小学生口语交际能力的重要性

小学生口语交际能力的重要性篇1

口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。新课标同样指出：“说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。”因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。

在口语交际能力的培养中，我通过学习准备从以下几方面培养学生的口语交际能力。

一、创设交际情境，进行口语交际训练

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

（一）、语言描绘：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（1）配乐描述。

如教《四季》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《画四季》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的情景中，激发对四季的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

（2）讲述故事。

比如教学《要是你在野外迷了路》（第四册）这一课时，可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《迷路的小熊》的故事，打动学生的心；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“小熊走出来了”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。

（二）、电教创设：根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《北京亮起来了》这一课时，我将夜空中的北京美景制作成课件，投放到屏幕上，文中的北京城华灯高照、金碧辉煌一目了然，学生成好象身临其境，就能准确地读出文中每一句话所写的景物。最后我让学生想象，如果你上北京看到了什么？学生闭上眼，边听音乐边想象，之后让学生畅所欲言，效果良好。

二、课内多项互动，培养交际能力

1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。

2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。如教学《雷锋叔叔，你在哪里》（第四册）这一课时，可引导学生将思路引向生活，想想自己知道雷锋叔叔的哪些事，自己身边有“雷锋”吗？说说身边的“雷锋”故事，再在小组中进行进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

3．课堂评价，促进互动。

口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。

“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法„„

三、，深入生活，加强口语交际训练

训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。

（一）、课堂上，教学《伸出我们的双手》（第四册），可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。口语交际课上，先引导学生议一议所熟悉的人们是怎样帮助需要帮助的人的？再创设情境说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生扮演角色，进行“助残”实践活动，通过师生、生生互动，让学生在无拘无束的动态中培养口语交际能力。

（二）、活动中，例如，学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话题，这样起到了交流信息、训练说话的作用。今年，一年级的孩子们度过了他们在学校的第一个难忘的“六一儿童节”，我组织本班学生说说自己的感受，这可打开了他们的话匣子，有的说：“在学校过节可比幼儿园有趣多了。”我顺势引导他比较学校和幼儿园过节的不同„„有的说：“在学校过六一节真开心！”我打趣地问道：“把你的开心与大家一起分享好吗？”„„学生们争先恐后，把自己演节目、看节目、游园活动时最难忘、最精彩的画面都用语言表达了出来。

小学生口语交际能力的重要性篇2

一、可以有效消除心理因素对学生发展的不利影响

应该看到这一时期的中职学生虽然与同时期的高中生相比,在学业方面的压力并不算大,但是我们也要看到,中职学生也同样面临着挑战,最突出的挑战就是中职学生要面临就业的挑战。应该看到,社会对于中职学生的认同度并不高,一些中职学生的就业危机感日渐增强,这样的问题,在无形之中,就给中职英语专业生的心理带来了很大的压力,一些不健康的心理究其深层次的原因也源于此。中职阶段的学生一些不健康的心理主要表现在学生对于别人的感受缺乏理解,对于别人的态度比较冷漠,缺乏对别人的关心,对别人缺乏应有的信任,尤其是不愿意与陌生的人进行交流,将自己封闭在一个小圈子里,难以与他人进行有效的沟通。再加上现在大多数的中职学生都是独生子女,从小到大都生活在娇惯的环境中,总是喜欢以自我为中心,不屑于考虑别人的感受,遇到矛盾经常是采用那种比较极端的方式来处理,有了问题也不愿意与别人进行真诚的交流,这样的状况往往会使矛盾变得更加激化,甚至造成不可挽回的损失。面对这样的状况,对中职学生进行英语口语交际能力的培养可以有效消除中职学生这些不良的心理因素,通过英语口语交流让学生逐步学会与同学交往,通过英语口语交际能力的培养学生的性格也会产生很大的变化,一些影响学生成长的不良心理因素也会因此而逐渐消除,这对中职学生的健康成长是非常有利的。

二、英语口语交际能力培养可以提升学生的整体素质

应该看到,目前中职学校的英语专业学生其来源大多都是中考的落榜生。尤其是近年来,一些高中学校的扩招,让原本举步维艰的中职学校招生工作更是雪上加霜,一些学校为了获得更多的生源,有的甚至让学生不需要考试就可以进入中职学校来上学,因此,进入中职学校上学的英语专业学生很多都是学业成绩不良的学生,这部分学生学习上普遍的缺乏自信,不善于在英语交流中倾听,不善于进行生动形象的英语表达,更不善于英语写作。在中职学校开展英语口语交际教学活动,对这些问题的解决具有重要的意义,在教学中教师通过对学生进行英语口语交际的训练,逐步让中职学生学会倾听别人的讲述,通过英语口语交际训练,提升学生的英语理解能力的同时,也逐步培养学生善于根据不同的交流对象运用英语表达自己思想的能力,这样的训练可以在潜移默化中培养学生的英语语言素养,培养学生的英语语言交流能力,同时也培养了学生乐观开朗的性格,让学生在与他人的英语口语交际中变得更加自信,通过这样的英语口语交际能力培养,学生的英语学习也得到了很大的促进,在交流中学生会逐渐发现更多的学习中遇到的问题,并通过集思广益的集体交流提出更多有价值的创新性问题,学生的思维能力因此也得到了很好的培养,因此,对中职学生开展英语口语交际能力的培养是非常必要的。

