农村幼儿教师专业发展论文

【关键词】农村幼儿教师;专业发展途径;现状针对教师教学水平，专业素质是重要的衡量标准。从专业素养本质发展来看，教师专业素质结构共同要素就是专业知识、专业教学能力和专业教学理念。幼儿教师在日常教育教学中要注重积极地履行自身的职责，要参与到各类专业化培训活动中，掌握更多专业知识与专业技能。今天小编为大家推荐《农村幼儿教师专业发展论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

农村幼儿教师专业发展论文 篇1：

农村幼儿教师专业发展现状的调查研究

摘 要：本文从农村幼儿教师的基本情况、专业态度和自我专业发展意识、专业知识和专业能力、教育教学工作状况和教师所在学校文化情况等几方面对河北省邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展的现状展开调查研究。通过考察河北省邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展的现状，发现大名县存在教师自身专业发展意识差、专业知识掌握浅、教学能力不高、教师专业培养计划和制度不合理、政府和教育主管部门对幼儿教育不够重视等一系列的问题，最后从政府与教育主管部门、学校和农村幼儿教师三个层面提出相应的建议。

关键词：农村;幼儿教师;专业发展

在当今的教育改革浪潮中，全社会越来越重视幼儿教育的教育问题，教育部先后颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件，而幼儿教师的专业发展不仅仅是幼儿教师的职责，也是提高幼儿教育质量的关键，促进幼儿教师专业发展已成为当今社会的迫切需要。在农村地区经济发展和城镇化建设这一大背景下，农村群众的幼儿教育理念也会随之有更高的要求。提高农村幼儿教师的专业素质是提高农村地区的幼儿教育水平的基础，因为农村的幼儿教师和农村的幼儿是两个紧密联系的群体，只有幼儿教师自身专业水平的不断提高，才能更加科学的教育幼儿，从而促进幼儿的发展。

然而，通过翻阅文献发现，目前我国对农村幼儿教师如何提高自身专业水平的关注和研究很少，在第四十五届国际教育会议中提到“目前我国很少把时间和精力用于培养那些在困难条件下生活和工作的老师”。因此，农村幼儿教师专业的发展的促进，已经成为当今迫切解决的实践性的难题。

本文旨在了解河北省邯郸市大名县农村幼儿教师的专业发展现状，通过现状的调查研究发现并且分析其中存在的问题，从而针对政府与教育主管部门、学校、农村幼儿教师提出有针对性的建议，试图为大名县农村幼儿教师的专业发展寻找一条适合的道路。

一、 研究对象及方法

(一) 研究对象

此次调查对象为河北省邯郸市大名县7个镇、13个乡的教育机构内的学前教育教师。采取向教师发放问卷、对教师进行访谈对邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展现状展开调查。

(二) 研究方法

1 问卷法

首先采用分层随机抽样的方法选取了邯郸市大名县的9所幼儿园作为样本园，其中公立幼儿园3所，私立幼儿园3所，乡镇小学的学前班3所。在正式的问卷调查之前先选择了3所幼儿园(三种类型各一所)的幼儿教师进行了测试，并对调查问卷进行进一步的修改，再正式发放问卷，共发放问卷100份，回收的问卷有100份，其中有效的问卷是97份，有效率为97%。

2 访谈法

分别对公办幼儿园的四位老师，民办幼儿园的两位老师和乡镇小学学前班的两位老师进行了访谈，访谈通过网络、电话及面谈等形式，谈话时间为20分钟至30分钟不等，在面谈时对访谈内容进行了有目的、有计划的观察记录。

二、 结论

当前形势下，邯郸市大名县的农村幼儿教师的专业发展情况的结论如下：

1 幼儿教师的整体专业素质不高。农村幼儿教师的年龄结构比较合理，且年轻化;农村幼儿教师的整体教育水平相对较低;在农村幼儿教师中普遍存在没有評定幼教职称的现象;农村幼儿园大部分幼儿教师并不是出身于学前教育专业，存在中小学教师转岗成幼儿教师的现象。

2 幼儿教师的自我专业态度比较好，但自我专业发展意识比较欠缺。大部分农村幼儿教师对幼教职业持积极的态度;农村幼儿教师缺乏在农村幼儿园自我发展的意识，许多教师都是基本满意自己目前的职业发展情况。

