小学语文阅读教学实践研究论文

【摘要】生本理念是新课改的重要教学理念，主旨是以学生为中心展开教学实践，进一步培养学生自主学习、探究等能力，使学生得到更大的进步。小学语文教师在阅读教学实践中，基于生本理念，引导小学生掌握课文内涵和语文知识，不仅可以有效提高小学生各方面的能力，还可以使其对课文深度理解和之掌握。本文对小学语文教师基于生本理念开展阅读教学实践的策略进行了研究，以供参考。今天小编为大家推荐《小学语文阅读教学实践研究论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学语文阅读教学实践研究论文 篇1：

“以学为中心”的小学语文阅读教学实践研究

摘要：阅读是语文课程中非常重要的一部分，而且是语文教学中的重点和难点。对于阅读教学课堂教师和学校都非常重视，而且对于阅读教学课堂也开始积极探索，在这个过程中以学为中心的阅读课堂出现在人们眼中，而且也被应用于实践中。这种课堂模式可以进一步体现学生的主体性，能够使学生在学习过程中更加深入和积极，从而进一步改善学生的学习质量。

关键词：小学语文;以学为中心;意义;措施

语文阅读教学一直深受人们的关注，而且对于语文阅读教学的方式也一直在进行探索和改革，语文阅读教学从以教师为中心逐渐演变为以学习为中心，这样对于教学的整个流程教师也能够进行严格掌控，而在这个过程中学生也更喜欢对文章内容进行探讨。在这个过程中教师和学生都能够发挥其作用，而且都非常重要。通过这种方式也可以进一步激起学生的主动性和积极性，能够进一步提高学生的阅读能力和综合素养。本人通过分析以学为中心的优势，提出一些改善语文阅读教学质量的措施。

一、在语文阅读教学课堂中践行以学为中心教学方式的优势

语文阅读教学是语文课程中非常重要的一部分，而且阅读能力对于学生而言也非常重要，语文阅读能力能够帮助学生更好地掌握语文知识，同时也能够帮助学生梳理自己的写作思路。语文阅读教学同时也能够提升学生的其他能力，阅读教学课程和其他课程的关系也非常密切，因为无论在哪一个科目的考试中学生都需要先学会阅读和理解题目，这也证实了提升学生阅读能力的重要性。在语文阅读教学中以学为中心可以使学生更好地掌握学习重点，而且能够进一步改善学生的学习态度，使得学生的学习效率得到非常大的改变，从而进一步提高学生的语文成绩和综合素质。加入以学为中心的教学方式，可以使得语文教学变得更加具有操作性，使得教学流程更加完善和科学，教学方法也更加有效。

二、在小学语文阅读教学中践行以学为中心教学方式的措施

(一)创造情境，激发学习兴趣

教师在语文阅读教学中要学会给学生创造合适的阅读情境，而且在这个过程中要注重以生为本，要能够根据学生的实际学习水平和认知水平进行创设。阅读情景的创设还需要结合课本内容，通过多样化的方式让学生更有代入感，更能够增加学生的体验感，使得语文阅读教学更有活力，使得阅读教学能够更有吸引力。例如在珍珠鸟的阅读教学中，教师可以先给学生展示珍珠鸟的图片，因为很多学生并没有真实的见过珍珠鸟，所以首先给学生展示图片能够让学生对珍珠鸟有一个基本的印象。之后再帶领学生一起欣赏描写珍珠鸟的一些片段和语句，在这个时候学生就可以根据自己观看的图片或者视频进行一个合理的想象，而且对于这些语句也能有一个更深入的理解，更深刻的把握，更容易让学生在阅读的时候根据自己的思维方式产生不同的看法。

