化学教学差生转化管理论文

【摘要】文章针对不同类型学困生采取有针对性的转化方式，挖掘学困生的闪光点，发挥化学学科的特点，促使学困生的转化，从而提升整体教学质量。下面小编整理了一些《化学教学差生转化管理论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

化学教学差生转化管理论文 篇1：

中学化学教学中学困生转化策略

摘要：在全面实施教育改革的今天，教育要面向全体学生，关注每个孩子的成长，促进他们全面发展。每位教师在教学中都会遇到学困生。转化学困生，提高教育教学质量，是教师面临的一项重要任务。

关键词：中学化学教学;学困生转化;策略

在中学化学教学中，经常会遇到一部分学习困难，学习基础差、知识水平低，对化学课学习难于理解的学生。怎样才能做到因材施教，帮助这些面临学业失败的学生摆脱困境，是每位教师思考的问题。尤其是对于农村学校的学生，学困生人数多、比率大，严重制约着教学成绩的提高。加强学困生的转化教学，办人民满意的教育，对于学生的成长、今后的发展和社会进步十分重要。

一、学困生形成原因

学困生形成具有一定的原因，这是需要我们关注和重视的。

第一，缺失良好的家庭教育，有的家长并注重学生的家庭教育，而是将教育孩子的责任推卸给学校教师，这就导致学生教育教学工作开展之中缺少教育主体，不能形成家校教育合力。同时，有的家长虽重视家庭教育，但是所运用的教学方法不够合理，教学理念不够新颖。例如，过分溺爱孩子、百般呵护孩子，这让孩子出现以自我为中心的现象。还有的家长要求过于苛刻，当孩子出现一点小错误的时候便大声斥责，有的甚至会遭受责骂或体罚，这严重伤害了孩子的自尊心，难以保证孩子拥有良好的身心健康和发展空间。有的家长自身品行不良，例如酗酒、赌博等行为，家长是孩子的榜样，这对于孩子的正常教育都形成了极大的阻碍，同时孩子也感受不到家庭的温暖心灵则会受到严重的伤害。所以，家庭教育缺失是学困生形成的一个重要因素。

第二，社会环境对孩子造成一定影响。随着学生成长接触社会的过程中会被一些不良的思想侵害，伤害孩子身心健康发展。出现一些消极因素，例如，拜金主义、享乐主义，读书无用理论等意识的涌现，对学生产生了很大的影响。有些学生不能正确判，则会出现偏离健康成长道路的现象。有些厌学的学生往往和不良思想认知存在一定的联系。这和社会不良环境影响有着极大的关联。需要对社会环境加以净化，让教育外部环境得以升华。

第三，学校所运用的教育教学方式不当，学校开展教学工作过程中教师针对犯错的学生教育出现批评不合理的现象，会伤害学生自尊心。有的教师不能一视同仁，对学习成绩差的学生态度冷漠，关心不够，这让学生难以感受教师的温暖和爱护。教师不公平对待，让学生在学习过程中失去了坚持的信念。同时，教师教学方法比较单一，并不能满足学生知识学习需求，缺乏浓厚的学习氛围，这些不良的教学理念和方式对学困生都产生了極大的影响。

结合以上学困生形成的原因，学校教师以及家长相应主体需要做出改进，关注学困生、给予学困生一定的温暖和爱护，让他们能够在认真学习的同时也能拥有健康成长的空间。

二、中学化学教学中学困生转化策略

中学化学教学时候，教师要把关注点放在特殊对象学困生身上。首先要对课堂教学进行完善，让学困生在优质良好的学习氛围中拥有学习的欲望。给予学生化学学习动力和机会，领略化学学习的精彩。同时，教师时刻对学生的心理状态进行关注，给予学生良好的心理辅导。帮助学生拥有坚定的化学学习信念，对化学知识学习的准确认识和理解，形成自己良好的化学学习体系和模式。最终，通过合理学困生引导教育模式，实现学生综合素质提高。让学生跟随教师的良好教育步伐，实现自我发展，对化学知识产生浓厚兴趣。

