英语教学中的评价

英语教学中的评价

英语教学中的评价 篇1

南盛中学——曾志就

[摘要]

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。它的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。

[关键词]

形成性评价、英语教学、评价。

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在以往的英语教学中，教师往往只重视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价。有的教师片面的认为考试就是评价的全部，这对于学生的全部发展和提高教学水平起到了阻碍作用。

英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力都可以给予一定的评价。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

一，评价的方式和方法。

（1）．自我评价

有效的评价要求学生的投入。这种投入使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先，学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分，优秀阅读理解的构成要素，优秀写作的构成要素，解决问题的构成要素，体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。

如 ：写作评价标准

1． 写作之前能通过思考列出提纲；

2． 主题明确，所选内容符合主题；

3． 内容安排有序，结构严谨；

4． 句子正确，无语法和拼写错误；

5． 词句大小写，标点正确，书法清楚美观。

学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。

自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

（2）.相互评价

对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

评价学生在课堂中的行为表现时可以参照以下几方面：

1.缺席次数和迟到次数；

2.完成课堂作业的情况；

3.与同学合作的情况；

4.注意力是否集中，能否主动提问；

5.交际能力进步的幅度。

互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

（3）．分组活动中的合作行为评价

英语学习是一个合作互动的过程。合作学习的评价可采用等级评语相结合的形式。教学中创设一种只有小组达标小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，可能不断改善组员之间的互助关系，他们作为集体的一员或为完成任务而努力，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。我们可以根据下面的“小组合作表现评价标准”对各个小组的合作行为进行评价。

1.全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议；

2.能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会；

3.能合作完成小组任务；

4.能按时向全班报告和展示完成任务的结果 ；

5.能体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。

（4）.教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息。教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

二、如何进行英语课堂评价？

课堂评价是一个收集、综合和分析的过程；是了解学生的各项技能水平和发展潜力等信息的过程。通过观察学生日常课堂学习行为及课堂气氛等信息，使我更好地了解学生，理解他们的学习状况和需要，从而做出各种各样的决定以适应不同的学生要求，提高课堂效率。课堂评价有对个人进步的评价，有对集体学习程度的评价。例如，我教的班里有一名男生，从入学一个多月都不开口讲英语，我就想了一个办法去让他试着说英语，因为我是外地来的教师，广东话很差，所以我就找机会让他教我，通过交谈，通过交谈，我知道了他不说英语的缘由，是因为怕出错，再被当众批评，被别人笑话。我告诉他老师永远都不会那样做。从此以后，他经常主动举手发言，读课文，我及时表扬他、鼓励他，每每此时同学们就报以热烈的掌声，经过一段时间的努力，他的外语口语有了很大的进步。可见同学教师课堂的鼓励评价对学生的影响是很大的。对集体学习程度的评价也非常重要。我曾因同学们读不齐课文狠狠批评他们，从而使他们不满，形成逆反心理。后来我反思一下这样的评价并在今后的课堂教学中进行了逐渐调整。通过表扬和鼓励，树立样板组，慢慢形成了良好的集体朗读习惯。我感觉班集体课堂学习气氛需要教师在实践中不断调整，教师应该是学生最佳学习和活动的环境创造者。

课堂如同一个复杂的社会场所，学生教师都是这个小小场所的成员，在不同层面上交往。教师是这一社会场所的领导人，带着学生一起建设和营造它。建立和维持一个和谐、稳定、进取的课堂环境。这一过程不仅教师是评价者，学生也应当成为能动的评价者。所以，在课堂教学中我很注重学生自主评价意识的形成与培养，让他们主动的参与自我评价和合作评价。更好的调动其学习的主动性和激情。获得学习英语的快乐情感体验。

