让故事走进小学英语教学
故事在每个人的生活中都有举足轻重的地位,几乎各年龄段的孩子都爱故事,爱听故事、猜故事、讨论故事,或向别人转述故事。那么,如果英语教学能像讲故事一样,教学效果会怎样呢?
1.讲故事导入新知
为了听懂故事,孩子们会好奇地有目的地去听,听懂了就会产生满足感,从而增强他们学习英语的自我效能感(Sense of Self?鄄efficiency,指个体执行某一行为之前对自己能在什么水平上完成该行为活动所具备的信念、判断或主体自我把握与感受),并有兴趣为提高理解故事的能力而加强英语学习。因此教师可以通过讲故事导入新知。如在教句型:Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.时,教师可以戴上Zip的头饰,利用图片和手指套讲这样一个故事:Today is my birthday. Look! Many friends come. Cat, Dog, Pig and Rabbit.“Hello, Cat. Do you like peaches?”一边摇动Cat的手指套并回答“Yes, I do.”然后把桃子递过去并说“Have some peaches.”然后摇动Cat的手指套并回答“Thank you.”接着利用Dog, Pig and Rabbit的手指套反复这组对话。
这样通过让学生听故事促进了学生的听力训练,同时学生为了聆听故事既提高了推断、猜测字义的能力,理解了故事的内容,也感知了Do you like...? Yes, I do./No, I don’t.这一句型。
2.演故事巩固语言
在每节课的教学过程中教师依据教材,通过分析、综合,把教材中的各知识点,按一定时间、空间、逻辑顺序展示出来,形成完整的知识网络。然而整一册的教学内容构成了很多的网络链,为了整体把握教学目标,我们尝试把整册教学内容浓缩在一个故事中,如我们把PEP,Book3六单元的六组小对话编成这样一个故事:新学期小动物们去学校看自己的新教室,然后打扫教室,Zoom上课迟到闹了个笑话。放学后小动物们一起去参观新同学Panda的家,Panda给他们吃了自己喜欢的食物后,带他们在客厅里看家庭录像带。(本故事已发表,具体请参看《中小学外语教学》2006年第5期)。
在完成整个单元的教学后,我用一节课的时间让学生表演故事,用以巩固语言,达成教学目标。首先,用TPR活动复习本册书中的动词词组和相关信息,在激活课堂教学氛围的同时为各组对话作好预热。其次,通过手指套表演,听录音回答问题,学生表演片段,读故事理解内容等方式分段展现故事,最后,让学生通过小组合作表演故事。这样不仅创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围,有助于培养学生的合作精神和个人责任心,也有助于把握教学的重点,学生对教学内容的掌握也就水到渠成了。
3.编故事加强语用
学以致用,英语学习的最终目的是用英语做事,用英语生活。这就要求教师要把大英语教学观细化到每节课的教学当中,帮助学生从不会到会,最终能够运用。也就是要实现从语言结构到语言功能的转换。其实,让学生运用学过的语言编故事,让他们充满激情地,自主而不自觉地进行语言的运用操练不失为一种好方法。如在教了PEP Book 1 Unit 5A, let’s learn,“Where is my...?”及介词“in, on, under”后,教师可以先示范编故事:One day, Mike can’t find his car.扮演Mike的角色:Excuse me, Mom. Where is my car?扮演Mom的角色:In the toy box?扮演Mike的角色:No.扮演Mom的角色:On the desk?扮演Mike的角色:No....扮演Mom的角色:Look, Mike, it’s under the desk.然后让学生编其他故事,通过编故事操练不仅解决了学生操练动机问题,调动学生有感情地运用英语,使语言学习有了真正的需要,而且有利于帮助学生建立外语的语感,有利于发展学生思维。
4.读故事拓宽阅读
故事既有利于发展孩子的思维、分析和表达能力,也能丰富孩子各方面的知识。胡春洞教授说:我们教师常常低估学生的求知欲,总担心学生不懂,其实学生的求知欲和理解能力远远超出我们的想象。因此教师在组织复习时不要只是简单地“炒冷饭”,布置作业应作相应的提升,让学生读故事就是一个很好的途径。如在教完animals后可以让学生阅读这样的一个故事:
This is Mr. Page’s pet shop, what’s in the pet shop? Oh, there are some cats in the pet shop. It says,“Miaow!Miaow!”There are some dogs in the pet shop. It says,“Woof!Woof!”There are some mice in the pet shop. It says,“Squeak,squeak.”There are some rabbits in the pet shop. It says,“Nibble,nibble.”There are some pigs in the pet shop. It says,“Grunt,grunt”...
Today is Piggy’s birthday. Piggy invites the pets to the birthday party! And all the pets sing a Happy Birthday song for Piggy! Now Piggy says,“Help yourselves!”Now all the animals are talking and eating.
What a noise!Quiet please! Quiet please! Here comes Mr. Page. He’s walking up the stairs. One, two, three...Piggy says,“Quick! Go back to your cages!”Then Piggy eats up all the food. Mr. Page says,“Good night! Sleep well!”And all the pets are quiet except Piggy who says,“Yummy, yummy.”
这样不仅有效地复习了所学内容,而且让学生在掌握原有知识的基础上了解了各动物发出的声音词。此外,有的故事本身就寓含着思想渗透教育,有的故事还寓含着跨文化语言知识等等,因此读故事能带给我们许多意想不到的效果。
作者：陈达赞
摘要：在教学实践中，发现目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：以词汇、句型教学为重点，以功能话题教学为主体来实现英语语言知识的传授与学习过程，基于这种模式下培养出的学生非常善于纸笔测试，而对于口语交际及综合运用语言的能力则相对较弱。而故事对于儿童来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。于是，尝试以运用故事型小学英语教学方式提高小学英语教学活动效率为目标进行实践与研究。
关键词：英语；故事；教学
一、研究的背景和意义
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”故事型教学，就是根据学生所学的英语内容配以适当的英语故事，利用动人的故事情节吸引学生的注意力。爱听故事、爱讲故事正是儿童的天性，运用故事型教学途径能把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时学会英语，知识通过故事不断地复现有利于学生的记忆。学生讲故事时既是对所学语言的复习和巩固，又是对所学语言的运用，有助于儿童习得语言。
二、研究的主要内容和目标
故事教学法是通过故事帮助学生学习语言的一种方法。故事型教学方式是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，吸引学生注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中发现知识，掌握知识，悟到蕴涵的道理的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格和团队合作精神。
日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”外语的学习尤其是这样。故事型教学的原理是利用孩子爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效率。为学生发展服务，提高学生学习英语的兴趣，保持他们学习的热情，扩大他们的语言感知能力打下坚实基础。
三、研究的主要措施
用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂中开展故事教学呢？如何让学生悦纳这种故事形式的英语活动呢？
1.实施原则
（1）趣味性原则