(二)注重个性，推动学生思维发展

以学为中心还要求语文阅读教学要注重学生的个性发展，满足学生的个性需求，从而进一步推动学生的思维发展。在讲解与阅读教学相关的内容时教师要讲解的比较全面，在讲解相关的课文时教师需要将其中的一些写作手法以及写作技巧全部告诉学生。但是在此之上教师还需要尊重学生之间的个体差异，要能够根据学生的不同情况设置不同的学习目标和学习任务。例如在阅读己亥杂诗时，全体目标是要求学生都能够背诵以及理解诗中的各个句子。但是在此过程中教师也需要设置不同层次的问题，简单一些的问题就是让学生能够对这些语句进行翻译，难度高一些的问题则是使学生能够了解这首诗背后所表达的含义。通过这种方式给学生留下一个探索的空间，鼓励学生进行积极探究和思考，推动学生表达自我，给学生发挥和自己解决的空间。

(三)践行德育，塑造学生健康人格

以学为中心还要注重培养学生的德行，帮助学生塑造一个健康的人格。语文阅读教学不只是为了使学生学会一些阅读技巧，更多的是为了使学生能够通过阅读培养自己正确的价值观念，从而进一步形成健全的人格。阅读虽然是教学的重点，但是提高学生综合素养同样也是教学的重点。所以在阅读教学时教师不能以应试教学为目标，不能只是填鸭式地教给学生一些方法和知识，而是要引导学生对课文进行深入感知，由表及里，逐步深入，引导学生深入感知文章表达的精神和文章表达的感情。通过这种方式在潜移默化中帮助学生养成健康的品行，影响学生的思想观念，转变学生在日常学习和生活中的行为和习惯。

三、结语

总而言之，以学为中心的教学方式对于阅读教学而言非常重要，教师在教学中必须要具备这种思想观念，在教学过程中更加注重学生的个性差异以及思想品德，在教学过程中将这种教育观念进行落实，进一步提高阅读教学的有效性，真正做到以学生为中心，真正能够考虑学生的个性化需求。

参考文献：

[1]蒋翠芳.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探索[J].学苑教育，2019(02)：37.

[2]杨舒婷.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探究[J].知识文库，2021(05)：71-72.

[3]汪海玲.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探究[J].小学生作文辅导(上旬)，2019(05)：26.

作者：张爱红

小学语文阅读教学实践研究论文 篇2：

基于生本理念的小学语文阅读教学实践研究

【摘要】生本理念是新课改的重要教学理念，主旨是以学生为中心展开教学实践，进一步培养学生自主学习、探究等能力，使学生得到更大的进步。小学语文教师在阅读教学实践中，基于生本理念，引导小学生掌握课文内涵和语文知识，不仅可以有效提高小学生各方面的能力，还可以使其对课文深度理解和之掌握。本文对小学语文教师基于生本理念开展阅读教学实践的策略进行了研究，以供参考。

【关键词】生本理念;小学语文;阅读教学;教学实践

前言：

随着素养教育的不断深入，教师对学生自身的能力更加重视。生本理念是以学生为中心展开教学实践，对培养学生的综合能力有重要的作用。小学语文教师将其应用到阅读教学实践中，还可以使小学生阅读课文的深度大幅提升。對于其语文成绩提高，也有不可忽视的作用。教师要在教学的同时，进一步突显小学生的主体作用，可以更进一步促进教学质量提高。

一、创设问题情境引导深度阅读

让小学生对课文内容拥有深厚的阅读热情，促使其主动阅读，小学生对课文内容的印象才会更加深刻。教师可以立足课文的精彩内容设计精美的课件，吸引小学生的注意力，也可以通过创设问题情境的方式，使小学生的求知欲进一步提升，从而对课文产生阅读欲望，都可以有效促使小学生主动进行课文阅读。并且，对课文内容留下深刻的印象。同时，也可以有效提升阅读教学效果，使小学生对其中的语文知识深层学习。另外，课程导入环节对整节课的教学质量都有重要的影响，教师可以在课程导入环节，立足课文脉络或是内涵等创设问题情境，可以更有效促进小学生阅读热情提升。

