随着“一带一路”国家发展倡议的提出，俄罗斯成为我国重要的贸易合作伙伴之一，中国和俄罗斯经济贸易得到进一步发展，中俄关系步入新时代。因此，应用型商务俄语人才数量需求量攀升，培养应用型商务俄语人才成为各高校俄语专业商务俄语教学的目标。进入21世纪以来，生态课堂教学逐渐得到认可，生态学理论对外语教学产生了深远的影响。同时，随着信息技术的发展，互联网教学逐渐融入课堂教学中，新的教学模式对传统商务俄语课堂教学产生巨大冲击。由此，在生态教育学的背景下，提出“OTO”线上与线下教学模式，建设生态型商务俄语课堂，活跃课堂氛围，激发学习者学习兴趣，加强学习者自主学习意识，提高课堂教学效率。
教育生态学，该主题名称第一次被提出，是在1976年出版的《公共教育》一书中。书的作者美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷认为教育生态学研究的是将教育和教育的人文环境、生态环境相互融合，相互吸收所形成的新型教学模式。教育生态学作为一门新兴学科，跨越了教育学和生态学两类学科，同时借鉴了这两个学科的研究方法。研究者认为教育和环境是密不可分的，将教育置于自然环境，社会环境和规范环境中，研究这三种生态环境和各种生态因素之间的关系以及人类生理和心理环境的教育。生态学理论对于教学产生了深远的影响，将教学的生态环境放在和教育同等的地位，强调学习者同外界的知识和经验的互动过程，有利于保持课堂教学旺盛的生命力。
生态课堂=学生+教师+环境。在建设生态课堂时，主要考虑生态主体学生和生态主体教师及生态客体教学环境三者的关系。生态课堂的特点在于强调民主平等，所谓的民主平等不仅是学生和老师之间关系的平等，也是学生和学生之间关系的平等。树立“以人为本”的学生观，加强学生自主学习和合作能力，以生为主，以师为辅，将学生、教师和环境相结合，促进师与生、教与学、人与环境的相互交融，使生态课堂符合学生的个人需求，建立师生平等关系，共同发展，促进学生的学习动力，提高课堂教学效率。
商务俄语是俄语的一个分支，建立以综合俄语为基础的多元化、特色化、个性化的大学俄语课程体系，以培养应用型商务俄语人才为主要方向，符合多元化人才培养目标和外语教育的实际情况，是促进中俄两国经济政治发展的必然要求。就目前我国高校商务俄语课程课堂构建而言，仍存在以下问题：
首先商务俄语中有大量的专业性词语，例如：насыпнойгруз(散装货物)。其次，缩略语广泛用于商务俄语交流。比如АкционерноеОбщество(股份公司)的缩写为“AO”，缩略语使用起来更加简便，大大减少了交流时间，提高谈判效率。最后，商务用语的语言要求非常特殊，有较高的规范性，以商务俄语谈判为例，它的基本流程为：机场迎接、欢迎宴会、正式谈判、讨论价格、支付条件、供货条件、运输方式、签订合同。学习者应基于基础语言知识和技能上，扩大专业知识的储备量，使语言和专业技能化。
大多高校在三年级开设商务俄语课程，俄语专业学生在一、二年级学习过程中并没有接触这类词语和句式，但是，俄语专业学生认为，在经过了两年的俄语基础知识的学习，通过并取得了俄语专业四级证书之后，自己已经完全掌握了俄语词语和语法知识点，俄语学习已经完成，从而产生了厌学的心理，缺乏自主学习的意识。学生课前不主动预习课本上的基础知识，课堂上不提问、不发言、不思考，将“三不”原则贯彻到底，导致教师花过多时间在基础知识的讲解上，没有办法预留出时间讲解知识点的实际应用，以及和学生分享自己在商务俄语方面的从业经验。商务俄语注重实践，学生课后不主动将所学知识进行演练，认为课堂上学完，知识点就会了，听完教师经验分享，自己不用进行实践就能灵活运用这些经验了。学生的不自觉行为直接影响了商务俄语课程的教学效率，很难完成培养应用型商务俄语人才的教学目标。
从事商务俄语工作的人员，除了需要扎实的语言基本功底，还必须对各行各业的方方面面都有所了解，商务俄语任课教师也不例外。根据调查显示，我国部分高校俄语专业商务俄语任课老师是俄语语言学专业出身，注重俄语的词素、语素等语言方向的研究，在研究生或者博士毕业以后直接进入了大学课堂讲课，虽然具有较高的文凭，但是没有商务俄语方向相关的从业经验。在三年级的商务俄语课堂教学中，教师仍然是课堂的主体，采用传统语言课堂教学的模式，沿用传统课堂一言堂、满堂灌的教学方法，着重讲解书本上现有的单词和语法，忽略讲解知识的运用和知识面的拓展，抑制了学生的个性发展，将学生的创造力和想象力扼杀在摇篮里。采用“填鸭式”教学，这种教育只会告诉学生“什么?”，不会解释清楚“为什么?”，只会让学生死记硬背，当学生遇上同样问题时，只能依靠记忆来解决“怎么办?”。这种记忆显然是不牢固的，考试之后就会被遗忘，在实际应用中仍然不会灵活使用所学知识点。久而久之，学生认为付出的精力与得到的回报不相符，在课堂上学习不到实用的知识，出现叛逆心理，感到课堂枯燥无味，丧失学习兴趣和动力，导致课堂效率不高，商务俄语课程开设没有达到教学目标。每个学生都具有独立意义，教学者过于把自己的思想强加到学习者身上，导致课堂生态失衡。教师应当掌握和运用正确的教学方法，尊重学生的个性发展，考虑学生的语言能力、知识水平和思维能力，分析学生的需要，组织灵活的教学活动，营造良好的生态学习氛围，激发学生学习意识。