“久食不知其味”，英语课堂也一样，如果你天天使用同一种方法教学，那么你的课堂就会像程式一般，你说第一句，孩子已经猜到了第三句，课堂就会变得越来越枯燥。在设计英语故事型教学时也一样，切忌天天用平铺直叙。由于小学生的英语能力有限,过多的英语单词和复杂的语法结构会造成孩子们的对英语学习的负担和心理障碍，左看右听也找不出一个会的，引起学习疲劳，反而减低了学生英语的兴趣。我们设计的故事一定要贴近学生的知识面，紧靠教材，更可以设计连载性故事，设悬念，不断吸引学生的注意力，引发他们的好奇心。与学生一起讲故事时，要坚持以下几点：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感，帮助学生突破知识的难点。更可以放手让学生学完课文内容后自己来组织故事，开展英语故事比赛，发挥学生的主动能动性，让学生为故事设计标题，找主题曲，不断地以滚雪球的形式让学生的词汇和句型得以累积和运用，更好地让故事型教学方式糅合到英语常规教学中去。
（2）操作性原则
小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，教师应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容并注意故事表演的活动性和趣味性。比如，有一位教师为四年级学生设计了一个学习时间的表演活动：一位学生扮演时钟报时说：“It’s seven ten/...”时，另一位学生则相应地描述自己在该时间里所做的事：I get up at seven...这个短故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有达到把所有时间段内所做的事情用英语表达出来的能力。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。
（3）收放相结合原则
故事既是可以模仿的，也是可以创造的。不少教师在设计故事教学时，往往为了提供故事表演模版，将故事的情節和语言置于一定的固定模式中。这样在课堂上容易控制学生的故事表演活动。因年龄的关系，学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习。许多学生不满足于仅仅背诵或表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。在设计故事时，我们要让学生在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，有效地拓展学生的思维。
2.实施途径
（1）巧编故事
①通过用简笔画呈现故事情节，利用简单的点、线、面等符号语言来表达故事的发展。利用黑板擦去或再添画形象，使得故事能够顺利流畅地进行，更可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激。
②认真分析教材，研究所要教学的内容（单词或对话），根据学生的年龄特征，有针对性地创设比较生动形象、篇幅较短的故事情境并进行网上收集和整理，供课堂上使用。
③许多图书中的图片都非常精美，只要细心收集逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事，故事内容的复杂性应随学生的能力发展成梯度上升的，就都是故事教学的材料。
（2）活动设计
在小学的故事教学中，由于课堂中输入量的不同，学生说的机会也不同。在故事教学前，首先考虑的是这个故事是否能呈现一个完整的、有情节的故事，是否有拓展延伸的空间。活动设计必须根据每堂课学生所学知识的实际出发，对故事的后续活动作出相应的设计调整。既有让学生先听，比比赛，进行故事填空，或带着问题听故事，也可以设计让学生通过画连环画的形式来输出自己对故事的理解。除了以学生说为主的方式，教师还可以设计让学有余力的学生会选择在原作的基础上根据自己的理解大幅度地改编，改写成一个全新的故事。而能力欠缺的同学也可通过画的形式整理出故事线索，加深和巩固对所学内容的理解，帮助他们更深入地理解故事，掌握语言。
如，教授“Do you have...？的句型”时，我选用的是孩子们耳熟能详的故事《小蝌蚪找妈妈》并把它改编成英文，让孩子们在听完故事后，试着填空，既复习了旧知识又为进一步的句型和语法学习做了铺垫。当学完课文后，让学生放胆地用新学知识去改编故事，并进行比赛，还请同学之间对对方的故事进行提问。有的同学把故事改为“A Little Duck Looking for Her Mom.”“Where Is My Book？”“Lost in the Park.”等等。学生的英语能力得到了充分的发挥，把英语课堂推上了又一高潮。这样一个既提供了可操作性但实质并没改变的新型任务活动，不仅体现了故事教学的层次性，又给不同层次的学生提供了广阔的发展空间，使每一位学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高。
（3）文化渗透
在故事型英语教学中提倡多元化文化的渗透。不了解语言的文化背景，是学不好该国的文化语言的。因此，我们在教学生英语的同时，还应在故事中适当地渗透英美的文化知识，让学生初步认识相关的文化知识和背景。如:外国的节日、礼仪、名人故事、新闻报道和学生熟悉的电影与明星等等。选取具有代表性的西方节日进行仿真的庆祝活动（如：圣诞节、复活节、万圣节、感恩节等等），让学生初步感受西方文化，体验中西文化的差异，从而提高英语的实践性。
四、研究成果
在故事型小学英语教学方式的实践与研究中，取得了明显的教学效果，主要表现在以下三个方面：
1.实现语言学习的大输入量
小学阶段的教学内容以词汇、句型教学为主，语言输入的量不够，学生很难形成英语思维的能力。而故事以充实的内容呈现给学生大量生动而丰富的交际语言，利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动有趣的故事，为学生语言的运用提供了有效的情境，同时故事中不同的人物角色也为学生体会语言的语用功能提供了机会，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇这一教学难点。学生在英语教学活动过程中，敢于克服害羞，怕出错的心理，大胆地用英语交流，表演故事，促进了他们会话、综合运用语言的能力。拓展故事的过程也是一个创造的过程，通过各种优化措施，学生的联想力、创造力和语言的综合能力得到了明显提高。
2.激发并保持兴趣
一般来说，在小学生刚开始接触英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。以有趣、语言活泼，又不失深意的故事教学为手段的英语课堂中，创设各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，符合小学低段学生的身心特点，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除了他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。故事型教学有利于保持儿童这种活泼自信的品格。对于性格内向、自卑的学生来说，故事型教学所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩，听听学学故事”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择，当故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，这样就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。
3.形成合作精神
在故事表演中，通过与他人合作，逐步学会共同协商，尊重他人，同时学生根据自己的英语水平自主选择相应的角色进行表演，让那些心理有障碍的同学克服自卑心理，形成健康人格，不断培养合作精神。
五、研究反思
故事本身就是语法教学中一种很好的技能，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。還要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事语言，避免中式英语的出现。
小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须从学生的认知规律入手，由浅入深、由易到难，降低英语语言学习的难度。通过结合多种教学形式，丰富学生的学习，为学生的全面发展服务。
在平时的故事教学中我们很容易忽略故事教学的整体性，只注重单词、词组和句式的落实，教学方法比较单一，仅限于阅读、背诵或复述，教学缺乏适当地拓展。教学中不能只教教材，一定要顾及学生的个体差异，多给他们提供语言发展的机会。
（作者单位 广东省江门市蓬江区教育局教研室）
作者：陈倩茹
[摘 要]
“故事化”课堂教学要如故事般具有连贯性、节奏感、故事核。但是，由于在教学中教师脱离阅读、忽视本位、囿于模式，导致课堂出现图花哨舍意求形、显个性破碎解读、守旧法照本宣科等问题。在“故事化”教学尝试中，我们持原味故事贯之、激趣味故事引之、扣字词故事阐之、学语用故事拓之，力求形成吸引孩子的课堂魅力，让每一堂课都成为一次多彩的故事之旅。
[关键词]
“故事化”;连贯性;节奏感;“课堂核”
我是一个讲故事的人。因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。 ——莫言
儿童天生是热爱阅读的，从咿呀学语开始，他们就期待着每天的睡前故事，尚未识字时，绘本是孩子们的最爱，一旦拥有了自主阅读能力，书中那丰富多彩的故事则为孩子们打开了一扇认识新世界的神奇之窗。作为母语教学的语文课堂，是否也能像故事一样，拥有深深吸引孩子的课堂魅力，让每一堂课都成为一次多彩的故事之旅?
