管理会计学课程体系完善论文

[摘要]随着经济社会的发展和教育模式的转变，部分传统教学方式已不再适应新时代教学发展需要。构建科学合理的课程体系是实现人才能力培养目标的关键环节。今天小编为大家推荐《管理会计学课程体系完善论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

管理会计学课程体系完善论文 篇1：

会计学专业实践课程体系评价问题探讨

随着我国市场经济的发展，社会各行各业对实用型、创新型会计人才的需求日益增加。由于会计是一门实践性极强的学科，为此应当建立会计学专业实践课程体系，强化会计实践教学改革，提高其在会计专业教学体系中所占有的比重。当前，这一问题已受到我国会计教育界的高度关注。而且，许多高校都进行了有益的尝试，力争在这方面有所突破与创新。任何教学活动都离不开课程评价，课程评价是推动教学改革的动力和有效保障。所以，会计学专业实践课程体系评价问题也应当受到充分重视，对其相关问题的探究极为重要。

一、会计学专业实践课程体系评价原则

会计学专业实践课程体系评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性和定量的方法，对会计学专业实践课程体系的计划、实施和结果等问题做出价值判断，从而提供一种促进教学改革、目标选择和管理监控的信息资源。它在整个会计专业教学体系中占有极其重要的地位，而且也是会计教学管理中难度较大的一项技术性活动，因而应当遵循特定的原则。

(一)全面性原则会计学专业实践课程体系涉及计划、实施等多项教学工作，除了对相关实践教学内容及其层次关系做出合理安排外，还应关注参与实施的学生、教师及其所处的教学条件等问题。而且，也必须考虑高校在会计实验室和实训基地建设等专业实践教学上的资金投入状况。只有这些因素相互衔接、相互匹配，会计学专业实践教学才能达到良好的效果。因此，会计学专业实践课程体系评价应从多个维度上兼顾进行，而不能有失偏颇，仅仅关注其中的某一个方面。当然，学生、教师、教学内容等维度在确立相应的可操作性评价指标以及收集信息方面存在差异，而且评价活动在很大程度上只能依靠定性化描述和说明。此外，各高校给予这些维度的权重一般也不尽相同。这也反映出了会计学专业实践课程体系评价活动的复杂性和多样性。

(二)发展性原则目前，我国会计学专业实践课程体系评价主要围绕学生和教师两方面进行，即根据其在实践教学过程中的表现(如课堂出勤、撰写实习报告、毕业设计等)及其掌握会计操作性技能的程度给学生打分，依据课堂讲授、实习指导、教学效果等因素对教师打分。但随着会计专业教学体系内外部条件的变化，这种评价方式逐渐暴露出其片面性的弊端，而且使学生和教师这一对紧密联系的主体处于相对立的地位。笔者认为，会计学专业实践课程体系评价旨在建立一种实现持续发展的途径，以促进学生、教师及课程等因素不断发展。不仅要关注学生动手操作能力的训练，也要关注其专业素养、职业道德、创新能力等的培育;不仅要重视教师在实践教学中的表现，也要重视其会计实践知识、业务能力、自身素质的提高;不仅要注重实践课程体系自身的建立与完善，也要注重会计实验室、校外实训基地等实践条件的创设。在这种条件下，学生、教师和实践课程等因素都成为了评价的对象，其综合、全面的发展应当作为衡量会计学专业实践教学体系的依据。

(三)导向性原则会计学专业实践课程体系评价是一种具有明显的目的性的价值判断活动，为会计学专业实践课程体系建设与发展指清方向，引导会计学专业实践教学沿着正确的道路行进。因此，会计学专业实践课程体系评价首先必须与我国社会对会计人才的需求相联系，推动会计学专业实践教学，贯彻国家教育方针，不断提高会计实践课程的质量，以培养出满足社会需求的实用型、创新型会计人才。这种界定是我国会计学专业教育所承担使命的要求，有助于体现会计学专业实践教学的社会价值。其次，会计学专业实践课程体系评价必须要与高校会计学专业的发展战略相联系，对高校会计学专业实践课程体系的计划、实施和结果进行定期或不定期的分析评价，从而形成有利于创建特色专业、突出办学特点的管理机制，树立自身良好的品牌形象。

