如何评价一堂英语课

第1篇：如何评价一堂英语课

如何评价一堂英语课

两河口中学丁天军

所谓一堂好课，没有绝对的标准，仁者见仁，智者见智。华东师范大学博士生导师叶澜教授认为，大致有以下5个方面的基本要求——(1)、有意义， (2)、有效率， (3)、生成性， (4)、常态性， (5) 、有待完善 。

那么，究竟应该从哪些方面去评价英语课堂教学?在英语课堂教学过程中，教师的职责是培养学生形成有效的学习策略，教师的指导作用应该为学生主体发展服务，应该促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，在英语课堂上学生学什么和怎么学，与之密切关联的教师教什么和怎么教，是英语课堂教学评价的基本内容，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。由此，英语课堂教学评价的内容可分为三大部分：教学过程、学生的学习状态和教师的职业素质。

(一)教学过程

1.教学目标要明确

教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合 《英语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。

2.教学内容要明晰

教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。教师要根据新的英语课程体系正确理解教材表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容。英语课堂教学评价十分重视教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知欲，教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否密切联系社会和学生生活实际。

3.教学方法要科学

对英语课堂教学方法的评价主要指教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵活性，是否真正实现了教师的点拨与学生自主学习的有机结合，教学手段的选择及运用是否恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样等。教学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点，教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教学方法的选择是否符合新英语课堂教学标准的理念，也将是英语课堂教学评价的关注点。

4.学习评价要多元化

英语课堂教学的中心已经由以教材、教师为中心转向以学生发展为中心，所以对学生的评价也应该由获取知识多少的评价转变为发展性评价和形成性评价。英语课堂中的学习评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展;不仅要看评价的结果，更要重视对学习过程的评价。评价方法的多样性强调将定性、定量的评价方法与描述性的评价相结合，学生的考试成绩与日常的描述性评语的功效视为等同。评价的多元化强调教师评价、学生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合，学生不是评价的消极应付者，而是评价的主动参与者。

5.教学效果要明显

英语课堂教学效果指语言知识教学、语言综合运用能力训练和情感策略等方面任务的完成程度，所有学生学习的态度、情绪、参与学习过程的主动性与学生取得的实际收获，以及教师在激发学生的学习兴趣、指导学习方法和培养学习习惯方面的作用和效果。英语课堂教学的效果最终体现在以下几个方面：①语言知识、技能的掌握及其提高程度。知识技能指学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学语言知识在生活中的应用;语言的听说读写四种技能是否得到了有效的训练和提高，所学知识是否能在学习中生成新的知识。②一般能力 (包括智力)和英语综合能力的发展程度。学生通过探究活动获取知识的同时，信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。③积极的情绪和高水平的动机。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学

的价值观，师生间的关系是否更加融洽。

(二)学生的学习状态

1.学习方式要多样

英语课堂教学中，学生的学习方式包括自主学习、合作学习和探究式学习。自主学习指学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。合作学习指学生能否根据不同的个性和特长，组织开展合作学习，以及学生参与的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。探究式学习指学生是否通过探究问题获取知识，学习有关技能和研究的方法，以及探究问题的热情和兴趣如何。学生的学习方式决定了学习效果的好坏，是评价英语课堂教学的重要因素之一。

2.参与状态要积极

评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，即以学论教。英语课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。学生没有参与，或参与得不够，就谈不上主体。观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是不是大多数，是否涉及学生的各个层面，人际交往是否有良好的合作氛围，又要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，是以一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。学生参与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。

3.思维与情绪状态要活跃

思维状态指学生的思维是否被激活，教师是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间。学生是否敢于提出问题、发表见解以及所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。良好的思维状态会促进学生探究式的学习，引起学生的学习兴趣。情绪状态指学生是否有适度的紧张感和愉悦感，以及学生能否自我控制与调节学习情感。良好的情绪状态是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生倾听时喜形于色、凝神沉思等不断变化的外显化的情绪反应，是其自我调控学习情绪能力的有力表现。良好的情绪状态来源于学生学习的兴趣，兴趣浓了，学习自然也能进入到良好的状态。学生的思维与情绪状态也是评价一堂英语课好坏的重要因素。