课堂“故事化”，首先应使课堂如故事般具有连贯性，环环相扣，紧密相连，既拥有外在的连续性，又拥有内在的逻辑性;其次，课堂要如故事般具有节奏感，行云流水，高低起伏，激昂处还他个激昂，悠扬处还他个悠扬;再次，要如故事的重要元素之一“故事核”一样，课堂也要拥有“课堂核”。教师要善于捕捉课堂细节，合理运用蕴含其中的生成契机，避免课堂学习平铺直叙、平淡无味，这些契机也许是本课重难点的突破，也许是语文知识的延伸，也许与教学功利丝毫无关，只是语文素养某一方面不起眼的小小提升与淬炼。但是，正视现下的语文课堂，就“故事化”而言，我们可发现不少问题的存在。
一、正视课堂现状
(一)图花哨舍意求形
花哨课堂，在低年级大多显现为活动过繁过多，在中高年级显现为多媒体粗用滥用。
教学中倡导“以活动为主体”是顺应儿童天性的，但若活动过多过繁，使课堂一直处于亢奋状态，便会违背以活动培养兴趣、提升素养这一初衷。一方面，读、说、演、画、比等活动面面俱到，易使每个环节的学习变得浮光掠影，无扎实之效，虽热闹却并无深度;另一方面，课堂失去了节奏的把控，学生会在所谓气氛之中变得心浮气躁，难以有静心的思考。因此，即使是低年级，教师也要给予学生安静思考的空间与时间，这是活动之中必备的一个环节。
在高年级，教师更倾向于借助音乐、视频等多媒体辅助课堂教学，这对于课堂表现不似低年级那般活泼的大孩子来说，确是一种极有效的教学辅助手段，我们也看到了不少精彩课堂的产生。但若使用不当，《二泉映月》必要听曲，《西湖》必要赏景，《荷花》必要观舞……语文课便失去了语文的本质味道，得形忘意。
(二)显个性破碎解读
鼓励学生个性化阅读是培养其独立思考、形成良好思维品质的重要途径。课堂上，我们不乏听到许多类似的自主性学习引言：“文中哪一处最令你感动，说说理由”“从哪些地方可以体会到主人公怎样的品质，读一读，说一说”……在经过一系列颇具撞击感的智慧交流之后，学生的思维开始天马行空般自由驰骋，如若教师的阅读功力不够，此时往往无法在适当时候将学生引领至思辨的安全轨道上来。
其实，个性化阅读不代表解读可以散漫无边、不受约束，文本解读应建立在作者写作、编者改编、教师导读的基础之上，并不是越与众不同就越能彰显个性。破碎的解读既曲解、颠覆了作者和编者的本意，也破坏了文本与课堂的整体之美。
(三)守旧法照本宣科
还有一类课堂，可谓之波澜不惊。这类课堂，无论何种体裁的文本，教师都能上得四平八稳，毫无悬念。我们在学期初常常可见，拿到新书时，学生最爱翻的往往是语文书，他们非常爱读其中的故事。但到了课堂上，教师却并没有能够将他们的兴趣进一步激发，反而抿灭了不少，这就是忽略了“课堂核”的发掘与延伸。教师照本宣科讲的是学生自己能看懂的常识，若是他们能自主发现有价值的问题则是可喜的，但相比之下，教师本身更要善于发现学生的“未知点”，鼓励他们用适合的方式去探究“未知”。在探索的过程中，最终的发现固然能给学生喜悦，但探究中所带来的各种能力的提升则是终生有益的。
二、诊视课堂根源
当课堂不能如故事般保持连贯性、节奏感、故事核，追根究底，问题出在何处?基于此，笔者有如下思考。
(一)失内涵脱离阅读
作为职业教育者，我们每天面对的是一个个独特的、不可替代的鲜活个体，触及的内核是生命成长的难题，所以，教师是这个世界上最不能和阅读脱离的人。碎片化、浅层次的阅读只能让我们跪着教书，终其一生成为重复某一日劳动几十年的艰辛工作者。
失去源头之水的课堂，要么平淡无奇，因为只能照本宣科;要么热闹贫乏，因为只求形而不得意;要么解读无忌，因为无知者尚能无畏。因此，只有阅读，才能让我们拥有理性的思维、开阔的视野，当我们在书中站起来，课堂也将更稳重、更高耸。
(二)轻本位忽视天性
“天地之性人为贵。”既然天地之间的万物生灵以人最为尊贵，那么，学校作为培育这万物之灵的圣土，就要以人为根本，最终指向人的全面和谐发展，为人及生命更自由的发展建构平台。但是，由于教师忽视了儿童的天性，本位的缺失又使课堂主体发生了偏移。我们可以看到，年级越高，课堂氛围越沉重，学生被迫成为了课堂的接受者。这一切都因为背离了儿童最初、最原始、最美好的精神家园，违背了自然发展的规律，所以，儿童被迫离开了生命的本源地带，也许他们的童年就这样被扼杀在了课堂教学的摇篮之中。
(三)囿模式创新失真
伴随教育改革浪潮而诞生的种种教育模式令教师们耳目一新，应接不暇。行政推动、区域整体推进在模式尚未成熟、效果有待拭目、教师对其尚是一头雾水之时，教学改革已轰轰烈烈拉开帷幕。要给学生自主，教师只得退居讲台之侧，因为那是课堂主体的位置，教师引导不当或是言语过多就触犯了自主的高压线;以活动串联教学，课堂必成几大板块，语文课的情感色彩骤减，只因为课堂需要合作式的理性学习。其实，不管是哪一种模式的课堂学习，它都以课标为导向，在共性中追求与个性的统一。教师在领会模式理念精髓的同时，要巧妙融合自己的特色，创设课堂之中最精彩的“故事核”。
三、探视课堂新法
在课堂教学与故事之间寻求共通点，笔者进行了以下尝试。
(一)持原味故事贯之
对于一些故事性不强的文本，教师可创设一条引线来贯穿其中。比如，低年级识字教学，十二个词语之间含有某些内在联系，教师若能以主题贯之，学生学习的趣味会更浓，印象也会更深刻。再如，学习与“春、夏、秋、冬”四个季节有关的词串时，教师可将学生喜爱的卡通形象引进课堂，随场景变化推移镜头，请他带领孩子们领略自然风光之无限美好;还有，“节日风俗”词串，可以“小小节日座谈会”的形式展开学习，这样，既是轻松有趣的民俗交流，又是扎实有效的读写训练;另外，形近偏旁的识字，在了解实物到古文字、再到今文字的演变过程时，可为学生展示一次神奇的由古至今的时光之旅，在时光隧道中感受祖先的智慧、汉字的变迁。
除整体贯穿，也可中间顺承。例如，二年级《会走路的树》，结合课题所隐含的疑趣，教师将自己编写的儿歌融入课中操：“会飞的灯笼是什么?会飞的灯笼萤火虫;会游的喷泉是什么?会游的喷泉是蓝鲸;会跑的电线杆是什么?会跑的电线杆长颈鹿;会走路的小树是什么?会走路的小树是驯鹿。”在猜谜互动后，配以轻快的音乐，师生以对答形式随着律动轻快道来。这样的课中操扣题眼、活思维、循律感，为课堂教学服务，更与之融为一体。
(二)激趣味故事引之
课堂伊始，教师以与文本相关的故事引之，既紧扣主题又激发兴趣，情意兼得。在《我和祖父的园子》课前预热时，老师请学生念了一首儿歌《进城怎么走法》，并随着朗读有节奏地走动起来：左脚提起，右脚放下;右脚提起，左脚放下。在这简单又充满趣味的抬脚、放脚之间，学生不仅感受到了快乐，也对文中反复结构的句式运用有了初步印象，由此导入新课水到渠成。
除引入新课，也可穿插中间环节。如二年级下册《新补充读本》中《夏夜真美》一文，讲述了小蚂蚁掉进池塘，睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫热情帮助它，并送它回家的故事。老师请学生小组合作将这个小故事演一演，在表演之前，师生之间进行了一段即兴采访。
师：你最想演谁?
生：小蜻蜓。
师：小蜻蜓，当你看到睡莲姑姑愁眉苦脸的时候，心里是怎么想的?
生：我很疑惑：睡莲姑姑，你发生了什么事?
师：(继续采访睡莲)睡莲姑姑，当你刚刚睡醒，听到小蚂蚁在哭，你觉得——
生：我觉得小蚂蚁很可怜，我会问他：小蚂蚁你怎么了?
师：听出来了，你很关心它。
师：(继续采访小蚂蚁)当你掉进池塘孤独无助时，你的心情是怎样的?
