三年级英语教学评价及建议

三年级英语教学评价及建议（通用11篇）

三年级英语教学评价及建议 篇1

一、本节课的亮点有以下几个方面：

1、歌曲开篇，引入情境。以心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张状态，通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱Color Song等歌曲，可以活跃课堂气氛，消除紧张，集中学生的注意力，激发学习兴趣，使学生很自然地进入良好的学习状态，并且为下面的教学环节作下铺垫。

2、学生课堂表现积极主动，达到了教师启动，师生互动，生生互动的效果，并在听、说、读的练习过程中实现了教学目标。

3、教学目标明确，重难点操练到位。教学活动丰富有特色，课堂教学环环相扣，学生的学习习惯好，充分发挥了学生的主动性，师生之间配合默契，营造 了愉悦的学习氛围。

采用多种形式和方法进行教学

二、需要改进的地方：

三年级英语教学评价及建议 篇2

一、生命只有一次

1. 设计思路

自从1968年美国学者杰·唐纳·化特士首次明确提出“生命教育”的思想以来，近几年，我国在教育研究中“生命教育”一词也被广泛提了出来。

生命教育是学校教育不可忽视的一环，可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。

从生存角度来看，三年级学生对生命现象已形成基本的认识，对生命存在的认识和体验更为深刻，而对于生命终结的死亡，则因缺乏了解而产生认识偏差。有研究表明，近40%的小学生不能认识到死亡的不可逆转性，对死亡缺乏应有的畏惧感，或表现得无动于衷。同时，由于思维能力所限，他们不能分清现实世界和虚拟世界的界限，对“死后复生”或“几条命”抱有幻想，有些学生模仿影视剧和电脑游戏的某些场景，造成自己或他人伤亡事件时有发生;有些学生稍不如意，就选择以极端的方式抛弃生命，将杀人或自杀作为解决自身矛盾和困惑的唯一出路，而不能意识到后果的严重性。本课教材从学生玩电子游戏入手，讨论：人死了是不是还能活过来?人会有几条命吗?等问题，让学生从他们的视角，他们的生活阅历来谈一谈，用大量实例来说明生命属于我们只有一次。“故事屋”里的故事进一步说明生命不可以重来。并且要让学生懂得，生命不只属于你自己，它是父母给予的，一旦失去，将不再重来。

2. 活动目标

(1)认识生命的珍贵与美好，形成积极健康的生命意识，珍惜和关爱自己和别人的生命。

(2)知道生命只有一次，它是不可逆转的。

(3)懂得自己的生命成长凝结着许多人的心血与关怀，懂得回报，懂得感恩。

3. 活动建议

(1)活动园地部分教师要让学生展开充分的讨论，用大量的事实说明生命只有一次。可以结合学生身边的实际现象或实例来谈。这是本次活动的重点。

(2)学生通常在家受到家长溺爱，导致其无法忍受委屈，应关注这方面的教育指导。促使其能乐观向上地面对学习和生活，增强孩子的挫折耐受性，减少悲剧的发生。

(3)行动舞台的采访作业一定请教师督促学生完成，如果学生的识字量不足以表达采访结果的话，也可以采用口头交流的方式进行。

二、小猫流浪记

1. 设计思路

儿童一般天生都喜欢同小动物玩耍，但却可能因为对动物缺乏了解，而在玩耍时容易受伤，或者学生出于恶作剧的心态，或好奇，或不认为动物也是生命，而对动物进行伤害。6～11岁阶段的学生正是处于人格形成的一个关键阶段，这时候如果不对这些问题加以正面的引导，将很可能造成儿童人格的扭曲。例如，刘海洋硫酸泼熊、马加爵杀害同学等事件均表现出对生命的漠视，对待他人的冷漠残忍，处理人际关系的粗暴冲动，对自我和他人情感的茫然和麻木。提高人口素质从儿童抓起，“善待生命”的教育对于构建和谐社会，形成互助关爱的社会风气有着积极向上的意义。本次活动主要是让学生懂得动物是人类的朋友，我们都应该保护和疼爱它们，就像爱护自己一样，着眼于学生积极情感的养成。

