中学语文中的现代文学论文

名家大腕难免会有这样或那样的“个性”，拥有“主任”或“长”字号头衔的，或许还会有点儿“官味”，让人不大容易亲近。也有一些名家大腕在名利丰硕后心满意足地歇息下来，渐渐地淡出了人们的视线。吴福辉先生当过现代文学馆的副馆长，够得上“司局”级，可他身上没有“官味”；吴福辉先生长期担任现代文学学会的副会长和《中国现代文学研究丛刊》的主编，可他身上没有“霸气”。今天小编给大家找来了《中学语文中的现代文学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

中学语文中的现代文学论文 篇1：

新时期中学语文教材中的外国作品选编概述

中学语文教材中的外国作品选编的发展沿革是随着我国语文教育史、语文教材的发展变化而变化的。外国作品作为我国中学语文教材中特殊的一部分,了解以往尤其是新时期以来它在中学语文教材中的情况,有利于我们更好地认识这个部分,为当今语文教材编写和教学提供参考。

在1978年至1986年间,人民教育出版社曾主持编写过两套体例不一的中学语文教材,一套是合编型的,一套是分编型的。这两套教材,在80年代,曾经发挥过很好的作用,并为90年代的教材改革提供了许多有益的经验。那套合编型教材中的外国作品比以往有很大的变化。教材不仅选用了较多的外国纯文学作品,还出现了外国长篇小说节选,而且都是世界名著,风格虽然偏重现实主义,但与建国时期的语文教材相比,已经纠正了政治色彩浓的倾向,文学性较为突出了,并且出现了美国作家的作品。这套教材中的很多外国作品篇目在我国八九十年代的语文教材中一直被选用,有的篇目至今仍被选用,影响很大。

到了1991年,人民教育出版社根据国家教育委员会1990年制订的《全日制中学语文教育大纲》修订本的基本要求,贯彻“降低难度、减轻负担、提高质量”的原则,在1987年版全日制高级中学语文教材的基础上修订出版了一套新教材。这套教材课文篇目明显减少,总篇目为141篇,外国作品也是少而又少,共为11篇,所占比列不到7.4%。所选外国作品仍以小说为主,但与以往不同的是出现了像普希金、惠特曼这样的浪漫主义诗人的诗歌。这套教材按照体裁分类编排,有的单元几乎全是外国作品。

随着时代的快速发展,八、九十年代的中学语文统编教材在内容和体系上都存在许多不足,难以适应发展的需要。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》、《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》已于2000年3月正式颁布实行,教育部决定从2000年秋季起,在全国推广供试验用的初高中语文教学大纲和教材。新大纲对各类课文的比例也做了明确规定:“选文以我国现代作品为主,古代作品占有适当比例,兼顾外国作品,比例一般可为5:4:1。”同时,新大纲在“附录”中规定了“课外阅读推荐书目”中有外国作品。

这套初高中语文教材中外国作品的数量明显大幅度增加,而且所选作品无论体裁、思想内容,还是国别、作家方面都比八九十年代的教材广泛丰富得多。这套教材基本上也是尽量将相同文体编排在一起,外国作品穿插期间。

新课改以来,我国中学语文教材版本有多种,出现了“百花齐放”的局面,几乎每种版本教材编选的外国作品都较以前有了较大变化。以人教版为例,人教版新课标初高中语文教材中虽然保留了一些旧篇目,但也选编了不少以往教材中没有的外国作品,也出现了很多新时期的外国作品,甚至出现了科幻作品,如八年级下册中编选了日本作家星新一的《喂,出来》。所选作品也更突出了人文性,作品的国家范围更加扩大,尤其初中教材中涉及10多个国家的作品。同时,题材、体裁、风格等都比以往更加丰富,散文、论说文、科技文增多。选文大体按照主题编排单元,外国作品仍穿插期间。

以上是我国新时期以来中学语文教材中外国作品选编情况。我们沿着它的发展轨迹可以发现,外国作品在我国语文教材中的内容越来越广泛,无论是体裁还是题材、风格、流派都越来越丰富,涉及作者也越来越宽泛,不局限于文学作家,还出现了其他领域专家的作品。这都让我们感到,外国作品在我国语文教材中的领域越来越开阔,道路也越来越宽广。但是,教材选编中还存在一些问题需要我们关注、研究,使之在我国中学语文教育中更好地发挥作用。

参考文献:

[1]刘洪涛.现代中学语文中的外国文学作品形态分析[M].中国现代文学研究丛刊,2003.

[2]王松泉.中国语文教育史简编[M].北京:社会科学文献出版社,2002.

[3]何仲英.国语文的教材与小说[J].教育杂志,1920年12卷11号。

[4]周予同.对于普通中学国文课程与教材的建议[J].教育杂志.1922年14卷1号

[5]王富仁、郑国民.当代语文教育论争[M].广东教育出版社.2006.

[6]九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版),2000.

[7]全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版),2000.

