学生口语能力商务英语论文

一、商务英语相关专业学生英语口语及實践能力的现状学生英语水平参差不齐，普遍英语口语能力较差，在进行商务模拟实践时,主要都是口语水平较好的学生撑大梁，大部分学生几乎无法参与。加之在课堂内进行商务模拟活动仿真度不高,很多细节问题不能被很好地注意到,导致学生不能真正运用商务英语口语。今天小编为大家推荐《学生口语能力商务英语论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学生口语能力商务英语论文 篇1：

浅析以就业为导向提高高职商务英语专业学生口语能力的方法

作者简介：李琰芬(1983.12-)，女，南京大学教育研究院在职研究生，就职于常州机电职业技术学院，研究方向英语教学。

摘要：本文通过分析目前外企对员工的英语口语能力要求和高职在校商务英语专业学生英语口语学习情况后，对如何以就业为导向提高商务英语专业学生英语口语的能力提出了建议。

关键词：高职商务英语;英语口语;就业导向随着市场经济的发展，社会对商务英语人才能力要求越来越高。但在高职院校里，很多仍然将高职商务英语的教学目标放在过级考试中，而忽略了高职商务英语专业学生的英语口语水平。商务英语专业人才培养目标应当与社会需求相结合，以当地的实际市场需求和实际情况相匹配，从而才能培养出适应社会的高技能人才。

一、高职院校商务英语专业学生口语学习困境

1.学习目的不明确

对于商务英语专业学生来讲，英语口语课的目的不仅是能用英语准确流利地交流，更应该将基础口语训练与所学的商务英语专业知识结合起来。口语课上的模仿是必不可少的，但也不能局限于此。商务英语专业学生在口语课上应该多学应用性知识，学习在不同商务情境下运用所学商务知识(包括cross-culture interaction)来判断和分析问题，在此基础上用正确的语言解决问题。这一目标正符合当前社会对商务英语专业学生的要求。

2.学习内容有局限

作者走访的几个高职院校的口语教材大多局限于外贸英语口语对话，但由于我国对外贸易的多元化，商务涉及面广，包含了营销、管理、物流、金融等许多方面，因此光是学习外贸英语会话还不足以替代商务英语的专业性。以外贸业务中的各主要环节作为英语口语课的主题，掌握一些重点词汇和句型，再做情景对话的操练，但是仍然与企业对商务英语毕业生的要求有一段距离。

3.英语口语的非主导地位

以学生为中心的英语口语课堂始终未得到真正地贯彻。在课堂上，学生都是先听课文示范对话录音，再由老师提出重要的词汇和语言点，在此基础上，进行角色扮演，完成情景对话。在课堂上，学生几乎是被动地在执行老师的一系列学习指令。学生在课堂上有创造性地操练口语的机会和时间太少，得不到真正地锻炼，更不用说体现学生的学习主导性了。

二、对外贸企业高职商务英语专业学生口语能力需求的问卷调查

作者就“外贸企业对商务英语专业学生英语口语能力的要求”进行了企业走访和问卷调查，企业对象为常武地区部分外贸企业，被采访者为外贸企业人事部经理以及常州大学城五所高职院校商务英语专业学生。几乎所有走访的外贸企业人事部经理都提出企业在招聘时，都会关注应聘者的英语水平是否适合在公司和行业内与国外同事同行交流沟通。这与社会普遍认为的证书越多求职机会越多的想法并不相符。在对商务英语专业毕业生的问卷调查结果表明，外企要求员工的英语应用能力要强，能在各种场合灵活使用。因此，高职商务英语专业学生在校学习中，必须要多多进行工作场合以及商务方面英语口语的训练，不仅停留在提高英语知识水平上，更要加强其他方面技能的训练，如团队合作精神、沟通交际能力，是否具有发现并解决问题的能力、是否具有持续学习和发展的能力等，以满足企业的需求。

三、高职商务英语专业学生英语口语学习状况的调查分析

在非文科的高职院校里，商务英语专业的重视度不够，更不用说是英语口语课程了。作者就商务英语专业学生的英语口语学习现状在常州机电职业技术学院做了问卷调查，得出因为学生对目前的英语教学认可度不高，觉得英语口语课的设置不当，针对性和适用度还不够强，高职院校的学生更应该着重于能力的培养，在学习中，学生希望能够理论联系实际一来检验理论知识，二来锻炼自己能力。学生提出在校期间英语口语实训课太少，仅有的一周的英语口语课也缺乏有针对性的联系，实训内容没有将商务知识和英语技能紧密联系，很难使用地道的英语去解决工作情境中的问题。