2. 活动目标

(1)唤起儿童对小动物生命的爱护和尊重，同情弱小，珍惜自己身边的生命，培养学生要有爱心。

(2)让学生从爱护小动物开始逐渐延伸到学会对人宽容、友善的态度，形成文明和谐的社会风气。

3. 活动建议

(1)“童言畅谈”部分关键在于让学生体会到小猫咪的痛苦，从而激发学生的同情心和爱心。对这种肆意残害动物的行为表示谴责。

(2)“行动舞台”部分可以小组形式编写故事，然后进行小组交流，把编写得最感人的故事(不一定非要童话故事)讲给同学们听，也可抄写下来发表在墙报上。

三、一片叶子落下来

1. 设计思路

生命不可重复，而且转瞬即逝。人的生命如此，动植物的生命也如此。本课就是以一片树叶一生的整个周期，诞生、成长、死亡过程，让学生明白，自然界中一切有生命的植物都值得学生去爱护，公园里的一朵花、道旁的一棵树都不要无端的去伤害它。本活动通过拟人化的方式，让学生分角色表演一片树叶经历的春夏秋冬，从而感悟到生命的意义在于经历美好的事物，并给人带来快乐。

2. 活动目标

(1)懂得生命是有限的，任何生命都要面对死亡，这是自然规律。

(2)促使学生明白凡是生命均有价值，生命的价值就体现于给别人带来的快乐。

3. 活动建议

(1)尽管修订后的活动园地《一片叶子落下来》比以前更通俗易懂，但是分角色表演仍然需要教师和学生在阅读熟练的基础上进行，否则会影响对教材的理解。要注意感悟角色的内心世界，对下一步的讨论做好铺垫，学生才会有感而发，有话可说。

(2)“心语点灯”里的话点明了生命的意义和价值，这一环节不要一带而过，可以结合教材里树叶的生命价值来谈谈你认识的人或书中、电视里看到的人，哪些人的生命有价值?从而让学生从小树立正确的人生价值观。这里注意不要讲大话空话，要说具体事例。

(3)“行动舞台”环节要求收集珍爱生命的小故事，教师可自行收集，也可从学生当中收集。收集的结果可由学生交换阅读，也可以抄写在板报上，促进学生的活动参与范围和程度，增加信息量。

四、昂起头来真美

1. 设计思路

小学生自信心理的培养，是素质教育不可缺少的重要内容。很难想象，一个没有自信心理的人能够克服困难，勇往直前。尽管自信一直是学校教育的传统主题，但在小学阶段，小学生对“什么是自信”很模糊。当教师告诉学生“你要自信一点时”学生一脸的茫然，一脸的困惑。学生心里想：“我怎样才能自信一点呢?自信从哪儿下手呢?”因此，很多时候教师的自信教育往往流于形式。

本活动通过“珍妮的故事”让学生明白什么是自信。所谓自信就是相信自己，相信自己的身体、心理和能力。相信自己有能力去实现自己的目标，这就是自信。

小学生的生活经历简单，对事物意义的判断也常出现偏差，所以常因碰到困难而遭受挫折。本活动的目标在于正确面对成功与失败，正确评价自己，树立自信心是本活动设计的宗旨。

2. 教学目标

(1)自信不是没有缺点，要学会正视自己的优点和缺点，这样才会更自信。

(2)促使学生注意到自信来源之一是他人评价，而不是自己盲目地肯定自己。

(3)自信是每个人都有的。要认识到他人也有和自己一样的优点、能力或成功，建立正确的自信观。

3. 教学建议

第一阶段听故事，组织学生讨论交流，明白自信的重要。教师也可让学生结合自己的生活实际谈谈自信给自己带来喜悦、成功的事例与大家分享。

第二阶段通过先组织学生自己写优点卡，学生对自己的优点了解不是很全面，通过全班交流后，不断完善各自的优点卡，在正确认识自己的基础上培养自信。教师在组织活动时要尤其关注学困生，身体有缺陷的学生，以及相貌平常的学生，特别是在全班交流、完善优点卡的时候，是帮助他们建立自信的最佳时机，要发动大家为这些学生找优点，让他们在集体中找到自信。