(三)教师的职业素质

1.教学的组织与管理能力

教师的教学行为包括对教材的组织、语言的组织和教学活动的组织。英语教师在组织学生开发、利用有关的课程学习资源时，要为学生提供必要的学习情境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。在组织教学活动时，教师应尊重每一名学生，注意赞赏各类学生，同时注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生对老师提问，对教材质疑。教学内容的组织与展开是否有序、合理，是否主线清晰，逻辑性强，师生活动的过程是否合乎认知规律，是否秩序井然，是否协调一致，是否积极性很高，这些既是评价英语教师职业素质的重要组成部分，也是评价英语课堂教学的重要组成部分。

2.教学态度

教学态度包括两个方面：一是指对学生的态度，即是否普遍地爱学生，是否一视同仁，平等地对待学生;二是指对教学工作的态度，即是否做到了对每一教学环节认真负责。英语教师在与学生的交往中，应该充分地尊重与信任学生，具有对学生终生发展负责的态度，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，并能对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏。教师的教学态度直接影响着学生的学习态度，教师的教学态度是师德和人格的综合反映。要尊重每一名学生，尊重学生的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同仁，平等对待，既是成为优秀教师的重要标志，也是英语课堂教学评价中不可缺少的要素。

3.教学素质

英语教师的教学素质包括三个方面：一是专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理;二是教师是否转变了旧的教育观念，形成了新的教育观念和 《英语课程标准》要求的新的教学技能，如课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力;三是教师能否根据新英语课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。

第2篇：如何评价一堂小学英语课心得体会

发布者:林月华发布日期:2010-06-08 15:47:25.0 我了解到一堂好课的“标准”是：不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。在课堂中既要发挥学生的外“动”，也要发挥学生的内“动”，有豁然开朗的欢喜，也有偶有所悟的私语，有思想的碰撞，有情感的交融。因此，一堂好课可以概括为八个字：教师的“善于启发”地学，学生“主动积极”地学。

一堂好课的构成要素是由教学目标、创设的学习条件、教师指导与调控的情况、学生的活动情况、课堂气氛、教学法效果、教学特色和处理一些特殊情况八个方面构成，这也是评价一堂课的优劣、成功与失败的依据。通过对大量课例的分析让我懂得了在课堂教学中，要从学生参与活动的态度，学生参与活动的广度和学生参与活动的浓度三个方面去评价学生的学习活动情况，要公平地对待每一个学生，要精讲多练，把更充分的时间让给学生进行学习活动。让每一个学生都成为课堂的主人，培养学生的求异思维能力和团体合作精神。在学习内容方面由易到难，同时合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、课件等，努力创设一个真实的学习情景和轻松愉快的学习氛围。

首先，看教学目标是否明。教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合 《英语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。

第二，看教学内容是否明晰。教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。

第三，看教学方法是否科学。教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵活性，教学手段的选择及运用是否恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要。是否有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点，教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。

第四，学习评价是否多元化。英语课堂中的学习评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展;不仅要看评价的结果，更要重视对学习过程的评价。评价的多元化强调教师评价、学生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合。

第五，教学效果是否明显。英语课堂教学的效果最终体现在 ①语言知识、技能的掌握及其提高程度。 ②一般能力 (包括智力)和英语综合能力的发展程度。

③学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。

第六，学生参与状态是否积极。评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是不是大多数，是否涉及学生的各个层面，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，学生参与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。

第七，教师的基本素质是否较硬。教师的观念是否转变，教学设计和教学实践是否体现新的教育观念和新课程理念。教学态度要尊重每一名学生，尊重学生的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同仁，平等对待，也是英语课堂教学评价中不可缺少的要素。

教学基本功包括：

1、专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理;

2、课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力;

3、教师能否根据新英语课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。

课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此，“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。而那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

在新课改的理论和实践背景下，“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术、提高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长。

当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点，“好课”也不只是上述四“课”的简单糅合和叠加，平时的课堂教学也不可能都上成四“课”合一的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执著追求，将教学的某一方面发挥到极致，拥有四“课”中某一方面特质，就应该被视为“好课”。

如何正确评价一堂小学英语课?