(刘晓丹 大连教育学院附属高中116021)

作者：刘晓丹

中学语文中的现代文学论文 篇2：

潜心专著 宁静致远

名家大腕难免会有这样或那样的“个性”，拥有“主任”或“长”字号头衔的，或许还会有点儿“官味”，让人不大容易亲近。也有一些名家大腕在名利丰硕后心满意足地歇息下来，渐渐地淡出了人们的视线。吴福辉先生当过现代文学馆的副馆长，够得上“司局”级，可他身上没有“官味”;吴福辉先生长期担任现代文学学会的副会长和《中国现代文学研究丛刊》的主编，可他身上没有“霸气”。笑容总是挂在脸上，谦诚神态和洪亮的嗓音让你感觉到凡事似乎总能商量。在他面前人人都是平等的，无论何时何地，我们看到的吴福辉先生总是和蔼可亲，朴实无华。至于学术成就，吴福辉先生的博学、厚重、睿智尽人皆知，但他永不餍足，执着地守望着现代文学史园地。雖说总是在“寻迹”“突围”“发现”“怀想”“访谈”和“回顾”，一直在写饱含关怀和感情的随笔，但主打方向始终是他最擅长同时也是他最看重的中国现代文学，推陈出新，引领方向。

《南方文坛》约我写篇小文介绍吴福辉先生。吴福辉先生，我和周围的朋友们都习惯叫他老吴。

一、我与老吴的关系有些特别

1975年7月，我从北大中文系文学专业毕业，留在系里来当教员。1976年系里成立教研室，我有幸进了现代文学教研室。1978年现代文学教研室由王瑶先生和严家炎先生出面招收了六名研究生：老钱(理群)、老温(儒敏)、老吴(福辉)、赵园、凌宇和陈山，后来都是学界的领军人物。

老吴入校不久就研究张天翼，我认识张天翼的夫人沈承宽，因而对老吴的研究特别留意。老吴参与合编的《张天翼研究资料》，是作家研究资料中编得很扎实的一本，对于我的史料研究颇多启发。隔了不久，北京十月文艺出版社“中国现代作家传记丛书”的编辑邀约我写《叶圣陶传》，而这时老吴为这部丛书写的《沙汀传》已经出版。《沙汀传》被推举为那部丛书中写得相当精彩的一本，我曾抱着“急用急学”的心情拜读过，因而对老吴睿智和严谨特别敬佩。至于老吴还能办行政，是不可多得的“双肩挑”，则是他从北大毕业到了现代文学馆，担任副馆长和《中国现代文学研究丛刊》的副主编、主编之后才发现的。

1992年春，老钱督促我向《中国现代文学研究丛刊》投稿。当时该丛刊的主编是杨犁先生和樊骏先生，副主编就是老吴和老钱。我正好有一篇现成的稿子《走向写实主义的蹒跚步履——叶圣陶文言小说漫评》，就按照老钱的指点寄给老吴了，文章刊登在《中 国现代文学研究丛刊》1992年第3期，这是我在《中国现代文学研究丛刊》发表的第一篇论文。因为与樊骏先生也曾有过一面之缘，听说《中国现代文学研究丛刊》上的文章他都会看，就给他写了一封信，请他对我的文章提提意见。他来信说：

我觉得文章写得不错，题目和角度都好，我特别赞赏的是一、利用日记中的材料来说明问题的做法;二、文字朴素、实在，读起来亲切——我的眼前常常浮现你那和蔼诚恳的面庞。一些论点也是站得住的。当然，按我个人的标准，觉得还可以多作些论说、发挥。如今这样点到即止，显得有些拘谨，不够有力、透彻。或许和那些作品都比较短小简单有关，即客观上受到一些限制。我赞同你这样踏踏实实地研究叶圣陶和其他问题。对于你的为人和你的工作，我一直是欣赏的。

这封信提振了我学习和写作的信心，我在感念樊骏先生的同时，对老钱和老吴也一直心存感激。

二、总能尝到属于老吴自己的“第一口的蜜”

这之后，我又给老吴寄过《开拓我国童话自己创作的路——叶圣陶童话集〈稻草人〉漫评》，发表在《中国现代文学丛刊》1994年第3期。这两篇文章拉近了我和老吴的感情，后来见面时总要聊几句。也就是那些琐琐碎碎的闲聊，让我看到老吴渊博而谦和的情怀，也知道了他的一些经历和往事。1959年，老吴从鞍山师范学校毕业后当起了中学语文老师，从初中一直教到高中三年级，一连教了十八年。由于课讲得好，文章写得好，引起上面的重视，获邀参与区市的教师进修培训工作，给区市老师们演讲示范，后来又晋升为所在学校管理教学方面的主任，协助校长主管语文、历史、地理三科的教学工作，成了当地颇有知名度的权威。可见老吴在进北大读硕之前就有了厚实的学术根基，好学不倦，精进不懈。