1.抓好课堂教学

教师在课堂教学中首先要从情感入手，关爱每一个学困生。教学中尽可能多地为学困生创造学习的机会，让他们有展示的机会。要多提问、多检查、多鼓励，帮助他们及时理解巩固所学知识，能够跟上教师的教学进度。其次要培养他们树立学习的信心。在上课、作业批改、辅导等环节对学困生多给予关注，多了解、多表扬。对于重难点知识要尽可能放慢教学节奏，力争让这部分同学跟得上、有收获。教学中教师要想方设法提高学习效果。例如在元素符号的教学中，教师要把常见的元素符号编口诀，让学生记忆，读起来朗朗上口，效果很好;还可以设计制作卡片，让学生识记、辨别，以免混淆;教师还可以让学生猜谜语，增强学习的趣味性，激发学习兴趣;联系生活实际学习，如农作物生长所需要的三大营养元素N、P、K，煤炭的主要成分C元素，学生就会体会到化学知识在生活中无处不在，学习积极性大大增强了;让学生进行过关比赛的方法，督促学困生学会掌握课堂所学知识，以有利于学困生的学习，为今后的学习打下坚实的基础。

同时，教师给予学困生良好教学辅导的过程中，要形成新颖的教学体系。通过现代教学技术的有效运用，让学生在生动和形象的学习领域中，感悟化学知识的精彩和实际内涵。教师把学困生引入到一个良好的学习环境中，让学生面对化学知识学习过程中形成坚定的信念。教师借助多媒体技术，为学困生制定微课视频，解决学生在化学学习过程中存在的困惑，学生不受时间和地点的限制。针对化学学习上存在的不足重点解决和完善，找寻化学学习过程中存在的问题，并提升化学学习质量和效果。

最终，教师以完善的教学方法和模式构建，让学生拥有对化学知识的准确了解和认识，提升化学学习效果，有效转化学困生。

2.耐心做好课后辅导

教师要充分利用课外活动、自习等课余时间，专门给学困生辅导，给他们补课、吃偏食。对于课堂上学过的知识进行测试，发现没有学会的要耐心讲解，手把手地教，直到他们学会为止。同时要精心选择一些难度较小的练习题让他们完成，考查对知识的巩固情况。辅导时教师要善于发现学习中的闪光点和进步，及时给予肯定和表扬。教师要经常和他们谈话、交流，了解学习中的困难和问题，立即加以帮助解决，使他们信任教师，体会到教师确实是在无私地帮助他们，从而建立良好的师生关系。

为了进一步巩固课后辅导工作，教师可以把学生的实际学习情况进行总结。主要是以学困生为主，创建学生化学学习档案。在每天完成学习之后，教师向学生布置化学学习任务，让学困生从基础抓起，能够夯实化学基础知识学习。教师让学困生遇到不懂的问题及时提问，并把自己在学习过程中遇到的问题总结和记录。教师以定期开展化学难题解决的活动，把学生合理的组织在一起，让学生认真分享学习的心得，也会共同进步，共同解决学习上的困惑。通过这样教学形式，教师转变教学思想，关注和重视学困生的化学学习，让学生拥有对化学学习的准确认识之下，也进一步提高化学学习的质量和实际效果。

3.做好学困生的思想教育

学困生大都思想消极，对学习不在乎、不用心;课堂听讲不专心、不思考;往往在贪玩打闹当中寻找快乐、体现自我。对此，教师要做好学困生的思想教育。让他们认识到学习的重要性，懂得“知识就是财富，读书改变命运”的道理。同时，用身边的人和事教育他们，使他们从现实中找到学习的榜样，树立学习光荣，玩耍可耻的观念，知道学习创造幸福生活的道理。思想认识明确了，他们的学习态度端正了，就会主动投入学习中去。教师再用心培养他们专心听讲、独立思考的学习习惯，教给他们科学有效的学习方法，把他们的精力吸引到学习中来，从学习中寻找乐趣，达到积极学习的效果。