二、会计学专业实践课程体系评价的建构

全面性、发展性和导向性原则是会计学专业实践课程体系评价建构和实施活动过程中应遵循的准则，是指导和约束评价活动的一般规范，也是提高评价效率的基本要求。根据这些原则要求，会计学专业实践课程体系评价的框架应采用如下形式(具体内容见图1)。

(一)学生维度学生是学习的主体，会计学专业实践教学的根本目的在于推动其全面、综合的发展，将其培养成符合社会需要的实用型、创新型会计人才。因此在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应当进行全面的分析评价，不仅要关注学生掌握会计知识程度和操作技能水平的提高程度，还要关注其分析解决问题能力、专业素养、职业道德等是否得以提升。此外，学生也是会计学专业实践教学的服务对象，因而需要设计必要的指标体系来衡量其对实践教学环节的满意程度。

(二)教师维度教师是会计学专业实践教学过程中的组织者和指导者。实践教学效果的高低，很大程度上取决于教师队伍的整体素质和结构，师资队伍建设因而成为了一个十分重要的环节。因此在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应重点分析在教学过程中教师的思想素质、业务能力和专业实践能力等是否得以增强，从而为会计学专业实践教学的不断改革和发展提供可靠的师资保证，增加高校的人力资本价值。

(三)实践课程体系设计维度对高校而言，建立健全的会计学专业实践课程体系是推进会计实践教学、提高实践教学质量的重要保证。在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应从多个角度来分析实践课程体系设计是否科学合理，如教学内容是否符合循序渐进的能力培养规律，具有由浅入深、由简到繁、由单项到综合的层次性;教学资料是否具有仿真性，符合企业的实际情况;教学内容中除了会计核算外，是否还包括财务分析、财务预测、经营决策、会计制度设计等内容，以培养学生运用会计学知识和方法解决问题和创新的能力。

(四)实践课程体系实施维度会计学专业实践课程体系的设计只是一个前提条件，而要有效实现实用型、创新型会计人才的培养目标，其实施就成为了关键因素。在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应运用一定的方法来分析教学模式、手段和方法的选取是否符合会计学专业实践教学的需要、能否实现预期的教学目标。通常来讲，会计学专业实践教学的模式、手段和方法多种多样，但每一种达到教学目标的能力有所不同，因此有必要评估其适宜性程度。

(五)战略当前，我国许多高校都开设了会计学专业，但能否得到会计教育界和社会的认可，则在很大程度上取决于其能否在相应的发展战略定位上形成自身的办学特色，这包括会计学专业实践教学方面。所以，“战略”要素应处于学生、教师、会计学专业实践课程体系设计与实施四个维度的中心地位，并制约着其发展方向。

(六)使命会计学专业实践教学需要更高层次的目标对“战略”要素进行补充，以说明其存在的价值与最终要取得的成果。这便涉及到对其“使命”做出描述的问题。目前，培养符合社会需求的实用型、创新型会计人才已成为会计教育界的一个共识。这描述的是一项使命，是各高校大力发展会计学专业实践教学的动力。作为