三、有利于中职学生适应就业岗位的需求

应该看到,中职学校的一个重要任务就是要将学生培养成为能够适应未来工作的实用型人才,而实用人才应该具备的一个重要素质就是在自己未来的工作中要善于与同事、领导沟通的同时,更要善于与自己所接触的客户进行沟通,这种英语口语交际能力培养对于未来中职学生的就业是非常重要的。但是我们要看到,从目前中职学生的教育实施来看,还没有对中职学生英语口语相关培养的重要意义认识清楚,一些中职学校依然以应试教育的理念为引领,还是以中职学生的学业成绩作为学生培养的重要方向。因此,中职学校要根据中职学生专业岗位的需要,在中职日常的英语专业教育教学中,创设与其相适应的英语口语交流情境,在具体的教学实践中,为学生创设更多模拟就业情境的英语口语交流的实践活动,让学生通过这样的英语口语训练促进学生就业素质的全面提升。另一方面,目前已经有一些学校对全国英语演讲大赛开始重视,因此,从这一意义上来说,提高英语口语交际能力水平,不仅仅为自身,更为学校、地区赢得了成绩及荣誉,同时也给自己以后的就业之路奠定了坚实的基础。所以,从这个角度来看,开展中职学生英语口语交际能力的培养是非常必要的。

开展培养中职学生英语口语交际能力的重要意义研究对促进中职英语专业学生的英语口语交际能力发展具有重要的作用,但是,现阶段针对相关问题的研究还存在着许多的不足,因此,开展相关问题的研究是非常必要的。

摘要：对培养中职学生英语口语交际能力的重要意义问题展开研究对促进中职学生英语学习整体素质的提升具有重要作用,目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处,因此,以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。

关键词：中职学生,培养,英语口语交际,意义

参考文献

小学生口语交际能力的重要性篇3

关键词：英语；口语交际能力；就业；重要性

随着全球一体化的不断发展，英语作为一种世界性的通用语言，在国际上的地位逐渐显现出来，特别是加入世界贸易组织之后，英语的交流在世界范围内更加广泛，是世界上使用范围最广的语言。近年来，教育界针对如何提升英语口语交际能力进行改革，对在高职院校中如何培养学生的口语能力进行了一系列的指导，将英语口语能力的培养放在重要的位置。

1 英语口语在中职院校的教学要求

在中职教学的教学大纲中明确地对英语的口语能力进行要求，学生在英语学习中要掌握一定的日常英语的应用能力和基本的英语基础知识，加强学生对英语口语意识的培养，不断地提升学生的思想道德修养和文化素养，为学生的职业生涯奠定一定的基础。

中职学生的英语口语能力要想达到一定的水平，仅仅依靠书本的知识是远远不够用的，需要在日常的学习中对英语口语能力进行一定的拓展，培养语感和相关的英语思维。口语的实践对于有效地培养学生的语感具有重要的作用，只有经过大量的口语能力的测试才能选择适当的口语表达自己的想法。

2 现阶段中职学生口语学习现状

当前，很多教师和学生已经认识到口语的重要性，对于口语的学习意识进行了一定的提升，态度逐渐地改变，在学习中逐渐地对口语重视起来。在一部分的高职院校中，口语的训练取得了较为良好的效果。但是，当前的教学中，很多教师对于外语的教学没有一个统一的认识，在理论上存在严重的不足，影响教学方法的创新。在课堂上教师主要是进行理论的学习，只是进行填鸭式的教学，将语法和理论进行传输，课堂的教学较为单一，教师在课堂上讲解，而学生只是单纯地进行笔记的记录，对口语的教学较为忽视，成为学生学习口语障碍的重要因素。

同时，学生在进行英语的学习中，重点放在了对语法和相对枯燥的单词方面，对学生的积极性存在一定的阻碍。而且在课外的口语训练中，很多的学生并没有主动地进行英语口语的训练，也没有将课内的训练和课外进行紧密的联系。学生在日常的教学活动中仅仅是通过课堂的活动对英语口语进行训练，缺少一定的语言环境。并且中职学生英语基础较弱，词汇量较少，导致不敢用英语进行交流，从而产生一定的抵触情绪。

3 英语口语能力在中职服装展示与礼仪专业学生中的重要性

3.1 是专业学习的必选课程经济的发展使得国际间的交流不断的加强，语言的多元化不断的发展，多国的语言进行融合，使得学生进行交际过程中需要具备较强的语言知识和口语能力。而服装和礼仪专业的学生在毕业以后需要面对的是第一线的工作，为客户提供一定的服务，在这个工作的过程中，如果自身居住在较大的城市中，面对外国消费者的概率是非常大的，如果没有扎实的语言功底，在进行工作的过程中很有可能造成客户的不满意，对自己以后的职业发展会造成一定的影响。

3.2 毕业以后工作的需要中职院校的学生，在面对客户的过程中需要展现良好的职业素养和良好的专业知识。而服装展示和礼仪专业的学生，一般从事与时尚有关的行业或者从事专业性较高的行业，这类行业面对的人群一般是高端消费群体，消费者本身的知识和素养就较高，有可能不仅仅是本国的人员，而英语作为一种国际化的语言，掌握的人群是最多的，因此对英语的学习在今后的职场生涯具有重要的作用，是学生必备的素质。

3.3 展示自我修养的需要中职服装展示和礼仪专业学生的自我修养要求较高，不仅仅具备专业知识，还要具备为客户提供帮助的语言能力，这样才能在工作的过程中更好地展现出自己的专业素养。流畅的交际能力和语言功底也是自身专业素养的体现，良好的交际能力和优秀的口语能力可以让自己在工作中表现得更加自信，自身的专业知识也可以进一步的发挥出来，使自身的职业发展更加完美。

4 在中职院校中加强口语能力的相关建议

4.1 转变教学观念中职院校在进行英语的教学中需要改善自身的教学理念，将口语的教学重视起来，在进行教学的安排中需要将口语的课程合理地进行安排，将主要教程的安排从传统的教师传授和学生被动接受进行改进，增加学生学习的自主性，让学生主动地进行学习而不是被动接受。对于服装展示和礼仪专业的学生来讲，可以从专业着手进行口语的训练，然后进行一定的延伸，这样对于学生的积极性具有一定的提升作用。