一 看老师

㈠ 在课堂教学中是否体现了新的教学理念

1、在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。

2、 是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。

3、是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。

4、是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。

㈡ 教师的基本素质

1、仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。

2、教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。

3、语言是否清楚流畅，富有感染力。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。

4、板书是否整洁大方

板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。(如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容)

㈢ 整节课的教学设计及教学全过程

1、复习铺垫是否有针对性

复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。

2、新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。

3、是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确

要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

4、是否关注了学生的学习过程

教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

5、是否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间(输入量要够)而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。

6、是否挖掘了德育因素

根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。(注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。)

7、课堂提问是否有效

要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。

8、课堂教学节奏是否有度

①整体流程——做到起伏有致(“起”是思维活跃，“伏”情绪平稳)

②教学内容——收展有度

(“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。)

③师生语言——变化有致。(容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。)

④学生思维——张弛有变(“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。)

⑤教学活动——动静结合

“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。

“静”指听，写，思考问题。

⑥教学容量——疏密相间(教学内容的数量、容量要合适)

9、是否进行了多角度的评价

口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。与此同时，在课堂上教师应做到：

①多一些自主，少一些灌输。 ②多一些讨论，少一些讲解。

③多一些鼓励，少一些批评。 ④多一些全面，少一些片面。

⑤多一些创造，少一些模仿。 ⑥多一些设问，少一些直述。

⑦多一些为什么，少一些是什么。 ⑧多一些肯定，少一些否定。

⑨多一些有效教学，少一些无效训练。

二 看学生

1、师生间，生生间是否有互动(pair work ,group work)

2、学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。

3、学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

三 看结果

1、看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。

2、教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。

如何评价一堂英语课

评价课堂教学质量是学校管理、教学研究，科学实验以及教师内省必不可少的内容和方法。但实践中常用的评课方法却只有两种，一种是通过测试间接评价，用学生成绩的好坏去评价教学的质量。由于测试常受到一些偶然因素及学习发展之个体差异的影响，间接评价往往难以评定质量的实际水平。比如，学生临考情绪不好，学习习惯欠佳都影响测试成绩;又如有的学生学英语的进步先慢后快，有的则相反。另一种评课方法则是主观性的经验评估，按评课者自己的经验去评价别人的课堂教学，顺者优，逆者劣。由于主观性、随意性太强，评好了难以服众;评差了，常难说服教课人。这儿将介绍计分评课法，在一定程度上能排除上述两种方法的缺点。介绍将分三部分叙述：评课原则，评课标准～一三种计分评课法，评课步骤。

(一)评课原则

(1) 就课论课对于成功之处和良好倾向要抓共性，以便推广;对不足之处要抓特性，着重分析可能改正的缺点。一堂课的成功之处与不足之处可能很多，评课时要抓三方面的得失：

第一，课堂教学的组织与方法是否与教材要求相符合，是否与本校本班的情况相适应;第二，教学过程是否反映学生的学习过程;三，教师是否掌握了适合学生学习的坡度，是否循环前进，是否帮助学生准备了练习活动的语言材料。

(2) 估计课堂教学的真实性考查学生的学习活动是否按照"呈现一实践一迁移框用"的过程发展。这三步可以加速，但不能跳越。如果呈现之后就进入迁移，如理解新课文后马上转述，则课堂表现与教学的实际必不一致。

(3) 抓关键活动当代课堂教学都要求活动过程交际化，交际化的特点是有来有往，尤其是师生要互相交往，有对有应。这样，人们便提出用对应分析(interatiOn an1vsis)来分析。评价课堂教学的质量。根据对应分析的理论，有五点是课堂教学的关键活动：

1)提问的多少及性质。提问多当然好。但问题所含信息量、速度要求等有所不同，所以提问要多而适当、能引起积极反应为好。

2)讲解的内容主要是课文、词语功能和相关文化。

3)使用英语的比重及其沟通水平。

4)对学生奖励、批评是否可以帮助学生检验自己的言语行为。

5)学生的回答、提问和交谈是否积极和"有话可说"。

(4) 根据评课目的，确定评价范围由于全面评价涉及面宽，除了特殊研究，很少全面评价一堂课，那太费时费力了。一般说，评课主要评不变因素，并且要根据班级的具体教学环境，辩证地对待课堂教学中的各种因素。

