小团体合作学习中学体育论文

摘要：采用文献资料法，阐述了在体育教学中运用合作学习教学模式的意义，探讨在体育教学中合作学习的策略及在运用该教学模式时的若干注意问题。提出体育合作学习教学模式应确立新的教学理念，明确教师的职责，学生分组和问题设计要合理，教师要把握安排合作学习的时机，要明确小组成员的责任，并采取多元评价方法。以下是小编精心整理的《小团体合作学习中学体育论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

小团体合作学习中学体育论文 篇1：

中学体育健康教学中合作学习理论应用研究

摘要：在新课改背景下，合作学习作为体育健康教育的新型教学方法，备受广大师生的关注。实践教学证明，合作学习不但能提高体育教学的效率和质量，促进师生的关系融洽，还能有助于学生团队精神和综合素质的提升，促使学生成长为有益于社会和国家的高素质人才。

关键词：体育健康教学 合作学习理论 实际应用

目前，体育教学的主要教学方式包括自主合作、探究学习。而在体育教学中自主合作是最常用最有效的教学手段，广大教育工作者一致认可其教育优势。可体育课堂教学中仍旧还有着待解的问题，对小组合作学习有效性的影响颇大。比如，小组学习过程中，基础差的不愿意参与，基础较好的积极参与，造成的小组学习参与到不均衡;教学评价不具备时效性，多流于形式;学生间缺乏主动合作意识等。在体育教学中关键还是要提高自主合作学习的有效性，针对当前体育教学的问题所在，笔者结合自身教学实际，提出以下观点，希望启迪同行的时候，能促进自主合作学习方法的完善。

一、中学体育健康教学中合作学习存在的问题

1.小组合作学习形式化

日常体育健康教学实践活动中，亦或是竞赛活动中，虽然教师鼓励学生积极参与合作学习，强调学生间要加强沟通交流，实现相互的提高。但实际上，真正参与体育教学或竞赛活动的学生是事先安排好的。可能就会出现有的学生因为基础不好或是性格内向，不敢大胆展示自己，而有的乘机开小差、捣乱现象，这对课堂教学而言都是消极影响，不仅会失去合作学习的本意，还会造成一个个不利于教学的小团体形成。其实，这种现状主要是因为教师对学生实际情况不了解，没有合理科学的安排小组。同时，小组分工不明确也会导致合作学习流于形式。合作分工是为更好合作，只有明确分工才有利于合作学习顺利开展。

2.小组合作缺乏明确目标引导

在体育健康教学中常有体育教师因为不正确理解合作学习的内涵，误以为合作学习等同小组讨论，其主要体现在教学体育运动技能时，某些体育教师为展现出体育教学中学生合作精神。于是，利用体育挂图，要求学生完成某技术动作学习时通过“小组讨论”或是“合作学习”来完成。通常在这时学生们虽然按教师要求发表见解，但却无持己见众说纷纭，在其中更多学生是在利用机会玩耍聊天等，这种小组讨论没有明确的团队目标引导，教师只是为合作学习而采用，其完全是为了迎合新课改的精神任务，教学设计的中心依旧是教师，小组合作学习并非真正意义的小组合作学习。

二、中学体育健康教学中合作学习的具体步骤

1.科学合理地进行分组

科学分组的方式呈多样化，如随机、合作、异质、同质、帮教型、友伴型等分组。但无论那种分组形式，只有有效地提高体育健康教学的效率，突出学生学习的主观能动性，才能算是有效的分组。部分教师认为分组可根据各种学习内容灵活进行，通过随机变换加强学生的流动性，以此来促进学生学习效率的提高。但实，践教学证明，分组的相对稳定反而能提高学生集体荣誉感和学生间的默契程度，实现学生团队和合作的提高。只有学生对彼此都熟悉到一定程度，才能更好地发挥出彼此的长处，从而有效地提高学习效率。以笔者自身教学中对学生的分组而言，笔者是根据班级内男女生人数，将其分为大约每组5～6人的若干组。同时，分组之前笔者都是请学生自己选出本组组长，组长的选择标准主要是看该名同学是否有极强的运动能力，是否具备组织能力和奉献精神，能否带来组员在之后的学习中共同提高、学习。