在此，想要进一步提升学困生的思想教育工作，教师需要做出对应的改进和完善。教师从学生的实际思想情况入手，为学生带来良好的化学教学指导和帮助。然后，在心理健康教育过程中，教师可以创设心理辅导咨询室，学困生可以针对自己在学习过程中存在的问题困惑进行询问，让教师帮助解决自己存在的不足和问题。教师指引学困生认真学习化学知识，对化学知识重点思考和研究的过程中，进一步打造符合学生学习发展的心理健康教育体系[1]。

4.做好检查督促

学习知识是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，教师要经常检查督促。对于已学的基础知识，要反复巩固记忆练习，让学生回答运用，达到灵活应用的目的，才能有效提高运用所学知识解决实际问题的能力。对于检查中发现的不足，及时予以指正，帮助他们不断成长进步。检查时一定要有耐心、爱心、恒心，不能批评，不要指责，经常使用鼓励的语言，激励学困生慢慢进步。

监督检查工作开展的时候，教师可以和学困生的家长形成教育合力。在以家校合作教育模式为出发点的情况下，实现学生学习进步。家长要对学困生参与化学知识学习实际情况进行分析和研究，并与教师之间沟通交流，针对具体的课程构建以及教学方法运用进行分析和研究[2]。教师在全面带领家校合作教学体系和监督模式进步的情况下，从根本上解决学困生在学习上存在的问题。

5.建立学习小组

教师要结合学情，精心安排，组建一帮一互助学习小组。选择一个优等生帮助一个学困生，让他们在学习中结对帮扶，优生带差生。学习时优生帮助困生，对不懂的知识进行解答，对做作业进行指导纠正，练习予以检查，知识点考查记忆，这样经常训练，就会形成相互学习、共同成长的氛围。教师要让学困生向优生学习，当自己的师傅，学习他们的学习方法、合理安排自己的时间、养成良好的学习习惯，能够主动投入学习中去。经过一段时间的学习，学困生和学优生就建立起良好的伙伴关系，带动督促学困生学习转化，不断取得进步。

学生之间相互带动和促进，这是引导学困生认真参与化学知识學习的关键[3]。教师制定合理的学困生教学引导方案，让班级内部化学知识学习能力强的学生带动学困生认真学习。教师给予学生学习帮助，在形成了良好的规划引导下，以组建合理的小组合作学习为主，实现学困生的有效改进和完善。

6.要因材施教

对于不同的学困生要采取不同的方法转化，分析学困生形成的原因对症下药。有的是家庭教育造成的，责任在家长，教师就要多几次家访，帮助家长转变观念，改变教育方法，引导孩子走上热爱学习的轨道。有的是社会不良风气影响了孩子的学习态度，尤其是当今网络的诱惑，使学生产生了厌学思想，教师就要耐心开导学生，协助家长共同教育，共同管理，营造氛围，树立正能量。有的是缺乏自信，对学习失去兴趣，产生了沉重的思想负担，教师要鼓励他们树立信心，相信我能行，指导他们怎样学习，合理安排时间，自主学习，科学有序地参与学习活动[4]。

综上所述，对学困生，作为教师只要耐心教导，树立学习化学的信心，采用积极有效的策略，关爱他们的成长，就一定能够收到很好的成效。所以，今后开展学困生教学的时，教师要紧紧把握孩子的实际成长情况，制定完善教学引导方案。把关注点放在学困生身上的同时，对教学方案和手段进行合理的完善和升级。

参考文献：

[1]于慧敏，刘春玲.高中化学学困生的转化策略研究[J].山东化工，2020(11)：195-196.

[2]徐喜红.培养学生反思性学习能力 转化中学化学学困生[J].科学大众(科学教育)，2020(5)：21.

[3]罗煦.再谈农村高中学困生化学学习负迁移成因及矫正策略[J].中国农村教育，2019(35)：80.

[4]李灵华.基于核心素养的高中化学分层教学思考——以学困生为例[J].科学咨询(科技·管理)，2018(11)：124-125.