三、如何进行学生行为表现评价？

我们教师每天都在进行评价，评价自己的教学、评价学生、评价教法等，无论你是否意识到你在评价，评价都在进行之中。评价的目地在于做出有利于教学和学生学习的决定。英语学习评价依赖于多种信息，单纯的口头回答或书面考试不能全面反映出学生学习成就。所以教师应以学生实际表现出来的技能水平和所得成果作为评价的依据，评价学生的实际行为和作品，这种评价方式叫行为表现评价。亦叫真实评价。我个人认为这种评价是最重要的，首先他重视学生创造与思考能力的开发，这些能力的培养靠长期的专题作业来完成。它是自然的学习环境中的一部分，可以在“轻松愉快中进行”。如我们每学完一课，我就会让学生记住并会默写今天所学习的单词，运用老师所讲的重点短语和句子来进行造句，利用晚自习或者课后的时间去阅读一篇英语文章，最后再写一篇英文版的日记，有困难的同学可以找教师或同学帮忙。把这些都写在自己的笔记簿中，可以作为自己的成长记录本，大家也可以互相检查，评价。

总之，通过参与基础教育英语教学评价试验项目，我深深感到形成性评价是教学的有力推动因素。他可以帮助学生有效调控自己的学习过程，激励学生学习，帮助教师更好的反思自己的教学，愿我们大胆尝试，在工作中勇创佳绩。

参考文献：

1．李英.黄艳明.《英语新课程教学设计》.[G].辽宁师范大学出版社.2002(5)

2．李庭芗.《英语教育法》.[J].高等教育出版社.2001

3.赵淑红 《形成性评价及其在小学英语教学中的实施》，《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2001年5月

英语教学中的评价 篇2

模糊综合评价是在考虑多种因素的影响下, 运用模糊数学的方法对某种事物做出综合评价。它分为单因素模糊综合评价和多因素模糊综合评价。单因素模糊综合评价就是对一个因素所影响的事物或现象做出评价;多因素综合评价就是对多种因素所影响的事物或现象做出总的评价, 也就是对评价对象的全体根据所给的条件, 给每个对象赋予一个评语结果, 再据此排序择优。模糊综合评价又可分为一级模糊综合评价和多级模糊综合评价。一级模糊综合评价是对多因素采取单层次的评价方法。对因素集合中的元素按某些属性又分成几个下属层次, 这时采用多级模糊综合评价, 方法是首先按最低层次的各个因素进行综合评价, 然后再按上一层次的各因素进行综合评价;依次向更上一层评价, 一直评到最高层次得出总的综合评价结果。

教学质量的评价多是人为主观确定的, 它是个模糊性概念。根据我院的实际情况, 考察因素较多, 基于模糊数学的原理, 在此构建一个二级模糊综合评价模型。具体步骤如下:

步骤1.确定评价指标集合论域

确定评语集V= (V1, …, Vm) 。一级评价因素指标集U= (U1U2, …, Uk) 为, 再划分为Ui= (Ui1, Ui2, …, Uij) 。Uij为一级评价指标所对应的二级评价因素指标。

步骤2.确定多级模糊向量的权重系数

权重系数的确定方法一般有:专家估测法、频数统计分析法、指标值法、层次分析法。

一级权重系数A1= (A11, …, A1m) 。二级权重系数A2i= (A2i1…, A2ij) (i=1, …, k) , 表示第i类一级评价因素指标U1所对应的二级评价各因素指标的权重系数。

步骤3.根据学生实际评价构造二级指标的评价模糊矩阵

这里rijm表示一级评价指标中第i类对应的二级评价指标中第j因素的评价, 评价对象隶属于评价集中第m个元素的隶属度。

步骤4.运用二级模糊变换, 进行复合运算得到综合评价结果

其中"0"表示某种算子, 算子的方法不同, 得到不同的模糊综合评价类型。常见的有如下五种:模型1:M (∧, ∨) ;模型2:M (□, ∨) ;模型3:M (∧, 茌) ;模型4:M (□, 茌) ;模型5:M (□, +) 。将综合评价结果B做归一化处理:B*= (b1/ (b1+…+bk) , …, bk/ (b1+…+bk) ) 。

步骤5.得出对象的综合评价

综合评价的结果一般可给出两种不同的形式。一种是根据最大隶属度原则确定对象的评语等级。另一种就是给出确定评语集向量的各分量值, 将评价结果B转换为综合分值, 根据分值大小排序, 得出优劣区别。