如，《观潮》一课，教师可以搜集钱塘江涨潮时的视频，将其制作成精彩的视频课件。在引入课文前，可以先让小学生更真切感受壮观的涨潮景象。接着，再创设问题情境：“要想观看这一壮观景象，需要在哪里观潮?‘潮’是怎样的呢?可以用什么形容词来比喻呢?在课文中，作者进行了形象生动的比喻，同学们想不想知道作者是如何写下这一壮观场面的呢?”。就会使小学生形成较深厚的好奇心和求知欲。接着，教师再让小学生阅读课文，并且用铅笔标画出文中的比喻句，并总结作者的写作脉络。小学生在教师的指导下，会积极融入到阅读中，并且有效加深阅读效果，这样小学生的学习效率也会明显提高。

二、关注课堂互动强化内涵渗透

中年级小学生的领悟能力还比较低，在阅读教学中，教师要加强对课文内涵的渗透，使小学生可以透过课文内容的字面含义领悟到课文背后的内涵，才可以达到良好的阅读教学效果，使小学生高质量阅读和学习。为了让小学生的思维可以深入思考、领悟到课文中的内涵，教师要注重引导小学生有效互动，促使其积极表达自己对课文的理解，才可以使其高质量阅读和学习。对此，教师可以通过开展课文讨论的方式，鼓励小学生畅所欲言，让其思维产生碰撞，才会更有效提高其领悟课文的程度，并对课文内涵充分理解，并充分消化吸收。不仅可以达到高效教学的目的，还可以使小学生通过课文学习懂得更多的道理。

如，对《铁杵成针》开展阅读授课时，教师可以准备绣花针和一根铁棒，当作教具。在引入课文时，让小学生观察两种实物。之后，再与小学生互动：“同学们认识这两样物品吗?”。小学生会积极与教师互动，并将注意力充分集中到课堂上。接着，教师再说：“假设要将这根铁棒磨成这根绣花针，要经历怎样的过程呢?需要多久呢?”。小学生会真切感受到其中的艰难。接着，教师再说：“在当代，有先进的技术，将铁棒磨成绣花针也需要经历艰难的过程。但是，在古代有人可以将其磨成绣花针，同学们相信吗?”。就会引起小学生充分被教师所吸引。接着，教师再以讲故事的方式引入课文。并且，让小学生深入阅读，感受其中的故事。此后，教师再提问：“李白为何会在听听了老婆婆的话后，重新返回完成自己的学业呢?老婆婆的话有哪些道理呢?”。接着，再让小学生展开课堂讨论，并且鼓励其大胆表达自己的观点。通过讨论可以使小学生进一步揣摩其中的深意，并得到启发。此时，教师再让小学生分别表达自己的看法，并对其加以引导，就会使其加深对课文涵义的领悟，懂得做事不可以半途而废、要有毅力的道理。

三、借助群文阅读提高学习效率

提高小学生的阅读能力，对于其深度理解课文，提高学习效率都有重要的作用。群文阅读可以有效帮助小学生提高阅读量，并锻炼阅读能力。教师可以在开展教学实践时，巧妙整合教材中的文章，开展群文阅读教学。使小学生在学习过的课文中获得启发，对所要学习的新课文快速理解和分析。不仅可以帮助小学生温帮知新，还可以使其阅读理解能力大幅提高。教师要结合阅读教学的课文类型，整合教材中的文章，引导小学生进行异同对比，使其抓住作者写作时的技巧、规律，才会更有助于帮助小学生提高学习效率和阅读能力。