3 幼儿教师欠缺专业知识和专业能力。大部分农村幼儿教师的专业知识掌握尚浅，理论水平有待提高。专业能力方面，农村幼儿教师的教育教学能力和自我反思能力不足。

4 在幼儿园的工作中，农村幼儿教师有很大的工作压力;教师与教师之间的合作与交流太少;大部分教师对教研并不重视，她们参与教研只是形式上遵循学校的安排。

5 在专业发展环境方面，幼儿园没有积极的制定幼儿教师专业发展的计划;农村幼儿教师很少有机会参与进修与培训，来促进自身专业发展。

三、 建议

教师专业发展的影响因素包括内外和外在因素两方面。外在因素主要涉及政府与教育主管部门、幼儿园管理两个层面，以下我们就从政府及相关教育部门、幼儿园管理和农村幼儿教师自身三方面提出相关的建议。

(一) 健全幼儿教师专业发展机制

1 扩大对农村地区幼儿教育事业的投入比重。政府与教育主管部门要加大对农村幼儿教育在经济方面的支持力度，从而为农村幼儿教育事业的稳步发展提供最基本的保障。首先，政府与教育部门要扩大农村幼儿教育的投入比例，改善农村幼儿园的办学条件，为农村教师专业发展提供良好的环境。其次要提高农村幼儿教师在社会上的地位和经济福利待遇，使农村幼儿教师能够安心地从事幼儿教育的工作。

2 加强和改进农村幼儿教师的进修和培训工作，重视转岗培训。良好的教师培训体系能够促进教师专业发展。政府和教育主管部门要重视农村幼儿教师的进修和培训，采用多种形式的培训方式，为农村幼儿教师提供更多的参加培训的机会。培训的内容也要根据具体问题具体分析制定，让农村幼儿教师能够学以致用，自觉形成自主发展的意识。另外，政府与教育主管部门必须加强对转岗教师的专业培训，制定并实施相应的培训计划，转岗培训的内容和形式要符合科学规律。

3 对农村幼儿教师进入幼儿园工作增加一定的限制。大名县农村幼儿教师整体学历水平比较低，并且幼儿教育专业水平普遍较低，这将不利于农村幼儿教师专业发展。政府与教育主管部门要对农村幼儿教师进入幼儿园工作增加一定的限制，尽量带证上岗，对不是学前教育专业毕业的教师和学前教育专业素质较低的教师进入幼教机构工作要有一定的限制。另外，幼儿园教师和中、小学教师之间互相调换要制定一定的科学的标准。

(二) 加强学校的硬件实力和文化软实力

1 提供有利于教师专业发展的环境。幼儿园应该向有关部门申请，尽可能改变幼儿园基础设施落后的现状，合理高效利用园内区域，为教师促进自身专业发展提供良好的前提。幼儿园还应该主动派幼儿教师去学习先进幼儿园的科学方法，最好能对幼儿教师进行系统培训，提高教师的专业素质。

2 重视开展园本培训。“园本培训”即“以园为本”，来自“校本培训”。园本培训的基本含义是：为了幼儿园，在幼儿园中，基于幼儿园。园本培训在外出培训机会较少、教学任务繁重的情况下，更能针对教师的问题和不足开展，其方式灵活多样。园本培训的开展形式可以多样化，如组织集体备课、听课、评课等教研活动，进行课题研究，听讲座等。

3 学校要积极组织有效的教育和研究活动，促进教师之间的交流和合作。教研活动能够使教师们在一起学习、备课、交流思想、探讨问题，教师可以因此互相学习别人的优点来弥补自身的不足。教研活动为教师们提供了值得信任和鼓励的便捷的平台。

(三) 加强教师自身专业发展的意识

1 增强自我专业发展的意识。目前大部分农村幼儿教师都习惯被动接受，而不是主动参与、探究，她们的自我发展意识不强，严重束缚了自身的专业发展。为了改变这一现状，教师应该改变传统的教育理念，增强自身专业发展的意识，树立终身学习的理念，不断通过网络、研讨会、与等多种形式学习。

2 进行反思性教学。在教育教学活动前，教师要能够结合大纲的要求和幼儿身心发展特点，并且能够适当地发挥教育机智，巧妙地解决工作中遇到的困难。强调教师在教育教学工作当中要积极地组织和引导幼儿，教师和幼儿应该平等的对话和交往。教师反思应该重视考虑幼儿学习特点和认知特点，能够调动幼儿积极性，从而完成教学工作。

3 加强教师与教师之间的交流合作。由于幼儿教师个人能力有限，视野狭窄，教师应该加强彼此之间的交流合作，互相学习，相互促进，在幼儿教师群体中更好地促进自身的专业成长。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[N].人民日报，2010，7，30(13).