教学质量模糊综合评价的案例

在此, 为了介绍具体的过程, 我们模拟一组数据, 建立一个二级模糊综合评价模型。评语集V= (很好, 好, 一般, 不好) ;评价因素指标集为U= (U1, U2, U3, U4) , 其中

权重系数采用专家估测法确定:

给出一组学生对教师的评价模糊矩阵:

运用二级模糊变换, 采用模型5:M (□, +) 进行复合运算得到综合评价结果:B= (0.097, 0.298, 0.466, 0.42) 。进行归一化处理:B*= (0.076, 0.233, 0.364, 0.328) 。

根据最大隶属度原则, 该教师学生评价结果为一般。

用模糊综合评价法, 避免了一般定性评价法的主观随意性, 克服了打分弹性较大的弊端, 使每位学生都能独立行使评价权力, 做出合理的价值判断。我们可以运用计算机编程解决繁杂的运算, 使评价结果不仅既准确又迅速, 而且具有科学性、可操作性。

摘要：应用模糊数学原理, 结合课堂教学质量评价指标, 给出了一个教学质量的二级模糊综合评价的方法。

关键词：模糊数学,教学质量,模糊综合评价

参考文献

[1]李士勇.工程模糊数学及应用[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社, 2004.8.

[2]荩垆.实用模糊数学[M].北京:科学技术文献出版社, 1989.10.

[3]邹锦慧.应用模糊数学法综合评价试验教学[J].西北医学教育, 2006, (4) :417-418.

高中英语教学中的评价艺术 篇3

关键词：评价 激励式 发展式 自主互助式 兴趣 能力

新课标大力提倡评价形式的多元性、多样性和可选择性。这样的评价既关注了学习结果，又关注了学习过程，具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等多种功能。在教学实践中，教师如何去多方位，多角度采用恰当评价方式，促进学生学习积极性，持续发展学生的诸多能力呢？在此，笔者谈谈自己的一些实践感悟，以供探讨。

一、 以激励式评价培养兴趣，端正学习态度

美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深入的企图之一是被赞美，被钦佩和尊重。”因此，教师在教学中要根据不同情形，巧妙运用激励式评价艺术，给予学生充分的肯定、赞扬和鼓励，使得他们体验到自信和成功，继而激发他们的学习兴趣，端正他们的学习态度，由被动变主动学习探究。

1. 善用表情动作激励评价

教师的亲和力体现在其言行举止对学生的心理影响。一位和蔼可亲、面带微笑的教师不仅可以为课堂带来和谐的氛围，还会激发学生的求知欲，克服心理障碍。比如，课堂上满含笑意的目光逡巡，让学生感受到你的关注与肯定，激励其学习的专注。当学生害羞、紧张未能回答出问题时，教师期待鼓励的目光及微笑的提示会让学生消除心理障碍，逐渐自然应对，甚至会产生一种下次要表现更好来回报老师的亲切的情绪。另外，微笑着、夸张地一耸肩或微摇头（学生回答不符合要求时），翘起大拇指或拍掌（学生表现优异时），摸摸头，拍拍肩（与学生适时适地相处时）等等表情动作都会拉近师生之间的距离，激励学生想学好学并学好。

2. 活用口头语言激励评价

当学生的发言正确，表达流畅，甚至只要有闪光点出现，教师即适时采用下列肯定式激励语言： “Very good！” “Excellent！” “Cool！” “Great！” “Good job！” “Well done！” “Wonderful！” “Clever！”让学生体验到成功的喜悦，增强其自信心，进一步提高学习兴趣。而当学生发言出现问题，如表达时语音语调、习语用法等不正确时，则采用暗示性激励语言：可以宽容的错误仍给与“Good！” “Ok！”的评价；而必须指出问题时，则使用“Please try it again！” “Will you please say it again！” “That’s not quite right， any answer else？”等等。这种评价学生心理上容易接受，并且会减轻学生犯错误的心理压力，促使学生及时调整心理状态，积极参与，更好投入到学习中。此外，当任务有点多、有点难度时，可迎合学生好强的自尊及虚荣心，采用信任式语言激励: “You are sure to do it！” “For you， is it just a piece of cake？” “It’s a little difficult， but I think it is easy for you！” 鼓励学生说出“So easy！” 之类的保证完成任务的豪言壮语，乐于完成任务。