四、以就业为导向提高高职商务英语专业学生口语能力的方法

1.改革英语口语考核制度，实行过程考核

一方面，从学生入校以来就接受英语口语学习的重要性的思想灌输，以就业促学生的学习规划。另一方面，可以将英语口语考试纳入学生日常英语学习的一项重要考核指标中，同时要纳入到其他专业课程考核中，如商务英语视听说、商务英语交际、国际商务英语、综合英语等。将英语口语实施过程考核，就是對学生的英语听说能力进行实时跟踪，实时考核，贯通了整个商务英语专业的学习。在循序渐进中，能够让学生越来越重视英语口语的学习。

2.提供良好的口语实训环境

英语口语教学的效果好坏很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。口语训练环境不仅指课堂内的，还包括课堂外的环境。学生应该抓住每一次的daily report，business presentation，talk point，seminar，simulated negotiation等机会展示自己的口语。除此之外，学生要积极各级各类的比赛，比如英语演讲比赛、英语写作比赛等。

3.改进口语课程设置，适当调整教学内容

在高职“2+1”的教学模式中，学生在校期间应该都开设英语口语课，从英语日常对话过渡到商务英语专业的口语。目前除了英语口语课之外，相类似的还有商务英语视听说课程，这一课程是通过录音、视频等材料让学生了解商务环境，学习商务类交谈，从而让学生不断将自己的英语口语向商务英语口语提升。

从教学内容上看，作者还认为“施教”的“本”也很重要，即教材。首先要根据专业背景、就业实际需求，选择与就业相关的教学内容，激发学生对学习的兴趣。英语口语教学，尤其是商务英语口语的教学，应当选择与就业、职业相关的内容，在课堂上模拟商务环境。就目前常州机电职业技术学院商务英语专业英语教材中的口语内容，大部分都是日常交际对话，比如Greetings，Meetings，Introductions等，甚至有些都是重复高中的知识。而与商务场合相关的主题，如Job Hunting，Company Profile等，不仅能体现基础口语的水平，模拟的商务语境让学生更有期待感和挑战性。

4.加强商务英语专业学生口语实训

要想提高商务英语专业学生的口语水平，口语实训是行之有效而且是非常有必要的。因此作者认为需要加强在校期间两年的课堂实训。实训的内容要结合基础口语和企业对学生的能力要求来安排，务必讲究学生的商务英语口语应用能力。比如安排公司简介、岗位描述、图表分析、产品介绍、产品促销、主持会议等口语实训内容。如果有条件的话，还可以以仿真模拟外贸公司的各项任务，比如电话预约客户、商务接待等。这种综合类的实训，可以让学生将不同的知识点和技能点融会贯通。(作者单位：1.南京大学教育研究院;2.常州机电职业技术学院)

参考文献：

[1]陈素花，陆沁.高职毕业生英语使用情况的调研与思考[J].苏州教育学院学报，2006，(3).

[2]姜雯馨，代静.浅谈商务英语专业对学生职业能力的培养[J].中国城市经济，2010，(4)

[3]林霞.论高职商务英语口语教学策略.上海师范大学.2006.

作者：李琰芬

学生口语能力商务英语论文 篇2：

高职高专商务英语专业学生英语口语实践能力的培养

一、商务英语相关专业学生英语口语及實践能力的现状

学生英语水平参差不齐，普遍英语口语能力较差，在进行商务模拟实践时,主要都是口语水平较好的学生撑大梁，大部分学生几乎无法参与。加之在课堂内进行商务模拟活动仿真度不高,很多细节问题不能被很好地注意到,导致学生不能真正运用商务英语口语。

二、改革商务英语口语的教学模式

(一) 情景教学法

商务英语教学中的情景是指教师应给学生设置运用商务英语来进行商务活动和沟通的具体情景，让学生以背景为依托，融会贯通地运用商务英语。可以分如下几个步骤来进行：

1. 真实情景感受

运用多媒体辅助教学，设置系统的商务情景，并根据特定的商务程序进行教学，并再现各个环节的商务活动情景，提高学生的感性认识。

2.情景设置及模拟

把商务活动的情景运用到课堂中，结合所讲授的知识，提高学生准确使用商务专门用途英语的能力，并巩固所学的专业知识。

(二) 角色扮演法

根据学生可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的项目，将学生安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求学生处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力等。