[2] 王杰.甘肃省农村幼儿教师专业成长研究[D].兰州：西北师范大学，2004.

[3] 林志淼，张磊.论农村幼儿教师专业化成长的影响因素和途径[J].成人教育，2013.

[4] 陈晓凤，陈桂萍，钱庆芳.海南省小学教师转岗幼儿园的专业化发展研究[D].湖北科技学院學报，2013(10).

[5] 谷涉云.我国幼儿教师专业化发展探论[J].安顺学院学报，2012(1).

作者简介：

王洁，陕西省西安市，陕西师范大学民族教育学院。

作者：王洁

农村幼儿教师专业发展论文 篇2：

农村幼儿教师专业发展途径的现状与对策分析

【关键词】农村幼儿教师;专业发展途径;现状

针对教师教学水平，专业素质是重要的衡量标准。从专业素养本质发展来看，教师专业素质结构共同要素就是专业知识、专业教学能力和专业教学理念。幼儿教师在日常教育教学中要注重积极地履行自身的职责，要参与到各类专业化培训活动中，掌握更多专业知识与专业技能。在学前教育体系中，农村幼儿学前教育是重要的组成元素，教师专业素质对学前教育成效具有较大影响。因此，目前要掌握农村幼儿教师专业发展途径的现状，拟定完善的发展措施。

一、农村幼儿教师专业发展现状概述

从目前各项调查研究活动中能得出，现阶段农村地区多数幼儿园中教师整体流动性较强，幼儿教师屡次离职现象突出。此现状产生主要原因是目前农村地区幼儿教师整体数量受限，加上教育教学与管理任务量较大，教师个人工作压力以及工作强度较大。部分幼儿园班级幼儿人数较多，超额现象明显，对教师个人工作任务量产生较大影响。加上农村地区特殊的教育环境，教师不仅要做好学生的日常教学活动，还要管理园区卫生、监督幼儿饮食起居等。

其次，农村幼儿教师与城镇相比，其工资待遇相对较低。加上部分教师无编制，不能与幼儿园签订正规劳动合同，导致其个人薪资待遇更低。有部分农村地区幼儿园未能给教师个人办理五险一金，这将会对农村幼儿教师维护个人合法权益产生较大的负面影响。加上多数农村幼儿教师对提升个人综合素质具有较大需求，但是目前幼儿园定期组织教师参与专业化培训以及系统培训的机会少。有部分幼儿园仅仅是在寒暑假短期内对幼儿教师进行培训，且实际培训内容更偏于理论知识，缺乏实践培训活动，不利于农村幼儿教师个人长远发展。

目前，多数农村幼儿教师自身具备良好的职业素养，在工作中能保持正确的保教理念，能认识到尊重幼儿个体差异性、平等地对待每位幼儿。从专业能力发展层面来看，多数幼儿教师通过长期工作积累以及专业化培训，获取了相应的专业知识。此外，有部分教师由于未能定期接受系统化、专业化培训教育，在教育管理中会选取体罚等措施，教育教学管理更偏向于小学化，难以实现幼儿全面发展。

二、农村幼儿教师专业发展途径优化对策探析

(一)政府出台各项政策，为农村幼儿教师专业化发展奠定基础

我国农村人口所占比重较大，近年来我国教育事业发展较快，在学前教育事业发展中更关注农村地区的学前教育。在农村地区学前教育中，注重提高教师个人专业能力，才能推动区域教育活动全面发展。目前要想实现农村幼儿教师专业化发展，首先就要补充幼儿教师各项福利待遇，适度增加其个人经济收入。其次，农村区域幼儿园教育经费不足，多项资金来源不稳定，是限制农村幼教长远高效发展的重要因素，也对农村幼儿教师发展产生较大的限制。当前，针对农村非公办幼儿园教师个人待遇问题，要严格限定教师个人最低工资标准，要将幼儿园收费总额最低60%用于教师个人工资发放。地方政府部门还要注重积极探究幼兒教师社会保障机制，促使幼儿教师个人各项福利制度得到有效保障。在各项政策性文件中对此类要求进行明确规定，积极落实各项精神，这样能对幼儿教师个人生活起到有效保障，能保障幼儿教师放下个人包袱，实现自身专业化发展。