2.适度地提倡小组间的竞争

有机结合整体合作和适度竞争，在激发小组合作个体积极性的同时，也能够建立起小组合作学习的共同体。由于中学学生学习不具备自主自觉的能力和意识，如果体育健康教学课堂上的小组合作过分强调合作，而忽视强调竞争，会促使部分学生产生依赖思想，缺乏积极参与的意识，不利于学生全面能力的提高。但在小组合作学习中倡导良性的竞争，能有效地联系学生学习环境和社会环境，让学生了解在社会现实环境中时刻充满着竞争，进而促进学生社会适应能力的进一步加强。其实，总体来说，小组合作学习的前提是组员间的相互合作，提倡适度的竞争却能有利于学生合作效率的提高，全面地发展其综合能力，进而在将来更好地适应社会。

3.有效的教学评价

传统体育教学评价以侧重成绩的考试为主，新课改却指出侧重内在发展性的评价有助于学生能力的提高。因此，评价要针对学生发展过程，不能仅限于学业性的内容，要多元化的进行教学评价，注重评价激励功能的发挥和学生的合作学习，从而培养学生的创新能力，提供给学生创造成功的机会。但同时学业成绩也是评价的一部分，所以，评价必须做到整体性、多元性、过程性，遵循发展性、全面性、主体性、可持续性的原则。在评价学生时要严格根据新课程标准的要求和理念，用发展性的观点去评价，包括对学生学习表现、教师体育教学行为、教师基本素质这三方面进行评价。此外，根据新课程标准“以人为本”的教育理念，评价要关注个体、人格、尊严，要承认学生的个体差异，注重学生能力的全面发展，通过有效的教学评价，挖掘学生潜在的潜能，服务学生的终身发展。

4.合作学习的案例分析

以中学立定跳远教学为例，在授课之初笔者采用的是传统集体练习模式，但还没练到几组，同学们就开始大发牢骚，有的学生甚至说“太累了，没意思!”“这种练习太单调”……基于此，笔者立马反应过来，学生不比运动员，没必要采取运动员训练方法来要求学生。于是，笔者告诉学生换一种练习方法进行继续练习，同学们一听都跃跃欲试，表示赞成。由此，笔者不分水平高低将学生分成5～6人的若干小组，并由组员推荐水平较高的学生为组长，要求各组长带领小组尝试“练习→讨论→练习”的合作学习方法，以便小组团结协作精神的发挥。然后，设置小组跳远接龙比赛。通过合作学习的练习方法，效果明显大幅度提高，课堂氛围也更活跃热烈，学生也持有高度的学习热情和浓烈的学习兴趣。在之后的测试中，许多基础差的学生都能有6～10cm的不同层次提高。另外，学生的技术水平也显著性地得以提高。

三、总结

自主合作学习是新课改倡导的新型学习方法，能有效地突破传统学习方法的制约，提供给学生全新的一条学习路径。但自主合作学习法并非其他学习法那么好掌握，师生间必须共同努力才能实现预期学习效果。在开展自主合作学习的过程中要注意许多问题，只有避免出现影响合作学习有效性的问题，学生的学习才会更有效率。因此，合作学习必须合理分组，建立相应的小组竞争机制，完善教学评价，以此促进学生更好地合作学习，全面提升自身的能力。

参考文献：

[1]孙建刚，王殿春.合作学习法在中学体育教学中的运用[J].湖北体育科技，2010，29(02)：229-230.

[2]吴必金.合作学习法在中学体育教学中的有效运用[J].南北桥，2014，(12)：52.

[3]齐永刚.中学体育课堂教学中小组合作式学习模式的运用[J].少儿科学周刊，2014，(06)：201+193.

[4]徐微珍.合作学习理念在中学体育教学中的运用[J].成才之路，2013，(11)：57.