(三) 任务教学法

1. 任务教学法的原则

任务型教学把“任务”作为教学重点，把是否能完成预期学习目标任务作为教学效果评价标准;围绕任务组织外语教学活动;根据任务选择教材，或确定授课任务;将任务与学习目的统一起来;在任务型教学过程中将重点放在师生交流上;坚持任务与技能相吻合。

2.任务教学法的模式

根据具体商务场景和学生水平来设计教学活动。任务主要可以分为(1)信息差活动，用目的语进行各种形式的信息传递(2)推理差活动，通过已知信息进行推理、概括、演绎，以获得新信息;(3)意见差活动，辨别和表达针对某一情景的个人喜好、感觉或态度。

任务型教学过程的三个阶段：(1)任务前准备(pre-task)：由教师布置任务、启发学生、提出要求等;(2)任务过程(task-cycle)：学生运用目标语进行分组活动;(3)任务后总结(post-task)：教师向学生提供反馈信息，就有关任务做评论。

(四) 项目教学法

将项目以及需要解决的问题或需要完成的任务教给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完成程序进行收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的生过程。

1.项目教学法的特点

(1)项目完成过程用于完成一定的教学内容，具有一定的应用价值;(2)将项目的理论知识和实际技能结合起来;(3)与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;(4)学生有独立制定计划并实施的机会;(5)有明确而具体的成果展示;(6)学生克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;(7)项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

2. 项目教学的设计原则

(1)突出项目的实用性

项目操作的结果或者培养的技能在现实的生活中应该具有实际的作用，即实用性，如果学生觉得他们所进行的项目与实际工作或者将来的就业相联系，学生才会有学习的兴趣和动力。

(2)兼顾语言与商务知识的学习

商务英语口语的教学是语言与商务的结合，以语言为主，以商务为辅。在设计任务时，既要注意让学生学习、掌握英语语言知识和技能，又要兼顾让学生学习商务知识、提高商务技能。

(3)课内学习与课外实践相结合

将课堂内的学习与课外社会上的具体实践结合起来，做到“课堂上学习，社会上运用”，将课堂延伸到社会上的公司、企业、市场，实现“工学结合”。

(4)突出实践过程的真实性

学生能够接触到实际工作中遇到的具体问题，从分析、解决这些问题的过程中获得直接经验和技能，为将来的就业和工作打下基础。

(5)保证项目的可行性

教学项目的设计要注重可操作性，即项目完成要具有外在和内在的可行性。外在的可行性一是指完成项目所需要的外部条件存在，并且可以为学生可用。二是指有足够的教学课时安排和具体的实施条件、设备等。内在的可行性是指学生的认知能力和知识结构具备完成任务的条件。

(6)突出学生完成任务的自主性

在项目设计中，要以学生为中心，引导学生自己思考、完成，老师是引导者、纠错者、评估者。让学生在完成项目的过程中自主地进行实践、探索，从实践的过程中学习知识、提高能力、掌握技能。

作者：张燕

学生口语能力商务英语论文 篇3：

商务英语口语能力现状及培养方法

摘 要：以调查问卷等形式通过分析学生口语能力现状，对现教学模式进行反思，并意图在现实口语教学环境中实施新的教学模式以便观察学生商务英语口语能力的变化程度。除课堂教学模式外，对学生内在与外在学习动机进行研究，以便从本质上提高学生学习商务英语口语能力的意识，做到真正意义上口语能力质的变化。

关键词：商务英语;口语能力;建构主义;自主学习;学习动机

商务英语口语能力区别于一般口语能力，主要体现在除听力能力、基础口语表达能力以及跨文化交际能力外，还应具有一定的商务词汇、商务知识以及熟悉商务表达习惯等方面。

一、当前学生现状分析

(一)调查问卷评价内容简介

调查问卷意图发现学生对自我口语能力的评价，及发现学生对于商务英语口语的理解。从三个方面入手：语言微技能、常用表述技能以及交际应变技能。设置的问题有：在日常口语交际中我能够正确的发音;在表达过程中很少出现语法错误;能够使用恰当的词汇进行表达;能够运用“问候、介绍、感谢、道歉、后悔、意见、愿望、抱怨、劝告”等日常交际用语;能够描述或叙述事件、事物和人物等;在交际过程中遇到问题能够随机应变并最终达到交际目的;商务英语口语与一般口语交际的区别就在于词汇使用的不同;商务英语口语交际过程中商务知识的运用和理解会影响交流;商务英语口语有特殊的表达习惯等问题。在口试测评阶段，根据学生表现考虑其是否能够交流灵活自如，话语转换自然、流畅;是否能够主动、恰当地应答并导入话题，有效地完成交际任务;能够维持语言表达的连续性，只有在因为需要考虑表达方式及其正确性的情况下才会出现自然的迟疑。在实践活动中，是否具有提高口语交际的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参与并学习演讲与辩论，主持集会、演出等活动。考查学生对具备良好商务英语口语交际素养的必要性和重要性的认识，参与商务英语口语交际实践活动的态度;能否把握商务英语口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。