(5)评价非定价，应允许不同看法尤其要允许讲课人保留不同看法。但各种看法都要有外语教学法的理论依据，不要进行纯经验性的争论。

(二)评课标准--三种计分评课法

在日常检查。观摩课堂教学之后所进行的定性评价，只消按评课原则之1《就课论课》所讲的三个方面进行评议，推论就可以了。但规范的评课一般都以定量评价为好。为此得有一定的客观标准。这儿介绍三种不同的记分评课法。

1、行为记分评课法

行为记分评课法又可称为活动记分法，系采用行为主义心理学的"辨别反应"原理而建立起来的。其标准为100分全面评价量表和10分、6分扼要评价量表。

(1) 100分行为评课量表，即课堂教学质量全面评价量表

此表之内容及标准系全面评价的要求，全部评价含四部分34点，共100分。其中学生部分11点，语言部分10点，教师部分8点，环境部分5点。除环境部分的干扰点为卫分或0分外，其余各点的最高分均为3分，最低分为0分，评价时，实际是三个标准：上。中，下。上得3分，中得2分，下得1分，不足下者记0分。

除内容可信，方法可行外，此表最大的特点有三：第

一、把英语课堂教学应遵循的教学原则转化为具体活动。评价时明确具体，便于掌握。而只据原则评价就较抽象，因每一原则的外延很宽，很难取得一致评断。第二，不将评价内容集中于教师活动，有助于消除讲课教师对评价的逆反心理。第三，按点给分，即使评议者有主观论断，也只限于一点，仅占总评价的1%～3%。并且，讲课教师本人也可参加，同样可以主观论断。因此，评价结果的客观性就要强一些。

课堂教学质量全面评价量表

1) 学生(11点33分)

(2)10点扼要评课量表此表分为10点，每点3～0分，记分办法如上表。总分在26～30分而又无一点得1分者，评优。总分在22～25分又无一点得0分者，评良。总分在18～2I分者，评可。不及18分者有急待解决的问题。此表之10点如下：

l)学生有无良好学习习惯(含大胆开口);

2)全班学生能否互相学习;

3)全班学生是否人人学有所得;

4)师生是否全说英语或尽可能地少说母语;

5)学生的练习活动有无半小时以上;

6)学习内容有无复习和前后左右联系;

7)教材处理是否纯分析性或和盘托出而不注意整体和运用情境;

8)教师是否管教、管学;

9)教师是否面向全体，照顾优差生;

10)听课后印象是否鲜明。

(3)6点简化评课量表

1)在日常听课活动中，还可把上表内容从十点简化为六点：

①学生有无良好学习习惯(含大胆开口和互相学习);②全班学生是否人人学有所得(含教师是否面向全体，照顾优差生);③师生是否全说英语或尽可能少地说母语;④学生练习活动有无半小时以上(含教师是否管教管学);⑤教材处理是否着眼整体(含前后左右联系以及语言运用的情境);③听课后印象是否鲜明。 2)6点简化评价量表每点仍为3～0分。 总分为15～18分而又无一点得1分者，评优。总分为11～14分而又无一点得0分者，评良。总分为6～9分者评可。总分不及6分者存在急待解决的问题。

(5) 实际应用外语教研员、学校领导还可从实际情况出发，选评100分行为评课量表中的部分内容，或者制订评课重点量表;规定出哪一时期评价哪些方面和哪些点。条件成熟的地区，也可根据外语教学法的基本理论和英语教学原则拟订自己的记分评课量表。

第3篇：如何评价一堂小学英语课心得体会

我了解到一堂好课的“标准”是：不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。在课堂中既要发挥学生的外“动”，也要发挥学生的内“动”，有豁然开朗的欢喜，也有偶有所悟的私语，有思想的碰撞，有情感的交融。因此，一堂好课可以概括为八个字：教师的“善于启发”地学，学生“主动积极”地学。

一堂好课的构成要素是由教学目标、创设的学习条件、教师指导与调控的情况、学生的活动情况、课堂气氛、教学法效果、教学特色和处理一些特殊情况八个方面构成，这也是评价一堂课的优劣、成功与失败的依据。通过对大量课例的分析让我懂得了在课堂教学中，要从学生参与活动的态度，学生参与活动的广度和学生参与活动的浓度三个方面去评价学生的学习活动情况，要公平地对待每一个学生，要精讲多练，把更充分的时间让给学生进行学习活动。让每一个学生都成为课堂的主人，培养学生的求异思维能力和团体合作精神。在学习内容方面由易到难，同时合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、课件等，努力创设一个真实的学习情景和轻松愉快的学习氛围。