作者：关贺平

小团体合作学习中学体育论文 篇2：

浅谈体育教学中的合作学习教学模式

摘要：采用文献资料法，阐述了在体育教学中运用合作学习教学模式的意义，探讨在体育教学中合作学习的策略及在运用该教学模式时的若干注意问题。提出体育合作学习教学模式应确立新的教学理念，明确教师的职责，学生分组和问题设计要合理，教师要把握安排合作学习的时机，要明确小组成员的责任，并采取多元评价方法。

关键词：体育教学;合作学习;策略

一、前言

合作学习是现代教育倡导的一种新型学习方式，即通过参与者相互协作、沟通、分享，达到双赢目的的学习方式，是一种团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习方式。合作学习教学模式从教学过程的集体性出发，针对传统教学中忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生之间互动的变化，将合作性的团体结构纳入到课堂教学的目标，促使学生的个性与共性协同发展。受传统教育思想的影响，以往的体育教学过分强调以教师为中心，注重知识技能传授的“教法”，而很少考虑学生的主体地位及其在学习活动中的“学法”，学生的主体作用以及学生之间的相互作用得不到充分发挥，限制了学生个性与素质的合理发展。

二、合作学习教学模式在体育教学中的意义

1.合作学习教学模式可以最大限度地发展学生的生理技能和心理品质。体育课堂教学中的“小团体”心理教学可以最大限度地发展学生的生理技能和心理品质，提高其社会适应能力和创造力，为学生走向社会奠定基础。从现代教育改革的发展来看，课堂教学的重点应放在学生自己的探索和研究上。合作学习可以更好地适应学生个体的需要、能力和兴趣的要求，让学生在自主学习活动中得到发展。在合作学习过程中可以使学生根据自己的能力和水平掌握一定的技术技能，提高发现错误和改正错误的能力;可以培养学生理解不同意见，学会彼此尊重、合作共事的协作精神;还可以在合作学习氛围中发展学生的社会交往能力，自我评价能力，鉴别是非能力和处理教师与学生之间、学生与学生之间、集体与个人之间、个体与社会之间关系的能力。

2.给学生更大的自由活动空间，使其在自主学习中学会发现、探索、创新。合作学习的基本形式是5-7人组成的合作学习小组，利用动态因素的互动，促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教育的目标。因此，体育教学不仅强调师生之间的互动，更强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动空间以及更多交流的机会。合作学习过程中学生的练习活动以合作为主，团体间则以竞争为主，竞争与合作并进，使学生的自主性和协作性充分融为一体。通过学生之间学习掌握技能的结果，自主与协作就有机地结合了起来，个体的学习为群体的学习作独特的贡献。群体的学习促进了学生个体的自学、互学、自评、互评。小组学习成果融入个体的努力之中，体现了学生之间的协作性。合作学习中学生之间的互动不仅能提高学生的身体素质、学习成绩和社交能力，改善人际关系;还能培养创新意识，提高职业技能，完善个性发展，形成良好的意志品质。

三、在体育教学中合作学习的策略

1.确立新的教学理念，明确教师的职责。体育合作学习既强调运动知识、技能教学目标的达成，也重视学生情感领域目标的实现，还期望学生的社会技能目标得以获得。教学互动进一步拓展为师生互动、生生互动，以学生为主体，将竞争、合作与个人行为融为一体进行优化组合加以利用。在合作学习中，体育教师充当着设计者、引导者和参与者的角色，应明确自己的职责，让学生了解合作的意义。体育教师应帮助学生营造和维持积极的心理氛围，善于运用激励的语言鼓励学生增强自信心和战胜困难。培养学生通过互联网以及调查访问等收集资料的能力，培养学生检视和反思能力。在练习过程中，教师应及时引导学生纠正错误动作，以防错误动作定型的形成。

2.合理分组，“角色”定位。体育教师需要根据教学内容、学生实际和教学条件等对学生进行分组。分组应以互补、互助为目的根据教材的性质和特点，将全班学生按技术水平、身体素质、学习能力以及性别等因素进行分组。比如在足球教学中把前锋、前卫、中卫以及裁判员、记录员等不同角色落实到每个小组成员，大家共同参与。

合作学习问题中所涉及的运动知识和技能必须具有一定的难度，一般学生单独作业较难完成，但又不能超出学生群体知识基础。也就是说，所要完成的练习难度应大于个人能力，又不超出学生群体的认知水平，并且通过合作学习能够得以解决。只有这样的问题环境，才能使合作学习有效地向前运行。