3. 慎用书面语言评价激励

作业是必不可少的教学手段，它是课堂教学的延伸。简单的打勾“×”或seen或批阅日期只会挫伤学生的积极性。教师可使用划横线或打圆圈代替“×”，维护学生的“面子”；加上赞扬性的批语如“Good！” “Very good！” “Excellent！”鼓励性的批语如“You made a lot of progress！”期待性的语言如“You need improvement！” “I hope you can do it better next time！”。此类批语会对学生起到相当的积极促进作用。

二、 以发展式评价关注过程，培养学习能力

新课程倡导发展性评价，这要求不仅要关心学生的成绩，而且要发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。英语教师在设计课堂教学目标评价的内容和活动中，综合考虑学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、生成状态等方面，关注过程，培养学生诸多学习能力。

如作文教学活动中的发展式评价的实施。 （1） 学生在完成书面作文之后自评。 （2） 选定合作伙伴进行评价交流。同伴认真审查，找出错误的单词拼写、习语运用、句子结构、全文布局等，勾出喜欢的或优秀的句子，并对文章作出等级评定。 （3） 当堂朗读优秀作文或部分值得借鉴的句子。 （4） 还给本人后，学生修订上交。 （5） 教师再对作文者及评价者双面评价。此种评价方式让多方都获益，激发了学生全员积极参与，积极思维、实践、探究和创新；促进了教师和学生、学生和学生之间的互动，体现了评价方式的丰富性、多元性和多样性；遵循了学生的认知规律，循序渐进，在活动中发展了学生活用知识、活动交际探究创新等多种能力。

三、 以自主互助式评价衡量结果，确立学习方向

学生是学习的主体，让学生以自主评价和互相评价的方式参与，有助于学生反思和调控其学习能力。同时，根据评价的结果，来确定今后学习努力的方向。

1. 细化评价内容，自选评价方式

让学生准备评价手册，开展一课一自评、一单元一自评的评价活动。以表格形式展现。评价具体到学习内容；课堂表现；口语中的对话表演，小组活动参与，任务汇报；听力中的听力训练，听写；作文；单元测试等。手段可用语言式，如excellent， very good， good， need improvement， poor等。表情式如双笑脸，不笑脸，苦脸等。符号式如5个☆，4个☆，3个☆，2个☆，1个☆。数字式如100，90，80……学生自行挑选喜欢的方式进行自我评价。同时以小结归纳方式针对不确定努力方向。教育理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪，调动参与评价的积极性。自我评价既能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，也能引导学生树立自信，肯定自我，在学习中不甘落后。

2. 客观真实互评，重视潜在评价

来自平等关系的同学间的评价，会让学生重视到斤斤计较，进而做到慎之又慎，客观真实。在互评的过程中，学生也发展了合作交流、积极思维、辨别对错的能力。互助评价有两人互评、小组互评、全班集中评等等。方式可采取类似以上自评的方式。以书面表格式真实评价或口头给与“good” “great”之类的评价，说说同学值得借鉴之处如某一精彩的句子等。此外，教师还要注意到一种潜在的评价，重视并善加运用。如对话表演，有些教师习惯先点优生做示范，在让其他学生模仿。时下的学生有表现欲，但超过其他的学生的愿望更强。优秀生的表演让他们有了一个潜在的评价，即他们真厉害，我超不过，索性不发言了。课堂出现沉默。此时，有经验的教师可对学生进行情绪上的安抚：每个人都是独特的，你也有你的风采，鼓励其他学生踊跃发言。教师也可更换另一种操作模式：先让中等生发言，学困生随后，再以优生结束。这样更好地消除学生内心对同学高的评价之后的畏难心理，体验到自我成功的满足感。当然，教师对各层次学生的不同标准的评价也起着积极作用。