统领一切的目标，它应该被置于会计学专业实践课程体系评价框架的最高地位，以便引导对完成该使命的会计学专业实践教学所做出的评价。

三、会计学专业实践课程体系评价的实施

会计学专业实践课程体系评价是一项遵循特定原则、具有明确框架的系统活动。为了实施这项活动，我国高校目前应当着重从以下几方面采取措施：

(一)转变思想观念，充分重视评价活动会计学专业实践课程体系是否高效可行，需要根据评估验收的结果来加以认定。会计学专业实践课程体系评价是一项全员全过程参与的活动，有关主体的思想观念及其相应的行为会对最终评价结果的信度与效度产生重要影响，并进而影响对会计学专业实践课程体系是否高效可行的价值判断。所以，我国高校应当加大宣传力度，使相关部门和广大师生转变思想观念、统一认识，明确评价活动的目的是为了查找会计学专业实践课程体系存在的问题，推进会计实践教学改革，建立特色会计专业，培养符合社会需求的高素质会计人才，而非只为了施以简单的惩戒。这种思想上的动员十分必要，因为它有利于确保评价活动受到人们的充分重视和配合，降低因将其视作一种沉重负担而产生精神压力的可能性，以减少或避免抵触隋绪和敷衍塞责行为，从而保证最终评价结果客观、真实、可靠地反映实际情况。

(二)建立指标体系，建设信息支持平台会计学专业实践课程体系评价应从多个维度上进行，只有这样才能对会计学专业实践课程体系的计划、实施和结果做出综合全面的分析，以改进会计学专业实践教学的质量。为实现这一目的，我国高校需要依据可测性、互斥性、不重叠性、全面性等原则对各维度加以层层分解、进一步细化，直到获得可计量和可操作的评价项目和详细指标，并进一步明确这些评价指标之间的层级关系，从而建立完善的会计学专业实践课程的评价指标体系。各高校可以只设计出一套综合的评价指标体系，但每个指标的权重应当是可动态调整的，不能只有一个。如果针对不同情况的实践课程体系，只利用某一类型的指标体系的权重来衡量，就有可能会产生不真实的评价结果。由于会计学专业实践课程体系评价指标的真实值需要依据大量的信息资料来确定，因此，高校有必要利用教学信息网、校园BBS等途径建设信息支持平台，以收集相关的评价信息资料，提高评价活动的经济性、效率性和效果性。

(三)完善组织管理，实施适度激励会计学专业实践课程体系评价是一项涉及高校相关部门和广大师生的重要活动，因此应做好相应的组织管理工作。为了确保评价质量的提高，高校应当成立会计学专业实践课程体系评价领导小组，由其负责制定严格的评价工作流程，对实施评价的全过程展开监控，并对最终评价结果的信度和效度进行评估。在评价过程中，领导小组应当考核有关主体履行职责的情况，并根据其业绩给予正向或反向的适度激励，以增加其责任心、落实责任制。领导小组要根据反馈的信息，综合实施会计学专业实践课程体系评价的具体情况，定期开展工作研讨，就评价过程中存在的问题和困难进行探讨，从而为进一步完善组织管理、实施和推进评价改革提供有力的依据。

作者：于国旺

管理会计学课程体系完善论文 篇2：

以职业能力为导向的会计学专业课程体系建设

[摘 要]随着经济社会的发展和教育模式的转变，部分传统教学方式已不再适应新时代教学发展需要。构建科学合理的课程体系是实现人才能力培养目标的关键环节。文章以广东理工学院为例，从会计学专业课程体系的建设意义、建设目标、构建思路以及改革措施四个方面深入阐述，认为要坚持以职业能力为导向和“实用型、有特色”的办学定位，着力培养具有过硬实践能力和创新能力的应用型复合型专业人才。

[关键词]职业能力;会计学专业;课程体系;课程改革

一、课程体系建设意义

(一)开展课程体系建设是新时代的必然要求

教育部发布教高〔2019〕8号《关于一流本科课程建设的实施意见》(以下简称《实施意见》)为应用型本科院校课程建设指明了方向，并提出了新的要求。地方高校应根据经济社会发展需求和人才培养目标，以能力为导向，优化和重构教学内容与课程体系，把立德树人作为检验学校一切工作的根本标准，建设适合本校实情的课程体系，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来[1]。

(二)开展课程体系建设是人才培养的必然要求

以能力为导向，构建专业特色鲜明，有助于学生专业能力、实践能力和综合能力一体化发展的课程体系。课程体系建设是人才培养工作的核心内容和重要环节，建立和完善满足学生素质全面发展和创新人才培养需要的课程体系是优化开展本科人才培养工作的必然要求。