(作者单位：甘肃定西渭源县上湾学校，甘肃 定西 748201)

作者：朱玉财

化学教学差生转化管理论文 篇2：

发挥化学学科特点 促使学困生转化

【摘 要】文章针对不同类型学困生采取有针对性的转化方式，挖掘学困生的闪光点，发挥化学学科的特点，促使学困生的转化，从而提升整体教学质量。

【关键词】化学科特点;促使;学困生;转化

在实际的初中教育教学过程中，我们发现学生中存在不同程度的一个特殊群体———学困生，如何对待他们?怎样提高教学质量?就成了初中教育教学亟待解决的一个重要问题。近几年，笔者重视发挥化学学科特点，采取有针对性的转化方式，促使学困生的转化，并取得了良好的效果。

一、挖掘学困生的闪光点，树立信心

苏霍姆林斯基曾说，每个学生都有成为一个优秀学生的愿望。学困生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊。大部分学困生经常在学习上遇到难题和挫折，导致他们对学习失去兴趣，觉得自己学习能力差，从而对学习失去信心，甚至放弃了努力。因此，教师要加强对学生的心理疏导，建立其学习的自信心。

1. 以实验引兴趣，激发信心

初中学生对化学这门新开的学科充满好奇，教师要利用学生对化学实验特有的好奇心，激发学生的学习热情。例如，在学习绪言课时，可以将二氧化碳跟澄清石灰水反应的实验设计成魔术，教师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成了一杯乳白色的“牛奶”，激发了学生的探究兴趣。有一名学困生曾告诉笔者：“我之所以爱上化学，爱上学习，下决心彻底改变自己，就是因为刚学习化学时老师做的一个实验，我分享了观察到的实验现象，得到老师的表扬，激发了我的学习热情。” 学困生渴望教师的理解和关心，有着强烈的上进愿望。教师要善于捕捉学困生的每一个 “闪光点”，及时加以肯定和表扬，从而激发其转化的信心。

2. 妙用“角色效应”，唤起信心

教师在引导和转化学困生的过程中扮演着重要角色，因而要适时地给予学困生展现的平台和帮助，成为他们生活中的好朋友、学习上的好帮手，潜移默化地引导学生。

3. 选学困生作为科代表

近几年来，笔者选择学困生作为本学科的科代表，并提出6个方面的要求：①当好助手，协助教师管理实验仪器用品。②领收并布置本学科学习任务。③收集学生对本学科教学的意见和建议，并及时反馈给老师，成为师生间沟通的桥梁。④督促学生对本学科的学习，检查本学科学习任务的落实。⑤收本学科作业，提供未交作业的学生名单。⑥在本学科的学习中起到模范带头作用。科代表角色能潜移默化地影响、规范学困生的行为，在同学之间树立起威信，从而使他们沿着正确的发展方向不断进步。打破好学生对科代表的垄断局面，使学困生得到锻炼的机会，让学困生发挥特长，对学困生的转化具有特殊的心理学意义。

4. 让学困生作为小组长

小组合作学习能激发学生积极性，使他们在合作交流、相互讨论的过程中解决问题，更深刻地理解相关知识点，获得成功的喜悦。小组各成员的角色不同，分别是：组长、记录者、汇报者和整合者。其中组长的作用至关重要：一方面要明确教师布置的合作任务，另一方面要将合作任务合理地分配给小组各个成员。在整个小组合作过程中，组长必须认真聆听各个成员的发言，关心每一位成员的表现，对整个小组合作进行宏观把控。

曾有这样一个学困生，学习一塌糊涂，只要考试就是全班倒数第一。后来，笔者试着观察他，发现他责任心很强，并有一定组织能力，于是笔者让他当学习小组的组长，当时小组另外3位成员没有一个人赞同，笔者仍坚持要给他一次机会。开始的一两个星期效果不明显，谁料在第三周的考试中他居然考了全班第25名，学生都很惊讶，而笔者既惊喜，也很安慰!教师应该对学困生给予最大的鼓励和帮助，增强他们的自信心，用一双善于发现的眼睛找到其“闪光点”，让其发挥特长，在一定程度上享受到被关注的喜悦，享受到成功的喜悦。

二、深挖化学实验的潜能，提升信心

实验是见证化学概念和物质变化规律的唯一方式。脱离了实验的化学，是没有生命力的，因此，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。