4.2 加强口语的训练在进行实际的教学工作中，要重视对语言环境的培养，让学生积极地进行语言的交流，安排专门的课堂活动对学生的口语能力进行一定的培养，并且聘请相关的专业教师，让学生在自主学习的同时还要保障学生口语的学习要标准，这样才能符合口语学习的目的，让学生自身的口语能力真正得到提升。

4.3 重视课外活动在对服装展示和礼仪专业的学生来讲，在校期间要进行有一定的实践活动，这样才能在进行实践的过程中发现自身的差距，及时地进行改进，同时在进行实践的过程中有一定的机会接触到英语口语训练的机会。同时学校可以安排学生在适当的机会进行一定的口语情境模拟，为学生的口语训练提供一定的语言环境。

5 结束语

在经济和文化不断融合的今天，英语口语的掌握程度是进行工作的必备能力。中职院校的学生因为自身的基础较为薄弱，在进行口语的学习中存在一定的抵触情绪，因此在教学的过程中需要改变传统的教学方法，重视对学生的实践能力和语言环境的培养，将学生的口语能力进行提升。

参考文献：

[1]王九龙.如何培养中职生英语口语交际能力[J].科普童话，2014，36：75.

[2]曾丽芬.中职学生英语口语交际能力提高策略研究[J].校园英语，2015，08：78-79.

[3]关霜红.中职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2013：9.

学生的口语交际能力的培养篇4

永福中学钟兴

从教十多年来，我常对这样的现象深感不安：在语文课上，很多同学不会答问，无法清楚、准确地说一段连贯的话，尽是前言不搭后语的词或短语。这样，一旦走出校门，他们将如何面对生活？语文强调“听、说、读、写”，但现在考试更多侧重的是阅读与写作，所以在语文课堂教学中许多教师往往忽视了学生口语交际能力的培养。其实，现实生活中口语交际是运用最广、最普遍的。正如《义务教育语文课程标准》中指出的：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

如何让学生“想说”，言之有物，有话可说；言之有法，得体地说？在语文教学实践中，我开展了口语交际训练，由1分钟说话，到3—5分钟的专题演讲，逐渐扩展到情景对话、辩论、影视欣赏评论等。

⑴演讲

按学号请一位同学作3~5分钟的演讲，由学生轮流担任评委，从内容、结构、语言、语音、仪态等方面评议，当场亮分。这项活动面向全体学生，人人都是演讲者，个个都是“评论家”，为每位学生提供施展才能、开发潜能的机会，考验了学生的心理素质，培养了他们的社会交际能力。

⑵情景对话。

由学生自由组合，2—3人为一组，设制一个规定情景，确定一个话题，各人担任不同角色，进行对话。主要训练学生说话要得体，注意身份，要看场合，看对象；说话要充实，能在有限的时间内和特定的环境中，向听者提供尽可能多的有价值的信息；说话要有技巧，面对不同的对象为达到既定的目的，该怎样说。在进行情景对话时，有推销保险的，学生设计了两种过程、两种结果；有的提出了“应该怎样当父亲”的问题：儿子考试成绩不好，父亲该怎样教育孩子？不同的情景，表现了学生对理想的家长的期盼；有些看来荒诞，但也是来自生活：一位学生站在板凳上，扮演要跳楼自杀者，你怎样劝说，进行心理疏导？„„情景对话的触角深入到生活的方方面面，也深入到学生心里，内容丰富极了，气氛活跃极了。

⑶辩论

辩论评议讨论，激发学生求知、求真、求实的欲望，锻炼学生思维和语言的快速反应能力。有利于消除学生个人认识与社会历史、文化发展的差距，引导学生关心社会、关心生活、关心他人。一位学生在演讲中提出了这样一个问题：一个大学生为了救一个70多岁的大爷献出了生命，值不值得？通过辩论，学生弄清了社会主义商品经济社会中正确的价值观和科学的价值取向问题，促使他们更深地探究新问题。台上台下的交流会在学生生活中延续，为学生之间的人际关系注入了新的内容。

小学生口语交际能力的重要性篇5

关键词:口语训练能力

内容摘要:《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说练习，而是一种双向互动式的动态语言实践，它需要面对面的你来我往的信息交流。因为口语交际以培养交际能力为目的，所以对于提高学生实际运用语言的能力，规范学生的口头语言，提高口语的交际能力，使其养成良好的语言习惯有着特殊的效果。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情境，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它是以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。

这就启示我们在教学中，要十分注重学生口头表达能力的训练，不能仅仅停留在“听话、说话”的层次上，要注重语言的交际功能，强化口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，所以，低年级学生的口语交际能力的培养具有举足轻重的地位，从低年级起，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、教师是口语交际的表率,活用并凭借语文教材，加强口语交际训练

任何技巧的入门都是从开始的，就象练字要先临帖，绘画要先素描一样。口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种教育。这是由我们的教育对象决定的。利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时，要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《借铅笔》一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容;再想一想：图上画的是什么地方?有哪些小动物?他们之间发生了什么?他们怎么做的?启发学生自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于交往，并把自己的说法讲给大家们听。

二、立足课堂，进行口语交际训练,创设交际情境，进行口语交际训练

在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材扎实有效地进行口语交际训练，就可收到意想不到的训练效果。

教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。可以这样说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。比如:模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教《保护有益小动物》时，让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小动物捕捉害虫的情景进行表演，并对自己进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。还有:实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如进行《有趣的动物植物》教学中，把一只真正的海马标本呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈，将自己知道的有趣的生物知识讲给同学听，丰富了知识的积累，强化了口语的训练。