如，教师对《三月桃花水》这篇写景的课文开展阅读教学时，为了让小学生对课文中的写作方法、思路有更深刻的体会，就可以整合《铺满金色巴掌的水泥道》、《金色的草地》这两篇文章。教师可以提前将三篇文章的文字配上图画制作成三个不同的微课。导入课程时，先让小学生回忆和阅读之前学习过的两篇课文。接着，再提问：“这两篇文章中以什么顺序来描写美丽的景色的呢?”。当小学生积极回答后，再指导小学生阅读《三月桃花水》一文。并且，让小学生以列表的方式，对三篇文章的写作顺序、过程等加以总结、比较异同，就会使小学生受到启发，加深对课文写作顺序的体会。接着，教师再带领小学生疏理课文内容，及其中的写作方法，就会有效促进小学生的阅读深度。同时，也可以使其进一步掌握写景色文章的方法，积累更多的写作知识。

总结：

在生本理念下，小学语文教师开展阅读教学，在以发展小学生的综合能力为中心，让其深度融入到课文意境中，加深与文本的对话，对课文内容、内涵深刻理解。同时，教师要应用多种阅读教学方式，引导小学生深度阅读课文，加深对课文内涵的体会，并巧妙整合多篇文章共同开展阅读教学活动，帮助小学生提高对课文的理解速度。不仅可以达到良好的教学效果，还可以使学生的综合能力大幅提升。

参考文献：

[1]韩亚丽.生本教育理念下的小学语文阅读教学分析[J].智力，2021(16)：95-96.

[2]黄春燕.生本视角下小学语文阅读教学策略的思考与研究[J].学苑教育，2021(27)：51-52.

作者：江辉玲

小学语文阅读教学实践研究论文 篇3：

立足核心素养的小学语文阅读教学实践研究

摘要：随着教育理念的不断更新，现阶段教育教学越来越重视对学生核心素养的培养。因此，在小学语文教学过程中，教师往往会将对学生核心素养的培养作为课程教学的前提和基础。其中阅读作为语文教学中的重要组成部分，对学生学习视野的拓展以及学习思维的发展与提升有着直接性的影响作用，更应受到核心素养教学理念的“培育”。基于此，本文将以小学语文为主要学科，以课堂具体实践研究讨论方向，以核心素养的培养为最终目标展开进一步探究，希望能为广大语文教师带来一定参考。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

前言：

在小学语文阅读教学过程中，若想以核心素养的培养为切入点展开教学，则需教师对阅读教材进行更加深入的分析与挖掘，将阅读知识内容加以重新整合构建。可以说，阅读能力的培养并非轻轻松松即可完成的，想从根本上推动学生阅读水平的提升，必须对学生核心素养的培养加以重视。只有这样才能使得学生对阅读文章的理解更加深入、更加全面，从而避免出现文章理解“浮于表面”的情况，由此循序渐进的开展阅读教学，增强学生阅读能力。接下来，笔者将从语言情境的创设、阅读资源的整合以及自主阅读的开展三个角度展开详细论述。

一、对语言情境加以创设

众所周知，阅读的过程，便是一个运用语言、运用文字的过程。基于此，在阅读教学过程中，若是能为学生创设一个语言情境，让学生在语言情境中进行阅读，定能使学生在阅读过程中获得个体性的语言、文字经验，从而成为学生阅读能力发展的“助推器”。因而，为达到上述阅读教学目标，教师即可从阅读文章的实际出发，为学生创设出与阅读文章相契合的语言情境，营造出一个适合的、吸引人的阅读氛围，让学生在阅读过程中将自己的想法加以表达，在阅读与表达的双重作用下，提升学生阅读素养。

例如，在学习《少年中国说》这篇文章时，为了营造一个更加真实的阅读氛围，教师即可在讲解这篇文章的过程中对语言情境加以创设，具体创设方式如下：首先，教师可以先请学生对这篇文章进行朗读，让学生对这篇文章的内容进行有一个初步的感知。而后，当学生阅读完毕，教师即可借助多媒体，为学生呈现原文中这样一段话：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球、则国雄于地球。然后请学生与同桌进行交流，说出自己对原文中这一段话的理解，自然而然的将学生代入到教师所创设的语言情境中。最后，在对文章段落分析、讨论的基础上，学生便可对《少年中国说》这篇文章所表达的中心思想理解的更加全面、更加透彻，让学生在交流心得、分享体会的过程中实现阅读水平的不断提高。

