慕课教育资源论文

摘要：近来，开放教育资源快速发展，网络开放教育已经从教学资源层面向教学过程转变，MOOCs简称为“慕课”应运而生，并在短短二年多时间席卷全球数十个国家，其影响范围之广、扩张速度之快，在世界范围内引起了广泛关注。本文系统梳理了国内外慕课（MOOCs）研究现状，为进一步在我国高等教育中进行慕课（MOOCs）研究与实践奠定一定基础。今天小编为大家推荐《慕课教育资源论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

慕课教育资源论文 篇1：

基于慕课的军校教育资源整合重点分析

【摘 要】现阶段，军校教育资源整合过程中存在问题，导致教育资源整合程度较低，通过利用慕课对军校教育资源进行整合，创建专门的军队专用慕课课程网络，能够快速、高效的实现军校教育资源整合的目的。因此，文章分析了慕课的概念，探析了基于慕课的军校教育资源整合重点，旨在为军校教育资源整合人员和相关研究人员提供一定的参考。

【关键词】慕课;军校教育;资源整合;重点

慕课作为一种新型课程教育模式，具有易获得性、透明性、成本低、开放性等众多优点，让更多的学习者能够有机会接触到世界著名院校的优秀课程，对于现代教育行业的健康和可持续发展具有至关重要的推动作用。军队院校教育资源具有自身的特点，基于慕课创建完整、系统的学习网络，对于军队院校教育资源的整合具有重要的推动作用。因此，文章针对基于慕课军校教育资源整合重点的研究具有非常重要的现实意义。

1慕课的概念

慕课是由众多愿意协作、分享以便于增强知识传播的学习者所发布、大规模、开放以及散布于网络上的课程。慕课的兴起和传统教育模式的滞后性、网络技术的先进性以及教育成本的提升有很大的关系。慕课和传统在线教育相比，其不仅仅是教师在网络上进行授课，同时利用网络技术实现师生互动、学生体验、学习进程跟踪、课堂教学等，形成一个完整、系统的在线课程教学模式。学生通过网络能够和上课的教师在线互动和沟通，同时还能够和众多学习者进行自由的沟通和讨论。慕课和传统网络公开课不同，慕课能够创建一个系统的学习网络，实现知识的分享与创造，对于推动教育资源整合具有重要的作用。

2基于慕课的军校教育资源整合重点

2.1转变观念，充分认识到慕课在军校教育资源整合中的作用

慕课出现后，给传统教学理念以及资源整合模式带来了很大的影响，想要在短时间内实现获得所有人的认同，显然是不现实的。通过对慕课的发展趋势来看，慕课必将成为当今教育领域发展的重要趨势和潮流之一。现阶段，世界范围众多一流大学都开始倡导引进慕课，并且已经成为推广和应用慕课的领路人和主力军，例如，哈佛大学、麻省理工、清华大学以及北京大学等，均采用慕课对教育资源进行整合，通过实践获得了良好的效果。因此，为了将慕课更好的应用在军校教育资源整合工作中，必须转变观念，充分的认识到慕课在军校教育资源整合中的重要作用，抓住机遇，根据军队院校自身的实际特点，积极的迎接挑战。同时，还应该参照和借鉴国内外一流大学利用慕课整合教育资源的成功经验与做法，再结合军队院校资源整合的具体状况，创建出符合军队院校特色的教育资源整合模式。

2.2强化技术研究，做好试点先行工作

慕课在军校教育资源整合中的应用，首要解决的就是技术难题，这就要求必须做相关技术研究工作，创建健全的运行机制、成熟的理论以及稳定的平台，这样才能够充分的发挥慕课在军校资源整合中的最大作用。军队院校的教育资源具有自身的特点，教育资源的整合是为现代化军队建设和人才培养提供便。值得注意的是，军校教育资源数据量庞大，并且资源零散无序，在面临海量的教育资源时会出现无从下手的现象。因此，在技术研究方面必须充分利用现代信息技术和网络技术，创建健全的教育资源媒介和平台，从技术层面上解决军校教育资源整合难度高、过程复杂等问题，为军校资源整合工作奠定坚实的基础。但是，想要将慕课广泛的推广和应用在军校教育资源整合中，需要经过一个漫长的过程，因此，需要先做好小规模的试点先行工作，当试点成功后，再进行广泛的推广和应用，即实现从“点”到“面”的推广和应用，从“点”的高产、优产转化成“面”上的“丰收”。