(三)开展好课程体系建设是保障和提高教育质量的关键

《实施意见》指出课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量[1]。人才培养目标应通过课程的实施来实现。课程包括必修课、选修课和实践课，其中必修课包括公共必修课、学科基础课和专业基础课，选修课包括公共选修课和专业选修课，实践课包括公共实践课和专业实践课。构建课程体系就是根据专业特点和不同课程在人才培养过程中的作用，调整原有的课程分类，按照分类顺序科学合理地安排这些不同的课程，形成专业教学内容和过程的总和。课程体系决定了学生通过学习获得什么样的知识结构，因此开展好课程体系建设是保障和提高教育质量的关键。

(四)开展课程体系建设是深化教学改革的核心

应用型本科要服务经济社会，必须与市场接轨，实施改革。立德树人是高校的根本任务，要完成这一根本任务，需要因校制宜、自主实施一系列的课程体系改革。学校教育教学改革的核心就是课程体系改革，以提高学生能力和教师教学水平为前提。

二、会计学专业课程体系建设目标

(一)总目标

会计学专业培养德智体美劳全面发展，适应新時代市场经济发展需要，具有良好的人文素养、科学精神、专业技能和职业道德且致力于服务地方社会经济发展的高素质应用型和复合型会计专业人才。

(二)学生发展目标

会计学专业的学生应学会会计学、经济学、管理学和金融学的基本知识和技能，具有财务、经济管理等方面的基础理论、基本知识和基本技能，具有解决会计实务相关问题的基本能力，具有从事本专业业务工作的能力，同时还需具备良好的人文素质、科学素质、职业道德以及较强的创新意识和团队精神。

(三)教师发展目标

在新时代，知识和技术更新速度快，教师要先学会学习，多渠道多方式完善自己的知识体系，同时还要学会反思和创新，转变观念，适应教育发展需要，领会新的教育理念。教师应从单纯的知识传授者转变成学生学习的引导者和促进者，创新实践的践行者和研究者，不断使自身的专业水平得到提升，成为一名具有良好的专业素养、道德情操与人格魅力的优秀教师。

三、构建以职业能力为导向的会计学专业课程体系的基本思路

(一)以能力本位作为课程体系构建的基本价值取向

能力本位要求从职业岗位需求出发，确定会计学专业学生的能力目标，使学生具备经济、管理、法律和会计等方面的知识和能力，具有良好的职业道德以及较强的业务技能和综合能力。比如课程设置，在理论够用的前提下，适当增加并且科学合理地设置课程内实训和综合课程实训的内容，让学生能够感受工作过程和工作情景，这对培养学生的实践能力、创新思维具有很好的启蒙教育作用。以职业能力为导向，以学生的全面发展为目标，优化课程体系，以提高学生的实践能力为重点，加强实践课程建设，重构课程内容，创新教学方法，借助现代信息技术丰富优质课程资源，增强课堂活力，充分发挥课堂教学作为主阵地、主渠道的作用[2]。

(二)以提高教学质量和人才素质作为课程体系建设的重要任务

提高教育质量是实施科教兴国战略的必然选择，是落实立德树人的根本任务，是立校之本。毫无疑问，提高教学质量也是专业发展的关键。要全面提高教学质量，优化会计专业课程体系 ，就能加强教学环节的监控与过程管理，坚持立德树人，通过构建和优化课程体系，把社会主义核心价值观融入教育教学全过程，积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使素质教育贯穿教学和人才培养的全过程。

(三)把以市场为导向的课程设置作为课程体系建设的基础

专业的性质和特点决定了课程的性质和特点。在新时代背景下，人力资源逐步市场化，高校是国家人才的孵化器，应用型本科院校的会计学专业，应以服务地方经济为出发点，以市场需求为导向，加强专业建设，开拓适应市场需求的新专业，建立市场化专业或专业群。学生能力的培养是以课程为载体进行的，优化课程设置是培养学生良好职业能力的重要基础。

