学习时，通过概念图可构建知识的本质联系

在进行“细胞的生命历程”知识学习时，由于该部分知识点琐碎，内容繁杂，很容易对学生造成学习压力，而通过使学生构建概念图的方式，鼓励学生自觉主动寻找不同生命历程间的联系，区分细胞的衰老与凋亡的区别，深刻理解细胞分化的内在本质等内容，为学生提供清晰的逻辑。专题模式不同于其他方式的学习，在进行专题模式教学时，教师首先鼓励学生在学习之前构建基础的概念图框架，在学习之后根据自身理解，完善并补充相应概念图，从而了解自身学习中的不足与学习收获，从而增强学生的自信心与学习兴趣，最终使学生形成融会贯通的习惯，并提高解决实际问题的能力。

(二) 在学习相似知识点时，通过概念图增强对不同知识的深刻理解

当学生面对相似知识点时，易造成知识混淆，从而对知识造成误解。而使用概念图能避免该缺陷，使学生提高对相似知识点的辨别能力。例如当学习遗传内容时，学生在伴X染色体遗传、伴Y染色体遗传与常染色体遗传中，容易混淆三者概念，并对相应病例产生误解。因此学生应通过构建不同概念图，详细分析不同染色体的遗传方式，寻找相似知识点的本质区别，方可达到增强记忆、避免混淆的目的。

随着新课程改革标准的不断更新，构建概念图方式已被广泛应用于生物教学过程中，教师与学生应积极响应新课改的要求，在教学与学习过程中积极引入概念图，可提高教师教学的效率，并提高学生逻辑思维能力、批判性思维能力与团结合作意识。本文通过对在教学过程中使用概念图，以及应用概念图的途径等内容进行详细阐述，为生物教学提供了参考方案，旨在提高教师教学效率和学生学习效率，增强学生学习兴趣。

参考文献：

[1]倪天芝.初中生物教学中概念图的应用研究[J].散文百家(新语文活页)，2017(9)：98.

[2]林金茂.初中生物教学概念图的应用研究[J].教师，2017(26)：55-56.

作者简介：

王文瑞，甘肃省平凉市，平凉市第七中学。

作者：王文瑞