2.3做好军校教育资源区域共享工作

由于部分军队院校具有自给自足的特点，内部资源的配置方面受到传统思想和观念的限制，难以和同一区域乃至全国军校的共享，“鸡犬之声相闻而老死不相往来”的现象在军队院校之间比较常见。对此，为了实现军队教育资源的区域共享，需要创建完善的区域联合机制，充分的发挥各个军队院校协作中心的作用，挖掘区域资源优势，提高教育资源的共享程度，保证军校教育资源处于高效运行状态。此外，各军队院校还应该充分的利用慕课对教育资源进行整合，能够解决军校教育资源分布不均衡、资源共享和利用有限等问题，显著提高军校教育资源的整合效果。

3结束语

综上所述，慕课已经成为当今教育领域发展的重要趋势和潮流之一，为了达到整合军校教育资源的目的，需要转变观念，充分认识到慕课在军校教育资源整合中的作用，加强技术研究，并做好试点先行工作，同时做好军校教育资源区域共享工作，结合军队院校资源整合的具体状况，创建出符合军队院校特色的教育资源整合模式，有效的提高军校教育资源整合效果。

参考文献：

[1]叶昭晖，邹刚，柯水洲，等.基于MOOC理念的军校网络教学资源整合及共享研究[J].高等教育研究学报，2013，36(4)：13-16.

[2]罗思聪，王任，高博.基于MOOC的军校教育资源整合研究[J].扬州大学学报(高教研究版)，2014，(2)：75-78.

[3]郭晖，李雪红.军校学员对MOOC的需求情况调查分析[J].中国信息技术教育，2016，(12)：110-112.

作者：李萌 屈虹

慕课教育资源论文 篇2：

开放教育资源下慕课(MOOCs)现状模式研究综述

摘 要：近来，开放教育资源快速发展，网络开放教育已经从教学资源层面向教学过程转变，MOOCs简称为“慕课”应运而生，并在短短二年多时间席卷全球数十个国家，其影响范围之广、扩张速度之快，在世界范围内引起了广泛关注。本文系统梳理了国内外慕课(MOOCs)研究现状，为进一步在我国高等教育中进行慕课(MOOCs)研究与实践奠定一定基础。

关键词：慕课(MOOCs) 开放资源 模式研究

【分类号】G728

基于互联网络及数字资源的交互式教学和学生的网络自主学习将教室和书本为主要载体的被动学习方式转变为由学习者自主建构的交互网络环境;将传统课堂融合在网络虚拟课堂中，促使教师由课堂讲述者变成学习的引领者。网络交互式教学方式将学生作为知识的构建者及实践者，构建了学生、教师和管理者既独立又紧密联系的网络化教学环境，符合多种教学范式融合的数字化新时代背景。

1. 国外研究现状

在2000年左右，开放教育资源快速发展起来，“网络公开课”红极一时，代表项目是2001年启动的麻省理工学院开放课件项目(OCW)、2006年启动的英国开放大学开放学习项目(OpenLearn)、2003年启动的中国国家精品课程和2011年启动的中国国家精品开放课程项目。2008年，加拿大Dave Cormier与Bryan Alexander在开放教育资源发展的基础上，引入社交网络理念，强调知识之间的连通性和学习者之间的连通性，共同提出MOOC术语，标志着网络开放教育已经从教学资源层面向教学过程转变。

所谓MOOC是Massive(大规模的)、Open(开放的)、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写，即大规模的网络开放课程，简称为“慕课”。MOOCs不仅强调学习的需求不应该被人口、经济和地理因素所制约，知识应该免费共享，还强调学习者、教学者之间的互动性和参与性，不仅提供免费的优质课程资源，还提供完整地学习体验过程。

MOOCs在短短二年多时间席卷全球数十个国家，600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，其影响范围之广、扩张速度之快、冲击力之强，在世界范围内引起了广泛关注。2012年，美国著名大学纷纷设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大网络课程服务提供商兴起。目前知名MOOCs平台主要有edX、Coursera、Udemy等。

(1)edX(https：//www.edX.org/)。由麻省理工學院和哈佛大学主导，在麻省理工学院2001年开放课件项目(Open Course Ware)的基础上建设。平台第一期提供有哈佛大学等高校的15门开放课程，涉及化学、计算机科学等多个学科。来自全球的学习者只要掌握这些课程的内容，便可以获得由edX和提供该课程的大学共同颁发的课程证书。

(2)Coursera(https：//www.coursera.org/)。商业MOOCs平台，提供来自16个国家62所高校的332门课程，涉及计算机科学、数学、生物学、人文科学、社会科学、医学、工程学以及教育学等学科，注册用户300多万。