3. 注重形成性评价对学生发展的作用是新课标的一条重要评价原则

课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等都属于形成性评价的范畴。由于小学课程的内容侧重于听说，教师采用的评价形式多以课堂学习活动评价为主；初中侧重于对学生听、说、读、写各方面能力的提高，教师所采用的评价方式也愈加丰富，如学习档案、访谈、学习效果自评等。评价方式的改变容易使刚进入初中的学生产生自我否定的畏难情绪。因此，教师在平时的教学评价中，更要像一个教练，而不是一个裁判，不能满足于只给学生评定一个星级或一个分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，帮助学生了解自我评价中的优点和不足，使学生不断体验进步和成功的同时，也能明确自己在学习上存在的问题，及时调整学习的策略，不断取得进步。

总之，在高中英语教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

评价在教学中的意义 篇4

评价是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。

通过学习不难了解评价的方式有自我评价，学生互评，小组互评，教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。

人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。因此，数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。（语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能）

在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是评价，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等；其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度；再有，这种评价是把双刃剑，通过评价学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在评价中，“教学相长”，在评价中，增加师生感情，在评价中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在评价中，促进学生的全面发展。

评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。1．教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据

教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效，学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符，表明教师完成了教学任务，教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。

2．教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈

通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力。

3．管理作用

教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。

4．强化激励作用

科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。5．评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效

例如，教学质量评价可以检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究，都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。

6．利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现

教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。

7．有利于端正教学思想，全面提高教学质量

教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究，都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。

6．利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现

教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。

7．有利于端正教学思想，全面提高教学质量

英语课堂中的自主学习与教学评价 篇5

【摘要】实施科学的课堂教学方法，是提高课堂教学效率的一项重要策略。教师在教学中要树立“教是为了不教”的观念，培养学生具有自我激励、独立获取知识、自求发展的创新意识和能力，倡导学生自主学习。给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，教师能否在教学实践中坚持教法与学法改革同时进行便成了关键。

【关键词】自主学习形式 评价

国家新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作了一些思索，以适应新课改的需要。

一、“自主学习”与英语教学

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。

二、“自主学习”方式的实践途径与策略

1.教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习、会学习，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。

2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。这就需要在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

三、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题

1.目标导向不强。有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。

2.面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。

给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，教师应该为促进学生的探究学习而进行教学程序设计，使得在探究学习过程中的每一个教学活动的环节都包括评价。为了有效的进行形成性评价教学，我主要采取四人一组的小组学习形式，即通过自我评价、互相评价、教师评价和合作评价四种评价形式，使课堂每个教学环节评价化。

当教师评价学生、学生和学生互评或学生本人自评时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的：学生喜欢听老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为学生这样做就能感到他们的价值和学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都表示出对他的信心，具体分析他们的问题并帮助他们解决问题。教师― 学生和学生― 学生间的交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程，这样，通过评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。

英语是未来高素质复合型人才必不可少的素质之一。作为一名外语教师应具有前瞻意识和创新意识，努力探索创造性教学尝试，运用行之有效的教学模式，优化课堂结构，努力激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。

参考文献：

英语教学中的评价 篇6

摘 要：新课程背景下，传统的课堂教学评价已不能满足学生学业评价的要求，进一步探讨课堂教学评价如何变革与转型，才能让课堂教学评价更好的为教育服务。

关键字：课堂教学评价 学生学业评价 转型

《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调“改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这一功能导向重在说明评价对学生、教师的重要作用。在新课程所蕴含的理念下，学业评价应该是关注个别差异的、多元的、动态的和开放性的，应该是促进学生学习和发展的。在促进学生学业评价的体系中，课堂教学评价与学生日常的学习生活紧密相关，与教师和学校的教育活动水乳交融。

一、传统课堂教学评价对学生学业评价的影响

学生学业评价是按照一定的“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”对学生在学习活动中的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。课堂教学评价是根据课堂教学目标和教学的规律及原则，以课堂中教师的教和学生的学的整个教学过程及其效果为观察对象，不断地揭示课堂教学过程和目标之间的关系，并赋予价值上的判断。