首先，看教学目标是否明。教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合《英语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。

第二，看教学内容是否明晰。教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。

第三，看教学方法是否科学。教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵活性，教学手段的选择及运用是否恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要。是否有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点，教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。

第四，学习评价是否多元化。英语课堂中的学习评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展;不仅要看评价的结果，更要重视对学习过程的评价。评价的多元化强调教师评价、学生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合。

第五，教学效果是否明显。英语课堂教学的效果最终体现在 ①语言知识、技能的掌握及其提高程度。

②一般能力 (包括智力)和英语综合能力的发展程度。 ③学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。

第六，学生参与状态是否积极。评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是不是大多数，是否涉及学生的各个层面，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，学生参与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。

第七，教师的基本素质是否较硬。教师的观念是否转变，教学设计和教学实践是否体现新的教育观念和新课程理念。教学态度要尊重每一名学生，尊重学生的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同仁，平等对待，也是英语课堂教学评价中不可缺少的要素。

教学基本功包括：

1、专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理;

2、课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力;

3、教师能否根据新英语课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。

第4篇：如何评价一堂语文课

评课是一门学问，也是一门艺术。评课是学校教研活动中一种常见并且非常重要的形式。那么，语文教师应该如何评课呢?

首先，要做好评课的准备工作。要想评好课，首先要了解听课的内容，熟悉教材;要熟悉新课程理念、懂得语文课程标准;要掌握学科特点，了解一些常见的教学模式，熟知其中的优缺点。

其次，要认真听课，做好记录。

听课的四要素:

看：师生的活动。

听：教师的语言。

记：运用规范的符号和文字记录，便于分析、统计。

想：教学思想;教学目标;教学结构;重点难点;教学方法;教师板书;学生活动。

举例：湖北荆州市教研室中学语文教研员、全国著名特级教师余映潮老师的例子。选自本人书写的《深深的足迹》。

我同时用若干张表格纸和两个本子作听课记录：表格纸专门用来进行数据记录，如这节课的导入的时间、提问次数，朗读的时长，学生能够静默思考的时间、用了多少次的影像资料等等。一个本子专门用来记录教学进程，如导入的内容，每个教学步骤的教学内容，等等。另一个本子记录我听课的瞬间感受以及对课的评价和关于优化本课教学的思想火花。

我同时将两种颜色的笔用于听课记录，黑笔用于记录，红笔用于评点。

每一节课，我都将手表调到整点，以利于计算时间。

20节课中，这6种工具陪伴着我：笔记，勾画，评点，计算，归类，随想，没有一点儿懈怠，没有一点儿疏忽;比所有的听课老师都要忙碌，比所有的参赛选手都要紧张，比所有的大赛评委都要劳累。

当然，这是特级教师的听课方式，我们要努力地学习。平时我们常见的听课记录方式是什么样的呢?通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少;另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。我平时听课只记录一些教学结构(教学环节、步骤)，这需要提炼和概括。重点的部分会实录一些。觉得有问题或有亮点的地方，详细地记录一些。

下面，谈谈如何评课。

点评有以下几种形式：

⒈先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，良好的开端是点评成功的一半。

⒉先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

⒊在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。

⒋评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

以上谈的是点评的形式，知道了点评形式还远远不够。下面谈如何分析课堂教学。

1.从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

2. 从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计

写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4.从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5.从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

(1)看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹正确、工整美观，板画娴熟。

(2)看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。能及时发现、纠正学生说话中的语病。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

语文教师还要具备朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范。

(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6.从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观的发展，思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很差。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

综合分析还包括从教师教学个性上(风格，如特级教师)分析，从教学思想上分析等。如余映潮的板块式教学、王淞舟的诗意语文教学。对整节课的评析的具体操作，不一定一开始就从六个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的六个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