1. 大胆放手演示实验，呵护学习信心

在实验课堂中，教师应充分激发学困生参与化学实验的热情，让其作为老师小助手，协助老师完成实验，从而培养他们的化学学习兴趣，增强其自信心，从而融入学习活动中。一位学困生说：“通过实验，拉近了我与化学间的距离。想起一开始接触化学的时候，总是担心学不好，从心底里对化学产生一种畏惧，甚至会有一点抗拒。但经过慢慢地学习，我发现化学其实挺有趣的。”

2. 依托“我与化学”活动，增强学习信心

新课标要求教师注重实验教学，广泛开展课外实验活动。在活动中，教师要把握学生的认识水平，可以让学生单独设计实验做，也可以组织实验小组来完成实验方案，还可以让学生自选力所能及的实验项目，不断丰富课外实验活动。

“我与化学”活动是一个在化学课堂教学以外，密切联系学生自身生活和社会生活，以化学问题为载体，以学生的经验与生活为核心、以提高学生热爱化学的情感、以研究小组为单位的化学综合实践活动。在组建研究小组的过程中，教师要有意识地把动手能力强的学困生安置其中，让其充分发挥潜能，提高他们的动手实践能力和实验操作技能，从而增强其学习信心。

例如，第十四届“我与化学”研究课题“咸潮对生产、生活影响及减咸的研究”。学生在上册第四单元的“水的净化”及第六单元中学习并掌握到活性炭及木炭的吸附作用，参加研究的杨小海(学困生)同学因此提出可否用木灰进行吸附的设想。小组内讨论及查阅了相关资料，最后确定将研磨成粉末的活性炭及木炭、木灰进行对比实验。陈小欣同学谈到：“实验研究培养了我们寻根究底的学习习惯。遇到不懂的问题，我们首先是查阅资料，然后在小组内讨论解决，这样一来，不仅丰富了我们的知识，更重要的是把‘要我学’变成了‘我要学’。”他们撰写的实验报告在广州市第十四届中学生“我与化学”活动中获得一等奖。杨小海感叹道：“这次的实验让我懂得了团结的重要性，自己一个人是很难完成这一个实验的，但每人分配一点任务，在很短的时间就能完成这个实验。

三、强化团队合作与配合，坚定信心

调查研究发现，造成学困生形成的外动力因素主要包括教师、父母。因此，必须整合全体老师共同协作，让家长密切配合，用集体效应去影响学生，形成教育“同心圆”效果。

1. 家校协同，齐抓共管

教育家斯霍姆林斯基曾强调说，最完备的教育模式是“学校——家庭”教育，学校和家庭是一对教育者。教师必须积极与家长交流、沟通，共同协商班级管理对策。家访中，笔者发现很多家长经常拿孩子攀比，或者唠叨埋怨孩子笨，对孩子大声训斥，导致孩子形成强烈的逆反心理。这时，教师应和家长沟通，给家长讲解正确的引导方式，言传身教，为孩子创造一个温馨的家庭学习环境。

2. 科任合作，共同育人

提高学困生转化的有效性不是一蹴而就的事情，需要班主任、学生、家长、任课老师等多方力量的共同支持才能实现。每次考试后，笔者都会召开学困生“吐槽”会，听听他们的心声，分析失败原因，及时帮助解决，收集好各类的意见，整理后，通过科代表向科任教师提出建议和要求，只有协调好科任教师之间及与学生的关系，搭起师生之间和谐沟通的桥梁，才能使学困生的转化取得事半功倍的效果。

很多学困生学习成绩不好，并不是因为智力有问题，大多只是自主学习方式遇到了困境。只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，家校合作，才能有效促使学困生的转化，从而提高整体教学质量。

参与文献：

[1] 李南萍，等.广州市中学生“我与化学”活动课程的建构[J].中学化学教学参考，2011，(5).

[2] 王纪龙.初中化学教学中转化“学困生”策略的探讨[J].读与写杂志，2009，(5).

[3] 韩靖.杜桂娥.初中阶段学困生成因及转化对策探析[J].学理论，2014，(23).

[4] 熊懷芳.初三“学困生”存在问题及转化对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.