(3)Udemy(https：//www.udemy.com/)。面向所有个人与组织的平台，已提供5000多门课程。该平台鼓励企业界的专家和领袖创建自己的课程并开展教学，教师可自己决定课程费用并获得一定比例报酬，课程证书通常以主讲教师个人的名义颁发给考核过关的学生。

2 .国内研究现状

2013年可谓是中国的“慕课元年”，国内多所著名大学正式上线MOOCs课程，教育部和财政部实施的“本科教学工程”将中国大学MOOCs课程建设纳入“十二五”期间“国家精品开放课程建设与共享”项目，教育部将支持“985工程”高校率先建设和推广使用200门左右的中国大学MOOCs课程。

2013年5月，清华大学、北京大学正式加盟美国在线教育平台edX，成为edX的首批亚洲高校成员。2013年9月，北京大学上线第一批网络开放课程上线，力争5年内建设100门网络开放课程。北京大学在校生可获得与传统课堂教学等值的课程学分，其他学生则可以获得北京大学提供的学习证书。清华大学除在edX平台上开发出4门课程，还于2013年10月发布基于edX开放源代码开发的学堂在线(www.xuetangx.com)。清华大学已成立大规模在线教育研究中心，近期将开发30门新一代在线课程，将传统课堂与在线教学相结合，推行混合式教学模式。2013年4月，重庆大学牵头，40余所高校参与的“东西部高校课程共享联盟”正式成立，将探索MOOCs形式的课程互选和学分互认。2014年4月，上海交通大学发布中文慕课平台好大学在线(www.cnmooc.org)，19所上海高校签订慕课共建共享合作协议。目前，除了各大高校的在线平台，新浪公开课、网易公开课、淘宝同学、百度教育等商业网站，也先后进入网络教育领域。

3. 研究意义

MOOCs为学习者提供在线的全过程课程教学，它与以往的网络学院有着本质区别，与网络公开课也有很大区别。网络学院入学是有条件的，学习過程也是封闭状态教学，MOOCs则无入学门槛要求;网络公开课本质上是教学资源库，课程提供者并不组织教学，自然不会给学习者以评价。而MOOCs不仅提供免费教学资源，同时还需要实现教学过程的全程参与。相较传统的课堂教学模式，MOOCs的优势体现得更为明显：第一，参与授课的教师平均水平更高。由于课程的人数没有限制，学生们可以自由地选择高水平教师的课程，所以学习效果更好。第二，学习进程的可控度和自由度更高。第三，学习者的上课地点不受限制。无论你身在何处，只要拥有接入互联网的计算机就可以免费学习到全球一流大学的优秀课程。

MOOCs给我们高等学校教育带来了很大的冲击，对教师提出了巨大的挑战和压力。那么，我们在开放教育资源下，如何发挥MOOCs的积极作用，同时又不忽视应有的传统大学教育，这一问题值得我们去探索研究实践。

参考文献：

[1]姚媛， 韩锡斌， 刘英群， 程建钢. MOOCs与远程教育运行机制的比较研究[J]. 远程教育杂志， 2013， 06： 3-10.

[2]李曼丽. MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]. 清华大学教育研究， 2013， 04： 13-21.

[3]冯雪松， 汪琼. 北大首批MOOCs的实践与思考[J]. 中国大学教学， 2013， 12： 69-70.

作者简介：李茜 女 1979.2- 四川巴中 硕士 汉族 重庆航天职业技术学院 副教授 主要从事高等教育管理研究。

作者：李茜

慕课教育资源论文 篇3：

高等职业教育资源共享形势下推行慕课教育模式的分析

【摘要】高职院校占据着我国高等教育的半壁江山，随着现代科技术迅猛发展，国内外高校兴起一股“慕课”热，高职院校如何对待“慕课”日益受到公众的注目。本文就高等职业教育资源共享形势下推行“慕课”教学模式进行研究，旨在与高职院校同行交流，共同提高教学育人水平。

【关键词】高等院校 慕课模式 教学育人水平

【基金项目】湖北省教育厅科学技术研究项目“慕课视角下职业院校教学改革的研究”(项目编号：B2015456)阶段性研究成果。

引言

“MOOC”是慕课的英文缩写，是一种大规模的网络开放课程，具有交互功能强、开放式在线学习的特点。2012年“慕课”在美国各高等院校流行， 2013年我国高等院校开始流行“慕课”热，受到许多高校师生的追捧。