当中学老师最能锻炼人。现代作家中有一批名家都是当中学老师出身的，鲁迅、朱自清、叶圣陶、朱光潜、夏丏尊、丰子恺、冯至、李广田、陈望道、刘大白等都曾当过中学老师。中学语文侧重于理解和欣赏，理解和欣赏的前提是细读，从局部到整体，都要读出好处和滋味来，这就需要反复揣摩、来回碰撞、深入体味，发别人所未发。从老吴发表的一系列文章看，他对作品和作家的解读就像“蜂嘴的深入花心一样”，总能尝到属于他自己的“第一口的蜜”。皇皇巨著且不说，单是业余写的学术小品，就新意迭出，启人心智。例如1995年写的《封面女郎和学院脸孔》，谈阅读期刊要看封面，进而对海派、新感觉派、京派杂志的封面作了详尽而独到的评述。他说“封面是刊物的脸孔”，“从封面的变化，封面审美欣赏心理的历史变迁，可以测出一时代文学、文化的品类来”。在评述京派刊物的“封面”时说：京派刊物的封面朴素无华，一是出于要与封面“充满各色女郎的话题”、“一向花哨”的海派“对着干”;二是为了“保持‘五四’时代的副刊风味”，以便于“特别适合在大学的门房处发卖”;三是为了彰显京派的“纯正”和“高雅”。在介绍《文学杂志》封面画时说：

最有代表性的是朱光潜两次执编的《文学杂志》。这是在北方编就，却在上海由老牌的商务印书馆出版发行的。那里什么样的印刷条件没有?但是1937年出的第一卷各期，都是朴拙的印刷体刊名，下画两条鱼吊着支笔，小得像个衬衫纽扣，但却是一个贵族般的徽记。抗战烽火一起，刊物停办，待复员后朱先生把它复刊，1947年后出版第二卷、第三卷，却一仍其旧，将老封面仅仅改了颜色照样使用，就好像没有这十年的间隔似的。①

老吴的这些“发现”对于“学术研究”而言是一种“开拓”，过去从未有人注意过;对于读者说来则不失为是一种“导读”。我们承接着老吴的“发现”去阅读和思考，就会有更多的收获。拿《文学杂志》的封面画来说：“朴拙的印刷体刊名，下画两条鱼吊着支笔”。细看这两条小鱼一条是浅红色的，另一条是天蓝色的，蜷曲着身子嘴对嘴紧紧地拥抱住一支倒立的毛笔，老吴把这个构图界定为是“小得像个衬衫纽扣”的“贵族般的徽记”。这话对于《文学杂志》的定位实在太精准太形象了。“笔”寓意“创作”和“文艺”;红蓝两色紧紧拥抱在一起的两条小鱼，可以理解为是不同主义和流派的作家。寓意为在“替中国新文艺开发出一个泱泱大国”的进程中，作家们完全可以携手并肩，苦乐相共，维持“公平交易”与“君子风度”，“让许多不同的学派思想同时在酝酿，骚动、生发，甚至于冲突斗争”，从而使“这伟大的时代”产生出“伟大的文艺”。紧紧拥抱在一起的两条小鱼说是“相濡以沫”也好，说是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”也好，都是对中国文艺界热忱的企盼和激励。假如我的这些理解还能成立，那可完全是“接着”老吴的话题往下说的，没有老吴的启发还不会想到这一层。

老吴对期刊的“封面”读得这么仔细，对于“文本”的揣摩就更透彻了。读书大忌是望文生义，似是而非，凭空臆断。平常人读书大都是为了求知，拓展知识面;或者是为了实用，寻找研究课题。而老吴的读书是为了得到真实的受用，获得真知，因而读得细，得到的受用多，写出的文章总能新人耳目。还是接着京派的话往下说吧，也就在1995年，老吴在《世纪回眸：转型与失衡》中论及“京海论争”时说：

我认为，鲁迅在斥“商”斥“官”的同时，是暗暗地更多嘲弄“京派”的。因为他对于近“官”的京派在这场文化冲突中鄙视海派的高高在上的姿态极不满。而且鲁迅一生批判封建文化，他发现到了20世纪的30年代，官文化比商业文化竟还要隐蔽，且仍然趾高气扬，当然不会容忍。他在“左联”之内受到不公平待遇的时候，也立时联想到官文化。请注意，不是什么左翼文化和右翼文化，而是想到以鸣鞭为业的奴隶总管什么的。鲁迅的文化思索显然超出了政治思索，他和周扬的冲突仅仅是一种文化冲突。②

评论“京海论争”的论文可不少，而像老吴这里所说的鲁迅“是暗暗地更多嘲弄‘京派’的”;鲁迅“和周扬的冲突仅仅是一种文化冲突”，都是“独此一家”，从而为鲁迅和左联研究提供了全新的思路。