四、构建以职业能力为导向的会计学专业课程体系的主要策略

(一)构建课堂教学课程体系与实践教学课程体系相融合的“双驱动”课程体系

1.优化课程体系，构建注重培养“三种能力”的课堂教学课程体系

“三种能力”是指以能力特别是实践能力为中心，培养学生的专业基础能力、专业核心能力和可持续发展综合能力，使学生能在企事业单位从事会计核算和财务管理等工作的應用型复合型高级会计人才。广东理工学院作为应用型本科院校，其会计学专业根据学校现状和学生特点，结合市场需求，进行科学合理的课程设置。会计学专业开设的主要课程如表1所示。

广东理工学院会计学专业通过合理的课程体系和有效的教学内容，让学生在学习中不断提高专业基础能力和专业核心能力，熟练掌握专业的分析方法，准确进行会计事务的处理，编制会计工作报告，对报表数据进行有效分析，并提供合理的决策建议，养成敏锐的职业判断能力和职业素养[3]。在重视培养学生专业基础能力和专业核心能力的同时，学生可持续发展综合能力的培养也不容忽视，这需要通过必修课和选修课来共同完成。可持续发展综合能力主要包括知识获取能力和信息处理能力，语言沟通和人际交往能力，以及终身学习、自主学习和持续创新的能力。

2.以能力为导向，构建双元实践教学课程体系

培养学生的实践能力是应用型本科教育的核心任务。实践教学环节不应简单地依附于理论教学，而应作为一个教学体系来构建，但又要与理论教学体系相辅相成。广东理工学院会计学专业不断优化现行的课程体系，除了设置基础理论课程外，还构建了由课程内实践和集中实践两大环节构成的实践教学课程体系，如表2所示。

课程内实践教学环节主要是通过开设表2所列的相关课程，理论内容和实践内容按比例授课，注重对学生实践能力的培养。比如广东理工学院会计学专业的成本与管理会计、中级财务会计等课程实训内容占课程内容总额的50%，会计信息化等课程的实训内容占比甚至超过60%。通过专业课的课程内实践，不仅能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更能分层次培养学生的实践能力，为其后续综合实践打下坚实基础。

集中实践教学环节主要是利用会计手工实验室、会计电算化实验室、ERP沙盘实验室和财务决策综合实验室等多功能实验室，以专业课为依托，科学合理地设置教学内容，培养学生运用所学知识解决综合问题的能力，这也是校内实践的主要方式。同时，还有为期一年的校外实训。由于我校采用“3+1”人才培养模式，因此第四学年组织引导学生通过产学研结合、理论联系实践的方式开展创新实践，培养具有创新思维和创新能力的应用型复合型会计人才。

(二)打造专业核心课程(群)，建设专业实践教学教材

实践教学改革是应用型高校教学改革的重点。广东理工学院根据专业培养目标要求和学校实际情况，由专业骨干教师精心编写了《财务决策实验教程》《财会商圈指导书》《ERP沙盘模拟实验指导书》等实践性和实用性强的高质量的实践教学教材，在实际运用和教学中得到了本校师生和兄弟院校师生的一致好评。

(三)加大教学设施的投入，强化实践课程的质量

为了满足实践教学课程的需求，不断提高实践教学质量，广东理工学院在实验室建设和配套软件上加大资金投入力度。近年来，会计学专业在原有的实验室的基础上，不断加强对会计学专业的改造和建设，新增了财务决策综合实验室、财会商圈综合实验室、ERP沙盘实验室、管理会计实验室等实验室，同时，还新购置了相应的配套实践教学软件，为实践教学的有效开展提供了软硬件平台与教学资源，增强了实践教学的可操作性和实用性，为学生实践能力的提升打下了坚实基础。