(二)结合农村幼儿教师发展现状拟定培训体系，促进幼儿教师专业化发展

在目前农村幼儿教师队伍中，不同教师个人学历差异较大。针对此类现状，首先，当前不同层级教育管理部门要注重针对不同教师群体选取对应的培训模式，制定不同的培训任务以及培训内容。比如，针对新教师培训，要注重选取3～5年以下教龄的教师为培训对象。其处于教师个人专业化发展重要阶段，教学成效对学生今后全面发展具有重要作用，也关乎教师在幼教岗位的发展。其次，还要积极探究更为科学、实用的培训内容以及培训模式，比如基于不同主题载体进行培训，各项主题选取教师群体关注的教学实践问题。在培训方式选取中，不能片面化地停留在教师理论讲述主要是由于部分农村幼儿教师个人专业基础能力较差，针对各类抽象理论难以充分理解，要注重将理论与实践有效融合。最后，教师教学活动自身具有较强的操作性、实践性，理论知识掌握最后都是为了实践操作，所有强化理论和实训有效结合，更能适应优质教师队伍建设。

(三)农村地区幼儿园要为教师创建良好的发展环境

当前要为广大教师建立良好的园本教研环境，促使教师群体向专业化发展。要注重满足幼儿园教学发展基本现状以及对应情境，要注重扎根于教师教学实践活动。教师通过对教育教学实践活动深刻探究反思，掌握更多的实践性知识点，强化自身教育教学能力。目前，首先幼儿园要注重对教师群体合作态度以及合作意识进行培育。幼儿教师要积极地与园区领导展开正面交流，基于反思态度对自身思维与观念进行检验，通过开放的心灵环境积极采纳他人想法。其次，还要注重实施民主管理，这样能有效减轻教师个人工作压力，创建轻松和谐的工作环境。幼儿园园长要为教师积极地创设敢于表达、敢做敢想、勇于创新的氛围，促使教师拥有更为自信、开放化的心态，与教师之间建立平等的对话机制。

此外，农村幼儿园教学管理中还要注重设定园本教研保障机制。此项机制全面推行要求幼儿园管理人员提高重视度，突出园长管理人员以及决策者身份，对幼儿园多项工作具有良好的导向作用。园长要注重通过实际行动引导更多教师参与到园本教研中，还要为广大教师参与园本教研提供更多的物资保障。园本教研是基于幼儿园为基础环境展开的教学研究，对农村地区幼儿园现有的物质资源具有较高要求。农村地区幼儿园要注重从多个渠道筹集更多资金，补充教学教具、图书资料、教学设备等，为农村地区幼儿园教师专业化发展提供更多保障。在园本教研中要注重突出研究人员个人专业化引领作用，全面整合系统化教育理论，拓宽教学视野，实现园本教研可持续发展。

(四)建设专享性教师专业化发展资源

在促进新时期农村教师发展中，要注重强化专享资源建设，开展形式多样化的学习活动提高教师个人专业素质。目前能学习的方式较多，比如自主学习、培训学习等，但是由于多数农村幼儿教师能外出学习的机会偏少，所以当前强化自身专业素质要通过自学来实现。

目前，要为广大农村幼儿教师整合更多针对性较强的学习资源，展开专享资源建设要做好资源顶层设计，突出培训机构主体地位。依照农村幼儿教师个人发展特征，在个人发展中需求较大的建设资源主要有幼儿活动组织、幼儿游戏开展、幼儿日常生活管理等。在各项资源集中呈现中，可以通过图片、音频、文字、视频等，促使广大农村幼儿教师直观化地观察学习，全面整合更多视频、音频，提高保教活动成效。在资源组织形式中，要注重选取碎片化组织方式，便于幼儿教师更便捷化地学习。