三、“写”“讲”并佳，都是超一流的高手

中学语文老师不仅要善于“读”，还得善于“写”。老吴在《〈京海晚眺〉后记》中说他二十岁开始在地方省市报刊上发表散文，到1978年进北大读研究生时，差不多已经写了二十年。天长日久，熟能生巧，虽说不一定够得上是个斫轮老手，但是个成熟的“写家”是可钉可卯的。说到“写”，老吴追求的是大格局、大气魄和独到的韵味。他在谈及学术小品时说：

这自然是议论性散文，比杂文的笔锋温和，比一般的评论透着活泼的气象。更要多放些材料，观点不必那么正大，却闪闪耀耀绝不能少。要写得从容、平易、简练，引经据典不能无，也切忌倾盆而下，大掉书袋。要有书卷气，要有情趣，有幽默感，像鲁迅谈魏晋风度、孔夫子胃病，像周作人谈越地民俗谈蔼理斯谈女子贞操，像王了一(王力)谈劝菜谈薪水谈失眠谈虱谈闲。我离这种境界甚远，可能还有旁的风格存在，但我心向往之的便是这一种。这算我的简陋的学术小品观。③

这“简陋的学术小品观”，可以归纳为两点，一是要有质感，有思想，有学术;二是笔端“带感情”，在灵动中别开一境界，博学而清新洒脱。至于写正经的学术论文和学术著作，老吴的标杆自然定得更高。总之，“读”和“写”，老吴在未进北大读研究生之前，就已经有了很厚的积累和磨砺。进入北大这个宏伟的学术殿堂之后，有王瑶先生这样的大师指点，与老钱(理群)、老温(儒敏)一批“老童生”们朝夕相处，晨聊暮侃，岂能不“百尺竿头更进一步”?!

从某种意义上说，“写”是“讲”的前提。虽说教师也是“半个演员”，讲课也是个艺术活。但“讲稿”是第一位的，就像演员，“唱念做舞”的能耐再大，要是剧本太low，这角色也出不来。老吴擅长“写”，再加上当过十八年中学语文老师，口不离“讲”，也就形成了自己的风格，站上讲台就有磁场，总能吸引住听众的眼球。我忝为教授当上博导之后，老吴应邀在我开设的专题课上围绕着“如何读书”“报刊研究”“作家研究”“写作规范”“海派研究”和“京派研究”的课题，讲过六次，虽说每次只讲两节课(九十分钟)，但那真的是举重若轻，厚积薄发，让研究生学到最切用的为文之法和治学之道。至于老吴讲课的特色主要有三点，一是内容上的求博求深，二是方法上的求实求真，三是质量上的求高求新。面对学生的掌声和赞美，老吴自己也显得有些欣喜，不止一次说过他不当教师有点遗憾。

四、改变年轻人命运的

《中国现代文学三十年》

老吴在学科建设和学术研究的突出成就，排在第一位的是文学史研究，首屈一指的当推他和老钱、老温合写的《中国现代文学三十年》。

说起《中国现代文学史》，那真是琳琅满目，数不胜数。作者中既有大师级的前辈学者，也有“后浪推前浪”的青年隽秀;有的是精英“团队”多年辛劳、协作奋战的成果，有的则是“原生态”的缘自“课堂上的录音”，真是“百花齐放”，争奇斗艳。篇幅长的分上、中、下三册，中不溜的分个上、下两册。有图文并茂，印得颇为精致的;也有相当本色，印得略嫌简朴的，但都没有《中国现代文学三十年》这样走俏，“覆盖率”之高力压群芳，且历时三十年而不衰。

《中国现代文学三十年》，1983至1984年间在《陕西教育》杂志上连载，1987年由上海文艺出版社出版。十年以后，对全书进行了大幅修订，改名为《中国现代文学三十年(修订本)》，1998年由北京大学出版社隆重推出，成了“新时期”以来最为成功的文学史教材。不算上海版，修订本北大出了四十六版，印数超过一百五十万册，几乎成了这一学科的教师、研究生以及想报考这一学科研究生的年轻人必备的“典藏”。

成功的缘由，首先取决于老吴、老钱、老温对这部教材有“全新”的定位：“必须适应现有的大学中文系课程的设置，以及现有的学术研究格局”(《〈中国现代文学三十年〉前言》)，是一部“教材”型的“著作”。老吳、老钱、老温始终处于中国现代文学史教学和科研的前沿，对现代文学史写作范式有成熟的思考和创造性的发挥，将一种严肃的态度和磅礴的气势注入文学史写作中，从而使得《中国现代文学三十年》既受时代的支配，又超越时代;既遵循文学史写作的传统，又突破条条框框和某些理论的束缚，融入了他们对于学科建设以及数学方法的最新的思考，写得既“新”又“正”;讲得既“深”又“稳”，是“持重”与“创新”最完美的结合。