随着“一带一路”的推进，边境城市与俄罗斯远东城市交流与合作更加广泛，国内企业在俄罗斯的进出口业务也有所增加，俄语翻译需求随之增加，小语种翻译供不应求，俄语翻译更是千金难觅，很多公司开出了日薪千元以上的优厚待遇，仍然很难找到综合能力较强的俄语翻译。许多大学俄语专业为本专业学生提供商务俄语课程，并打算培养学校与企业接轨的应用型商务俄语人才。在实际商业活动和交流中，商务俄语学习者的能力能够最真实的体现出来，商务俄语学习的价值也能最直接的体现出来。商务俄语是一门实用的工具学科，涵盖外贸过程的各个方面，与国际市场动态密切相关，对俄语人才能力的要求比较全面。从事商务俄语相关工作需要结合经贸知识和商业文化礼仪知识，包括能源，机械，农业和畜牧业，目录和其他行业术语。其中经贸知识作为商务俄语从业人员必不可少的知识储备，很多高校只开设了国际贸易相关的公共选修课，甚至没有开设该课程。由于是公共选修课，学校面对全校各个专业学学生开设国际贸易课程，俄语专业学生常常面临抢不到课的情况。不仅如此，教师在课堂上不能针对俄语专业学生专门讲解相关知识，同时学生意识不到贸易知识在商务俄语中的重要性，没有学习兴趣和意识，最后这类课程难免沦为“水课”。
目前，商务俄语教学是在相对封闭的教学环境中进行的。没有新的信息对接，教学通常仅限于教师，教材和学生之间的交流。商务俄语课程所使用的教材内容更新不及时。以供货一课为例，作者在常用词语模块补充了贸易术语，国际贸易属于在2010年做出了调整，将2000年的13条贸易术语调整为11条贸易术语，减去4条，增加2条，但书中并没有做出修改。在商务谈判中，供货是贸易最常见的业务，双方需要讨论用什么样的供货方式发货，这就涉及了国际贸易术语。倘若学生没有学习国际贸易术语相关知识，教师课堂没有及时补充，学生掌握错误的知识，对今后从业有着很大影响。
“OTO教与学”，即Online To Offline(线上线下教与学)，是一种创新型教学模式，主要是指利用计算机信息网络技术和网络媒体，将在线学习与课堂学习相结合。这种混合式教学模式使互联网成为线下学习的辅助，学生既可以参与校园课堂的面对面教育，也可以通过在线学习实现个性化的学习目标。当代大学生处于信息化的大发展中，每天都可以通过互联网获得大量信息。因此学生可以借助互联网，课前通过线上课堂学习掌握基本知识点，将所学知识点在线下课堂进行整合并不断巩固吸收，来达到提升自主学习效率的效果。“OTO教与学”教学模式更加注重学生的自主学习意识，在学习过程中激发学生的学习兴趣，着重培养学生的发散性思维，全程培养听说学生的读写技能。线上线下的合作过程中，让学生和老师进行互动。学生在课上提出学习中遇到的问题，老师解答并且拓展知识点，提高课堂教学效率;并在课后复习中通过公众号和网站来拓展知识面，做进一步的提升。“OTO”教与学教学模式的应用，使得教学方法和教学资源等都赋予了新的内容和意义，进而给教学改革开辟了一条创新的途径，以达到商务俄语课堂培养应用型人才的目标。
以“OTO”教与学模式在商务俄语课程《供货》一课中的实际应用为例。目前，在互联网的信息技术支持下，众多高校都引进了慕课平台(学习通、智慧树、知道等)。以学习通为例，教师在线创建一个商务俄语课程和班级，通过邀请码和二维码邀请选课学生加入班级，教师提前一周在平台推送上课所用课件并且发布预习建议(掌握常用词语部分的生词，了解贸易术语的使用规则，了解示例部分在供货谈判场景中知识点的应用)，并安排学生分8组讨论并制作贸易术语相关的课件。
学生接收预习任务以后自主预习，遇上不会的生词通过查字典学习并掌握，在课前弄懂并记忆这些单词。可以去图书馆借阅《国际贸易术语解释通则2010》或者在网上查找关于贸易术语的讲解视频来学习贸易术语，了解这些术语是什么，怎么用，和同学合作完成课件制作，加强学生之间的互动交流。不仅如此，教师可以通过录课的方式，将书本上基础知识的讲解录成视频课，上传到学习通平台，学生课前预习时可以观看视频掌握基础知识，将预习中发现的问题和没有理解的知识点记录下来，上课时主动提问老师。