三、结语

综合上述，农村地区幼儿教师个人专业化发展属于循序渐进的过程，此类系统工程中还存有较多问题亟须全面探究。从制度执行层面上来看，要注重积极探究制度落实与活动执行机制。从行政管理层面来看，要注重探究新型管理模式，找寻幼儿教师素质培养模式。相关管理部门要注重积极探究更多切实可行的培训模式，提高训练成效。

作者：丁雯雯

农村幼儿教师专业发展论文 篇3：

《指南》背景下农村幼儿教师专业发展探析

【摘要】教师专业化发展是个内涵不断丰富的过程，对于云南少数民族地区农村幼儿园来说，幼儿教师专业水平与发达地区相比有很大的差距，幼儿教师的专业素质不容乐观，特别是在《3-6岁幼儿学习与发展指南》颁布并在幼儿园的过程中，农村幼儿教师的专业发展显得非常重要。本文在探讨幼儿教师专业发展内涵的基础上，分析了云南少数民族地区农村幼儿教师专业发展主要存在的问题，针对存在问题提出了促进幼儿教师专业发展的途径。

【关键词】《指南》 幼儿教师 专业发展 少数民族 幼儿园

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，国家教育部颁布了《3-6岁幼儿学习与发展指南》，现《指南》也在全国各地展开实施，在贯彻实施《指南》中，幼儿教师的专业发展显得十分重要。在广大的农村幼儿园中，幼儿教师专业素质的提高是农村幼儿教育事业发展的前提和基础， 是深入贯彻实施《指南》的基本保障，提高农村幼儿教师专业发展水平，已成为当前农村幼儿教育改革中的首要任务。随着研究视野的扩展，人们对幼儿教师专业发展的内涵、过程、途径等方面都有了逐步深入的认识，幼儿教师专业化问题是新世纪幼儿教师队伍建设的逻辑起点，正确认识影响幼儿教师专业发展的诸多因素，积极探究促进幼儿教师专业发展的途径，对于推动云南少数民族地区农村幼儿教师成长和加速幼儿教师专业化进程具有极其重要的意义。

一、幼儿教师专业发展的内涵

教师专业化是个内涵不断丰富的进程。单就专业化而言，它是一个社会学概念，其认知属于社会学角度的涵义在于一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化，是指教师“个人成为教学专业的人员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。这主要包含两方面的含义：一是教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程，也即不可替代性程度不断增加。二是教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多方面的、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。[1]经历认知的不断深刻化，专门职业应具有以下特点：具有不可或缺的社会功能、完善的专业知识与成熟的专业技能、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织、专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。[2]教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。[3]幼儿教师专业化是指幼儿教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员所要经历的一个由不成熟到成熟的过程。

二、云南少数民族地区农村幼儿教师专业发展存在的问题

(一)农村幼儿教师专业起点低。

从目前云南少数民族地区农村幼儿教师来看，特别是民办幼儿园，学前教育专业毕业的少，大多数教师是从事幼儿教育工作以后才去考的幼儿教师资格证。一部分幼儿教师具有的是小学幼儿教师资格，而在一些民办幼儿园从事教育教学的工作人员既没有幼儿教师资格证也没有保育员资格证，一些“山寨”幼儿园的教师则教师资格都不具有。从幼儿教师个体专业发展途径来看，师范教育是幼儿教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在幼儿教师的专业特性之上，师范教育强化了培养幼儿教育专业人才的职能，形成幼儿教育专业信念体系和专业精神，建构了幼儿教师所需要的知识和技能，在幼儿园从事教育的人员具有幼儿教师资格证或者保育员资格证是必须的，然而云南少数民族农村地区幼儿园的幼儿教师很大一部分没有幼教资格证，基本教育素质偏低，文化知识水平低下，专业技能技巧缺乏，不能满足幼儿全面发展的需求。

(二)农村幼儿园教师学历达标率较高但专业化程度不够。

云南少数民族地区幼儿园教师，中师以上学历者占绝大多数，然而“学历达标专业不对口”的现象十分突出，即普师毕业生较多而正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，在教学岗位上未接受后续的幼师专业课程培训。从根本上说，面向少数民族贫困地区幼儿园的幼儿教师培养尚不充分。对于贫困地区幼儿园而言，师资水平与发达地区农村相比还有相当差距，教师的专业素质不容乐观，是贫困农村幼儿教育事业发展的重要障碍[3]。