(二)调查问卷评价结果分析

通过调查研究，大部分同学具备基本口语表达能力，但是在商务英语方面更多地侧重于商务词汇，而忽略了商务知识及商务口语表达习惯的特殊性。因此在教学过程中实施了以下内容，以便检测这些教学手段对于学生商务英语口语能力提高的作用。从学校国际经济与贸易专业培养目标描述上，可以看出学校更注重对本专业学生的创新意识、理论基础知识及专业技能的培养，但是对于该学生专业外语水平的培养没有进行具体描述。在课程设置上可以看出，对于本专业学生外语水平的培养仅仅体现在一门课上，而该专业课所占的课时比例相对于总学时是非常小的。学校对于培养国际经济与贸易专业学生商务英语能力这一方面还不够重视。但就本专业毕业生就业来说，商务英语交际能力是尤为重要的。社会上普遍认为“外语水平高”是国际经济与贸易专业毕业生独特的优势。因此，深入研究学校国际经济与贸易专业学生商务英语口语水平现状并建立完整的商务英语口语评价体系是具有较强的现实意义，涉及学生未来的就业前景，涉及学校培养的国际经济与贸易专业人才是否能适应社会的需要。

而在以往的教学过程中，听力内容、阅读内容所占比例较大，基本80%以上的时间在教授学生词汇、语法等方面内容。而学生说的能力的培养不够全面，课堂上不能够给学生充分的时间进行训练。因此有必要在口语方面加强以下教学方法的实施，改善现在学习商务英语的学生口语能力差的现状。

二、建构主义视野下的教学模式开发

在大学教学中最为缺乏的是激发学生学习的潜能，主要由于大学现行的教学模式存在的局限性造成的。对于大学英语口语教学应是从单项教学传播模式、教师与学生相互交流的双向教学模式到网状传播模式。因此，在教学过程中，不应仅局限于教师与学生之间的交流，还应有教学主体与环境的交流、团体之间、学生个体之间的交流。

教师在整个教学过程中主要起组织指导及督促的作用，并在适当的环境下给予学生必要的帮助，学生在整个过程中占主导地位，教材中提供的知识成为学生主动建构的对象。教师利用多媒体设备为学生创造学习情境，协助学生进行学习和会话交流。因此与传统教学方法中学生、教师、教材和多媒体等要素之间的关系形成了鲜明的对比。

还可以通过设置口语任务，让学生课下准备，课上展示。弊端是学生通常不以口头方式准备，而是利用笔头形式进行整理，最后在课堂上以背诵方式完成任务，降低了交际策略能力的培养，但是对于词汇、商务知识、语言表达用语等方面还是有相应的促进作用。但是不能从本质上提高学生对于口语的重视程度。

因此，有必要将一项复杂的口语学习任务进行分解，使得学生能够从理解问题出发到深入思考并讨论问题。为学生对知识的理解提供一定的概念框架，引导学生开发自己的潜能，围绕学习主题创造情境，将学生引入情境培养学生分析能力、探索能力，最后以讨论的形式加强对所学内容完整正确的知识建构。最后对学习效果进行自我评价及小组互评。

建构主义认为，只有让学生到现实环境中获取直接经验进行学习才能完成对所学知识的意义建构，从而深刻理解所学内容。该方法也被称之为“实例教学”。以学习真实性事件为中心，提供解决问题的相关线索，引导学生去解决面临的问题，注重开发学生的自主学习能力。通过讨论、交流等形式补充及修正学生对于问题的理解，以此加深学生对于相关内容的理解。在评价过程中，主要采用观察和记录等形式，用以评价学生的表现。

对相关话题内容进行不同角度的考虑，采用多时间、多情境、多目的、多形式的教学方法。因此学生通过多次进入同一话题进行讨论，能够对该话题相关知识体系了解的更加全面和深入，这不同于传统教学方法中的机械重复。在此教学方法下，学生对话题不同的侧重点进行分析，最终的结果也有所区别，使得话题讨论内容充分深入。在此教学方法下，应注重发展学生的思维能力。最终进行自我评价及小组评价，对所学内容进行积极的反馈。

