情感策略英语教学论文

情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。因此，对英语教学中情感关注的研究就显得尤为迫切。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。笔者拟从自身实践出发，谈一谈英语教学中情感因素对语言学习的影响，以及如何关注学生学习情感，从而为语言教学服务。今天小编为大家推荐《情感策略英语教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

情感策略英语教学论文 篇1：

利用情感优化英语教学的策略

随着新课程改革的进行以及教育教学观念的更新，在英语教学中，情境教学、情感教学逐渐得到应用，也在受到广大教师的关注，以“真诚、尊重、理解”来发展学生潜能的教学理论逐步形成。如何将认知和情感进行有机的统一，在语言教学中完成情感的渗透，成为众多研究者积极探索的问题。

一、 情感的内涵

情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情 绪和态度等各种心理反应。在语言学习中，情感指兴趣、态度、动机、自信心等影响学生学习行为和学习效果的个人因素，即焦虑、抑制、性格的内向与外向、自尊心、动机和移情等。语言学家认为，学习者后天获得的触发性输入和情感因素密切相关，Krashen提出了情感过滤说，指出情感屏障会妨碍语言习得者充分利用可理解输入。Stern认为在语言学习的过程中，情感因素的影响力至少和认知因素一样大，而且往往更大。积极的情感因素会对语言习得起到促进作用，而消极的情感因素则会导致情感障碍从而阻碍语言习得。影响语言学习的另一类情感因素是指学生之间以及学生和教师之间的感情。学生与教师的情感联系非常紧密，师生间的关系以及课堂氛围对语言学习和教学有着深刻的影响。

二、 目前英语教学中的情感问题

由于受到传统教学观念以及应试教育体制的影响，国内外语学习者在外语学习中的情感状态不容乐观。许多英语教师仍习惯将知识和技能的传授以及学生认知能力的培养作为教学的重点，情感因素在教学中没有得到应有的重视。在教学实践中真正运用情感策略的教师比例极小。过于偏重培养学生认知能力的教学模式使教师和学生处于情感交流的空白期，相互之间的距离感很强，教学效果也差强人意。学生间普遍存在着焦虑、抑制、动机缺乏等情感问题，师生之间情感交流和共鸣的缺乏影响学生情感的发挥，另外，学生在学习过程中不能适时地进行反思也使得学生的情感难以表现。因此，教师应把构建积极的情感作为教学目标的一个部分，改进教学方法，努力提高语言教学的效果。

三、 以情感促进英语教学的策略

1.教学内容的情感性处理

(1)教学内容要适合学生发展。教材是联系教师和学生的桥梁，也是教学的载体，教师备课、上课都要依据教材进行，学生学习也要依靠教材。所以，英语教师在教学过程中要当好学生的指挥家，指导学生如何应用教材，如何学习教材，如何有选择地进行教材内容的学习。选择教材内容要遵循实用性、趣味性、可操作性等原则，这样可以增加学生对教学内容的学习热情。

(2)以不同的形式呈现教学内容，引起学生的兴趣。应用的教材相同，取得的教学成绩往往差异较大，这一方面与学生的个体差异有关，另一方面还与教师的教材呈现形式有关。教师在教学中要积极探索教材内容的表现形式，以学生感兴趣的方式把教学内容呈现在学生面前。

(3)教学内容安排要有利于提升道德情感。学生的情感是十分丰富的，包括生活情感、审美情感、道德情感等等，教学有利于提升学生的道德情感，这主要表现在教学过程中，教师要适当地安排道德教育、爱国教育、审美教育。这样才能促使教学内容和道德情感的相互渗透，从而使得学生真正通过学习提升道德情感。