生：(依次说出)伤心、着急。
学生读小蚂蚁的对话，但未能体现出心中的伤心、着急，教师进一步引导：将自己当成故事中的角色，你就能体会到他的内心了。
有了这样采访式的演前指导，学生对各角色的内心把握更加到位，对表演的投入也更加专注了。这种采访，相当于一次比较完整的故事式小指导，将课堂更好地串连了起来。
(三)扣字词故事阐之
课堂教学中，有时一个字、一个词的学习若创设巧妙，也可成为一个精妙的故事，为课堂添彩。
生动活泼的识字形式深受低年级学生喜爱，且印象深刻。在学习“游”字时，老师根据孩子们的识记方法，将它编成了一首小儿歌：清凌凌的水，流入方方的游泳池，大人带着小孩子，一起游泳比姿势。再如，学习“帽”字时，教师利用课堂学习中使用到的荷叶，请学生根据描述做出相应的动作：“一顶大大的荷叶，遮住了头发和眉毛，只露出下面的眼睛。”教师一边说一边在黑板上画画儿般画出古文字，最后在旁边加上巾旁。这样的识记方式生动形象，把字面变成了一幅图、一个故事，学生自然记得又快又牢。
学习《放飞蜻蜓》一课，围绕“七嘴八舌”“异口同声”两个词，老师是这样教学的：在陶行知问孩子们知道蜻蜓吃什么的时候，请5名学生和老师一起分角色朗读这部分内容，孩子们按照课文顺序中规中矩地读完了。老师停了停说：“我觉得换一种方法读也许更符合课文的描述。”学生再次默读课文后，师生进行第二轮合作，此时已有学生扣住了“七嘴八舌”和“抢”这两个关键词，他们抢着读完了自己的部分，没悟过来的学生还在发愣，有些莫名地看着抢读的人。这种情况下，兵教兵的效果显然就是最好的了。课文最后一部分对话，由6名学生完成，他们整齐划一地读完了，老师顺势提出疑问：为什么现在不抢着说了?学生很快说出：刚才是“七嘴八舌”，现在是“异口同声”。在这样的课堂里，课文是故事，孩子们的学习就是故事中的小故事。
(四)学语用故事拓之
在文本留白处进行故事化教学，鼓励学生想象、表达，能彰显课堂语文味儿，将语言文字运用落到实处。
学习《九色鹿》，围绕“谁救了九色鹿”这个问题，学生在教师引领下思考、辨析，懂得了是九色鹿的一段话让国王改变了想法。为什么这段话具有如此巨大的力量，学生通过朗读，品悟出了设问与反问在表达中的作用，感受到了九色鹿的语言智慧。接下来，教师请学生在生活中尝试运用设问与反问，创设了这样一个情境：下课时，两个小调皮在教室里追逐，不小心把张明的桌子碰翻了，东西撒了一地。热心的李红赶紧过来帮忙整理，不巧被刚进来的张明看到了。张明便责备了李红几句。李红会怎么为自己辩解呢?请学生练习说一说两人接下来的对话。在李红辩解时，要用上反问与设问，并用上“竟然”这个词。学生有了课文的依托，在迁移运用中澄清事实，观点明确，表达恰当，两人化干戈为玉帛。
《会走路的树》一文体现了小鸟与驯鹿深厚的友情，但文中对于两人感情的递增部分描述较简单，对于学生的情感认知来说，在这里可作进一步深化。教学时，教师辅以几张场景图，如花园、(下转第21页)(上接第18页)果园、山间、草原等，请学生为场景中的两位主人公配上对话，这是小鸟与驯鹿在果园里的一幕：
生1(小鸟)：小树你看，那圆圆的、绿绿的是什么?
生2(驯鹿)：那是西瓜，到了夏天就会成熟。
生1：成熟了就可以吃吗?
生2：是的，西瓜很甜，里面是红的，还有黑色的籽呢，特别香甜解渴。
生1：我好想吃西瓜啊!
生2：等到夏天，我再带你来这里吃西瓜!
生1：好，一言为定!
简单的画面、温情的语言，不经意间，小鸟与驯鹿的足迹似已踏遍千山万水，感情也日渐深厚。
莫言称自己是一个讲故事的人，因为讲故事获得了诺尔文学奖。笔者认为，教师也应力争成为讲故事的人，不是为了获奖，而是遵循学生成长的需求。让课堂成为故事的落脚点，成为助飞孩子梦想的双翼，这样的课堂会是一个有机整体，融会贯通，张弛有致，永远充满蓬勃的生命活力。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社，2006.
[3]冯季林.教学的游戏性探究[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
(责任编辑：符 洁)
作者：邓晓燕
静 听 花 开 的 声 音
——民和县川垣学校课堂教学典型案例
新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：
一、课堂上，学生“动”起来了
课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。
1、自主探究，寓学于乐。
培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。
案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”„„独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。
李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。 案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的
1 拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。
案例3：川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时，把生字熟词编成了儿歌 ：“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘，腿难撑，挨饿受罪终长大。”
案例4：川垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间流连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。
2、 尊重差异，以学定教。
一年级学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。
案例5：川垣学校陈晓荣老师在执教《字与画》时，根据学情摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字的学生当小老师教其他学生识记生字。因省却了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。课上，教师还安排拓展练习，让学生给“门”、“墙”、“黑板”、“窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”，为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。
案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查后，提出了“让位教学法”，教师充分发挥学习基础好的学生的作用，让他们当小老师，在小组内、在班级中，带领小伙伴学习。因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然，在带领别的同学学习的同时，也锻炼了自己，相信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。与此同时，儿童争强好胜的心理，又促使小小的学者鼓足学习的劲头，积极参与到学习中来，争当教者。学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。
2 案例7：川垣学校李晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写字时，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如“考、试、及”等字，组织学生重点交流，其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了，虽然本课生字较多，而且笔划比较复杂，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。
课堂上，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。
3、平等交流，师生互动。
创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经常可以看到，教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一起奇思妙想„„语文学习在教师、学生、文本的对话中进行。