三、走出课堂，加强口语实践锻炼。重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣和自信。

有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉生活现象开展口语训练，发展学生的口语交际能力。如：课余时间让学生谈谈自己所听到的、看到的新鲜事;结合课文内容组织讲故事;转进一位新同学，你怎样欢迎他等。我们也可抓住班级、学校经常开展活动的机会进行口语训练。比如：春天来了，组织学生找春天，让学生对景物畅所欲言;活动课上组织学生动手做手工，再让学生说说做的过程和感受;让学生学当小医生、学习招待客人等。只要教师能做有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说，促进口语交际的积极性。

四、重视开展激励性评价

苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感，这就是教育工作的一条金科玉律。”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因此，学生在说话时，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某个词错了，也要允许他换个词再说，对想法独特的同学，还可奖给“智多星”的称号，使每个学生都体会到成功的喜悦，获得满足感，这样有助于增强每一个学生口语交际的信心和勇气，学生就会乐于口语交际。

总之，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，学生就能敢讲会讲，才能掌握口语交际的方法技巧，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

(联系电话：15329063002邮箱：tqtxc@.126.comQQ:407006152)

小学生口语交际能力的重要性篇6

嘉善县俞汇小学廖云

【概要】口语交际是人们生活中的主要交际形式，在这一过程中要运用要倾听、表达、应对等能力，新课标要求我们培养学生这几方面的能力，让学生具有人际交流的素养。农村小学生日常交际范围有限，只有在学校里的时间才能利用来培养这些能力，那么如何充分利用语文课、口语交际课、其他各门学科来提升学生的口语交际能力就成了一个需要探讨的问题。

【关键词】口语交际情境创设倾听交流

社会发展促进了人们的交流，随着各种交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”[1]其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[2]培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。我长期在农村小学担任低段语文教学工作，农村小学生生活环境有限，日常交际范围有限，因此语言能力、交际能力的训练也很有限，那么如何提长升他们的口语交际能力呢？我认为可以通过以下的途径来做到：

一、口语交际课是提升学生口语交际能力的主阵地。

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。

要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。

要达到这个要求，需要做到：

1.精心准备是基础。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步才能让学生有话可说，教师应对自如。

2.情境创设为前提。口语交际课中应十分重视情境的创设，激发学生的交际

欲望，在课堂中营造我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。[3]

3.学生参与是主体。一节成功的口语交际课绝对不是班级中

一、两个优秀学生的表演课，而应是全体同学集体参与、发展的活动课。因此，就要求我们教师在四十分钟里充分利用课堂环境，结合学生的生理及心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动地参与练习。

4.方法指导为引线。要达到“畅”的目的就需要教给学生交流的方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、倾听的技巧、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到根本的提升。

5.课堂评价是动力。评价的目的是为了更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，保持学生的学习积极性。教师要学会用恰如其分的正面评价贯穿于整个教学之中。

二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

口语交际能力的培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。

首先，每节课上课之前，可利用课前谈话，让学生说一说身边发生的新闻或趣事。

1.其次，要在课堂教学之中充分利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。利用画面，描述画面。各册教材中尤其是一、二年级教材中几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我们可以充分利用这些图画，引导学生进行说话训练。[4]

2.凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

3.重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的老模式。为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的机会，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中经常提供一个画面反映生活中的一个问题来进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯。在体育课中经常会有一些互动的小游戏。这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。

每所学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照本宣科，到脱稿背诵，再到声情并茂的演讲，他们的口语能力在这一过程中得到了锻炼。再如：可以组织各种小比赛（比如讲故事比赛），让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说出你的理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。

五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提升学生的口头表达能力有着重要意义。

1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提升说话质量。[5]

2.活动之后说活动。学校里经常组织有意义的活动，如 “六一”汇演活动、校运动会、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，意犹未尽，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴致高涨，而且有话可说。教师再适时提醒他们注意自己表达的是否清楚，用

词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提升。[6]

培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，这不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。无论运用何种途径，关键还是要看是否能调动起学生的积极性，否则也只能是望语兴叹了。

【参考文献】

[1] [2]国家教育部。《小学语文课程标准》。北京师范大学出版社，2002。10

[3] [4]高华菊。“浅谈小学生口语交际能力的培养”。《小学教学研究》。2011年11期

小学生口语交际能力的重要性篇7

一、口语交际教学中存在的主要问题

1.普通话语音训练

在口语交际教学中是否需要进行普通话训练呢?笔者认为非常必要, 因为口语交际需要让对方听得明白清楚, 如果对方是本地人倒没什么, 如果对方是外地人就可能听不懂或产生误解, 影响交际效果。我校处在白话、客家方言区, 更要注意普通话的训练。

2.心理素质训练

乡镇中学生由于大多数没有接受过专门的说话训练, 往往是平时说话能力并不很差, 但要当众说话就怯场了。要培养学生说话的能力就必须首先解决这一方面的问题。学生怯场主要是由于平时锻炼少, 缺乏自信, 因而害羞, 怕当众出丑。所以, 开始时的训练要求放开, 无论学生会说不会说, 教师都应鼓励。因为成功的满足感可激发上进心和自尊心, 帮助他们及时调整好心态, 敢于表达自己的思想。只有经过当众说话才能克服胆怯的心理。加强口才训练, 是提高学生心理素质的有效途径。

3.思维训练

从心理学原理看, 思维和语言是紧密地联系着的, 语言所表达的是思维活动的结果。思维如果不敏捷、不清晰、不严密, 语言表达也就不可能流畅清楚。很难想象, 一个思维迟钝而又混乱的人, 能够口若悬河又条理清晰地表达自己的思想。因此, 在思维训练中, 首先要加强脱稿说话的训练。有些学生长期以来养成了离开稿子就说不出话的习惯。这样形成恶性循环, 越拿惯稿子依赖性越强, 依赖性一强就越离不开稿子, 而拿着稿子念是无法训练思维的。所以, 在训练中一定要严格脱稿子训练。其次是要重视即兴说话训练。即兴说话训练, 是培养思维能力、促进思维发展最有效的方法之一。当然, 不能一下子要求过高, 应从易到难、从简单到复杂形成一个训练的台阶。