生存教育是帮助学生增强生存意志和提高生存能力。使学生在知识层面上把握生存规律，在意识层面上强化生存意志，在实践层面上提高生存技能，学会应对危机和摆脱困境，促进其合法、高效地解决所面对的生存问题。

五、安全万花筒

1. 设计思路

社会是儿童探索和成长的场所，丰富而多彩，但也充满了风险。在他们的周围有不少安全隐患，很多时候是因为学生没有安全的意识，不懂得自我保护，最终导致许多安全事故的发生。本活动针对小学低段学生认知发展水平来设计，通过学生讨论和教师引导，让学生结合自己的生活实际，列举大量可能存在的具体安全隐患，加强其应对可能遭遇风险的意识。

2. 活动目标

(1)在活动中呈现大量学生可能接触到的安全风险，由教师加以确认，使学生能够辨别存在于学习和生活环境中可能的安全隐患。

(2)在识别可能的安全隐患基础上，让学生知道如何回避伤害的发生。

3. 活动建议

(1)“活动园地”环节要求学生讲讲生活中存在的不安全因素，以及怎样预防这些不安全因素的发生，教师要引导学生从不同的角度进行讨论，不要仅局限于教材提供的范围，可以扩大到交通、消防、电器使用等方面，兼顾城乡差别，建议教师在课前安排学生提前进行分组资料收集和准备，这将使学生更为明确自己参与的讨论主题。

(2)故事《宁宁的一天》可由教师或学生代表讲述，或由教师辅导几位学生对故事情节进行表演，以增加趣味性。

(3)“童言畅谈”是关于故事的讨论，鼓励学生多发表自己的看法，教师应在“故事告诉我们什么道理”部分，结合“心语点灯”的内容进行引导，增强学生的安全意识。

(4)“行动舞台”环节，可邀请家长一同参加班级安全园地的布置任务。条件许可的情况下可安排由学生、家长和教师共同参与的安全教育活动。

六、机智与勇敢的对话

1. 设计思路

我们生活的环境并不是一尘不染的，在社会生活中，也总存在着一些威胁儿童健康成长的突发事件。对于小学低段的儿童来说，他们的社会生活经验、心理承受能力是非常有限的，面对突发事件，往往不知所措，不知道自我保护，往往导致身体、心理受到伤害。

本活动将生活突发危害事件，具体到了“走在回家路上”，这一件可能发生在学生生活中的案例上，通过故事提供了学生讨论及参与的情景，让学生模拟体验突发危害时的情绪感受，并在教师的引导下，找到面对这类情况的解决方法，培养学生机智和勇敢面对危害的能力。

在教学过程中，教师应该始终把机智勇敢的保护自己的生命安全作为核心思想，贯穿在整个活动中。

2. 活动目标

(1)通过充分的讨论和交流让学生了解在上学、放学或外出时，可能会遇到危险事件或不法侵害。

(2)通过课堂活动及教师引导，学生能够发现和掌握一些既勇敢又机智的自救办法。

(3)激励学生面对突发事件不慌张、不蛮干。既有勇敢面对的精神，更有机智应对的技巧。

3. 活动建议

(1)由于学生的生活经历和成长环境还存在个体之间、城乡之间和性别之间的差异，教师在组织教学时，最好能够开发本地化的案例事件，这样才能更贴近学生，效果更好。

(2)在“故事接龙”活动操作过程中，可根据学生特点及水平，可组织口头表述或情景表演。评选机智星部分如果学生不容易书写的话，也可以通过口头交流。

(3)“童言畅谈”并非所有学生都有类似经历，也许只能从少数学生那里获得事件描述。可要求这些学生进行详细描述，大家就此进行讨论，也可由教师提供相关案例供学生讨论。教师对“你是怎么处理的”及“别人是怎么处理的”的回答内容应该即时反馈，告诉学生哪些方法是正确的，哪些方法是需要改进的，哪些方法是不正确的。