当然，我们在平时的听课、评课活动中，根据我们教研活动的重点或目的，可以有选择地确定其中的一个或几个方面。

评课要注意的几个问题。

两个“突出”：突出重点;突出特点。三个“为主”：要以肯定成绩为主;要以帮助提高为主;要以鼓励改革为主。五个不要：不要挖苦讽刺;不要轻易下结论;不要以个人的倾向品评;不要居高临下、趾高气扬;不要信口开河。

举例：余映潮老师的例子。

每节课，都要评说四个方面的内容：

1.这一课的教学流程概述，

2.每一节课评说一个突出的优点，或者一个明显的弱点，

3.对每一节课重新设计一个全新的富有创意的教学思路，

4.穿插一次关于课堂教学艺术的一两分钟的微型讲座，

在20个课评说之前，出示统计的数据，用具体的事实说明本

次大赛的现场课中表现出来的突出的带普遍性的问题;在20节课评说完毕之后，提出今后阅读教学方面的8个“要大量减少”的建议。

评课中最艺术化的构思，是20个“点”的评说各有角度。这随机生成并展现出来的20个“点”，立体地多角度地展示了目前教学的现状。我讲的这20个点，实际上可能就是20篇小论文：教学内容选点不当，教学创意失误，教学层次欣赏，提问不当专题分析，学生课堂活动欣赏，课文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法运用的批评，谈对课文的认识，谈对教材的研读，课文处理欣赏，谈语言品析的角度提炼，给学生以思考的时间，迁移不当，“切分”是一种显现理性的教学设计过程，教学思路划分中的逻辑问题，堆砌，文言文的字词教学，要把学生深深地引到课文之中，阅读教学中的“得体”问题。

对于20节课总共提出了20种技法点拨，现回忆如下：

⑴连贯(要求);⑵穿插(教学手段);⑶节奏(要求);⑷读写结合(教法);⑸朗读(技能);⑹课文集美(教法);⑺课型(概念术语);⑻教师的示例(教法);⑼教学思路(技法);⑽角度(思维方式);⑾课中小结(教学手法);⑿课堂对话(教学方式);⒀铺垫(教法);⒁精段品读(教法);⒂趣读(技法);⒃切入(思维方式);⒄生成(理念);⒅讲析(教法);⒆主问题(教法);(20)得体(要求)。

先生总结的二十种技法，涵盖了语文课堂教学的方方面面。属于教学要求的有连贯、得体、节奏;属于概念术语的有课型、教学思路、生成;属于教学方式的有课堂对话;属于思维方式的有角度、切入;属于教学技能的有朗读、趣读;属于教学手段的有穿插、课中小结;其余七种均属于教学方法。

评课最后提出的8个方面“要大量减少”的建议，高度抽象而又非常具体，可以说，这是此次教学大赛的思想结晶，这种提炼具有非常重要的教学指导作用：

1. 大量减少课堂教学中非语言文字手段的运用;(影视片断使用率超过25%)

2.大量减少用华丽的语言进行外观包装的现象(如“我的课文我来读、我的才华我展示”之类);

3.大量减少缓入早出的课(如进入课文平均3分钟，最长达7分钟;用10多分钟迁移拓展;过早离开文本的教师占25%)

4.大量减少课堂教学中碎问碎答;

5.大量减少阅读教学中通俗手法的运用(如鼓掌、唱歌、听音乐等);

6.大量减少教学目标中的“口号”(如此节课的目标之一：培养学生正确的世界观);

7.大量减少完全脱离实际的所谓“读写结合”指导(如当导演之类);

8.大量减少教师课堂教学中的话语量(如唠唠叨叨、讲话不止，能让学生安静思考研读课文的平均时间没有超过2分钟。)。

第5篇：如何评价一堂课——听课总结

教育见习总结

六次课过来，感觉在无形中学到很多。对于如何听课，如何评价一堂课，如何，准备及上好一堂课有了一些新的认识，形成了自己的一些看法。下面总结一下。 1. 关于听课

1.1 课程的结构设计

教师是如何围绕教学目标来设计教学内容的，其中的教学理念又是什么? 1.2 课程的开始与结束

教师是如何进行课程导入的，教师是怎样来结束教学的，如果最后时间不够又是如何处理的?