二、实施口语交际教学的基本策略

1.立足课堂, 把课堂作为培养学生口语能力的主阵地

培养学生口语表达能力的途径多种多样, 可最现实也最有效的途径应该是语文教师抓住课堂教学的45分钟, 合理地进行训练。一是开展课前3分钟演讲。演讲的目的是培养学生当众说话的勇气和能力;内容不限, 但要求思想健康;讲话要有一个主题, 可以对人对事发表见解, 可以畅谈自己的喜怒哀乐, 也可以讲一个故事或者朗读一篇短文、一首诗。我所教的每一个班级都进行这样的训练。刚开始时有的学生比较害羞, 说话时面红耳赤、吞吞吐吐, 这时我会给他们及时的鼓励。经过一段时间的锻炼之后, 他们大多数能够做到从容镇定、语言流畅。短短的课前3分钟演讲, 既练了口才, 又长了勇气。二是结合课文教学来训练。语文教材题材广泛、体裁多样, 很适合进行口语训练, 可以通过提问、复述课文、分角色朗读等形式来进行。例如, 提问, 可以教师问学生答, 也可以学生问教师答, 也可以学生问学生答。教《故乡》一文时, 我采取师生互问、学生互问的方式, 让学生在深入阅读文本的基础上提出自己的问题, 要求每人至少提一个问题, 既可叫教师解答, 也可指定某位同学来回答。结果学生的学习热情十分高涨, 纷纷发问。有的问题有一定深度:“闰土为什么会变成‘木偶人’?我们应该怎样看闰土的麻木?”“杨二嫂的出场令人发笑, 笑过之后你想到了什么?”“怎样理解小说的主题?”“你渴望建立一种怎样的人际关系?”……经过师生的热烈讨论, 这些问题大多数得到解决;对那些有异议的, 可以保留自己的意见, 能够自圆其说即可。这样不但锻炼学生的口头表达能力, 也发展学生思维能力, 真可谓一举两得。另外, 对故事性强的文章还可以让学生复述, 如小说类的《范进中举》、《最后一课》、《孔乙己》等;有些课文则很适合分角色朗读, 如《皇帝的新装》、《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《分马》、《威尼斯商人》等。通过分角色朗读, 学生兴趣极浓, 参与积极, 教学效果显著。

2.开辟第二课堂, 创设机会让学生多说

巴金说过:“只有写, 你才真正会写。”同理, 只有说, 你才真正会说。虽说语文教材安排有口语交际的专项训练, 但毕竟少之又少, 每学期一般只有两次左右。仅靠这一点时间是很难提高学生口语能力的。为了真正使学生多说, 必须积极开辟第二课堂。第二课堂自有它的优势, 具体表现在训练时间及方式灵活, 训练内容广泛。主要有如下几种形式:朗诵会、故事会、演讲会、辩论会以及戏剧表演等。我想着重谈一下朗诵会、演讲会和辩论会。①组织朗诵会。朗诵会可以采用竞赛的形式, 先由各学习小组推荐出参赛选手, 然后选出一些朗诵水平较高的同学或邀请语文教师担任评委, 并按获奖等级给予表彰奖励。朗诵会前要向参赛者讲明要求与做法, 同时精心选择朗诵的材料。语文教材中文质兼美的散文、诗歌等就是很好的朗诵材料, 如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘增山的《秋魂》、臧克家的《有的人》、郭沫若的《天上的街市》、贺敬之的《回延安》以及大量的古诗词。当然也可以选用课外的文章。每个学期我都会组织各种形式的朗诵会, 深受学生欢迎。有的学生还因此爱上了朗诵, 水平提高较快。②举行演讲会。演讲会是融说话、朗读和宣传为一体的综合性语文活动。我结合平时的教学, 针对社会上的一些热点问题来选题。例如, 曾经开展过题为“雷锋精神过时了吗”“神舟五号升空”“我是新世纪的主人”等演讲。不少学生讲得声情并茂, 令人为之动容。这一活动不仅训练学生口头表达能力, 还在理想、人生观教育方面起了良好作用。③举行辩论会。可放在初二下学期或初三时进行。如果准备得好, 这种活动往往最能诱发学生思想的火花, 使学生从中明辨是非, 受到教育。俗话说“真理愈辩愈明”嘛。针对当前不少中学生沉迷上网的现象, 我在班上组织了一次题为“中学生上网利弊谈”的辩论会。会前把全班学生分成人数相等的两大组, 各组分别选出4位辩手, 然后抽签决定正反两方。正方的观点是“中学生上网弊大于利”, 反方的观点是“中学生上网利大于弊”。教师指导辩手注意辩论技巧, 比如可以运用归谬法、反证法等来驳倒对方。由于准备充分, 加上辩题又结合学生实际, 所以辩论会一下子就抓住了学生们的心。辩手们唇枪舌剑、据理力争, 结果辩论会开得十分成功。有的学生在周记中写道:“辩论会不仅使我们变得更加能言善辩, 而且锻炼了我们的逻辑思维能力。希望老师今后多开展这样的活动。”这显示了辩论会在培养学生口语能力方面的巨大作用和影响。

3.循环渐进, 合理安排训练内容, 选择正确的训练方法

初中生口语能力的培养需要一个比较长的过程, 不可能在一夜之间完成。我们应该根据学生的生理、心理特点和年级的阶段差异来合理安排口语训练的内容, 恰当地选择训练方法。