2.英语教学组织中融入感情性处理

(1)要采用灵活多变的教学模式。传统的英语教学，教师只是讲授式地进行教学，这种教学模式不利于学生个性的发展，也不利于英语语言的学习。所以要改变教学模式，把原来的教学模式改为探究、合作模式，让学生进行探究、自主、合作性的学习，获得学习的自主权。通过小组学习，可以提高学生的学习兴趣，加强同学的沟通与交流，探讨学习中遇到的困难问题，互相的帮助，提高学习水平。同时还有利于提高学生的自信心和自尊心。此外，在小组学习中，各种各样的学习方式并存，这样就可以提高学生之间的交流，进而提升他们的词汇量，使得学生的英语技能得到发展，语言的应用能力和控制能力得到全面提升，进而促使学生情感的发展。

(2)要适时转换英语教学的角色。在传统的教学中，教师只是知识的传播者，但随着现代教学模式和内容的不断创新，教师单一的角色扮演已经不能适应现代化的教学课堂，教师在适当的时候要变成学生学习的引导者和帮助者，也可以是课堂教学的发起者和组织者，还可以是学生心理问题的咨询师和治疗者等等。以真诚相待为基础的角色转化，有利于师生之间感情的交流，克服学生在英语学习中的消极情感因素，更好地促进学生对知识点的掌握和应用。

(3)要注意讲课节奏张弛有度。英语课堂讲解在符合学生认知科学性的同时，也要讲求一定的艺术性，使课堂充满美感，给学生美的享受。英语课堂的讲解要张弛有度，不能太紧、太满、太细等，要引导学生进行思考，留出一定的思维空间。在教学过程中，学生积极主动的参与和理解消化，是决定教学效果的关键性因素，教师讲的内容再多，布置的作业再合理，如果没有学生的配合消化，也难以达到预期的效果。英语课堂教学如果只是简单的知识呈现，缺少必要的情感投入和回味，课堂教学就无法吸引学生，不能激发学生的欲望和积极性，也不利于学生感情能力的培养。

(4)营造富含真情实感的英语教学氛围。教师在传授英语基础知识、解答学生疑惑的同时，要融入自己积极向上的感情色彩，使情促知，达到情知交融的教学境界。如果学生能在教学过程中感受到教师渊博的知识、积极的态度和真挚的情感等，学生就更容易尊重、敬佩老师，更愿意接受、学习老师传授的知识。在这一过程中，教师也要尊重、重视学生感情的释放和情绪的表达。教师积极、愉快、乐观、真诚的情绪和状态可以潜移默化地影响学生、感染学生。因此，在英语教学的各个环节，教师都要善于调节和营造富含真情实感的课堂气氛，这样才是真正高效的课堂。

3.英语教学环境中融入情感性处理

英语学习环境的创造可以借助现代化的教学技术和教学手段。这些技术和手段已经不仅仅局限在粉笔、黑板等传统的教学方式，还引进了信息量大的网络资源、教学音频视频等形式，使以前沉闷的英语课堂教学变得丰富多彩、生动活泼、富含感情色彩，为广大师生提供了一个教与学的新平台，激发了学生的学习热情。此外，课堂教学环境不仅仅是物化的环境，教师在课堂上的教学用语、学生的提问和发言等语言环境也需要融入感情性处理，一个高效、和谐的教学环境是课堂教学顺利完成的重要保障，更是营造和谐师生关系和培养学生健康人格的重要条件。教师要为学生创设一个自由、安心交流的英语学习环境，让学生在轻松、愉快中学习英语，得到情感上的愉悦享受，激发学生对学习英语的兴趣。

4.英语教学评价中融入情感性处理

每一个学生都希望得到教师的尊重和赏识，这也是人性最深处的原则。那么，在英语教学评价中融入感情性处理要遵循哪些原则呢?