3.要把握安排合作学习的时机。在体育教学中，对于难度较大的新内容，大多数学生通过个人努力又暂时无法解决的时候安排合作学习。由于小组成员体质和智力特征等不同，对同一问题会用不同的方式思考，最后得出的结果也必然各有侧重。交流中，通过欣赏他人的思维方式和学习方式，使组员取长补短、共同提高。如在投掷实心球教学以前，体育教师让各组学生用自己认为合理的方法投掷。通过理论学习，与实践体会相结合，练习结果使学生明白了投掷的方法不同，身体用力特点不同，实心球被投出的远度也不同。

当学生对某问题的解决出现较大分歧时组织合作学习。教师将意见趋于一致的学生分到一组，让各组反复练习，启发他们多角度思维、多方位观察，提出质疑，总结本组内“共认”的合理结论。教师在各组得出结论的基础上进行总结，告诉学生正确的结论。如此，可以开拓学生视野，活跃学生思维，达到事半功倍的学习效果。当学习任务较多时安排合作学习。特别是在理论课教学中，由于问题较多，涉及的学科也多，有些还需要查找资料。因此，课前对学生进行分组，小组成员分别翻阅教材和上网查找资料等，课上各小组推荐一人上台演讲，最后教师根据学生演讲材料进行补充完善，总结提升。

4.要明确组员的责任。体育合作学习过程中要明确各人角色与责任，每位组员对小组的成功和挫折都承担责任，这也是所有组员通过合作学习取得进步的关键。体育教师要有意识地指导学生轮流担任不同角色，承担相应责任。如在足球裁判实践中，学生要轮流充当裁判员、助理裁判员和官员角色，并交流扮演各种角色的心得。教师还要求比赛的组员经常在不同位置、情境下做出违犯规则的行为，以锻炼裁判员的执法能力，同时也使参加比赛组员更加熟悉足球规则和了解裁判法。

5.采取多元评价方法。体育教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，体现共同发展。重视个人评价与集体评价结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互练，重视过程性评价与终结性评价相结合，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人给予肯定。在一次合作学习中，教师评价要重视每位小组成员的进步幅度，只有每位组员进步了小组才能取得好的成绩。如在体质测验方面，学期初根据学生不同的体质水平分成若干小组，每组成员体质水平高低不等，学期末以每位组员的平均体质进步幅度为评价依据，如此，可以促进每位组员都为了小组荣誉而努力。

四、在体育教学中合作学习时需解决的几个问题

1.关注弱势学生。在小组活动中，优生往往有更多的表现机会，他们承担的任务更多，相应的发言机会、获得成功的机会也更多，弱势学生则相反，他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展，弱势学生绝不能成为教师的忽略对象而应受到特别关注。

2.正确地理解与处理个性化现象。首先，教师要有理智、宽容、开放的态度，只求言之有理，不强求完全正确，但同时要注意观察学生的讨论情形，可适当介入管理。其次，必须保证热烈但有序的小组学习环境，这就要求事先一定要搞好统筹安排，令所有小组成员清楚有关的合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生“法不责众”的侥幸心理。做到赏罚明确，才能使合作井然有序，避免许多无谓的纷争，保持较高的效率及质量。在小组里增设“观察员”、“检查员”等角色，提醒将偏离主题的讨论回到正题，是十分必要的。至于讨论的时间，一次不宜过长。

3.合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证。如果合作小组是一条小船，学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地，那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证。然而学生不是天生会合作，教师要针对学生实际情况和教学内容的特点，对合作技巧进行有重点的训练。一定程度上，学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。

4.对人的关注而不是对知识的关注。教师常常为了解决一个比较难的问题，让学生合作学习，所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展。毋庸置疑，合作学习的目的决不仅仅在于此，之所以让学生通过小组合作的方式来学习，还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。合作学习的生命力在于其“合作目标”，合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。

五、小结

合作学习是一种有效传授知识技能，培养体育能力的教学方法。在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间的相互协作、相互影响、相互促进、互动作用发挥比较充分。所以，合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注而不是对知识的关注。实际教学中，许多老师仅仅着眼于问题的解决，因此在学习目标的把握上，就需要教师实现从关注知识到关注人的转化。

参考文献：

[1]李京诚，于秀玲.体育合作学习的基本理念[J].首都体育学院学报，2005，(2).