案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时，当教师问及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的梦想是到月球上看一看”，有的说“我的梦想是到世界各地去旅游”„„这时有位学生好奇地问“老师，你的梦想是什么?”管老师高兴的回答：“老师的梦想就是希望你们快快长大，超越老师。”提问的学生满意的坐下了，学习在融洽的氛围中继续着。这虽然只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，民主、平等的师生关系正在逐步建立，教师与学生在相互交流的过程中共同发展。
案例9：学习《乌鸦喝水》时，川垣学校马玉花问：“乌鸦喝不到水怎么办呢?”有位不太喜欢发言的同学举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那个孩子立刻脸涨的通红，头陷得很低很低。我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗?”同学们静下来，乖巧的像妈妈怀里的宝宝。“让我们继续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。”„„就这样，同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的孩子也慢慢抬起了头，不再羞涩。
案例10：川垣学校郭秀萍教师在教学《雨铃铛》这首欢快的儿歌时，
3 学生有声有色的诵读完后，还沉浸在儿歌所描绘的意境中，教师不失时机的问：“读完后，你还想到了什么?”一个学生说：“我想起了五彩的春雨。春雨是无色的，却给大地带来了万紫千红。”教师不由自主的说：“这么美的语言，吴老师还是第一次听到，感谢你使我增长了知识。能说说你现在的感觉吗?”“老师常让我们阅读课外书，我觉得把课外阅读书上的文章说给大家听，我很骄傲。”“老师也为有你这样一个爱学习、会学习的女孩感到骄傲。”一个学生听到这，以不服气的口吻说：“我要为大家献上一首歌《春雨沙沙》，这是在艺术课上学的。”说着就唱了起来，同学们也跟着唱了起来。听完歌，教师随机说：“你看，她将艺术与语文结合起来学习、记忆，给我们带来了快乐，这种学习方法可真奇妙。”教师适时的评价，将师生的距离越拉越近，双边活动在和谐的氛围中有序的进行着。这时又一个学生迫不及待的说：“我还知道《春夜喜雨》。”说完就绘声绘色的背了起来。在座的同学都被他抑扬顿挫的背诵迷住了。她背完后，有一个学生起来说：“马小萍背诵的古诗很有感情，我想为他鼓鼓掌，大家同意吗?”“同意!”随即响起了雷鸣般的掌声。从那一张张喜形于色的小脸上，看到的是他们真诚的赞美，发自内心的掌声。
二、走出教材，教师“活”起来了。
过去，中小学课程统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多：课程内容的综合性、弹性更大了，教材、教参为教师留有的余地也更大了。教师对课程的设计，无论在内容上、形式上、空间上、实践上也更具开放性。
可以说对于教材，老师们更多的是从“教教材”转变为“用教材”，把教材作为完成教学目的的凭借。根据教学的需要和学生实际大胆调整教材的内容、进度以及相关的思维训练点。这在过去，可是大多数老师不敢想也不会去做的事。
1、发挥个性，重组教材。
案例11：张雪莲老师在执教《丁丁冬冬学识字》第一课时，教材要求学生认识7个生字，张老师考虑到学生已经有了一年的识字经验，具备了一定的识字能力，一节课认识7个生字无法满足学生的学习需求，因此，就把第二课中带月字旁的字提前到第一课来学习。如果说学生通过第一课
4 的3个带月字旁的字发现了月字旁表义的规律，那么第二课调整上来的字，则给了学生运用规律实践的机会。这一创造性的使用教材，在不增加学生学习负担的前提下，有效地扩大了学生的识字量，提高了课堂的效率。
案例12：川垣学校的许多教师打破教材顺序，在冬天下雪的那天，适时安排学习《冬天是个魔术师》一课，先领学生到校园观察雪景，玩雪，再学习课文。学生学得特别有劲。学生给课文进行补充，说冬天这个魔术师还会变可爱的雪人、白茫茫的大地和光秃秃的树枝。
案例13：川垣学校何青芳老师教学《雪地里的小画家》一课，在课前就让学生收集有关冬天的各种图片、资料，上课伊始，在学生交流所得的基础上，教师播放了一段亲自录制的雪景，树挂、积雪、雪人等这些学生喜欢的、熟悉的生活情境一下子进入了课堂，把学生引入了一个如诗如画般的冬天的世界，学生表现出极高的学习热情，主动地想探究大自然的神奇，这种学习的劲头一直保持到下课，他们用朗读、画画、表演等形式由衷地表达了对冬天的喜爱之情。
2、抓住时机，拓展教材。
案例14：川垣学校张小梅老师在《春天的手》一课中设计了“画一画春天到来时你身边的变化，照课文的样子编一句儿歌”，学生简直就是天才小诗人。他们编道：春天的手抚摸着天空，天空高兴的哭了。春天的手抚摸着柳树，柳树发芽了。春天的手拂过广场，广场上放风筝的人多了。春天的手掠过树林，小刺猬从冬眠中醒过来了„„在讲《池塘边的叫声》一课时，张青老师设计了一个问题：“如果你是小青蛙，你会怎样帮助小鱼呢?”学生想出了许多奇妙的方法：“青蛙买了一台防水摄像机，把岸上的样子录下来，再到池塘里放给小鱼看。”“青蛙把岸上的样子画下来给小鱼看。”“青蛙把小鱼装在一个玻璃鱼缸里，带着它到处游玩，把岸上的样子看了个够。”
案例15：《珍贵的纪念》一课学生学完后，川垣学校秦永敏老师设计了一个问题：你想对这些小动物说些什么?学生这样说：“谢谢小刺猬，你为大家建了小亭子，还种上美丽的鲜花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。”“其他小动物也很好，因为他们为大家盖了一间小亭子，让大家有一个休息的好地方。”“如果他们也像小刺猬那样不乱写乱画就更好
5 了。”“写下名字让别人看了，会觉得这个人很讨厌，破坏了公物，这不是纪念。”“小刺猬种上了花草树木以后，人们更喜欢到小亭子来玩了，而且也喜欢小刺猬。”讲完《特别的作业》一课，何群老师这样提问学生，如果是你，你会带来什么样的作业?学生回答极为精彩：“我也画成画带来”。“我把落下来的花、树叶制成标本，然后带来。”“我用照相机把美丽的景色拍下来给大家看。”“我自己动手制作纸花。”
案例16：川垣学校陈慧芳老师在执教《妈妈的爱》一课时，为了引导学生更深入地体会母爱的无微不至，结合教材特点，及时拓展，让学生仿照课文句式说一说，“妈妈对自己的爱”，“妈妈的爱是没有刺的鱼肉”“妈妈的爱是一件件新衣服”，“妈妈的爱是冻得通红的手”(冬天洗衣服)，学生用诗一样的语言，表达了对妈妈的爱。这不能不说是教师及时拓展教材的结果。
从学生富有童趣、富有创造的回答中，我们不难看出，师生双方在课堂中已不仅仅满足于对课文的简单理解，而是更注重学生的发现，学生的探究以及学生的体验，从而提高学生的思考力和创造力。
3、创设情境，体验教材。
案例17：川垣学校安玉娴老师在教《触摸春天》一课时，由反义词游戏入手。师：光明的反义词是什么?
生：黑暗。
是：同学们，你们喜欢光明还是黑暗? 生：光明。
师：大家都喜欢光明，而且我们每天用眼睛感受光明，可是有那么一群人，他们看不见湛蓝的天空，看不见清澈的湖水，也看不见芬芳的花朵，他们每天生活在黑暗之中，那么他们的眼前是否也是一篇黑暗呢?今天我们走进盲童安静的内心世界，和她一起感受春光，触摸春天。
接着安老师让学生解决最难写的生字。
师：拿起你的笔，把“瞬”这个字在生字表旁边好好写一遍。写完的同学对照屏幕，看看你写对了没有。如果写错了，在旁边订正。
师：同学们写得不错。下面我们再写一遍，但是，这次请你闭上眼睛写。
生：闭目书写。
6 师：比较一下自己写的这两个字，你觉得哪个字漂亮一点?为什么? 生：我觉得第一个字漂亮一点，第二个字就差远了。因为是闭着眼睛写的。
师：写的时候是什么感觉?生：感觉一片漆黑。
师：眼前一片黑，所以就写成了这样。我们闭着眼睛写个字，都觉得已经很不容易了，但是盲童安静整天生活在黑暗当中，却做出了很多让我们惊奇的事。我们不由得要惊叹一声，她所做的一切真是一个——(板书：奇迹)
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们的学习欲望。在上课前，安老师安排的一次让学生的体验性活动，借助身边的道具红领巾来帮忙，让学生蒙住眼睛，然后让学生在本上写下自己的名字。再让学生谈在本上写下字的感受，让学生切身感受盲人生活的不便和困难。这一环节的设计让学生身临其境，更加激发了学生进一步学习的欲望。
案例18：川垣学校马雪梅执教《歌声》的教学片段：
学生刘：绝望是什么意思?
学生杨：没有信心，灰心丧气。
师：你是怎么知道“灰心丧气”这个词的?
生：我在《比本领》这篇课文中学到的。
师：这就是积累词语的好处。瞧!现在用上了。
学生于：我想给大家挑点毛病，大家读“马金纳已经筋疲力尽了”，我觉得应该小点声读。
师：为什么要小声?
学生于：因为“筋疲力尽”已经没劲了。
师：不但没劲，还没有信心了，谁能读一读?让我们和绝望的马金钠在一起，看谁能把我们在座的人拉倒马金纳身旁。
学生一起读。
师：可绝望的马金纳此时却听到了歌声，你就是马金纳，此时，你在想什么?