2002年5月，我应邀担任中国社科院文学研究所博士论文的答辩委员。答辩结束后，有位研究生告诉我说他来自江西农村，为了考博把《中国现代文学三十年》全都背熟了，考博的成绩是第一名。熟背《中国现代文学三十年》，考上硕士或博士的肯定不止这一位同学。“读书可以改变命运”，老吴和老钱、老温也真的成了“红烛”和“人梯”。可老吴对这本“三十年”并不满足，多次跟我谈到这“三十年”还得好好改一改，要在启发和引导上多拓宽思路，且一再表示要重写文学史。

五、另辟蹊径与“重新修改”

2010年1月，老吴撰写的《中国现代文学发展史(插图本)》由北京大学出版社出版。书中汇集的六百八十余幅精美的插图大致可分为三类：第一类是老吴结合地理学、统计学和数学知识编制的图表，包括“全国白话报分布图”“中国最初话剧剧场图”“《阿Q正传》主要中外版本和改编本插图本”“三十年代外国文学经典翻译一览”“抗战时期作家流徙图”“沦陷区主要文学副刊、杂志目录”“文学大事记1948年版图”等等，把“地图”“统计表”和“数字”带进文学史，使一些用文字难以叙述清楚的话语用“图”来阐释，凭“图”说话，一目了然，这是老吴的一个“创造”。第二类是以“老照片”为主体的，包括街道、故居、碑文、墨宝、作品初版本、报刊图片、著作手稿在内的“图像资料”，这是最原始、最真实的“图像”，是“历史档案”。第三类是以作家自画像、漫画像为主体的，包括木刻、文学作品插图等在内的“图像”。这一类“图像”，归属于“创作型”的“图像”，虽说也很“真”，但毕竟不是从“原模”刻录下来的，难免会有“似”与“不似”的疑义，以及“艺术品位”的高下的区别，但老吴善于识别，精心选择，有“单挑”只选一幅的，也有“普选”以展示不同风格的，例如第二章“《阿Q正传》的传播接受史”的配图，老吴就选用了丰子恺、丁聪、程十发以及裘沙和王伟君合画的四幅“阿Q像”，并逐个加以评点：“丰子恺作阿Q遗像最得鲁迅的本意”;“丁聪画阿Q画传掌握住阿Q的复杂性”;“程十发绘《阿Q正传》插图把阿Q画得健壮了，画笔虽有特色，但未能逃出时代的束缚”;“裘沙、王伟君画的阿Q最为深刻”。这些简洁而精辟的评点，启发并引导我们把“图”看个真切，通过“图”更好地来研读作品和现代文学史。

通观整部的《中国现代文学发展史(插图本)》，可以用两句话来概括：以“图”立言，为“史”生辉。“插图本”的出版，让我们再次看到老吴作为一个著名的文学史家的史识、史胆和史才。他敏锐地发现我们这个学科研究的薄弱环节，从掌握材料入手，凭藉生动而翔实的史料，对文学作品的发表、出版、传播、接受、演变，以及作家的心态、生存条件，他们的迁徙、流动、物质生活方式和写作生活方式作细致的考察，用灵动而流利的文笔精确地描绘下来。老钱(理群)赞誉“插图本”是一部“既集大成又有新开拓的大作”，“是一本期待已久的，别开生面的，个人文学史著作。”

老吴为这部“插图本”文学史付出的辛劳长达十年之久。可这对于他来说只是一个新的起点，他在《〈中国现代文学发展史(插图本)〉自序》中说：“本书的目标不是企图创立一种新型的文学史范式。它不过是未来的新型文学史出现之前的一个‘热身’，为将来的文学史先期地展开各种可能性作一预备。”短短的几句话，导出了老吴的“大文学史观”，以及他文学史研究和写作宏图大志。《中国现代文学发展史(插图本)》只是一种“实验”，他要在“实验”的同时进入一个新的“重写阶段”，写出“更新”的“新型文学史”。

三年之后，也就在2013年5月，老吴主编的《中国现代文学编年史——以文学广告为中心(1928—1937)》，由北京大学出版社出版。以往的文学史大都是以“作家作品”为重心，“文学广告”向来是“不入流”的。为了“区别于现有的文学史”，老吴和老钱等决定写一部“探索性的文学史”，书名为《中国现代文学编年史——以文学广告为中心》，老钱担任总主编。这部编年史分为三卷：“1915—1927”为第一卷(钱理群主编)、“1928—1937”为第二卷(吴福辉主编)、“1937—1949”为第三卷(陈子善主编)。

“以文学广告为中心”，“包括具有文学史价值与影响的重要的文学作品广告，翻译作品广告，文学评论、研究著作广告，文学期刊广告，文学社团广告、戏剧、电影演出广告，文学活动广告”，以及“具有广告性质的发刊词、宣言、编后记、文坛消息、公开发表的通信”等等，都是最“接近文学原生形態”的极为重点的资料。将这些“原生形态”的资料，采用“‘编年史’的体例”，完全按时间顺序排列，就能滤清文学史发展的内在线索;再通过采用“文学广告”的文体——“书话体”这一独特的写法，“透过貌似‘破碎’的叙述，突出了一个丰满生动的文学时代”。原本严肃而刻板的文学史，经过“重新发现、钩沉材料，换取眼光并加以梳理后”，真实的史料升华为清醒的史识，“呈现出一副崭新的面貌”④。