[5] 李冬冬.初三化学学困生形成原因及其动力学转化策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

(编辑：杨 迪)

作者：陈德权

化学教学差生转化管理论文 篇3：

刍议对初中化学学困生的转化策略

摘要：化学学困生普遍存在，但它具有可逆性、暂时性和转化性。化学教师要找出难点，帮助学困生重新找回化学学习的兴趣和化学学习方法。

关键词：化学学困生的转化策略

前言：

素质教育的核心之一就是面向全体学困生，在当前高考的指挥棒下，学习上难免会出现一些“学困生”，学困生是指那些智力正常但学习习惯不好或学习方法不当，或受社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校的生活，不能达到教学大纲的基本要求的学生。化学是一门基础自然科学，在初中化学课中，由于对物质的组成、结构和性质的原子研究，具有很强的概念性和抽象性，在初中化学课堂中普遍存在。“学困生改造”是建立素质教育，提高教育教学质量的重要内容，是每一个化学教育工作者必须重视和研究的问题。近几年，国内对学困生的研究较多，尤其是对学困生的定义、类型、特点、学困生来源、学困生“纠正”的理论及对策等方面。但由于目前尚无文献可作为大量关于转化化学学困生如何有效的资料，本文主要对化学学困生的转化提出了几点建议。

学生对老师有着强烈的崇敬和崇敬，老师的话语会对学困生产生很大的影响，甚至可能会影响他们的人生。导致学困生的原因有：(l)内部原因主要包括：学困生自身化学基础知识薄弱、受环境干扰、学习兴趣不足、学习态度差等：(2)外因主要包括：社会、父母的某些不良影响，或对家庭教育的过分干预;(3)学校教育：教师要素缺乏准确的教育观、专业水平不高、学困生不合理对待、化学要素知识理论混乱、概念抽象、特征多等。做化学学困生的原因很复杂，但学困生应如何转化?我的建议是：

1、利用一切机会鼓励学困生学习

大科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。换句话说，如果你对某事有兴趣，你会尝试自己练习。化学是一门建立在化学实验基础上的学科。问卷调查和访谈显示，学困生们对实验感兴趣，动手能力较强，因此，在平时的课堂上，我们开设了很多实验课，让学困生提前设计好实验计划，在实验室里用自己的计划开发实验，最后让学困生总结实验结论的不足。反省能提高学困生的积极性和创造性。教师在学生回答问题或参加课堂活动前，自己有固定的答案，因此与正确答案不符的教师意见和活动被认为是错误的。如果有偏见，就会被负面评价，影响学生的参与在课堂里。由此可见，教师在课堂上回答学生问题过程中的评价和态度，对学生课堂参与程度有着严重的影响。

2、重视学困生心理障碍的矫正

学生困生产生许多心理问题，包括自卑、不爱学习、懒惰、叛逆、偏见、焦虑等，是由于内外因素造成的。老师随时对学困生进行心理疏导，了解他们的思想、感情和问题。对学困生要有规律的深入了解，找出学习好的原因。老师要平等地对待学困生，给他们爱。举例来说，课后走进教室，观察每一个学困生，了解他们的兴趣、爱好和特殊技能。此外，课后与学困生单独交谈，了解学困生近期的学习生活状况，及时发现和预防学困生的心理疾病。随著时间的流逝，教师会更多地了解学困生，学困生也会乐于向他们敞开心扉。这样做有利于向學困生转化。老师可以根据不同类型的学困生采取相应的措施。

3、加强对学困生学习方法的指导

许多学困生平时学习非常认真，但考试成绩并不理想，往往功过一半，考了几次成绩越来越低，最后讨厌学习，所以必须加强学习方法的教学。教学过程中若不能把握住，学困生就会看不清，不知何时解决。例如，在电离度大于水解度等情况下，教师要明确每一题的适用条件，有利于学困生做题混乱，也能减轻学困生的压力，使学习变得容易。