(1)积极性评价原则。学生的学习过程在一定程度上也是一个自我评价和外部评价的过程，外部评价主要来源于教师，可见，教师的评价对学生的学习是非常关键的。教师要通过自己对学生的评价使学生产生积极的作用，而不是使学生消极厌学。激励、表扬可以产生积极的作用，但是，适时适当的批评和惩罚也可以起到积极的作用。对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度，尤其是认知比较困难、理解能力相对较慢的学生，教师在评价的时候要设定低起点、小难度、重进步幅度等标准，来最大限度地使学生体验到成功的喜悦。采用赏识教育，融入教师的感情，满足学生的心理需求，对学生的学习造成积极的影响。

(2)多元化体系评价原则。教学评价的多元化体系原则主要体现在教师评价的方式、方法和手段的多样性。教师要根据学生的具体情况，采取适当的评价方法，不能一味地激励、表扬，也不能总是批评、指责。那些自以为学习成绩优异，时常接受表扬赞赏的学生，可能出现沾沾自喜、自以为是、自命不凡等心理，对于这样的学生，教师要适时适当地给予批评和惩戒，挫挫其自骄自满的锐气，更有助于他们的发展。而对于那些认知比较困难、反应慢、自信不足的学生，教师要用适当的方式加以鼓励，增强学生的自信，如在让他们回答问题时，教师要将问题简单化，以树立学生的自信，从而起到积极的作用。

(3)过程性评价原则。通常情况下，教师比较注重对学生学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价，使一些平时努力学习但成绩不理想的学生越发失去学习的动力和信心。学生的学习态度、平时表现、投入感情、采取策略等都应列入过程性评价的范围，它是教学的重要环节和推动因素。其目的在于鼓励学生更好地学习，增强学习的信心，使学生在学习过程中获得成就感，促进学生的终身发展和全面发展。

参考文献

[1] Arnold，J.(ed.).Affect in Language Learning. Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[2] Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon.1981.

[3] Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford：OUP.1983.

[4] 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究.外语与外语教学，2003(3).

[5] Ausubel，D.P.et al.Educational Psychology:A Cognitive View，2nd，ed.1978.

[6] Chomsky，N.Language and Problems of Knowledge，Cambridge，Mass.MIT Press，1988.

(责任编辑 陈国庆)

作者：徐艳秋

情感策略英语教学论文 篇2：

运用积极的情感策略为英语教学服务

情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。因此，对英语教学中情感关注的研究就显得尤为迫切。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。笔者拟从自身实践出发，谈一谈英语教学中情感因素对语言学习的影响，以及如何关注学生学习情感，从而为语言教学服务。

【关键词】小学英语教学;情感教育

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大的影响。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近些年来，世界各国研究者在外语课程价值方面都己达成共识，他们认为，在强调学习外语有利于认知能力发展的同时，应该同样注重学生良好性格、意志、品格的塑造和交往合作精神的发展。英语新课程标准也不再停留在对知识、技能、方法和跨文化意识等方面的要求，而是把非智力因素(兴趣、信心、学习习惯、自主体验等)放在更加重要的位置。

情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。因此，对英语教学中情感关注的研究就显得尤为迫切。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。笔者拟从自身实践出发，谈一谈英语教学中情感因素对语言学习的影响，以及如何关注学生学习情感，从而为语言教学服务。

1 给每个孩子免于难堪的安全感

首先，要信任孩子。美国心理学家皮亚杰认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”以信任为基础、毫无恐惧的教室，才是孩子们学习的最绝佳场所。为此，教师无论是在英语课堂上，还是在课外都应从多元智能理论出发，相信所有的学生都有发展的潜力，都能成功，从而抱着积极乐观的态度去观察学生，去接纳学生。当我们带着这种观点，这种态度去做教育时，我们给学生传递的信息可能就是“老师喜欢我”，这时，学生不仅会产生愉悦、满足、尊敬的内心体验，而且在这样一种自由安全的课堂氛围中能最大程度地发挥自己的潜能。

其次，要亲近孩子，缩短与他们的距离。亲其师，信其道。只有与学生建立起积极的师生关系，真正的教育才能发生。成功的教师应让学生们感到学习的过程是愉快的，学习的环境是宽松的，学习的结果是令人自豪的。在教学过程中，教师不要期望学生会步调一致地进步，孩子接受能力有高低，进步速度有快慢。应该允许孩子犯错误，应该有足够的耐心。教师的责任感越强，在孩子学不会时心里就越着急，这是可以理解的。但是教师不能把这种急躁的情绪传达给学生，应该尽量避免着急和埋怨，因为这样容易使学习产生焦虑情绪，因为这种焦虑是语言学习中最大的情感障碍。