1.“慕课”为高职校院发展带来了机遇

“慕课”教学模式是依托互联网而发展起来的，可以克服师资力量、优质课程、理论衔接不足等问题。“慕课”是一种“没有围墙的学校”，学生可以通过“慕课”教学平台与国内外学生共享教学资源。这种在线教学模式主要通过多媒体教学、小视频教学、互动化教学等方式实现，与传统的教学方式有许多不同，这就为高职院校改革传统教学方式指明了方向。

随着全球经济一体化步伐加快，高职院校的教育与国际接轨必须迈出实质性的步伐。而采取“慕课”教学模式，许多国际化课程、教材和課件、教学思维方式、教学理念、人才培训模式等将为我所用，加快高职院校向国际化水平教育方式接轨的步伐。

2.“慕课”为高职校院发展带来了挑战

“慕课”教学模式一出现就吸引了国内外众多学生的注册，发展之迅速实属前所未有，给传统教学模式带来了巨大挑战。

2.1给传统的教学观念带来挑战

传统的教学方式总是以教师和课堂为中心，教材统一、教学方式统一、考试方式统一，学生必须考出多少学分才准予毕业，在过去的人才培养中发挥了重要作用。然而，在互联网和“慕课”教学模式出现之后，课堂不是按受教育的唯一场所，教师不是教育的唯一传播者，人人都可以通过“慕课”上大学，学校和教师的权威受到了极大的挑战。因此高职院校和教师均要转变观念，才能紧跟时代发展的节拍。

2.2.给人才培养机制带来新挑战

“慕课”教学模式为学生自主学习、个性化发展提供了广阔的空间，但也给教师对学生的学习过程掌握带来一定困难，传统的学习督促办法失去应有的作用，对学生的学习成效评判带来新的困难，给人才培养机制带来挑战。因此高职院校应该不断改进人才培养的顶层设计，学生的学习考核评价体系，才能适应新形势下人才培养需要。

2.3.给提高师资队伍素质带来挑战

“慕课”教学模式不仅对学生是一个新事物，对教师也是一个新事物。教师必须率先学习和感受，坚持学习计算机软件运用、数字技术应用处理、多媒体和小视频课件制作等多方面的知识，有时甚至要向学生学习，才能解决这一模式推进中遇到的问题，达到应有的教学目的。

3.关于慕课教学模式的冷思考

“慕课”教学模式对促进高职院校教育的正面作用无需累述，但受现有的管理经验所限，对“慕课”教学模式的推行不能过于盲目，应该坚持理性地思考与分析。

3.1.慕课教学模式的使用范围有一定的局限性

“慕课”教学模式的推行需要大量资金投入，有些高职院校财力有限。同时高职院校主要是培养一线岗位人才，着重培养学生的理论知识在实际中的应用，“慕课”在解决高职学生实际操作应用技术上有多大作用，目前尚未定论。

3.2慕课教学模式很难带来高职教育真正变革

“慕课”教学模式只是一种教学工具，仅仅购买国外的教学软件和产品，就真正能够解决高职院校变革中的所有问题吗?当前高职院校发展中遇到的问题不仅仅是教学工具手段缺乏，还有教学体制完善、深化教育改革带来的冲击等，这些问题不可能完全用“慕课”教学模式来解决。

3.3慕课教学模式对文化安全构成一定影响

近些年，西方文化正在通过各种途径冲击我国传统文化。“慕课”教学模式起源于西方，多少会裹挟着西方国家的政治意识形态，以及他们的立场观念，对我国的文化、政治、教育、网络等各方面的安全构成一定的影响，是一个应该严肃看待的问题。

结束语：

“慕课”教学模式的出现给高等职业教育既带来了前所未有的机遇和挑战，同时又带来了许多值得思考的问题，如何推行这种教育模式，必须认真对待，冷静思考，科学决策，拿出切实可行的办法，才能真正让这种模式为我所用，促进高职等职业教育事业又好又快的发展。

参考文献：

[1]张亚梅. 慕课给高等职业教育带来的影响和启示[J]，外语学法教法研究. 2015，(15)

[2]任卫红、刘美. 慕课背景下的教学模式变革[J]，中国电力教育. 2014，(15)

[3]张绍东 黄明东. 依托慕课课程 共享教学资源 优化教学模式[J].中国高等教育. 2016，(01)

作者简介：

帅晓华(1977-)，女，硕士，长江职业学院电商物流学院，讲师;研究方向：计算机应用技术。

作者：帅晓华