[2]韩永博，惠艳.体育教学中合作学习的实践研究[J].通师范学院学报，2006，(2).

[3]葛吉生.体育合作学习教学模式的研究与实验[J].山东体育科技，2006，(4).

[4]黄超群.试论合作学习技能在体育教学中的运用[J].体育科技，2001，(1).

[5]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的应用[J].山西师大体育学院学报，2003，(4).

作者：王坚

小团体合作学习中学体育论文 篇3：

合作学习教学模式在初中体育足球教学中的应用

摘 要：合作学习模式在当前的教学中受到较多体育教师的应用，尤其是团队型体育项目，在教学过程中实施合作教学模式，更加利于课程的组织和实施。而对于初中的足球教学来说，如何运用好合作教学形式，提高教学质量，是我们体育工作者亟待解决的问题和需要思考的课题。

关键词：中学体育教学 合作学习 教学模式

1.前言

20世纪70年代，合作学习(cooperative learning)这个概念兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是一种新颖的学习方式，其价值已经得到广大教育工作者的认可，其教学理论和策略较为丰富、组织形式多样。由于其具备诸多的优点，所以在体育教学中，通过合作教学模式的运用，可以很好的改善课堂内学生的社会心理气氛，进而提高学生的技能能力和技巧，促进学生良好的认知品质等方面提高。本文通过分组学习教学模式的实践和实施，通过文献资料的整理和收集，在教学上寻求创新，旨在更加科学化指导青少年的学习和训练。

2.合作学习教学模式的特征分析

合作学习突出学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识。作为一种富有创意的教学理论与模式目前已渗透到体育教学中，虽然目前对其概念的表述还不统一，但具有的共识是：合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动;是利用同伴间的互助合作来完成活动内容，以实现小组目标为宗旨。体育教学中的合作学习就是培养学生独立思考、团结合作和适应环境的一种教学手段，其目的就是更好地实施素质教育。体育教学中的合作学习是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，它有别于简单的分组练习。下面谈谈我对体育教学中合作学习的理解。

3.初中体育教学中足球项目的特征分析

(1)项目供能特点及生物力学特征

足球运动是以有氧供能系统为主导，同时需要人体的ATP—CP供能系统来支撑，以及30—90秒的快速跑动需要糖酵解供能系统来维持。足球运动属于高强度、间歇性的反复冲刺跑以及在剧烈拼抢中频繁使用身体冲撞的混合型运动项目。足球运动技术是多以开放式动作为主，单脚支撑的不对称运动模式;与动作类型一样，足球运动员的动作速度或者参与动作的关节角速度，是影响足球运动员跑动和变向能力、动作频率、技术动作的连贯性的主要因素;而肌肉收缩能力是技术动作的保障，是维持身体稳定的基础。而对于青少年运动爱好者来说，虽不需要高强度的对抗和大运动量的投入，但在实际的教学过程中，学生学习基本的足球技术和技巧，存在技术参差不齐的现象。所以，在足球教学计划的制定前，体育教师需要分析教学中可能发生或者存在问题，做好教学预备方案。同时，体育教师能熟知教学安排的目的，项目需求和学生特点，并依此设置并调整教学内容和组织形式等。

(2)足球运动中的损伤风险

不管是何种运动损伤，大部分的可能与两个因素相关：一是疲劳时损伤的发生率增加;二是经历过组织疲劳，损伤的发生率增加。而从生物力学的需求来看，损伤的预防应该基于运动项目经常发生的意外。比如，在足球比赛中的身体碰撞身体相撞、切向应力过大等，都有可能导致损伤的发生。同时，还有错误的教学内容安排、组织顺序的错乱、分组原则性不强等等原因，都可带来受伤或者心理上的问题。所以，进行初中生的足球教学的设计前，体育教师需要首先了解运动员的身体机能状态，防止疲劳的发生。同时，要能完全了解项目的供能特點、生物力学特征、组织形式和合作学习的模式，这样才能明白损伤的可能性是什么，常见的损伤部位和发生损伤的机制，如何制定课堂教案和教学内容，以防止或减少损伤的发生。