“插图本”和“文学广告”，扩大了老吴“大文学史”观的“疆域”，对现代文学史也有了更加宽阔的视野，《中国现代文学三十年》的修改也水到渠成。重新修改后的《中国现代文学三十年(修订本)》于2016年3月由北京大学出版社郑重推出。“修订”幅度比较大，尤其是老吴“修订”的章节，有的称得上是“重写”，以第四、第十五、第二十四章为例：

从这个意义上说，《中国现代文学三十年(修订本)》是一个新的版本，是老吴与老钱和老温合作撰写的一部崭新的现代文学史。

六、“还未动笔的下一本才是好的”

至此，老吴撰写的文学史已经有了三本，且都具有创新和引领方向的意义。虽说《中国现代文学三十年(修订本)》和《中国现代文学编年史——以文学广告为中心》是“合作”，但这两部文学史规模宏大。《中国现代文学三十年(修订本)》全书约六十万字，老吴写了将近二十万字。老吴主编的《中国现代文学编年史——以文学广告为中心(1928—1937)》全书七十八万字，可以是一部翔实的现代文学“断代史”。至于多达七十万字、洋洋洒洒的《中国现代文学发展史(插图本)》，则完全出自老吴一人之手，现已经有了韩文版和俄文版，美国哈佛也买了翻译版权，即将会出英文版。按说老吴是大名鼎鼎的文学史“史家”，可他总说文学史没有完成，现当代连在一起，不用五十年时间弄不清。他说近现代文学分为两个不同的阶段。一是从晚清到新中国成立，这是民国文学。二是共和国文学。1980年代以前的现代文学研究，因为好些作家都健在，评说起来就会有顾虑，作为文学史研究就很难超越政治党派。老吴认为现代文学史可研究的东西太多了，被歪曲的东西也太多了，我们研究现代文学的，对“史”了解得太少，对“史”知之甚少，需要作更深入地去挖掘。

老吴的这些想法在现代文学界或许也是个“另类”，因为一般人都认为“现代文学僧多粥少”，“没有一块砖没被人摸过”，“嚼别人嚼过的馍没太大意义”。老吴则认为中国现代文学是一个古今中外兼容并包的学科，现代文学史的生命是无限的。有鲁迅、老舍、沈从文、萧红、张爱玲这些大家，这就决定现代文学史值得研究。关键在于要多看，多读，兼收并蓄，要超越僵化的教条和已有的模式，遵循文学本身的进程来辨认和阐释。当下，他说如果身体允许他会考虑再写两种现代文学史：一部是给少年儿童阅读的，用通俗有趣的笔调写，力求写得鲜活而风趣些;另写一部面向台湾大学生阅读的现代文学史，侧重于欣赏和解读，写得生动些，交代得更细些。对于现代文学史的研究而言，这两部文学史无疑的也是一种拓展和创新。至于老吴是否还有其他的写作计划，那肯定还有。《京海晚眺》的封底刊登了老吳的生活照，下面印有这样一段文字：

吴福辉，浙江镇海人，但不会说浙语。三十年代最末一年生于沪，后长于辽，居于京……写过几本关于文学史，乡镇作家和京海派的书，无一佳作，或许还未动笔的下一本才是好的。

“或许还未动笔的下一本才是好的”——这话道出了老吴的学术追求。纵观老吴的学术道路，可谓“欲专必先求博。惟博才能广，惟专才能精”。老吴是从研究我国20世纪三四十年代文学、左翼文学与京海派文学、现代讽刺小说等课题入手，从研究张天翼、施蛰存、钱锺书、沙汀、张爱玲、沈从文、叶圣陶、老舍、丰子恺、汪曾祺、萧红、丁玲等名家起步，通过积累，渐渐进入文学史的，《都市漩流中的海派小说》《沙汀传》《带着枷锁的笑》《且换一种眼光》《京海晚眺》《游走双城》《深化中的变异》《多棱镜下》《石斋语痕》《春润集》等，便是他在文学史研究进程中留下的印记。进入文学史领域后，老吴又从“文学文本”研究走向对“图像资料”和“文学广告”的交叉研究，在“图像”和“广告”之后又回归到“文本欣赏”，这“层层推进”的研究理路，正好与著名历史学家顾颉刚提出“层累地造成的中国古史说”相吻合，可称之为“层累地造成的现代文学史说”。

【注释】

①②③吴福辉：《京海晚眺》，20-21、163-164、168-169页，江苏人民出版社1997年版。

④吴福辉：《〈中国现代文学编年史——以文学广告为中心(1928—1937)〉前言》，见吴福辉主编《中国现代文学编年史——以文学广告为中心(1928—1937)》，1页，北京大学出版社2013年版。