学生李：我会很高兴，因为听到歌声，会有人救我。
师：她看到了生的希望。
7 学生沙：他听到这首歌，会终身难忘，是这首歌救了他。 师：马金纳此时浑身充满了———力量。此时，已不再是绝望的马金纳，而是一个充满力量的马金纳。我们来读一读，让我们体会到歌声的力量和神奇。
三、开发资源，学习内容“丰”起来了。
语文是实践性很强的课程。语文教学要重视培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径是语文实践。为了提高学生语文实践的能力，老师们积极采取了多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会，不仅包括学生在课堂上的听说读写实践，学生的吟诵品味，而且包括课外的各种语文实践活动，而是不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中逐步领悟和习得学习语文的规律，不断提高学生的语文实践能力。
广大教师首先从学生接触最多的教室、走廊入手动起了脑筋，努力使教室、走廊变成了学生发挥创造的小天地，展示才能的乐园，探索求知的空间。
走进我校低年级教室，不用介绍，也无须交谈，只要留意周围环境，我们就不难发现其中所蕴涵的教育信息和课程价值取向。老师们都在努力创设着与教育目标相一致的教育环境，让环境在美化的同时，更突出其润物无声的教育功能。许多学校的老师都巧妙地将环境按板块，设计呈现了相应的主题内容。
特别是一年级新生入校的第一学期，老师们根据低年级学生以形象思维为主、以识字学习为重点的特点，纷纷把教室里的黑板、讲桌、门窗、卫生角、电视等实物上都一一贴上了相应的汉字，让学生通过不断的视觉冲击与再现，潜移默化地时时处处渗透识字。尽管根据环境渗透的这些汉字并不是教材要求掌握的内容，但学生在这种情境中很容易产生识字探究的兴趣，有效地为识字教学奠定了基础、做好了铺垫。
低年级学生大多善于表现自我，希望得到老师同学的认可与赞赏，于是很多教室老师们都为学生安排了“每日一读”、“诵读明星”、“文明礼仪”、“作品展示”等专题展示内容。教室的墙壁上有学生自己画的画，自己写的汉字、拼音，还有学生搜集的图片资料、续编的故事、仿写的儿歌„„生动丰富的环境创设，不仅成为孩子们展示自我的舞台、体味成功
8 的乐土，更是师生共做、共学、共享的平台以及提高阅读、思维、创造能力的广阔天地。
一段时间的尝试，老师们发现一成不变的内容会失去它原有的吸引力。环境创设要发挥其最大的功效，还要根据学生成长的变化、教学内容的变化，充分体现其开放性、动态化的特点，以不断引起学生的好奇和注意，引发学生的学习动机。于是，环境创设由主题板块的呈现渐渐迈入与教学内容、与学生生活拉得更近、贴得更紧的动态方式。老师们设计的环境，有的是课堂教学的准备，有的是课堂进行中的探究场所，还有的是教学后的延伸拓展。
案例19：课改刚开始，川垣学校在学习了《人人都讲普通话》这篇课文后，开展了“普通话进家庭”的实践活动，小学生在家里既是说好普通话的带头人，又是指导爸爸妈妈说好普通话的小老师。小学生学以致用，充分发挥汉语拼音的作用，帮助家长纠正青岛方言，在实践过程中，真真切切感受到学习语文的重要性，从而更主动的投入到以后的学习中。
案例20：教材中每册都设计开放性的识字活动，川垣学校很多的老师在此基础上又进一步创造性地开展了“环境识字”、“每日一读”、“识字快车”、“扑克擂台”、“独立识字储蓄罐”等识字活动，把识字教学延伸拓展至各种教学活动的始终，并通过读书、读报、看广告牌、看车站牌、看电视、看电影等生活资源，拓展识字渠道，激发学生的自觉意识，使学生时时处处学语文、用语文。许多学校为进一步延伸教材，还开展了每天诵读古诗、识字考级、阅读摘抄、“海阔天空”小演讲、查找搜集资料等活动。
案例21：川垣学校还创造性的开设了“美工与阅读”课，将折纸、捏橡皮泥等学生喜闻乐见的美工制作与儿歌、故事、古诗、科学知识等阅读内容互相融合，穿插进行，学生在认知、实践、欣赏、感悟、想象、创造的愉悦环境中多方收益，其乐融融。
案例22:课改以来，川垣学校纷纷开展“识字大比拼”、“识字万花筒”等扩大学生识字量的活动，引导学生走出课堂、走出课本到生活的大课堂中主动的认识更多的字。还创建了学生自己的文学团体，办起了《小树苗报》，给学生一方自己的小天地，用童心看世界，用童言诉心声。连一年级的学生也被吸引，学着用拼音写的文章，积极投稿，被发表在报上
9 了。
案例23：结合《爱护》这一主题单元，川垣学校白登祥老师带领学生开展了“争做绿色小使者”活动。教师首先带领学生观看了学校附近被破坏了的植物，然后与学生一起制作了“护绿宣传牌”，指导学生在宣传牌上写下了“我是你们的好朋友，请不要踩我”，“我有生命，请爱护我”等话语，还配上了自己画的画作为装饰。当学生们看到自己亲手做的宣传牌在春风中守卫在草地上，都兴奋的欢呼起来。从此，学生们对花草树木产生了深厚的感情，他们经常去给小树、小草和花儿浇水，看到有同学摘花和采叶的行为就上前劝说，爱护植物的意识已经深深扎根在孩子们幼小的心灵里了。
尽管我校乘课改的东风，教育观念有了很大的转变，教学水平、教育质量有了长足的进步，但通过反思，我们认为还有很多问题需要我们去思考、去重新认识。如：教师教学行为与先进的教育观念尚有差距;学校间、教师间的教学水平和教学质量还存在不均衡性;教师的教学素养不能充分满足课改的需要;关注课程多维度目标的同时有忽视双基能力的趋势等等。
然而，我们坚信课程实验是一个改革创新的过程，也是一个需要长期实践的过程。在今后不断的探索与创造中，我们将一如既往、与时俱进、不断反思，为了教育也为了孩子，使课程改革实验在我们的汗水与智慧中，不断成熟、完善。
20012年4月18日
小学语文各课型基本教学环节及实施建议
新授课：
阅读课第一课时
突显导入趣味点，乐学新知：其要义是关注学生已有的经验和旧知。要起到的效果是引起认识兴趣和学习动机。
趣味点是指与新知有联系的、有吸引力的、能一下子抓住学生心灵的切入口。
导入方法选择的原则： 一要考虑教材的内容、特点和要求;二要依据学生的认知水平、生活阅历。一般来说，低年级要以具体、形象为主，中、高年级可适当理性一些。
突破自学障碍点，顺畅阅读：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读。
主要任务：
读准字音，读通句子;
在具体的语言环境中初步理解文中生字新词的意思;
根据实际情况，指导书写难写的生字。
可以运用的形式：
个人展示收获(质疑问难)，大家补充(交流解惑);
小组成员之间互相交流，然后组际之间交流完善(以一个学习小组的汇报为主，其他小组完善);
教师就学生考虑不周的方面，做精炼的讲解提示，并辅之于板书。
注意点：
生字的书写任务不一定在这个环节中全部完成，可以视实际情况随课文识字;
试读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以达到正确流利的效果。
把握文章主旋律，顺清脉络:其要义是学生抓住课文内在的写作线索整体把握文本，理清文章脉络。
主要任务：
学生在读顺的基础上交流初读文本的体会，对文本形成粗略的整体印象;
中高年级学生在老师的指导下进行逻辑分段，理顺文章脉络。
注意点：
中、高年级都要把分段作为一个训练的重点，并由易到难,由进行较多的指导、提供较多的帮助到逐渐独立地进行;
这项训练始终应该在初步了解课文内容之后，学生在训练过程中要学会一些分段的方法，不仅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作为一种能力来培养;
备课中要体现指导分段的过程，而不是简单地呈现分段的结果及段落大意。
精选课文一部分，品读感悟：中高年级课文篇幅较长，第一课时应根据教材和教学实际需要精选一部分内容品读感悟，可以是课文的开头，可以是课文的结尾，也可以是开头结尾，甚至是文中的某个重点段落。(其要义和操作要点详见“阅读课第二课时”中的“品读感悟”这一环节)
精心设计练习题，检测完善：针对性的练习对于夯实学生的语文基础是必不可少的，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。
阅读课第二课时
复习导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣。要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。
注意点：
这部分内容应抓住旧知的重难点、紧扣新知的生长点;
内容不宜过多，时间切忌过长。
品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在文本里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累规范语言，运用规范语言进行准确表达，生发课外阅读的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。
实施要点：
提示任务。从前述的“新知的生长点”和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。 自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进文本，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。
展示交流。课堂成员(学生与学生、学生与教师)对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。在这个过程中，适时进行朗读指导，学生诵读积累规范语言;适时进行语言训练，学生学习文本的表达方式进行语言表达;适时立足教材进行拓展，学生生发课外阅读兴趣。
注意点：
根据实际情况精选教学内容，找准起点，明确重点和难点，特别对语言训练点、能力培养点做到胸有成竹;
备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务——自主阅读——展示交流”这三个环节。切忌进行从头至尾的串讲。