(1) 训练内容。

初中一年级以培养学生记叙文听说能力为主, 要求学生听记叙性内容后能抓住要点概说, 能够流畅地朗读诗歌和记叙文, 能够按要求说出300字左右的小记叙文, 做到条理清楚、意思连贯。初中二年级以培养学生说明文听说能力为主, 要求学生能够借助资料清楚地说明某一事物的特征, 能够用简明的语言介绍读物内容, 并养成边听边记的习惯。初中三年级以培养学生议论文听说能力为主, 要求学生讨论问题时能针对别人的意见发表自己的看法, 做到观点明确、条理清楚;能够借助提纲讲演或辩论, 做到中心明确、思路清晰;养成边听边分析、归纳的习惯。

(2) 训练方法。

对学生口语能力的培养不能孤立地进行, 应把口语能力训练 (主要是“说”) 与听、读、写训练结合起来, 因为听、说、读、写是一个有机的、互为促进的整体, 表现在口头语言上是听 (听人说) 和说 (自己说) , 表现在书面语言上则是读 (读文章) 和写 (写文章) 。具体可以用以下方法来训练:①听说结合。“听”是由外部语言到内部语言 (思维过程) 的转换, 是人们接受信息的主要方式;“说”则是由内部语言到外部语言的转换, 是人们输出信息的主要方式。从人类语言能力的发展看, 听在说之先。比如, 一个婴儿牙牙学语, 他 (她) 在学会说“爸爸、妈妈”等词语之前, 必定不断地听大人说过这些词语, 其大脑受到刺激, 从而学会说话, 由说一个字、一个词, 进而发展到会讲一句话、一段话。因而, 听的训练不仅可以培养学生对口头语的接受、理解能力, 而且可以促进学生说话能力的提高。②说读结合。“读”是由外部语言到内部语言的转换, 也是人们接受信息的重要方式, 只不过表现在书面语上罢了。我们在阅读教学中常会遇到学生对学习内容心中明白、嘴上却说不清的现象, 这是因为学生的思维过程向外部语言转化时遇到障碍所致。因此, 阅读教学应把说与读结合起来, 常见的方式有提问、复述、讨论、辩论等。③说写结合。说和写都是信息输出的主要方式, 不过“说”的使用频率要比“写”大得多。况且, “写”不过是“用笔在纸上说自己的话”而已。“说”与“写”之间存在着许多相通之处, 完全可以把二者的训练结合起来, 以说促写, 互补贯通。一般来说, 如果一个人说话条理清楚、意思明确, 那么他的文章也会文从字顺。口头作文是最常见的说写结合的方式。它要求以“说”的方式进行“文”的训练, 而不同于一般的说话训练, 它必须有“文”的特点与结构, 不能是片言只语, 更不能杂乱无章。“出口成章”应是我们进行说话训练的理想目标。总之, 只要我们在教学中重视听说训练, 即使不能让学生个个出口成章, 也会使他们的口语能力得到提高。

4.注重检测方法, 调动学生积极性

要提高学生的口语交际能力, 离不开对口语交际能力的检测和评价。为此, 我采取以下方法进行检测。一是单个检测, 就是对整班学生一个一个地测评;二是分层测试, 把全班学生按平时掌握的情况, 分成几个层次, 分别制定不同的标准, 这样使每个学生都有成功感;三是学生互相测试、评价。另外, 对学生的评价要恰如其分, 好的固然要肯定, 不足的更要指出, 分析原因, 并有针对性地加以矫正。同时, 应让学生参与这一过程。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证, 而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。给每一个学生创造参与的机会, 让他们在参与的过程中说出自信。加强考核是保证口语交际训练落到实处, 取得实效的重要措施。

培养学生的口语交际能力篇8

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0080-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”那么怎样培养学生的口语交际能力呢？我结合教学实际，谈谈自己的看法。

一、增加内涵，增强口语生成能力

在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”或不愿“说”。有的讲话时会出现“嗯……唉…”等垫语增多和语流中断的现象。有的是因为胆小、害羞，约束了自己的情感表达和与他人的交往，更多的则是因为“无话可说”。古人云：慧于心而秀于口。为了使学生言之有物，言之成理，要引导学生多读中外名著，背诵优秀诗文，背诵格言警句，阅读报刊上富有时代气息的健康作品，利用图书室、网络等信息渠道扩大知识量，参加社会实践。丰富生活积累，厚积而薄发，在口语交际中就会视界敞亮、滔滔不绝了。因此，训练学生说的同时，老师首先要鼓励学生进行大量的阅读。只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。在让学生进行课外阅读的同时并要求他们摘抄其中的优美句子或写读后感，这样我们的学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀，使自己的思维认识、审美情趣得到提高，语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升。阅读的范围不一定要局限于诗歌、寓言、故事、小说这些语文范围内的，还可以涉及到其他所有有利于各方面能力提高的阅读物。只有肚中有货。才能从“我想说”转化成“我能说”。

二、重视朗读，提高口语的准确性和感染力

“读书百遍，其义自见”这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的作用，我们清楚朗读对训练学生语言的准确性和语言的感染力同样起着重要的作用。在训练学生朗读的时候，老师要给学生范读，学生从老师的朗读中真切地感受到文章的情感而情不自禁地投入到文章中去。老师的范读对提高学生朗读的感情，实验证明远比单独播放录音带的效果好得多。朗读、朗诵、背诵等，是进行口语交际的基础性训练。通过朗读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，养成良好的口语表达习惯，学习说话的技能技巧。朗诵是一种较高层次的口语训练，要求正确地运用停顿、重音、语调、语速，并辅以手势、眼神、体态动作和面部表情等，将朗读艺术化。背诵既可以积累大量语言材料，又可以强化记忆能力，锻炼口头表达能力。还可以在课堂上进行朗读训练的时候多鼓励学生之间通过互相评价，互相比试朗读的形式来提高学生口语表达的准确性和口语表达的情感性。