长期以来，我国传统的教育评价人员大部分都是一线教师，大多数教师通常没有受过系统科学的课堂评价设计以及合理利用课堂评价结果的训练，导致实际课堂评价的开发和运用主要依赖于任课教师的经验和偏好。一线教师对评价目的、评价任务的设计能力以及对学生学业水平的理解、鉴别有一定的难度。因教师缺乏必要的理论和技术来指导如何检验课堂评价的质量，故不能将不同形式的课堂评价的方式加以整合，纳入到一个统一的对学生学业评价的框架中来。其次，教师自编课堂测验则通常是对外部总结性评价的简单模仿，较少关注符合课程内容和学生学习水平的思考性和批判式的任务，因此不能提供改进学生学习的针对性信息，不利于促进学生的全面发展。

二、课堂教学评价在学生学业评价中的转型对策

在新课程改革的背景下，必须重新审视现有学生学业评价的体系与研究重心，重视课堂教学评价在转变现有评价理念和实践中的核心地位，关注课堂教学评价对学生学业评价的影响，使传统的课堂教学评价向新课程改革中的课堂教学评价发展，促进学生在生理、心理和社会化等方面全面发展。具体而言，实现课堂教学评价的转型需要综合考虑以下几个方面：

第一，建立与新课程的学生学业评价相一致的评价模式。学生学业评价以“社会评价标准”和“学生个体的内省标准”作为双重标准，要求关注学生的“生理发展”、“心理发展”和“社会化发展”。因此，学业活动必须符合学生生理和认知发展的规律。学生学业评价的价值标准中应该包括运动、健康、感知、思考、判断、推理等方面的知识、技能和方法以及在这些活动中的表现、参与情况、感受性、动作的协调性、反应的速度和灵敏性等方面的内容。所以，新的课堂教学评价更

多寻求对学生灵活运用学科知识去理解、探究世界和发展自己的能力，以及在理解基础上进行提出问题和解决问题的能力的评价。

第二，新的课堂教学评价应建立在对学生学习和认知过程以及学业水平发展过程的认识基础上。新课程的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，有助于促进学生主动完成认知结构的重组，可以使学生自觉地运用认知系统对学习的全过程进行积极的监控、审视与调节，促进了新的高层次的认知图式的构建。在实践中，必须要充分了解学习是如何产生和发展的，学生学科知识结构形成的过程、阶段及其特征，问题解决能力是如何形成和培养的，才能形成与新课程的学业水平相一致的评价模式。

第三，在课程（包括课程标准和教材）、教学和评价三者协调一致的大背景下思考课堂教学评价的设计和运用。要实现学生从现有状态到课程目标状态的转变，需课程、教学和评价相互协调一致，即指课堂评价的设计和检验、教学方式的选择和实施都必须与课程设计的理念以及所要达成的目标相一致。只有当课堂评价与课程标准、教材、教学相整合时，课堂评价才能提供改进教学的信息，才能促进学生学业的发展。

第四，坚持“三种”学生学业评价取向。一是从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价，强调关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现，鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。二是从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价，学生的全面发展就是在德、智、体、美、劳诸方面都要自由、和谐地发展，不能偏废。三是从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价，“活动表现”的评价要求建立学生学业活动表现的档案袋，教师根据学生学业活动表现的档案，及时激发学生主动学习和反思学习的行为，从而调整学生学习态度、学习动机、学习策略和学习方法。

第五，追求一种将评价活动整合到教学过程中的动态的连续性评价模式。连续性评价模式能有效准确地把握学生实际学习过程的情况，为指导学生学习提供针对性依据。它可以根据学生先后的表现来分析学生问题产生的根源并能对学生的学习困难进行诊断且提供具体建议。连续性评价能帮助教师了解每个学生的兴趣、长处、经验和需求，从而有针对性地选择和修改课程教学内容，设计符合学生当前理解和能力水平的活动

第六，建立评价结果与学习、教学之间的信息反馈机制。如果基于课堂教学评价的反馈信息能够引导学生重新思考解决问题，认识学习过程中出现的错误及产生的根源，并纠正错误或完善已有观念，则对改进学生学习的效果是最好的。课堂教学评价有效性既取决于课堂教学评价设计水平和结果质量，也取决于结果反馈的质量和具体机制。教师根据评价结果，向学生提供反馈信息时，如果详细指明学生所犯错误和不当的问题解决策略，并提供相应的改进建议，对学生的学业水平发展是非常有帮助的。