(商金林，北京大学中文系)

作者：商金林

中学语文中的现代文学论文 篇3：

现代文学文本细读教学模式探索

内容摘要：文本细读是通过对语义、意象、文本结构、写作手法等进行多角度、多层面的的深度阐释和创造性理解的一种方法。学术界日益肯定与推广这种阅读手法和研究方法，同时高校汉语言文学专业的文学课和中学语文的教学中也越来越重视有效运用文本细读教学模式。以现代文学为例，探讨基于中文师范专业应用型人才培养的文学课程面临的多重教学困境，可见，文本细读教学模式的探索具有深远的意义。文本细读教学模式的构建，需要创新文本细读的教学方法，建立文本细读教学模式的长效机制。

关键词：文本细读 教学模式 中文师范专业 现代文学

一.文本细读的内涵

文本细读发轫于20世纪三、四十年代的英美新批评学派，瑞恰兹在其著作《实用批评》中首次提出“细读(Close Reading)”这一概念，“Close Reading”也被译为“封闭性阅读”。新批评后期代表人物克林斯·布鲁克斯提出“Adequate Reading”，即“充分阅读”，就是要对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘。[1]新批评流派所定义的“文本细读”是指“细密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批评家注解每一个词的含义，发现词句之间的精微，包括经过这样细致的分析，才能见出一部作品的总体，从而确定其艺术价值”。[2]

因此，文本细读是通过对语义、意象、文本结构、写作手法等进行多角度的充分细致地解读，实现对文本意义多元化的深度阐释和创造性理解的一种方法。“学术界对文本细读的运用，一是把它看作一种文学教学方式;二是把它看作一种文学批评和文学研究的程式;三是把它看作一种文学阅读态度。”[3]作为一种研究方法或阅读手法，文本细读颇受学術界的肯定与推广，同时高校汉语言文学专业的文学课和中学语文的教学中也越来越重视有效运用文本细读教学模式。文本细读教学是以教师为主导，学生为主体，教、学双方互动合作进行文本研读的教学模式。“文本细读教学模式重点要解决的问题是如何引导学生去理解文本的复义，如何指导学生去体悟文本的美学意蕴。”[4]课堂讲授注重指导性、启发性、示范性，更注重使学生明白教师是怎么分析的、为什么要这样分析、从而让学生掌握方法，获得独立获取知识的学习能力。

二.基于中文师范专业应用型人才培养的教学困境

目前许多高校汉语言文学师范专业的文学课教学都遇到相似的五大困境：一是脱离应用型人才培养的目标，不适应当前中小学语文课程改革的趋势，课程改革迫切要求教师具有创新性的深度阅读能力。但教学中不重视培养、提高学生阅读、鉴赏、评析文学作品的应用型能力，学生未能掌握系统全面的文本解读的方法，高校汉语言文学的师范生缺乏系统的文本阅读能力的训练，作品分析的专业技能处于严重缺失状态，难以适应中小学语文教师核心素养的需求。二是课堂教学内容、课程考核都是以文学思潮和文学史为主体，文本分析则无法系统化实施，文学课的教学成了“传授文学史知识—记忆文学史知识—还原文学史知识”的过程。三是理论至上的错误导向使文本细读偏离轨道，学生无法将理论与文本真正联系起来。四是文本解读存在误读与过度解读的现象，需要在文本细读与教学中得到纠正。五是受消费时代文化的影响，汉语言文学专业学生对文学的热情不断减弱，不喜欢、不愿意、不会阅读的问题非常突出，阅读习惯与能力的匮乏直接影响了大学生写作水平的提高和思维能力的锻炼，导致学生的中文专业综合技能非常薄弱，写作水平不断下滑。

以现代文学教学为例，基于中文师范专业应用型人才培养的需要急需探索构建文本细读教学模式。一是现代文学教材的编写偏重文学史的理论知识，应用性的文本细读较薄弱;二是现代文学讲授偏重文学史，文本细读的实践性教学比较空泛。三是教师的教学理念及教学目标偏离中文师范专业应用型人才培养目标，限制了文本细读的课堂实践。四是标准化的考试评价趋向于功利化的知识掌握，文本细读能力的培养得不到体现;五是学生无法获得充分的文本细读技能锻炼，对文本细读的兴趣淡化。

三.文本细读教学模式探索的意义

探究现代文学教学的文本细读模式，具有深远的意义。一是可以有效地丰富中文师范学生文本分析的知识和提升文本分析能力，把语文知识变成可以操作的文学审美实践活动提供方法途径。尤其是有利于师范生深入探索中小学语文教学领域的实际问题，通过提高学生阅读和评价作品的专业技能，加强实践训练，成为适应中学课程改革的高技能教学人才，与中学语文教师形成协同发展体系。二是通过深入细致地解读文本，开拓写作思路，提高各种文体包括学术论文的写作能力;三是促进学生自主学习，激发学生的阅读兴趣;四是培养学生敢于质疑、深入探究的问题意识以及自主创新精神。