(四)建设“双师型”教学团队

课程体系的改革还包括师资队伍的改革。以职业能力为导向的人才培养模式对教师能力提出了全新的要求，学生良好职业能力的培养需要优秀的教学团队。课程体系改革应注重教师素质和能力的培养，加速建设以“高职称+高学历”的“双师型”教师为支撑的教学团队。目前，教师虽然具有较高理论水平，但是缺乏会计实践经验和一线工作的技术技能。为了有效解决这些问题，广东理工学院会计学专业鼓励专业教师进入企业和会计师事务所进行实践学习，同时面向社会招聘具有丰富实践经验的会计师、审计师、经济师、高级会计师、职业经理人作为专任教师或兼任教师，以提高会计学专业实践教学的水平。另外，学校鼓励教师参加全国大型的学术交流会议，同时经常在校内组织会计沙龙、专题报告、教研活动等多种形式的学术活动，多形式、多渠道提高教师整体素质，并逐渐建设新老结合的创新型实践教学教师团队。

五、结束语

构建科学合理的课程体系是有效开展人才培养工作的前提，是实现人才培养目标的有效途径，是保障和提高教育质量的关键，也是学生构建合理的专业知识和能力体系的关键。会计学专业课程体系的构建应根据学校办学条件，以职业能力为导向，满足社会对会计人才的需求，以加强能提升学生核心能力的实践教学为抓手，培养高素质的应用型复合型会计人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[DB/OL].(2019-10-30)[2020-03-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2] 段莎，卫强.金课背景下翻转课堂教学的实施探究：以《管理会计》课程为例[J].现代商贸工业，2019(26)：177-178.

[3] 吴霏雨.以就业为导向的独立学院会计学专业教学质量评价指标体系[J].商业会计，2015(15)：114-117.

[责任编辑：庞丹丹]

[收稿时间]2020-07-02

[基金项目]2019年广东省高等教育教学改革项目“‘互联网+’与‘新国标’背景下应用型本科会计学专业课程体系的重构”(671);2019年广东理工学院校级教学改革项目“‘互联网+’与‘新国标’背景下应用型本科会计学专业课程体系的重构”(JXGG2019009)。

[作者简介]林宪平(1974-)，男，湖南道县人，本科，讲师，经济师，研究方向：会计理论与实践。

作者：林宪平

管理会计学课程体系完善论文 篇3：

以应用能力为导向的财务管理课程体系建设的探索

【摘要】现代企业更青睐高素质、应用能力强的理财专业人才。高校本科教学必须适应市场需要，对财务管理课程体系进行改革，完善财务管理教育，不断为市场培养专业人才。

【关键词】财务管理专业;应用能力;课程体系建设

课程建设与改革是提升教学质量的关键，也是教学改革的重点与难点。具有应用能力的财务管理专业毕业生是既应通晓财务核算的技术、方法和财务管理程序，具有娴熟的业务操作技能，更应从战略上精通企业理财之道，具有整体的运筹谋划能力的专业理财人员。因此高校应以注重学生应用能力的培养，对课程体系进行改革探索。

一、当前财务管理专业课程体系建设中存在的问题

财务管理专业在1998年被教育部设置为一个独立的专业，许多高校都设置了这个热门专业，但由于各高校开设的时间较短，财务管理专业课程体系中尚有许多不完善之处，主要表现在以下几方面。

(一)课程体系设置中缺乏专业特色

目前很多高校的财务管理专业在课程体系的设置中仍然在借鉴会计学和金融学，缺乏专业特色。存在课程体系庞杂、课程门数多、每门课课时少、各门课之间的系统性、层次性差等问题，没有形成完整的课程知识体系。不便于学生完整地掌握专业知识，也不便于学生应用能力的提升。

(二)课程体系设置中实践教学环节薄弱

很多高校在思想上对实践教学不够重视，实践课时比重较低;其次，实践教学课程安排缺乏总体设计，没有形成前后衔接、层次清晰的实践教学体系;最后，从实践教学的方式来看，没有完整的校内、校外实训平台，严重影响了实践教学的质量。

(三)课程体系设置中追随“考证”，轻能力

有些高校重视学生考会计系列的证书，如会计从业资格证、初级会计师等，重考证，轻能力，以考证为教学目标，在课程体系中设置考证相关的课程，使专业课程内容与考证内容保持一致，目的是让学生在短期内通过各种资格考试，提高学生的考证通过率。职称考试的内容与财务管理本科教学所掌握的知识还是相差很多，学生为了考证而学习，课程体系中让学生多思考、多分析，提高实务操作能力、应用能力的课程不多。