英语教学中的评价 篇7

长期以来, 在英语教育界存在的应试教育倾向有一个十分突出的特点, 教师对学生学习的评价采用终结性评价代替形成性评价, 这就造成了一定的影响:

(1) 英语教学围绕着考试转, 相当一部分教学活动不是在教学生使用语言, 而是教试题, 或者说是在教测试语言。严重阻碍了学生素质的提高。

(2) 以考试成绩作为衡量学生学习成绩, 为了提高学生的学习成绩, 学生必须进行大量的练习, 造成了学生课业负担过重。

(3) 每次测试结果总是只有一小部分学生的成绩优, 大部分学生的成绩是不理想或不合格, 造成学生心理负担过重和被动学习的状态。

(4) 一次英语水平测试结果有时很难探查应试者的活动能力、组织能力和具体的操作能力。没有过程的评价, 也就没有循序渐进的发展, 这种评价方法不能适应当前的外语教育形势发展的需要。

在长期的教学实践中, 笔者探索了一种以贯彻新的教学大纲为指导思想, 以全面提高学生素质为目的——形成性评价与终结性评价相结合的新的英语语言学习评价方式。

形成性评价与终结性评价相结合的理论依据

1.对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则, 既关注结果, 又关注过程。应重视形成性评价对学生英语语言学习的鼓励作用。教师要通过考查、观察和与学生的交流, 对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价。形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价, 应采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价要有益于树立学生的自信心, 形成学生继续进步的动力。

2.体现“以人为本的教育目的。评价中强调“激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自学能力, 形成有效的学习策略等”有关学生的非智力因素的培养摆在评价的首要位置, 体现了以人为本和以人的发展为本的思想。

形成性评价与终结性评价相结合的具体方法及过程

1.形成性评价的具体做法。我们采取了非测试评价与测试性评价相结合的形式, 对学生的兴趣、态度、学习策略以及语言发展状态进行全面评价。我们指导学生建立了自己的学习档案, 学习档案的内容包括:

(1) 学生自己认为最满意的作品, 如自己的英语作文, 自制的贺卡, 手抄报, 知识积累卡片等。

(2) 自己和同学对其学习态度、方法与效果的评价意见。

(3) 小组合作学习形成性评价表。

2.具体过程。

(1) 按常规进行测试, 测出听力成绩与笔试成绩。

(2) 在日常单元测试中, 学生如果对自己测试成绩不满意, 可以与教师协商, 暂不记录成绩, 学生在经过更充分的准备之后, 可再次参加测试。

(3) 由学生对现阶段的英语学习情况进行自我评价。内容主要包括学生本人的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作能力及在学习上所遇到的困难等。

(4) 评价注重促进学生自主性的发展和自信心的建立、注重反映学生学习的成就、注重反映学生学习中的问题或不足。

(5) 教师对学生学习情感、态度、能力方面的语言进行汇编。利用计算机basic语言进行编程。每次对学生进行描述性语言评价时, 只需上机操作, 快捷又方便。描述性语言评价主要以鼓励性语言为主, 对学生现阶段的学习进行肯定。然后对学生提出困难设法给予解决。

不以一次性考试来评定学生的这种多角度, 可持续性的评价强调对学生的学习过程中进展情况的评价, 强调对学生听力与口语能力的评价, 了解学生英语学习能力形成进程的实际情况。当反映出学习中的不足时, 能对学生的问题进行分析, 以便改进, 什么地方改进, 采取何种步骤。