(三)农村幼儿教师“幼儿教育教学研究”薄弱。

从全云南省的幼儿教育研究来看，幼儿科研课题的研究主要集中在各高校和市州所属的公立幼儿园，农村民办幼儿园基本没有开展科研课题的研究。以丽江市古城区为例，全区在教育行政部门注册登记的幼儿园一共有22所，公立幼儿园5所，做过或正在做科研课题的只有3所公立幼儿园，从全区的幼儿园来看普遍存在教育目标偏差、幼儿活动组织方法陈旧、教研活动开展不起来，究其原因，主要是环境艰苦，幼儿教师少，幼儿教师没有时间、精力和条件去进行教学研究和教学方法的改进与创新;另外民办幼儿园还存在设备设施简陋、图书资料的购置缺乏资金来源，对新的幼儿教育理念的学习不及时，学习过的又不能被幼儿教师们深刻领会，未能和教学实践有效融合，教育观念与教育行为脱节现象十分严重。

(四)农村幼儿教师专业成长的途径单一。

现在云南少数民族地区农村幼儿园幼儿教师的专业成长的途径基本上是在实践中通过模仿、自我探索、自我总结。这样的专业成长途径虽然积累了一定的教育经验，但也存在明显的不足：1.教育理念落后，教育方法单一; 2.重知识传递、轻游戏活动，重教育结果轻活动过程，小学化倾向严重; 3.幼儿教师成长途径单一，成长环境狭窄，模仿的经验显示出明显的封闭性，没有有效地与外界沟通交流。[4]

三、云南少数民族地区农村幼儿教师专业发展对策探析

现在的农村幼儿园中存在幼儿教师专业素质较差;幼儿发展水平落后，这已经是不容争辩的事实，如何尽快让幼儿教师的专业得到较快的发展，提高幼儿的发展水平，以适应农村经济发展的需要，满足农村幼儿家长的社会需求，这是一个值得探讨的问题。

(一)规范农村幼儿教师队伍，逐步建立幼儿教师专业发展的保障制度。首先，应该建立和完善新型的幼儿教师聘用制度，把好幼儿教师的进入幼儿园的“入门关”，各幼儿园应把日制的学前教育专业毕业作为首要条件，其次实行幼儿教师资格准入制度，严格执行持证上岗，逐步清退不合格幼儿教师。实施幼儿教师资格制度是国家依法治教，使幼儿教师的任用走上科学化、规范化和法制化轨道的前提，是依法管理幼儿教师队伍、从根本上提高幼儿教师队伍整体素质的手段。其次是落实和保障农村幼儿教师的合法权益，即落实农村幼儿教师的职称评聘提高工资待遇，解决农村在职幼儿教师的医疗和养老保险问题，解决好幼儿教师的生活及养老问题，激发他们的从教积极性。第三教育行政部门要逐步建立幼儿教师专业发展的保障制度，促进云南少数民族地区幼儿园幼儿教师专业的发展。

(二)建立并逐步健全促进农村幼儿教师专业发展的培训制度。在幼儿教师的成长中，加强幼儿教师培训，要结合幼儿教师资队伍现状，制定幼儿教师资培训规划，并将幼儿教师培训纳入继续教育规划，开展形式多样的、符合幼儿教师实际水平的培训活动。例如可以建立以市县一级示范园为核心的基地，以一级示范园的骨干幼儿教师为核心的培训网，充分发挥一级示范园、骨干幼儿教师的示范效应，通过建立培养基地，推广先进经验，更好地促进农村幼儿教师的专业发展。

(三)充分发挥地方高校的优势开展幼师学历教育。依托地方高校鼓励幼儿教师参加幼师专业的学历教育也是农村幼儿教师专业发展的途径之一。在我们云南省除了怒江州和迪庆州外，各地州都有高校，并且都办有学前教育专业。云南的少数民族地区幼儿园大都由于资金短缺，幼儿教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训，我们可以利用函授、自考等形式，依托地方高校为农村幼儿教师提供专业学历教育。这样的专业学历教育具有形式灵活、层次多样的特点，这些学习形式不仅会增强幼儿教师的理论基础与实践水平，还会起到稳定幼儿教师队伍的作用。