二、以应用能力为导向的财务管理课程体系设计的原则

基本思路：在进行课程设置上坚持以综合能力、素质培养为主线，贯彻以人为本的教育思想，寻找知识、能力、素质教育的统一规律，全方位、多视点地构建规范、完善、相对独立的财务管理专业课程体系。

(一)树立新理念，设置新体系，突出专业特色

地方本科院校要树立应用型人才培养新理念，对财务管理专业开设的课程进行整体规划，制定人才培养方案。由学校聘请企业的财务高层和高校中的专家教授一起组成专业建设委员会，构建以扎实的会计知识、广博的金融学知识以及精深的财务管理知识和以财务核算、财务分析和决策、资金运营为核心运用能力的综合课程体系，根据知识结构的层次性和财务岗位群的需要，层层分解，确定从事财务管理这一职业所应具备的理论知识和实践能力，明确培养目标;然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项理论知识、实践能力进行整合归纳制定以应用能力为导向的课程体系，分成理论和实践两大教学模块，制定教学大纲、考试大纲和试验大纲，依次施教，突出专业特色。

(二)体现教学内容的先进性、前瞻性

财务管理专业是与社会和经济发展紧密相连的一个专业，高校通过校企合作等形式，关注企业对财务管理人才需求的变化，及时调整人才培养方案，调整课程设置和教学内容，及时更新本专业领域的新知识、新方法。

(三)职业资格考试辅助嵌入课程体系

企业对财务管理人员有不同的准入要求，从事不同的岗位也有不同的资格要求，因此证书考试的内容可以适当嵌入课程体系，但不是主要的教学目标。在课程顺序的安排由基础到专业、由易到难，循序渐进，既注重财务管理专业学生在就业中的资格准入，提供从事专业岗位工作的“入场券”，又注重财务管理专业学生在未来工作中的职位提升，增强其社会适应力与职场的竞争力。

(四)注重学生职业道德的培养

职业道德教育是财务管理专业学生的必修课程。企业财务管理人员是为企业当家理财，管理涉及到企业经营活动的各个方面。财务管理工作这个特殊的岗位要求每一个财务管理人员必须具备较高的职业道德、社会人文素养，熟知并能够遵循经济方面的法律、法规和职业道德规范。因此，应将职业道德教育贯穿到整个课程体系中去，塑造学生的职业操守。

三、以应用能力为导向的财务管理课程体系建设的实施途径

以应用能力为导向的财务管理课程体系改革应从理论和实践两个方面实施。

(一)构建理论课程体系

1、为提高综合素质，设置基础教育课程组

财务管理是一个综合性很强的专业，财务管理工作需要管理者具备很高的综合素质即：政治素质、专业素质、心理素质、身体素质、文化素质、纪律素质等方面。通过综合素质的培养和塑造，综合素质将转化为组织和协调能力、应变和沟通能力、团队协作和社交能力、心理承受和自我控制能力等综合能力。只有具备了以上的素质和能力，才能提高学生的应用能力。所以课程设置上必须相对应的开设政治理论、哲学类、文学艺术、自然科学、计算机、英语等课程组来提高综合素质。

2、为学生的长远发展，设置专业基础课的课程组

财务管理专业学生要有扎实的专业理论功底，就必须设置专业基础课，包括：经济学、管理学、会计原理、统计学、金融学、财政学、投资学、经济法、税法等课程。通过专业基础课程组的设置使财务管理专业学生掌握该专业相关的管理学、经济学、法学知识。

3、为提高学生的执业能力，构建专业主干课程组

专业主干课程的开设是为了培养学生全面系统地掌握深厚的专业知识，并具备从事本专业所应具备较完善的核心知识和基本技能。主要包括财务管理原理、财务会计学、财务报表分析、管理会计、资产评估、税务筹划、财务管理电算化、中级财务管理、高级财务管理等课程。