2 给每个学生创造成功的机会

每个学生在潜意识里都希望得到老师的肯定与认可。因此，在英语教学过程中，教师应尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，并积极地给予肯定和表扬，让学生时时尝试到成功的欢乐。对于小学生来说，尤其是经常失败的孩子，失败不是成功之母，成功才是成功之母，所以教师应不断为孩子创造成功的机会，成为学生希望和成功的营销商。

教师在英语教学中可以根据学生的基础和英语水平，为不同的学生创造成功的机会，让不同水平的学生都取得进步。如在英語课堂上，对英语学习有困难的学生提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，并给予积极的鼓励;对于少数成绩优秀的学生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都具有成功的体验。在我任教的班级里，起初，每次英语单词测验总有几个学生成绩很差，但我从不批评他们，也从不要求他们必须考优秀，更没有拿他们与其他学生作比较，而是告诉这些学生，以第一次的成绩为起点，努力学习，老师关注的是他们在学习过程中的学习态度、合作精神、创新精神及努力程度，在下一次的测试中只要自己与自己的过去相比有进步，老师就会根据进步的大小进行不同层次的激励。这样，就使每个学生都有了成功的机会，使不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦，在一次次成功体验中产生对英语的兴趣，有力促进了英语学习水平的提高和英语学习能力的发展。

3 让每个学生畅所欲言贡献智慧

在我任教的班级设立了两本“金点子”手册，一本是“教师金点子”，即教师根据学生英语学习过程中出现的问题，为某个学生或全班学生所提的建议，如果学生觉得有价值，对他们的学习有帮助，而且在运用过程中取得了明显的成效，学生就把它评为“金点子”，记到“教师金点子”手册中。另一本是“学生金点子”，即学生根据教师的英语教学，及时给老师提一些有价值的意见或建议，如果教师认为提得合理，有水平，就把它评为“金点子”，记到“学生金点子”手册中，并为学生颁发“金点子大王”奖。这种作法，一下子拉近了师生之间的距离，让学生觉得老师是与自己一样平等的人，他们在教师面前可以无拘无束，畅所欲言。有时，教师课上得比较失败，学生会直言不讳地指出，不同英语水平的学生往往会有不同的看法和建议，有的甚至大胆帮老师设计课堂：我觉得这节英语课应怎样上，老师你不妨试试。这时，我总会带着特感激的心情接受并改进，每当学生给老师提建议时，我都会诚恳地接受，并在班上大力表扬，结果，孩子们把老师当成了最亲切的朋友，知无不言，言无不尽，对于老师给他们提的建议，他们认为合理的会很乐意地接受，认为不合理或没有价值的也会毫不客气地与老师辩驳，师生之间这种相互交流、相互鼓励的融洽的关系，感染、激励着学生，成为学生学好英语，教师教好英语的不竭动力。

简言之，教学是一个知情交融的动态过程。英语教学过程是教师和学生在特定酌环境下相互交流的过程，其目的是有效地提高学生运用语言的能力。学生走进课堂充满对知识的渴求，同时怀有认知需求和情感需求，教师的职责便是充分考虑学生的内在需求，创造适宜的课堂心理环境，帮助学生摆脱学习外语的心理束缚，使学生的英语能力全面提高，并促进其健全人格的形成。

作者单位

江西省乐平市新港中小学 江西省乐平市 333300

作者：黄成香

情感策略英语教学论文 篇3：

情感策略在英语教学中的运用

每位老师都希望学生的学习是高效的，学习效果是优秀的，从而正确地反映自己的教学效果。那么，怎样才能达到这样的目的呢?在教学过程中，除了教师本身具有深厚的知识功底外，我们还要做到使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，学会学习进而善于学习，从而提高学习效率。所以在教学过程中，除了知识的传授，我们还应注意对学生学法的指导与培养，即注意情感策略在英语学习中的运用。