4、培养学困生良好的学习习惯

在学习习惯上，学困生往往会遇到许多问题，如懒惰、没有预习、上课听课经常莫名其妙地跑动、上课睡觉玩手机等，针对这类学习习惯问题，教师应对学习方法进行严格指导，培养不良学困生养成自律学习习惯。比如，学困生在课前一定要严格上交课后布置的作业，由老师评分，从中发现的普遍问题都集中在课堂上解决。课上提问，边走边问，要求多交互式多板写，回顾当天的学习情况。

5、学困生培养思维能力

学困生只是机械地记忆知识，而非系统化。由于学困生仅仅是简单地记忆知识，不能应用于具体问题，不能在问题之间进行知识传递，因此需要培养思维能力。例如做辩题训练，对同一个问题用不同的方法回答，让学困生了解不同问题的思路，听一反十。

6、改进教法

在教学过程中，教师可以通过教材中不同的知识模块灵活改变教学方式，减少学习难度，由浅到深，由易到难，同时加强训练。了解并消化他们的知识。上课时，老师讲的速度尽量与学困生水平相适应，讲课难度大，速度适中，但尽量通晓，生动活泼。老师应以亲切的课堂性质激发贫困学困生的学习积极性，以幽默活泼的语言触动他们的心弦，亲切自信地注视他们，使他们产生安全感，消除恐惧，拉近老师与他们感情的距离，以热情和蔼的面庞，让他们感受到欣赏，激发学习热情。

6.1.课前设疑

在课堂上，教师提供预习内容，准备提纲，养成向学困生提问的习惯。同学上课前要做好预习，思考问题，所以在科普」过程中发现「碳酸氢钠及碳酸钠与盐酸发生反应」的预期速度并未出现，学困生个人会问：为什么会发生?能否设计出相应的实验进行验证?怎么设计呢?

6.2阅读提问

课本是教育的重要资源，也是许多问题的隐蔽处。从课本上问一个简单的问题，不但可以培养提问的能力，也可以培养提问的习惯。例如在讲授《碳和碳的氧化物》一章时，把一系列C-→CO?-→CaCO?←Ca(OH)?← CaO物质间的转化，与平时砌砖抹墙的知识联系起来，提出：“我们平时砌砖抹墙的物质是生石灰吗?为什么想让石灰砂浆抹的墙壁快点干燥常常在室内点个炭火盆?为什么刚刚点上炭火盆墙壁反而更潮?“实际问题的设计，使学生不感觉枯燥，学困生也会积极配合回答，在不知不觉中掌握新知。又如在讲影响气体物质溶解度的因素时，向学生发问：“人喝了汽水为什么会打嗝?”这样的实际问题与所学知识紧密相连，学生掌握起来不会感到困难，又把学生已有的知识和新知识融合在一起，时间长了学困生积累的化学知识多了，就会对化学学习有信心，慢慢回归化学学习中来。

6.3实验提问

在化学教学中，大量的化学知识和化学理论来自于实验。老师要重视实验，要教授和培养学困生观察和提出问题的能力，不要因为烦琐或难于管理而放弃自己做的机会。举例来说，在“盐类的水解”课上，当学困生在完成了《科学探索》教材中的小组实验之后，对食盐溶液酸碱度的测定感到困惑时，老师会引导学困生提出这样的问题：为什么有些盐类在溶液中不会电离氢离子或氢氧根离子，而溶液呈弱酸性或弱碱性?在溶液中进行反应。它的特征是什么?您自己的化学平衡理论能对盐溶液中发生的反应作出合理的分析和解释吗?即便是这样一个看似平常的问题，学困生也可以用有效的类比，或在实验过程中，运用敏锐的观察和丰富的想象试图对其进行解释，从而使学困生获得设计能力和提问的能力。

结束语：

专业知识丰富，幽默风趣，良好的教育态度，不断提高自身的素质，这些都对学困生的转变起到了积极的作用。学困生转化是一个系统的过程，学校、家庭、社会都需要共同做好工作，如何使学困生转化是教师始终关注的问题。

参考文献：

[1]鞠霞.初中化学学困生成因分析及对策研究[D]·苏州大学·2010·

[2]李少兰·化学学困生学习心理障碍及教育对策[J]·教育科研·2008(02)·

作者：张萍