三、创设情境，引导学生开口表达

1.把握教材，挖掘说话情境。教学过程中的情境教学的有效性是当前心理学界所公认的，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。当然，在进行问题情境教学时要尽量从教材和学生的实际出发，既激发学生的表现欲，又能很好地完成教学计划。如：讲授《穷人》一课的时候，让学生分角色表演故事。这样既增强学习兴趣，又很好地锻炼学生口语表达的能力。

2.关注生活，创设交际情境。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设口语交际情境让学生进行口语训练，学生就会感到亲切，乐于表达。如让学生表演下列情景：（1）两个同学在教室走廊发生碰撞。（2）让学生经常与家长沟通。（3）到商店去买东西。（4）在大街上看到大人乱扔垃圾。（5）打电话，（6）向他人求助。（7）让学生与“吐痰者”对话等等。学生模拟这些生活场景进行表演，既巩固了礼貌用语的使用，又提高学生的胆量，培养学生关心社会，关心他人的品质，而且学生在表演、评议中还可以逐步掌握劝说他人，使他人容易接受批评意见这样的说话技巧。这样丰富学生的生活感知和生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

3.组织活动，再现交际情景。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

4.利用突发事件，即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如学生小华拎了同学的钢笔，占为已有，别人索取时他还振振有词。这就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，既使大家受教育，又进行了口语交际的练习。

四、开展演讲、讨论训练交际能力

1.演讲。在公开场合面对较多的听众，针对某一问题或某一事件发表见解、阐明道理、进行宣传鼓动的训练，能有效地训练学生的口语表达能力和心理素质。演讲前的准备有：第一，明确演讲的中心。演讲内容要选择富有时代特点和听众关心的话题；第二，确定演讲的题目。题目要与内容一致，要能够吸引人、惊醒人；第三，选择演讲的材料。所选材料要有较强的针对性，有时代感，要典型生动，适合特定的演讲氛围；第四，设计演讲的结构。开场白要抓人心，重点部分要调动语音因素突出它，结束语要耐人寻味。

2.讨论。组织学生围绕看法不一致的主题进行讨论，可以提高学生思维的敏捷性和口语交际的论辩能力。这种方式信息交流迅速且量大，要求多方位、多层次、多视角的立体思维，要求独立思考和创造。组织讨论要选择有价值、有吸引力的问题，力争使论题有较强的知识性、趣味性和启发性。当讨论偏离主题时，要调整方向，避开岔道，放过枝节，使讨论始终围绕着中心问题进行。讨论结束时，要及时总结和点评。

小学低年级口语交际能力的培养篇9

《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，……”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我在教学中主要从以下四个方面对学生进行了训练。

一、把课堂作为口语交际训练的基地

口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学

生敢于、乐于与人交际。一是尊重学生个性，是提高口语训练的前提，学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”…….这些话我时常挂在嘴边，红花、小五星、小红旗、智多星等小礼物更是我奖励给学生的。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、与老师交流是一件快乐、容易的事，都十分喜欢口语交际课。二是采用多种方法，激发学生交际兴趣。“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。比如：我在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（画）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题——《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。课中，我还采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式，激发学生口语交际的兴趣。三是捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如：教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。我在上《影子》这一课时，课前，我带领学生到校园里做踩影子的游戏。上课铃声响，将同学们带进教室。趁着学生兴趣正浓，抓住进机，谈话引题，“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？”学生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”、“我穿的是红衣服，影子却是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”；“影子时前时后，时左时右，时长时短”等等，我根据学生的语言，随机板书，揭示出课文的内容。让学生在玩中理解课文，玩中学习观察和表达。

二、把活动作为口语交际训练的天地

有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。

总之，由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中；设臵比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，教师要耐心地

小学生口语交际能力的重要性篇10

口语是人类日常生活最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。语文新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是，我市因受地方方言的影响，小学生的口语交际能力相对较弱，特别是农村小学生的口语交际更是不容乐观，亟须引起我们的重视。

一、农村小学生口语交际差的主要原因

（一）来自学生自身的原因

1、学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。由于经常夹着方言交际，口头语不够规范，表达时结结巴巴，导致辞不达意，语

无伦次。

2、学生训练时不会说的现象还比较多。有的学生无话可说，即便说了也只是人云亦云等等，使原本能体现个性和创造性的口语交际

课变得枯燥无味。

3、学生平时交际能力不高。交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话或扭扭捏捏，或者望着别处或用手揪着衣角不知所措，倾听

时漫不经心或干脆不听。

（二）来自教师教学的原因

1、思想认识不够到位。有的教师认为口语交际课难上，因此教学口语交际课往往马虎应付，草草了事，有的甚至放在一边不上。

2、教学方法不够灵活。有的教师由于自身素质局限，主观上不重视，口语交际课训练模式单一，方法不多。

3、有的教师将口语交际课上成“写话课”。就是用半节课的时间进行口语训练，剩下的半节课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说。问及原因，原来“口语交际”一般没有考，即使有也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付“口试”。

（三）来自语言环境的原因

1、学生的阅读面相对狭窄。阅读可以使学生接受大量的课外的知识，积累素材，丰富词汇。但是由于种种因素，农村家长对孩子的早期启蒙教育并不够重视。而且农村学生的学习条件比较落后，很多学校没有图书室。即使有图书室，图书数量也比较少，品种比较单一。另外，由于受应试教育的影响，一些教师和家长过分看重考试成绩，还人为地限制学生的课外阅读，使学生阅读面窄，阅读量少，以致知