(四)云南少数民族地区幼儿园应该采取多种措施促进专业的发展。1.幼儿园自己组织培训，以园为本，形成专业对话的良好氛围，促进幼儿教师互帮互学以至共同提高。我们云南省在认真贯彻实施《指南》过程中，首先就对一级示范园的园长进行了培训，充分发挥园长的引领作用，开展以“团队”为载体的幼儿教师专业发展活动，通过团队活动开展幼儿教师之间的互助，让幼儿教师在自我反思的同时，开放自己，加强幼儿教师之间在幼儿园实施活动中的交流合作，集体备课，实现深度研讨，形成“学习共同体”，共同分享经验，互相学习，取长补短，共同成长。2.幼儿园的园本研究。主要是幼儿园充分利用社区和幼儿园内的教育资源，围绕幼儿园的教育教学活动，以教科研项目小组为团队，进行解决幼儿园教育教学实际问题的研究活动。开展园本研究，能为幼儿教师的专业发展提供平台，幼儿教师通过园本研究在学习和研究中经过思考、实施、反思、内化和修正，形成行动研究——实践反思——更新行动的循环过程。园本研究，能够及时被幼儿教师群体所理解、掌握和实施，满足了不同层次专业发展水平的幼儿教师对自身专业发展的需求，能够提升幼儿教师的教育教学能力和科研能力，是幼儿教师专业发展的有效途径之一。3.幼儿园之间的交流。加强一级示范园的示范带头作用，加强横向联系，帮助民办幼儿园幼儿教师专业的成长，也是幼儿教师专业发展的一条有效途径。园际交流，既可以密切幼儿教师之间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使云南少数民族地区幼儿园之间达到优势互补，扩大和利用优势资源，实现资源共享。4.成立以中心幼儿园为核心的幼儿教师专业发展机构，建设幼儿教师专业发展的平台。幼儿教师专业发展机构应立足于幼儿教师的专业发展，按照幼儿教师专业化的标准来统筹全县(市)区、镇的幼儿教师专业发展规划，建立相应的规章制度和激励机制，协调各级教育机构和幼儿园。充分利用园内外一切可利用资源，为幼儿教师提供园内、园外合作的机会，为幼儿教师的个体专业发展提供指导性建议，指导幼儿教师制定个性化的职业生涯规划，构建多样的、开放的、自主能动的个性化专业发展模式，满足幼儿教师专业发展需求。5.建立网络培训机制，充分利用现代信息技术来提高幼儿教师的专业教育技能。随着知识更新的日益加快，幼儿教师所具备的专业知识应该紧扣时代的脉搏，不断推陈出新，使自身的知识始终处于时代的前沿，良好的网络专业培训有助于幼儿教师知识技能的提高和视野的丰富。6.把幼儿园建设成为学习型组织，形成支持幼儿教师专业发展的园本文化氛围。学习型组织是指通过培养整个组织的学习气氛、充分发挥组织成员的创造性思维能力，建立一种有机的、符合人性的、能持续发展的组织。

(五)幼儿教师应该不断加强自身方面的提高。美国学者Travers说过：“幼儿教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”幼儿教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，特别是在实施《指南》的过程中，幼儿教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。幼儿教师专业化对于幼儿教师自身方面有着较高的要求，要实现幼儿教师专业化首先应加强幼儿教师的自身方面的提高，只有这样才能确保幼儿教师专业的良性发展。幼儿教师专业发展的途径是多元的，但幼儿教师主动认识自我、分析自我、完善自我，是幼儿教师专业主动发展的内在动力，幼儿教师应确立远大的志向。并在这一目标的指引下不断的完善自我。幼儿教师成长的“内在动力”是加速幼儿教师专业发展的关键，它可增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，使得幼儿教师能够理智地展现自己，筹划未来的自我，最终达到理想的专业发展目的。当前，幼儿教师应该不断加强自身方面的提高，努力达到幼儿教师专业化的要求。为幼儿教师专业的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]罗明东 褚远辉等主编，教育学 [M] 2007年7月第二版，144页

[2]张淑芳 张熙君 幼儿教师专业化与幼儿教师专业发展：反思与实践 教育实践与研究，小学版2009，3

[3]全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础 [M] 2008年12月第二版，125页

[4]王杰.贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策《学前教育研究》2009、1

[5]李生兰.学前教育学 [M] 2006年8月第二版，45-46页

作者：张莉萍 张莉