有机渗透读书方法，如：不动笔墨不读书的习惯、一边读一边想的意识、在阅读中发表不同见解的品质……同时指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移到课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为良好的学习心理，为学生终身学习服务。
检测完善：学生所练的是具有针对性的能提高阅读和表达能力的题目，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。
古诗词
激趣导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣，进入情境。要起到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。
常用的方法：学生背诵学过的同类古诗词导入;相关的典故导入;理解诗题导入;背景导入;影像资料情境导入等。
初读古诗：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读，整体把握。
主要任务：
读准字音，读通诗句;
根据实际情况，指导书写难写的生字;
了解古诗词大概表达了什么。
可以运用的形式和注意点：
参照阅读课第一课时“突破自学障碍点，顺畅阅读”这一环节。
品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在诗词里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累，生发课外阅读经典的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。
实施要点：
提示任务。从初读情况和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。
自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进古诗词，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。
展示交流。课堂成员(学生与学生、学生与教师)对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。环节为:“释字词译诗句”“悟诗情明道理”“诵古诗背古诗”。这三个环节分列，并不表示这三个环节在实施过程中必须分开实施，可以根据不同的教学内容灵活运用，更多情况下，三者是融合在一起的。
注意点：
备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务——自主阅读——展示交流”这三个环节。切忌进行从头至尾的串讲。
拓展延伸：其要义为扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度。要起到的效果
是以点带面，丰富学生的文化积累，学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。
拓展内容选择：
拓展同一主题的诗词：精读一首，带读一首或一组，学生对比体会，加深理解;
拓展同一作者的诗词：学生加深理解古诗词内容，把握该作者的写作风格;
拓展相关名言警句。
检测完善：所设计的练习中，既要保证一定量有助于夯实学生语文基础的题目，又要提供一些根据相关语境灵活运用所积累的词句的题目。此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的体会交流与提炼。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。
复习课：
小学语文复习课一般有两种模式，一是“单元复习模式”，二是“主题复习模式”。所谓“单元复习模式”，就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习模式”，顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能(如拼音、字词、句段、阅读、写作)的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种模式的基本环节一样，即：自主复习→梳理整合→查漏补缺→综合运用。在复习过程中，教师可视实际情况选用。
自主复习：教师可提出一些具体的问题或为学生提供一些提纲、编制一些表格、出示一些填空，让学生自己整理本单元或相关类别的知识，从而避免出现放任自流的倾向。这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。低年级主要以老师指导为主，教给学生自主复习的方法;中高年级逐渐放手，引领学生养成自主复习的习惯。
梳理整合：是两种模式的第二个板块，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际;二是要切合学生的年龄特点和知识储备。
●“梳理整合”的一般步骤：
首先让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。
其次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。
低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法;高年级可以放手让学生进行梳理。重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。
●备课中还要体现出：
1.这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的，重难点关键是什么?
2.平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么?
3.哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里?
查漏补缺：要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。
可设计、精选以下几种类型的题目：
1.语文书“课后练习”及“练习”中的题目进行创造性改编。
2.学生平时作业中的常错题稍作改变。
3.单元测试经典题。
低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏，这样激发他们的学习兴趣。通过复习，发展学生思维的灵活性，提升学生的语文素养和语文实践能力。
综合运用：复习课是重温已学知识，但这种重温又不能是机械的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。教师要在课堂上完成这种由感性向理性的升华，有必要结合复习专题，精心设计相关练习，进行多层次训练，提高原有训练层次。
1.积累运用。复习课更注重考查学生字词句的综合运用能力，要提供相关语境，激活学生已有的知识积累和生活经验，正确运用。
2.阅读感悟。要精选短文，精心设计阅读题，做题目是为了提高学生的阅读速度，提升学生在有限的时间内把握文本的行文思路、正确提取相关信息、根据文本信息归纳总结等能力。
3.准确表达。整合复习重点中关于表达的内容，创新命题形式，丰富表达内容，可以是仿写，可以是想象补白，可以是片段描写，可以是命题作文等。训练要实在，努力做到没有错别字，正确使用标点符号，文句通顺，围绕要求写。
讲评课：
讲评课是在学生考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。讲评课的基本环节为：测试情况概述→典型错例点评→平行补救练习→掌握情况再测。
测试情况概述：
认真批改试卷，这是上好讲评课的前提。教师对试卷要认真进行有关的成绩统计、分析(包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等)，了解学生对各部分知识的掌握情况，也要分析学生的非智力因素。
对答卷进行客观的分析，做到心中有数。特别是对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创意的解题方法加以肯定，又要找出学生答卷出错率较高的试题或典型的错误，细致“诊
断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。对于主观题，更提倡在学生试卷上写下针对性的批语。这样，有利于解决学生知识的缺漏、暴露出的学习缺陷和思维受阻处，保障评讲效果。
此环节最多用时5分钟。
典型错例点评：
在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。
方式可以有：
归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。
重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法。
注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程(你是怎么想的，你为什么要这样想?);针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”的教学效果。
讲评课不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，力争让学生作辨析的主人，切忌简单与学生校对答案。
一般，此环节要确保10分钟以上。简化了此环节，容易把评讲课异化为闷头做题。这样，学生不懂的还是不懂。
注意点：
要重视作文讲评。不能压缩作文讲评时间，也不能因为教师缺乏对作文的深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。教师要针对学生习作中的薄弱点进行讲评，同时要揣摩命题者的意图，在审题、立意、构思等方面进行阐发和指导。
平行补救练习：