取得效果的理论分析

(1) “形成性评价与终结性评价相结合”的评价方法完善了学生英语学习的评价制度。 (2) 形成性评价有助于改变英语教学中的一切围绕考试转、为考而教, 以考试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准。 (3) 由于重视对学生学习态度, 学习习惯, 学习兴趣, 发展潜能的挖掘和自我评价能力的培养, 从而进一步激发学生学习的积极性、主动性, 减轻学生过重的学习心理负担。 (4) 能面向每一个有差异的个体, 充分培养学生个体。 (5) 形成性评价有利于发展学生的自主评价能力, 而自主评价能力是学生能力发展的重要构成要素。 (6) 把对学生的学习兴趣, 态度和自信心的培养放在英语教学的首要位置, 把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分。 (7) 在重视掌握基础知识和基本技能的同时, 更注重学生智力的开发和智能的培养, 强调全面发展, 强调培养创新能力, 强调为终身学习奠定基础, 体现了素质教育的基本精神。 (8) 通过评价, 使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信。使教师获得英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整。 (9) 在进行形成性评价过程中使用电脑, 发挥电脑优势, 逐步实现形成性评价的数据化, 以数据统计辅助结果分析, 为教师决策提供必要的统计基础。

实践证明, 对学生英语学习的评价采用形成性评价与终结性评价相并重的原则, 可操作性强, 便于学习和推广。它定会为英语教学的改革做出贡献。

参考文献

[1]龚亚夫.《英语课程改革需要研究的一些问题》

[2]李静纯.《英语课程形成性评价的设计与实施》

浅谈小学英语教学中的评价 篇8

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在英语课程标准也指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。既然在教学中，有效的评价可以使学生从爱学变为乐学直至善学，那我们要如何正确地实施教学评价呢？

一、英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化

在传统的教学观中，教师是评价者的角色，而学生是评价的对象。评价活动的主导权在教师手里，学生都要听从老师的安排，接受老师的评价。而这样的评价观，很难对学生起到积极的作用。

随着教学评价功能的改进，评价人员的角色关系已经有所不同。在教学中，越来越强调评价主体的多元化，也就是说评价者的角色将由教师一个发展到教师、学生、家长，甚至是相关课程的专家。让家长参与教学评价，不仅有利于教师了解学生在家里的学习情况，而且能够让家长清楚地知道自己孩子在学校的表现，从而达到家长——学生——教师三者之间的良好沟通，这对于提高整体的教学质量是很有必要的。有关课程专家参与教学评价，不仅对提高课程的组织实施、教师的教学水平有积极的作用，也可以通过这些提高学生的学习质量。

二、英语课程的评价体系要体现评价制度的规范化

课堂上的评价是每节课都必须进行的，而且必须规范。学生在唱歌、游戏、做对话、Role-play中获得鼓励性评价都需要在活动后，由教师组织各小组的成员，把获得的奖励登记到表格上，公正地记录。记录完毕后，教师应引导学生通过对比，发现自己的不足，并交流讨论提高学习的方法。通过这样规范的活动，让孩子们每天都看到自己在进步。

三、注重形成性评价的同时，让情感评价为课堂增添温情

新课程改变了过去过分注重总结性评价的现象，而强调了形成性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、跨文化意识等方面的发展做出评价。为了对每个孩子在单元学习中的每个环节进行监督和管理，在开学初，我就为每个孩子制作了这样一个表格：

最后再根据这些印章来评出谁是我们班级的“Super Star”，并且把他的照片放在冠军的宝座上，这样学生就会慢慢学会为自己制定目标，相互带动。

形成性评价固然可贵，情感评价却能够以情动人，培养学生的兴趣。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，课堂上如何培养学生兴趣，成为至关重要的话题。

我们班有个叫余华的学生，刚开始学习英语时，我就发现他的基础比较薄弱，学习进度也跟不上其他的孩子。后来，我把他叫到办公室，给他布置了几道比较简单的题目，让他带回去做。第二天一大早，他就出现在我办公室门口，很自豪地给我看他昨天的作业。我用讶异的眼光看着他：“ So wonderful ！ You are a clever boy ！”我知道余华最喜欢美羊羊，于是拿了一张很漂亮的贴图给他。就这样，每天我都给余华另外布置作业，后来我经常看到他在获得成功后脸上洋溢的笑容，自信、自豪，慢慢地，他跟上了班级这个大部队。这是情感评价给我和他带来的甜和乐。

总之，教师在课堂教学中应该注重对学生系统的进行评价，合理地使用评价结果，及时激发学生的学习热情，积极发挥教学评价的功能，使教学评价与课堂教学有机地融合，促进学生综合语言运用能力的发展。