因此，教学过程中应以文本细读为根本，改变教学理念，重视文本细读的教学实践，从而为学生提升教学技能奠定坚实基础。

四.构建文本细读教学模式

(一)创新文本细读的教学方法

1.注重指导学生在阅读实践中掌握文本细读策略

一方面要全面深入介绍文本细读的理论知识和实践方法，发挥教师“平等中的首席”的主导作用，鼓励学生进行独立的、个性化的文本解读。另一方面推荐文本细读的文学经典书目(以中小学语文教材中的名篇为主)以及文本细读优秀学术成果，建立网络资源共享平台。

2.大力指导学生多元化的阅读实践

一是兴趣阅读与指定阅读的结合。教师列出必读书目，引导学生完成制定阅读任务。同时根据兴趣选择自己喜欢的作品阅读，不断培养阅读兴趣。二是阅读与撰写读书笔记、文献综述相结合。要求学生学生养成做读书笔记的习惯，并且学会查阅整理有关文献资料，掌握文本解读的理论依据。三是泛读与细读的结合。泛读可以整体把握文本框架与主要情节，细读则是从对文本语言、语境、内涵的深入挖掘。四是文学经典阅读与中小学语文名篇阅读结合，引导学生关注和熟悉中小学阅读教学改革的前沿理念，增强文本细读技能的适用性。

3.积极创建对话的课堂教学平台

在现代文学教学中需要构建“师生对话、生生对话、作品与作品对话、作品与阅读主体对话”四维一体的教学平台。师生对话是教师应积极鼓励学生敢于质疑教师的讲授，学会独立反思，使师生之间的问题探究保持一种开放氛围和探讨价值。生生对话是鼓励学生之间进行活跃的对话，通过讨论与辩驳深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品与作品的对话是将文学作品进行“互文性”解读，通过对文学作品不同人物角色特征等的对比、不同作品之间多种文本特征的比较来体会细读的创新。作品与阅读主体的对话是引导学生不断积累阅读经验，不断修正对作品的解读。

(二)建立文本细读教学模式的长效机制

为了提升文本细读的应用技能，应建立文本细读教学模式的长效机制，让学生保持文本细读的兴趣、习惯和不断强化文本细读能力。

1.测试手段多样化

平时作业和考试试题的设计要侧重文本细读能力的考查，查阅有关资料，撰写文献综述，提升理论分析能力。除此之外， 檢查和展示学生读书笔记、课程作业，制定注重学生学习过程和学习能力的多样化考核方法。

2.开设相关选修课

应将文本细读的教学理念贯穿到中国现代文学课程体系的全过程，体现出文本细读的目标任务。选修课的开设注重巩固和提升文本阅读视野和思考的深度、广度，应积极引导学生掌握多种文学批评方法，如叙事学批评、文化研究、精神分析学等。比如《活着》的叙事学角度、《白鹿原》的传统文化视野、张爱玲研究的精神分析视角等。

3.采取多种形式的教学活动，使文本细读常态化、自主化。

一是举办“读书活动月”、文学沙龙、文学赏析讲座、征文比赛活动等系列阅读能力提升活动。指导学生制定文本阅读计划并书写读书笔记，培养学生的自主学习和主动学习能力;邀请作家、学者与学生分享创作和研究心得，在交流中激发学生的阅读和研究兴趣。举办多种形式的征文比赛活动，提炼阅读感受，检验查阅期刊资料、撰写理论文章的能力。

二是举办系列文本细读实践成果展示活动。如戏剧排演活动，比如《茶馆》《日出》等，在戏剧展演中加深对文学作品的理解和认识;比如学生参与文本细读课堂教学的互动与实践，定期安排学生进行作品推荐、上台讲课、录制微课，上传共享文本细读教学资源。

三是立足于中小学语文阅读教学实践。组织学生到中学课堂听教学名师授课，学习基于中学语文阅读教学的文本细读方法的运用;在教育实习活动中，指导学生运用文本细读法进行中学语文阅读教学实践。

综上所述，基于中文师范专业应用型人才培养的教学困境，切实需要提高中文师范专业的文学课程的教学效果，使文学课程教学成为培养应用型人才的重要平台，文本细读教学模式的探索还将继续深化。

参考文献

[1]孙绍振.美国新批评“细读”批判[J].中国比较文学，2011(2)：65-82.

[2]李安全.文本细读与经典阐释[J].名作欣赏，2008(4).4-11.

[3]王先霈.文学文本细读讲演录[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.87.

[4]张伯存，王冬梅.文本细读：中国现当代文学教学改革的路径与方法[J].枣庄学院学报，2014(3)：26-29.

基金项目：本文系韶关学院第十六批教育教学改革研究一般项目《基于中文师范专业应用型人才培养的文本细读教学模式探索》(课题编号：SYJY20151625)阶段性研究成果。

(作者单位：韶关学院文学院)

作者：黎欢