二、对阅读资源进行整合

学生在阅读文章的过程中，表面上锻炼的是学生的语言能力，然而实际上，阅读过程更是一个不断思考、锻炼思维的过程。毫不夸张的说，有效的文章阅读，不仅可以发展学生的形象、逻辑思维，还可以发展学生的直觉、创造思维，并逐渐形成自己独有的阅读思考形式。因此，教师在讲授阅读知识时，即可对教材阅读资源加以有效整合，对阅读内容进行一定程度的补充，以丰富学生的阅读体验，满足学生日益增长的阅读需求，从而促进学生阅读思维的发展，提升学生阅读综合水平。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章时，考虑到这篇文章的史实性，为实现对学生阅读思维的培育，教师即可在学习这篇文章前将这篇文章的相关教学资源加以整合，具体整合形式如下：首先，在新课导入环节，教师即可借助多媒体，为学生呈现圆明园被破坏之前的照片以及圆明园遭到破坏之后的照片，形成一些鲜明的对比。而后再和学生一起欣赏纪录片《圆明园》，感受昔日皇家园林“万园之园”的盛景以及当下“破败不堪”的景象，让学生内心深处受到触动。在这一基础上，教师即可引导学生带着问题对这篇文章进行阅读，具体问题如下：圆明园遭到毁灭的原因、经过、结果分别是什么?圆明园遭到毁灭，对中国来说意味着什么?圆明园代表着什么?如此一来，在问题的引导下，学生便能在阅读过程中更急细心、更加专注，由此促进学生阅读思维的发展，实现阅读教学的教育意义。

三、开展自主阅读活动

随着教育改革的不断深入，自主阅读这一教学理念越来越受到广大教师的认可。众所周知，课堂教学的主体便是学生，只有给予学生充足自主学习的机会，才能循序渐进的提升学生自主学习的意识。因此，在小学阅读教学过程中，为了在根本上提升学生阅读水平，则需教师开展常态化的自主阅读活动，并在学生阅读的过程中给予适当的指导，在提升学生学习自主性的同时促进其阅读能力的进一步发展，帮助学生在自主阅读活动中养成良好的阅读习惯，进而突显阅读教学的有效习惯。

例如，在学习《梅花魂》這篇文章时，教师即可在教学过程中采取自主阅读这一教学形式，以求学生在阅读的过程中发挥学生在课堂上的主体作用，为阅读课堂增添更多人文气息。首先，在正式阅读开始前，教师可以先为学生介绍梅花所代表的优秀品性，然后再请学生进行自主阅读，厘清文章作者与外公、梅花画作之间的联系，感受作者对外公的感情，体会、理解身在异国的同胞们对祖国眷恋、追随的心情。而后，当学生自主阅读完毕，教师即可在班级组织一个微型讨论会，请同学们将自己阅读的感受大胆的表达出来，与同学、教师进行分享。如此一来，在学生阅读感受的分享与交流中，便可促进学生之间阅读思维的碰撞，让学生在不同的想法中得到思维的启迪，由此促进阅读能力的进一步提升。

总结：

总而言之，小学语文教学的重要任务之一便是培养学生形成良好的核心素养。基于此，阅读作为语文教学的主要模块，对学生核心素养的培养则有着至关重要的影响作用。因而，为实现上述教学目标，则需教师在阅读教学中下更多功夫、花费更多心思，通过语言情境的创设、阅读资源的整合以及自主阅读等活动的开展，不断优化阅读课堂，为学生提供阅读进步的机会，让学生在阅读学习活动中收获更多知识与满足感，为学生阅读学习助力。

参考文献：

[1]胡霞.基于核心素养的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研)，2021(05)：270-271.

[2]夏晶晶.如何有效渗透核心素养于语文教学实践中[J].文学教育(下)，2020(12)：180-181.

作者：邵雨琴