识面窄，词汇贫乏。

2、学校培养学生口语交际的氛围不够。一些农村教师本身普通话水平一般，平时在学校里也没有能够营造一个良好的讲普通话的氛围，使农村学生习惯于方言来表达，造成了方言与普通话之间的距离。

3、家庭语言交流的制约。由于普通话推广不够普及，广大农村家庭在交流时还是使用地方方言。特别是很多留守家庭的学生，父母在外打工，家里多是不识字的老人，根本就无法进行口语交际。

面对以上的问题,农村小学的口语交际教学应引起反思.首先教师要重视口语交际，消除口语交际课难教的心里定势，相信自己能够教好。其次要提高备课水平，口语交际课是开放的课型，要上好它不容易，因此教师有了自信心还应认真备好每一节的口语交际课的教材，学生的实际情况等等。这样才能较好地应对课堂上出现的各种问题，熟练地教好课程。教师要尊重学生的人格，还要与学生结成伙伴关系，把自己外在的权威隐蔽起来，成为大孩子,把微笑带进课堂以平等的姿态与学生交流，态度可亲,带来心灵的贴近和情感的交融。以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，让学生敢说、乐说、爱说。

二、培养农村小学生口语交际的对策与思考

那么，我们要如何培养农村小学生的口语交际能力，让农村小学的口语教学跟上新课程的步伐,具体措施如下:

（一）要消除心理障碍，激励口语交际信心

1、培养好学生学习口语交际的兴趣和情感。兴趣是最好的老师。学生如果对口语交际课产生了兴趣，他们就会喜欢上口语交际课。教师要树立正确的语文教学观，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。激发学生兴趣的训练方法很多，有借助插图、角色表演、猜谜激趣等。以猜谜激趣为例，如教学《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激起学生的交际兴趣，又能生发对口

语交际的情感。

2、保护好学生的自信心和自尊心。教师要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要尊重学生的主体地位和创造精神。在口语交际训练中，在尊重学生个体差异的前提下，对学生的表现给予恰如其分的积极评价。对表达流畅、有创意的学生，教师要予以肯定。对表达不畅或出现交际障碍的学生，教师同样要尊重学生的主观感受，巧妙地加以引导和矫正，有意识地降低要求，并适时给予充分的肯定和鼓励。“你的想法真有创意”、“你讲得真好”，这样的激励语言能使学生感受到被赏识，看到自身价值，从而增强口语交际的自信心，激发他们表达的欲望，做到会说爱说。

3、营造好学生之间融洽的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他学生却不去配合，反而自顾自的，就会使学生的口语交际停顿，严重的还会使学生刚萌发的勇气也因此消失，变得不敢、不愿、不想口语交际。所以，教师要鼓励学生学会交往和合作。要在教学实践中，经常开展“抽烟好不好”、“生日请客要不要”、“多看电视行不行”等内容的小辩论，既让学生学会大胆清楚地表达自己的想法，又学会

倾听、配合和帮助。

（二）要强化语文实践，多形式提高口语交际能力

语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。教师要充分利用语文实践活动，创造性的设计口语交际内容。比如，在语文课前安排一个“三分钟演讲”，形式不拘，内容不限，可以是亲身经历的趣事、优美的诗歌或散文等，要求其他学生仔细地听，然后让一位学生给予评议。时间一长，能培养和锻炼学生的评论和口头表达能力，既增强了学生的听说能力，也为学生积累了丰富的习作素材。

1、加强诵读训练。朗读是学生口头表达的基础，它能让学生积累表达规范的语言，加强朗读让学生在反复诵读之中认知文字，体味作品的语言艺术。久之，就会积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中形成灵敏的语感。

2、加强看图训练。语文课本是最好的训练材料，它提供了许多口语训练的素材和形式。在教学过程中充分利用课本中的插图展开想象，试着练习说。如教学《将相和》这篇课文时，我就抓住文中廉颇背着荆条跪在蔺相如面前的画面，让学生看图想象：此时廉颇会说些什么？他的表情又会是怎样？这样，培养了学生的口头表达能力。在教学过程中还可以选择合适的课文，让学生口头举一反三的，仿照一个句子、段落的形式，说出内容不同而结构相似的话。这样不仅提高了学生的说话水平，同时也提高他们的写作水平。

3、加强看说训练。看是自外而内的输入，而说刚好相反，两者互为促进，让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽事业发展语言。可以在班上设立“图书角” 开设课外阅读的交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看的课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中。

（三）要积极走出课堂，扩大口语交际范围

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。农村广阔的社会空间给学生提供了各种各样的学习机会和锻炼形式。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化口语交际的环境，以现实生活为活动舞台，开展丰富多彩的语文实践活动，从而训练学生的口语

交际能力。

1、口述见闻。让学生把在社会上、家庭中、学校里、班级里，听到的、看到的或亲身经历的事情，以及从电视、广播、报刊中获取的信息选一两条，按一定顺序简单讲给大家听。这样内容丰富，而感情自然，使口语交际成为交流心得、增进感情的有力工具。

2、走进社会。如上街买东西时与售货员的对话；到公共场所向烟民宣传吸烟害处，劝他们戒烟；到田间地头向农民了解庄稼成长规律等。让学生把交流的过程、应对的言语在课堂上表现出来，让大家讨论分析，启发学生设身处地想出最合适语境的办法来。

3、走近自然。利用农村特有的傍山依水的地理环境，让学生观察周围的山山水水、花花草草，并认真地表达出来，增加学生的口语

交际素材。

总之，培养农村小学生的口语交际能力是一项长期的任务。教师要坚持以人为本，认真上好每一节口语交际课，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，大力开展师生、生生互动的活动，达到学生自主交际目的，切实提高农村孩子的口语交际能力。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。