4、为拓宽学生视野，开设专业选修课程组

开设专业选修课的目的是为了完善学生知识结构，拓宽知识面，了解财务管理研究前沿动态。主要包括财务管理案例分析、财务诊断、风险管理、国际财务管理、、内部控制、财务理论专题、高级财务会计等课程。

(二)构建实践课程体系

1、转变观念，构建多元化的实践教学体系

实践教学是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节，是培养学生应用能力的一个重要手段。因此，财务管理专业老师应积极转变观念，树立“富有创新意识和开拓精神，熟练掌握财务管理专业知识和专业技能，并能运用掌握的知识和技能对企事业单位实际发生的业务进行灵活分析和解决的高级应用型专门人才”的理念，构建以应用能力为导向的财务管理专业实践教学体系

实践教学体系包括实训(基础实训、专业实训和综合实训)+实习(认知实习、专业实习、毕业实习、毕业论文)+国家承认的资格认证培训三个部分。三个实训是逐步递进的。基础实训主要从专业的角度出发，重视学生对基本知识的掌握和基本技能的培养，主要有会计手工实训;专业实训是全面掌握财务管理的基本理论与方法，全面运用所学的知识，结合财务软件处理企业经济业务，使学生能够掌握从事本岗位工作的实务操作，主要有成本会计学实训、会计电算化实训、ERP沙盘实训、审计实训、税务实训;综合实训是在学生毕业前，针对学生的就业，重点培养学生的创新能力和综合解决问题的能力。专业实习是实践教学环节的重要一环，专业实习作为一种“亲验式”实践性教学方法，其精髓在于促使学生主动实践、亲自操作、勤于思考、善于决策，培养学生的创新精神与实践能力，是学生初步认识社会实践、了解企业财务管理工作的重要手段。

2、加强基础设施建设，改善实训教学环境

实验室是实践教学的硬件保障，也是专业建设、人才培养的重要基础。高校应为实验室建设提供足够的经费支撑，建立会计手工模拟室、ERP沙盘实训室、财务管理综合实训室，目的在于让学生不出校门，也能在较短的时间内亲身感受较为系统的财务管理的各个环节，让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中，真实地感受到账务处理、资金管理的真谛，培养实战能力。为保证实训效果，实训室还应配备必要的财务软件、实训指导书以及完整、真实的财务管理各环节的操作文件资料。

3、建立长期、稳定的校外实习基地

各高校应加强校企合作，建立长期、稳定的校外实习基地。财务管理专业的学生应在毕业前到企业、会计师事务所、投资公司等单位进行顶岗实习，将所学专业理论知识与财务管理实践相结合，熟悉企业财务管理的各个环节、管理制度，进一步理解、消化所学的专业理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。

4、加强实训教师队伍的建设

实训教师是保证实训教学质量的软件保障。学校必须加强对现有实训教学人员的培养，并制定相关政策，吸引高水平理论的教师从事实训教学工作。学校也应为实训教师参加培训、进修、研讨、考察交流等活动提供各种机会，调动实训教师的积极性，并促进实训教学水平的提高。

5、引入职业资格证书制度，提高学生的就业能力

针对企业财务岗位都有准入制度，高校根据国家对职业资格鉴定的要求设置相应的课程，并加强技能训练，理论教学课程应综合本专业的应知部分，实践教学环节应融合本专业的技能部分。通过正常的理论和实践教学，经过考核与鉴定，获得相应的资格证书：会计证和助理会计师证，使其综合能力更接近用人单位的需求，从而提高其就业能力。

6、组织或鼓励学生参与各类型的学科竞赛，拓展学生的综合素质

财务管理专业还应每年组织“ERP沙盘大赛”、“会计手工做账大赛”，使学生的课外活动与专业理论学习有机地结合起来。鼓励和支持学生参加诸如 “挑战杯”等比赛。学生通过参与各种竞赛，提高学习的兴趣，拓展学生的综合素质。

作者：杨怀宏 李雪芬