1.3 与学生互动环节的设计

教师是注重灌输式教学，以教师为中心，只知道一味的在那讲个不停;还是采用引导式教学，以学生为中心。教师与学生互动的手段是什么?在互动过程中学生有没有积极参与? 1.4 板书设计

板书设计是否合理，重点是否突出，是否有调理，字体是否工整? 1.5 教师采用的教学策略和教学技能

教师的教学设计技能(制定课程授课计划技能、撰写教案技能、使用多媒体技能、了解学生技能);课堂教学技能(组织教学和导入新课技能、运用语言教学技能、设疑和提问技能、半数技能、讲授技能、总结课程技能);教师是采用那种策略：主动参与教学策略、“探究——发现”教学策略、合作学习教学策略、联系生活教学策略。 1.6 教师对上课节奏的掌控能力

教师按时完成教学内容，教师语速适当与否，能否推动教学的进行，是否拖堂，在时间安排上是否合理，是否给与学生足够的思考时间。 1.7教师的授课风格与特点

教师有什么独特的风格，能否让学生对她的课印象深刻

1.8 教师的应变能力

教师遇到突发事件会如何处理：例如当所叫学生答不出来时、当学生所答不是教师所想要时、当自己计算错误或者表述错误时、当有学生捣乱肆意破坏教学时、当课堂氛围紧张时等

2..关于教师

通过这几次听课的对比，得出以下结论：

2.1从总体上讲，被听课教师教学态度端正，认真负责，对工作充满热情。课前都作了充分准备，查阅了大量的教学参考资料。备课一丝不苟，刻苦钻研教材，为实现教学目标合理设计及安排了教学内容，并结合学生的心理特点及学生“最近发展区”编写翔实教案。讲课熟练流畅，条理清晰，层次分明，内容正确。大多数教师能脱稿讲授，把握课程中的重点难点，力求重点突出，难点讲透。讲课中较好地把握了教学进度，全部教师上课内容与教学进度安排表相符。有的教师能将理论与实际结合，加深学生对知识的理解和接受，教学效果比较好。

2.2教学方法灵活多样。讲课中教师们能运用多种方法穿插讲授。既有理论知识传授，又有典型例题讲解;有提问也有学生上黑板演示，有的教师利用手势、动作配合教学内容，创设教学情景，与学生互动;有的教师采用启发式教学方法，通过“问题串”的形式引导学生用分析法、探究法等各种方法解题;有的教师通过典型个案的分析，提出一个个有针对性的问题让同学边听边想，引导学生思维，有效地调动了学生的学习积极性;教师都能合理使用多媒体，特别指出对几何画板的运用，使教学直观且形象生动。 2.3能注重教书育人。大多数教师都十分了解自己的学生，在教学过程中既管教，又管导，能较好地驾驭课堂，管理课堂秩序。教师形象较好，如穿着得体、不说脏话、语言温和、面带笑容，能够体现一个教师的师德。 2.4教师基本都是以学生为中心进行教学，其中有一个注重灌输式教学;有的教师在设计板书时比较混乱，缺少条理;有口头语严重的教师及个别说话呑字现象。

3.关于学生

3.1此次的学生涉及初中到高中，他们的知识层次也不同，但是基本大部分学生都能够跟上教师的节奏，参与课程，积极的思考并回答教师所提问题。

3.2学生都比较乖巧，不随意说话吃东西，不随意走动，举手并起立回答问题，能够听从教师的安排。体现了较高的学生素养。

3.3学生的普通话都比较标准，衣着得体，都是穿统一校服，发散着学生风采。

3.4不足之处是学生多处于被动状态：被思考、被学习、被回答等，缺少主动提出问题提出质疑的勇气、知识的迁移及发散能力还有待提高，学习的主动性创新性有待加强，个别课堂气氛有点紧张沉闷，有的学生对新环境的适应能力不强以致于不能正常发挥正常水平。

4. 关于教师的建议

4.1我觉得教师要完成一成功的教学首先是得有一个好的“备课”，分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，互相影响。备教材就是根据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深入浅出，生动活泼，方法灵活，讲练结合，真正体现学生的主体作用和教师的主导作用;备学生指的是充分了解并且全面掌握学生学习数学的现状，依据学生的学习态度、水平设计合理恰当的教学氛围，充分考虑学生的智力发展水平及最近发展区，扩展学生的认知领域，对知识作适当的迁移和发散，为学生提供思维训练的平台，创设熟悉易懂的学习情景，让学生很快进入角色，为学生的心理发展和知识积累提供可能。备课中一定要注意从学生的实际出发，从教材的实际内容出发，这样二者兼顾才能提高备课的针对性、有效性。