课堂上，和谐的学习氛围对于学习者的创造力发展很重要，而不良的氛围会使学习者感到压抑和不安。换句话说，在不受欢迎的氛围中，学习者会丧失他的主动创造力。所以教师第一步要做的就是营造轻松和谐的学习氛围构建良好的生态环境。上课后，首先利用前二十分钟给学生解答预习过程中遇到的问题并且提出相关问题检验学生课前预习情况，增加师生间的互动，根据学生的预习情况有针对性的讲授知识。其次把课堂交给学生，让学生上台讲解国际贸易相关的内容，巩固学生所掌握的知识点。学生成为课堂的“主人”不仅增加学生的学习动力和听课兴趣，而且提升学生的语言表达能力和自信心，在以后的工作交流中可以更好的展现自己。最后的课堂时间留给教师总结学习者课堂表现反馈的问题，提炼出本节课重要知识点，教授学生知识点如何在实践中运用，分享自己在商务俄语从业过程中发现的问题和总结的经验，增加学生的知识储备量。
商务俄语课后，学生及时完成课后作业，巩固自己所掌握的知识，可以通过yandex网站、公众号(俄语之家、俄文编辑部和俄语邦等)了解中俄两国最新发展动向和政策。俄语编辑部公众号每天都会更新商务俄语方向的词组和句子，俄语邦公众号拥有海量的俄语资料，例如缩略语的总结，在俄语邦公众号就可以获取，学生以打卡的形式学习并记忆这些词语和句子，日积月累，知识储备量在无形中得到提升。
同时，学习者可以自发组织同学模拟商务谈判场景，编写谈判对话，进行情景演练。正如俄罗斯谚语所说“不知深浅，切莫过河”。实践是掌握知识的基础。高校在培养应用型人才时，不仅要注重理论知识的掌握，更要将实践落实到教学模式中。高校为学生提供校外实习基地和实习机会，确保学生能够掌握核心知识，具备核心能力，在实践中掌握知识点的运用。同时，校外实习可以让学生更好的从校园环境过渡到公司环境，推动了俄语学习者实践能力和专业技能的发展。
生态课堂是一个动态的课堂，学生的学习和教师的教学和谐共存;以教师为主导，以学生为中心，重视学习者的基本要求，情感和内心希望，同时关注学生的差异，为不同水平的学习者提供双向的沟通机会;合理利用资源，结合学生的认知和生活经验，通过现代化的教学方法，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习积极性和自信心，实现教与学发展相统一，培养学生应用型商务俄语人才。从学校教育教学的实际情况出发，从师生关系，教学内容，教学方法等方面入手，探讨了高校俄语专业商务俄语课程“生态课堂”构建，适合学校学生和教师实践，以提高学生的语言技能和综合素养。同时，要探索符合时代发展的新型教学模式。实践证明，生态课堂理论下的教学模式在俄语教学中是可行和有效的。
摘要：本文基于教育生态学视角,以生态学原理为基础,研究传统商务俄语课堂生态失衡等各种教学现象及其原因,结合生态教学理论,利用互联网教学,提出“OTO”新型教学模式,将教师、学习者和课堂环境的互动融为一体,构建商务俄语“生态课堂”,提高课堂效率,加强学生自主学习意识。
关键词：教育生态学,商务俄语,互联网教学,“OTO”新型教学模式
[1] 杨芙蓉.教育生态学视域下高校英语专业翻译课程“生态课堂”教学模式构建研究[J].沈阳大学学报(社会科学版),2017(4):395-399.
[2] 石金艳,谢永超,范芳洪.生态视角下高职课堂教学设计探讨[J].英语广场,2018(9).
[3] 石凤叶.目的论视角下的商务俄语翻译[J].黑龙江教育(理论与实践),2018(11):85-86.
[4] 王丛民.有关动物的俄语谚语的俄译汉翻译方法初探[J].教育教学论坛,2017(15):86-87.
[5] 韩燕.传统课堂教学与网络教学的比较探究[J].黑河教育,2019(4):14-15.
[6] 黄妙玲,刘毅.近十年我国生态英语教学研究综述[J].江苏第二师范学院学报,2017(7):101-108+123.
[7] 杨涵.大学英语生态课堂建立的路径探索[J].英语广场,2018(10):48-50.
[8] 陈睿.生态课堂的模式构建[J].教学与管理,2019(3):7-9.
[9] Дадян Э.Г.Методы и средства повышения эффективность учебного процесса.//Мир науки,2016, № 4.
[10] Ланских А.В.Культура деловой речи.//Учебное пособие. Екатеринбург УрФУ, УДК. 2016.
推荐阅读：
俄语专业毕业生求职信07-21
俄语自我介绍06-07
俄语骂人词汇06-20
俄语词汇：广东07-18
俄语初级练习题06-04
俄语精读课中学生交际能力的培养07-03
高校体育教师教学技能培训模式构建论文05-27
高校课程教学方法创新09-27