针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。补救练习也可以和典型错误点评穿插结合在一起进行。
掌握情况再测：
根据练习情况，再次对学生相关知识的掌握情况作出判断，以决定后续教学的安排。可以作为课堂作业要求学生独立完成，在批阅中了解学生再次学习的情况。
一般用时5分钟。
2010.3
小学美术教学故事——让孩子自信起来在美术教学中我发现许多学生在绘画过程中缺乏自信。作为一名美术教师，怎样让你的学生真正的获得自信，爱上你的美术课呢?除了在平时处处播撒暖人的话语、露出会心的微笑、投去赞许的眼神，更重要的是，你的美术课能让孩子们喜欢。
在一节学做贺卡的课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课一个女孩儿害羞的跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“等会儿再看”微笑着跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“杨老师，您好。我很喜欢你。”虽然这张贺卡做的很粗糙，画的也不是非常的精美，但却是我收到的最漂亮的贺卡。
我回到教研室和老师们讨论了一下这个学生，原来这个学生相当与单亲家庭，父母离异，母亲带着四个孩子，三个女孩一个男孩，她是最大的，母亲精神病，确实让我很震惊。“世界上幸福的家庭都一样，不幸的家庭各有各的不幸”在我们学校大部分孩子的家庭都是这样的，各是各的不幸。有母亲没父亲的，有父母都没有的，真的很可怜。
这不禁让我暗下决心我一定好尽我的能力帮助每一个学生。这个孩子叫李月成绩很不错，年龄有点大，对老师也很有礼貌。不是说村里的孩子就野蛮，他们是从小就缺少很多成里孩子没有，他们没有大人的关心和宠爱，回家后还要干活。他们比大人往往承受的还要多。所以他们更需要爱。
我们学校每个班都有这样的孩子没自信，不爱说话，只是默默的坐在那。老师应该给予他们更多的鼓励和帮助，让他们自信起来。
扬课改风帆，展教学特色
孙吉镇中心学校课堂教学改革典型经验小结
在县教研室开展的“课堂教学改革”系列活动以来，我镇孙吉第二小学立足本校特色，围绕课堂教学这个主阵地把“从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队”作为课改的目标，着力提高课堂教学行为的有效性，全面启动了“二五
五、三六六”教学模式的实验与探究，引导教师深入探究适合本校、本班的“本土化”教学模式，努力让自己的课堂凸现“立体式、大容量、快节奏”的特点，鼓励学生自己去学习知识，让学生动起来，让课堂活起来。
为了更好地创设出适合本校的“本土化” 的课改新教学模式，我校选择六(2)班作为实验班(带动作用)，同时选择四(1)班起承上启下作用，采用“四段”式教学法“逼”：即辅助导学5分钟(师生共同探讨目标)，学生自学10分钟(读书、讨论、练习、检测)，学生展示20分钟(生生、师生互动)，小结5分钟。在课堂教学中要求每位学科教师都必须严肃“三讲”“三不讲”高效法，即重点内容讲。对学生理解有帮助的讲，有利于学生创新和发展的讲，学生一看就懂的不讲，学生讨论互学能懂的不讲，超标难懂的不讲。
新课程下，我校实现这样的改革实践从“教教材”到“用教材”的转变，另外还采用多种手段激励教师在先进的课改理念下大胆实践，探索经验，进而促进教师对先进课改理论的理解，尤其是以完备的系列活动计划，即定期交流汇报制、相互听课制、定期上课改实验课制、课改实验考核制，体现了“以点带面，点面结合，分层
推进”的课改整体思路，效果显著。
通过实验,低年级学生的自我识字量明显增大，学生交流和表达能力提高了，学生质疑创新能力增强了，学生动手实践能力锻炼了，课堂教学活起来了，学生享受到了“热学”的喜悦，教师品尝到了“会学”的惬意。我们相信，新课改没有正确的答案!但会留下我们共同探索的足迹。今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收画卷!，
在实践中摸索成长
---------小学科学叙事故事
我一直喜欢钻研网络技术，今年我如愿以偿的成为一名专教科学的教师，又带上了我喜欢的年级——五年级科学。作为一名刚转课的新手来说，这段时间有许多欣喜，也有些许烦恼。如何教好科学这门课，成了横在我面前难以逾越的鸿沟，我一直苦苦追寻着答案，并在实践中不断总结经验，希望能够更好地把自己在大学学到的知识传授给学生。就在我剪不断，理还乱的时候，学校领导向我伸出了援助之手，他们不光组织教师学习理论知识，还带我们深入课堂听课，学习骨干教师先进的教学方法。写听课反思，不断总结经验，提高我们的专业素养。尤其是王校长，放下领导的架子，不厌其烦地教给我一些做备写导学案的方法，怎样做好课前准备等等，有了这些，当我再次站在讲台上时，感觉心里没那么慌了，与学生交流也顺畅了许多。我也深深体会到不打无准备仗的意思了。
以后的日子里，我时刻提醒自己要争做一名合格老师，在信息技术日新月异的今天，作为一名教育工作者，不能光着眼于书本，还要利用我们身边的教学资源，不断地为自己充电，不断地用新知识来武装自己,才能充分挖掘学生的潜力。让他们如鱼得水。为此，我请教了管电教设备蔡老师，他交给我微课的制作方法，多媒体设备在教学中合理运用的技巧等，还让我把自己的课录下来帮我找缺点，提建议，一遍又一遍帮我反复推敲，结合学生的实际情况，制定新的教学方案，鼓励我不断尝试新的教学方法。每节课下来都和蔡老师进行总结交流，在不断地磨课中，我变得自信了，教学经验也丰富了。课堂中能自如地应对各种突发情况，灵活地进行教学。在和学生互动中，由于引导得法，课堂生成增多，有价值的问题不断涌现，智慧的火花不断闪耀出新的光芒。在课堂教学中，唱主角的是学生，让学生进入主体角色，主动地去发现学习，从而成为知识的主动探索者，教学中，让学生充分体验到快乐与自由，充分赋予学生自主选择的权力，创造多向的交流环境，学生可以问教师也可以相互讨论，还可以查资料来解决问题。我经常告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己了。
记得，那天上午第五节课是五(1)班的科学课。上课铃声未响，同学们已经戴好了脚套，等待我来安排课堂教学内容，上课了，我布置的实验内容是利用橡皮筋作动力，使小车运动。并且设置完成时间为20分钟。内容讲完以后，看学生的表情很不情愿，有的同学提出没听懂，觉得没意思;有的同学干脆我行我素，做自己的事，教室里学生们有一搭没一搭的按老师的吩咐做实验，甚至某个角落传来了窃窃私语的声音。
我突然灵机一动：“同学们，我们来一次比赛如何?谁的小车跑的远，奖励10分，还可以奖励一个气球。话音刚落，教室里静悄悄的，同学们埋头实验，争做第一。看到学生的表现，我暗自庆幸，自己随意的一句话，却达到了这样的效果。也让我领悟到“好孩子是夸出来的”道理。让我尝试了巧妙的鼓励性语言的重要性。这堂课，巧设鼓励性语言，激发了学生学习兴趣。也给我的教学工作带来了快乐。 我深感欣慰。只要发现孩子的点滴进步，就大力表扬，树立榜样，在全班中起带头作用。
巧妙使用鼓励性语言，是我这段时间积累的经验。它既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师，应该把它发挥的恰到好处，把学生吸引到自己的教学中来，引导学生乐于参与教学，使课堂更加生动。
综上所述，要成为一名优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，还要着眼于提炼课程的内容，引导学生积极思考、主动参与，激发学生对计算机的兴趣，让我的学生运用信息技术的基本技能开辟属于自己的天地。
在小学里，美术一直是孩子们最喜爱的课之一。课堂里，他们可以尽情地发挥自己的想像，展示自己的才能，用自己独特的眼光和表现方法来展现他们脑海中的世界。回顾多年的教学工作，除了欣慰自己能完成一学期的教学任务外，那些天真活泼的孩子们的影子还时时萦绕在我的脑海里。
特别是三年级的一位学生给我留下了深刻的印象。他从刚入学时的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作业到能够积极思考、踊跃发言、认真完成作业，短短的一个学期里他在美术课中有了极大的变化。这位男生名叫陈锦胜，是三年级的学生。初识陈锦胜同学，是在刚入学的第一节美术课上，我让全班小朋友画一张自己最拿手的画，全班几乎都拿起了画笔，惟独陈锦胜同学静静地趴在桌子上，我问他为什么不画?他什么也不说，只是摇摇头。他的同桌告诉我，他是外地人，普通话都说不好，更不会画画了。弄清原由，我告诉他：画画很有趣，只要你大胆画，即使是乱涂乱画，也会从中发现美的东西。我让他用点、圈和线试着乱涂几下，然后让他在这里边找图形，并涂上颜色。于是，他勉强进行了第一张作业的练习。接下来的几节课，我又发现陈锦胜同学经常不带学习用具，上课从不举手发言，作业时有拖欠。我知道这是自卑心理在作怪!想要彻底改变他，必须建立他的自信心，因为自信是促进健全人格形成的必备条件。于是，在美术课中我极力关注他，对他的些许进步就鼓励他，表扬他。经过一段时间的观察，我偶尔会看到他的脸上露出一丝羞涩的笑容，我仿佛看到了一缕阳光。
开学一个多月后的一天，陈锦胜悄悄地走近我身边，低声对我说：“老师，今天我带来很多漂亮的彩纸，您这节课要教我们做什么呢?”我感到一阵惊喜，他终于从一个沉默的男孩到主动开口找老师说话，这是多么可喜的一步!我问他：“你喜欢上美术课吗?”他点点头。我鼓励他：只要你有兴趣，就肯定能学得很好的。这节课中，我注意观察陈锦胜，他做得多么认真呀!是呀，兴趣是学习美术的基本动力之一，这种兴趣转化成持久的情感，将帮助学生终身受益。陈锦胜一天天在进步，他不但能坚持带齐学习用具，而且能举手发言了。特别让我感动的是他的作业经常是别具一格，颇有自己的特色。
陈锦胜同学的行动已证明了他能行，从他的变化中我看到了希望，我坚信每个学生都是小天使，他们都具有学习美术的潜在能力，都能在他们不同的潜质发展上获得不同程度的进步。送走了一个季节，迎来了充满希望的新学期，我祝福可爱的陈锦胜同学能每天进步一点点，成为一名独立、自信、优秀的好学生。
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