三、从学生学习动机入手培养学生自主学习能力

(一)学生自主学习能力

自主学习能力除学生以作业为主，吸收课堂传授的知识外，主要体现在学生自身的学习能力、解决问题的能力、交流能力、团队合作能力和创新能力等方面。因此教学方法的使用，应帮助学生逐步形成学习经验，发展学生的发现问题、解决问题的能力及处理问题的综合能力等。除改善课堂教学方法对学生商务英语口语能力进行针对性的训练外，提高学生对于口语能力培养的意识则起到非常重要的作用。课堂上对于学生口语能力的训练时间必定极为有限，而课堂外的时间能否利用起来则是学生口语能力提高的关键。但据调查，学生在课堂外用于提高自身口语能力的时间极为有限，原因主要有：学期末没有针对商务英语口语能力的终结性评价;现在对于学生非常重视的四、六级证书的获得中，没有特殊针对口语内容的考查;学生学习阶段对于口语的应用场合极为有限等。因此如何调动学生重视口语能力的培养则成为现在教授商务英语教师的重中之重。

(二)学生学习动机分析

分析学生学习口语的动机分为工具性动机及文化性动机，主要有以下方面：内在兴趣——学生对英语本身非常感兴趣，喜欢英语文学及文化知识;成绩——为升学考试及获取相关证书;学习情境——学习伙伴的影响;进一步深造——出国学习及培训的机会;社会责任——为传递中国文化及不辜负父母期望;个人发展——工作机会及交流工具;信息媒介——学好相关专业及经济发展的途径。

提高学生对英语本身的兴趣，是教师在实施过程中普遍可以达到的目标。要建立学生对于口语学习的兴趣，首先要树立学生对于说英语的信心。由于平时说英语的频率低，机会少，所以学生对于说口语缺乏信心。因此让学生开口说，是建立学生说英语的信心的第一步，也是最重要的一步。社会上普遍存在的某疯狂英语模式，就是通过建立学生开口说的信心，才使得学生在口语水平上有较大发展和提高。在实施过程中主要以简单的口语对话入手，可以采用模仿对话等形式(如：播放英语影片片段、听简单商务英语口语对话、以文字形式编写简单对话并示范等)，用以形成学生说的意识。

据了解部分学生学习目的非常明确，就是为了拿到奖学金，对于成绩非常看重。对于这一类学生，最有效提高其学习动机的方法就是以课堂检测计入总成绩的方式督促其口语能力的发展。因此，在平时课堂上通过设置口语测评任务，激发其积极参与口语任务的兴趣。

据观察在高校学习氛围下，学生所在的外在学习环境对其口语能力的发展起到非常重要的作用。在一个班级当中，一个寝室中学生的学习风气普遍是相对一致的。所以调动其中一个学习者的学习兴趣，能够带动整个团体的学习兴趣。

为学生提供英语口语的实际应用环境也是激发学生自主学习兴趣的关键，如果学生觉得自身学习的内容无实际应用价值，会使其兴趣大大降低。通过告知学生未来可以应用其的环境，可以帮助提高学生的自主学习兴趣。在实际操作中，除口头传播口语应用的实际价值外，还应在有条件的情况下给学生提供切实的实践机会，比如说组织和国外交换生进行交流的机会，或者企业实践的机会等。让学生能够切身地体会到自身口语能力的应用价值。

培养学生的责任意识也对学生的自主学习能力产生一定的影响。主要体现在能够在其他人面前表现出自身的能力，不辜负社会期望等方面。这方面的激励方法主要体现在激发其责任意识。

个人的发展是大学教育的终极培养目标，但是学生本身却意识不足，但是当学生从低年级走向高年级，面临实习和就业等问题时，他们才能够切实体会到个人发展与大学所学内容之间的重要性。因此，在教学过程中，让学生了解其未来商务英语口语的应用环境，及其对学生个人发展的影响。能够对激发其学习兴趣起到一定的作用。

最后，由于商务英语口语能力与国贸专业学生的其他专业连接较少，因此学生学习的兴趣并不高。这无形当中削弱了口语能力培养在学生学习环境中的重要性。在这种情况下，应协调各门课程的授课内容，达到提高其中关联性的目的，帮助学生提高商务英语口语能力。

参考文献：

[1]何光明.如何提高商务英语口语[J].New Oriental English，2010(1).

[2]Richards，J.C.Approaches and Methods in Language teaching

[M].Cambridge University Press，2001.

[3]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].Modern Foreign Languages(Quarterly)Vol.26No.1，

2003.

作者：曲歌