4.2 教师要学会如何提问学生，如何引导学生进行思考;以教师为主导作用学生为主体作用进行教学;充分与学生互动，鼓励学生积极参与课堂活动中来;

4.3 教师要时刻提高自身的专业素养及职业道德素养。教师要有过硬的专业知识，能够理解清楚每个知识点的来龙去脉并且能够表述清晰;教师能够及时对学生的回答作出反应评价;教师要熟练掌握多媒体技术及数学基本软件的运用，恰当的把多媒体运用到教学中来;教师要注意教态，如穿着得体、语言得体、面部表情丰富;真正为人师表。 4.4课本上的练习、习题、以及课外作业，教师应该针对学生的不同层次提出不同的要求：练习题要求全体学生尽量当堂完成，并及时进行讲解;至于课后作业，量要适当且要有选择性针对性，根据实际情况及习题的难易程度合理分配，既有要求全体学生都要完成的，同时留一些稍难题给学有余力的学生，为他们留有进一步探索、发展的空间;同时教师应下节课对习题进行讲解，对学生作业中出现的错误及时予以纠正，以积累学生的解题经验，提高认识。 5. 关于学生的建议

5.1 学生要有正确的心态及有学好数学的信心。可以阅读一些数学历史，体会数学家的创造所经历的种种挫折、数学家成长的故事和他们在科学技术进步中的卓越贡献，也可请优秀学生讲讲他们学习数学的方法，以此激励自己积极思维，勇于进取，培养学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

5.2 养成良好的学习习惯。养成课前预习、课后复习、课上专心、独立完成作业的习惯，锻炼积极思考、积极发言、勇于提问敢于质疑的勇气;锻炼自己的组织语言能力及知识的迁移与发散能力，能够学以致用;注重基础知识的学习，切忌脱离课本，切忌专攻偏题怪题，藐视题海战术，有针对性有选择性的做题;学会及时的对知识的归纳总结及多错题进行反思。

5.3 注重数学思想及数学方法的学习。能够体会命题人的意图及陷阱;能够归纳出考题所涉及的知识点;能够明确解题所需要的数学方法及贯穿其中的数学思想。 5.4 学会同学之间相互讨论、合作学习、互相分享心得体会，不懂就问、切忌问题堆积不解。

通过以上总结，深感要上好一堂课不容易，难怪有人说“台上一分钟，台下十年功”。对于即将步入讲台的我们，还有很多亟需提高的地方，在今后的学习中，我们要努力把自己的不足一点一点的拾起来。

第6篇：如何评价一堂好的优质课

在《课程标准》新的教育思想和理念下，体育优质课的评价往往是仁者见仁、智者见智，因此就没有一个绝对的评价标准，致使不少体育工作者在具体的操作层面上难以实施。本人根据多年教学实践，认为好的体育优质课应要具备的几个方面：

1、教学指导思想，能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育与健康课程标准》的精神，促进体育教学与改革健康深入地开展。

2、教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查评价。

3、教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确把握教材性质、特点和价值，教材处理得当，主教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

4、教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清楚;运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度做出科学具体的安排;场地、器材、教具及现代化手段的运用，经济、实用、有效，符合教学的实际要求。

5、能充分地发挥教师的主导作用，正确地体现学生在教学中的主体地位。在教学中，教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确有效地运用接受式学习与自主式学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能够充分发挥。在教学评价中，能够正确运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂质量为目的。

6、能够正确处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使学生都能达到体育课程学习的基本要求;又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都能够学有所得。

7、能够以运动教学和身体锻炼为载体，切实有效的促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机的结合起来，使之融为一体。

8、能够较好的体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮;示范正确、优美;讲解简明、易懂;保护帮助合理、到位;指导练习与纠正错误有效、得法;队形调动便捷、合理;课堂常规贯彻认真、得当;安全措施得力、有效;突发事件处理及时、正确等。