那么，什么是情感策略呢?情感策略就是靠学生参与教与学的过程逐步培养成的，自觉组织学习，克服学习中的困难，并使其产生愉快、喜爱等的一种学习方法。所以要培养学生学习的策略，在教学活动中教师必须尊重学生，确立学生的主体地位，创造条件，调动学生学习的自觉性，树立信心，激发他们刻苦学习英语的动机，变被动学习为主动学习，实现"要我學"向"我要学"的转变。

一、培养学生学习的自信心和成就感，让学习的过程充满快乐

树立自信心，克服畏难心理在英语学习中非常重要。中招成绩挺不错的学生，到了高中随着学习的深入，成绩则呈现两极分化的现象。原因之一就是部分学生缺乏学习的自信心，畏难心理在作怪。学习语言的目的是为了交流，所以在鼓励学生动口方面教师应注重交流中所表达的内容，而不是语言形式，学生在用英语表达思想的过程中出现错误是难免的，错误是学习语言中一个由不完善到完善的过程，有人就说，口语的正确表达就是从不正确开始练习的。所以在平时的口语训练中，不要不断地给其订正错误，从而中断了学生思维的连续性，这样久而久之在学生心理上形成一种畏惧感。所以要鼓励他们大胆去说，即使说出"people mountain，people sea"这样的表达，也能达到交流的目的，虽然不合语法。随着学生英语水平的逐步提高，学习经验的丰富，语言的焦虑感就能逐渐得以克服。

二、培养学生学习英语的坚强意志，使其学习具有可持续性

学好英语不是一件轻而易举的事，需要花大力气，下苦功夫，这就涉及到学习意志的问题。教师要在教学中培养学生坚强的学习意志，提出一些长期、严格的要求。如每天记忆一定数量的单词，听一段语言材料，背诵一篇书面表达的范文，记忆一些短语及某些句型等。然后定期检查，帮助学生完成任务。这样持之以恒，学习效果不言而喻。

三、培养学习兴趣，激发学习动机

高中课程多，学习内容量大，负担重，时间紧。单靠向学生说明英语学科的重要性是不够的。教师要培养学生学习的兴趣，学习动机要激发起来。

l、让学生明确所学知识的具体意义及目的

教师在讲授知识之前，应使学生清楚地了解所学知识的具体目的、任务和要求，以及在实践中的具体意义，从而调动学生学习的主动性，积极进行语言实践。例如：初学英语的学生对语音教学感到枯燥，但当学生明白掌握了运用语音的技能就能听懂英美人的语言，也能说出英美人所用的语言。了解了这些情况，对语言学习就不再感到枯燥了，反而提高了语言学习的兴趣。

2、表扬与批评的作用

教学过程中，教师对学生的学习进行客观、公正、及时的评价是有很大作用的。对学生所取得的成绩，要不失时机地给予表扬，有时不经意的一个表扬，可以使学生增强学习的动力，使其更加努力地学习。即使在批评时，也不妨就其某些方面的成绩和进步给予表扬。"好听话"总能使人听起来舒服一些，这样对取得好的教学效果肯定有帮助。

3、利用学习结果的反馈作用

当学生知道了自己的学习进度、成绩之后，及时予以指导，让他们写出总结，并以此制定下一阶段的学习计划，以便在成绩中找出成功与不足，激发他们的上进心。实践证明，及时的反馈，对于学生随时调整自己的学习计划有很大帮助，进而使他们更快地取得进步。

总之，在英语教学中，教师除了知识的传授，还要注重学生的非智力因素，激发学习的动机，形成有效的学习方法。要教会学生"会学"英语，"乐学"英语，从而达到教学的目的。

作者：史中联