(3)合作学习的基本要素

合作学习模式的构成尤为重要，在诸多的要素中，其中五大基本要素特别重要。具体五大要素有：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。从五个要素我们可以看出，需要具备这样的要素，就需要学习小组中的每名组员都要配合默契，这样才能达到学习效果比个体成员相加之和要大的多。

合作学习过程是一个培养学生良好的社会适应能力和心理素质的过程，通过双方的合作，通过小组的学习形式，能全面促进小组间的竞争和组内的合作意识，不但提高学习技能，还可以促进学生的社会交际能力。体育教师在实施合作学习模式时，首先要明确合作学习的基本要素：相互促进的学习形式、个体和团队的责任、组员关系和小组间沟通技巧。只有了解这几个关系，体育教师在教学的实施过程中，才能有的放矢，事半功倍。

4.合作学习教学模式在初中足球体育教学中应用的意义

(1)对合作小组进行科学的分组

合作学习在分组策略上通常是“组内异质，组间同质”，小组人数以2-6人为宜，并且要求各司其职。在分组之前体育教师根据实际情况将学生成绩排序。体育教学中开展合作学习，体育教师可根据实际情况，或者本堂课足球组织形式的安排需求，进行合理的分组，并过渡到足球小组比赛或者团队活动中去。同时，分组中体育教师要充分考虑组间的实力水平和人员的合理搭配，并兼顾身高、体重、运动能力、小组协作能力等因素。可以以4人、5人、6人或者8人一组。可以根据项目特点及学生喜好，按照不同球场上队员位置划分，这样更具针对性。在组间要让每名组员明确自己的职责和任务，能以团队利益为重，要有团队精神。

(2)“小团体”的学习模式可以促进“大团体”的进步

足球项目作为团队型项目，在比赛中需要多人不同形式的配合和合作，在教学中，又需要根据教师的教学方案，做好充分的安排和布置，在保证学生安全的同时，提高教学质量和效果。合作教学模式在足球教学中运用，以“小团体”形式，可以最大限度地发展学生的生理技能和心理品质，提高其社会适应能力和创造力，为学生走向社会奠定基础。在教学内容的开展中，培养的小团队意识，并通过小组比赛或其它竞赛模式，来检验学生的团队意识。

(3)发挥体育教育工作者的主观能动性

丰富的教学组织形式，周密的教学计划和科学的学习模式，都需要有一名优秀的体育教师能够给出客观、准确的评价。同样，组间和组内，学生之间，都需要形成一个良好的评价机制。这种良性评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程?评价的内容可以包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习结果评价、自我评价、小组互评、教师评价和家长评价相结合。

5.小结

综上所述，对于初中生体育教学来说，尤其是足球教学中合作学习小组模式的运用，能更加针对性的提高团队项目的学习的主动性和能动性。而体育教师作为教学中的主导因素，这样的教学模式，对于体育教师提出了更高的要求。体育教师需要了解项目特点，根据项目的特点和需求，设置和安排课堂教学，把握教学细节，安排好课堂和教学评价，才能进一步利于学生身心素质发展和竞技能力的提高。

参考文献

[1]李强.合作教学模式在高校公共体育足球教学中的应用研究[D].山西师范大学，2018.

[2]郭浩.足球教学中合作学习教学的理论探讨和应用[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2016(17)：164-165

[3]普春旺.探究在足球教学中合作学习模式的应用[J].当代体育科技，2016(09)：102+104

[4]朴文哲.足球教学中合作学习教学模式的理论探讨和应用研究[J].当代体育科技，2014(31)：63+65

[4]黄荣池.基于核心素养下的小组合作学习在体育课堂教学中的探究[J].华夏教师，2017(24)：54

[5]孔久春.小组合作学习在校园足球教学中的运用研究[J].鞍山师范学院学报，2018(06)：61-64+84

作者：李天一