(4)“行动舞台”部分可借助社会的力量开展，比如，邀请社区民警、家长一同参与讨论。

七、合作中的快乐

1. 设计思路

合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的条件。在小学阶段，合作和协调是学生进行良好人际交往的必备品质，也是教师为塑造良好班集体而必须加以培养和训练的。

而目前城市小学生多为独生子女，在家庭、学校生活等多表现出不合群，不善于与人合作的弱点。因此，培养小学生的合作意识，合作精神和合作能力非常必要。

本活动的“故事屋”和“活动园地”的内容设置在于使学生先认识合作的益处，继而发现合作的必要性和合作的方法。

2. 活动目标

(1)通过故事讲述，认识到合作是达到美好生活的必要条件。

(2)通过“活动园地”，认识到合作是完成任务的必要条件，并发现合作的方法。

(3)通过“行动舞台”，进一步强化合作和协调的有益之处。

3. 活动建议

(1)本次教材修订，原来的故事《天堂与地狱》已改为《天鹅、螃蟹和鱼的故事》，但是教师在选择故事时，同样不一定非讲此故事，可选择其他生活中需要合作的故事。

(2)在“活动园地”环节，教师应严格控制时间。当学生未能在规定时间内完成任务时，也不要急于告之解决办法。可让其充分开动脑筋，在这一过程中，教师应该恰当地对学生提出的方法进行鼓励性反馈。若实在提不出合适方法方可提示以合作的方式完成任务。

(3)“行动舞台”部分提供了两个活动，各个学校可根据条件自行开展。

八、神奇的作文机

1. 设计思路

小学生个性塑造的最重要主题之一是培养勤奋感，即通过自己的努力或劳作实现目标的精神。其反面是依赖，不良发展就是懒惰。

当然儿童毕竟弱小，在成长的过程中，有一个合理的依赖过程，但这和过份依赖是两回事。所谓过份依赖，是指儿童在应该具有一定独立能力的年龄段，仍然过多地依恋父母、朋友，这种依赖性丝毫没有因年龄的增长而减轻。表现为过份依赖的行为多有以下几种：不敢自己独自在家，非要有人陪伴才行;作业不想自己做，依赖同学和家长的帮助，不爱自己洗衣服，等爸爸妈妈来帮忙;对诸事没有主见，依靠成年人帮助拿主意……总之，这些依赖行为可分为两大类：一是任务上的依赖。就是说在遇到一些任务、一些事情、一些困难的时候表现出过份依赖的心理。二是情感上的依赖。渴望别人对自己表示友好的情感，如果人家对自己非常友善，心情就会愉快，反之，就会沮丧到极点。这种情绪不定、需靠别人对自己的情绪来决定心情的不正常心理，就是情感上的依赖。一般情况下，前一种依赖多表现在年龄较大一些的儿童身上，后一种依赖多表现在较年幼的儿童身上。

本活动通过让学生阅读儿童诗、听故事来引发学生思考，自己是否过分依赖教师、家长……依赖他们给自己带来了些什么?认识到过分依赖的危害，从自己身边的小事去发现、改变，培养自己的独立性，积极争取独立自主的机会，逐渐消除和克服对教师、父母的依赖性。

2. 活动目标

(1)让学生明白，世界上没有超自然的力量，不能在学习和生活中幻想着不劳而获。

(2)让学生明白，不可能永远依靠别人来完成自己在学生和生活中的各种任务，需要用自己的努力和劳动来实现目标。

(3)让学生明白，不能任何事情都要他人陪伴，克服畏难和依赖思想，做个自主的小学生。

3. 活动建议

(1)“童言畅谈”时学生的回答会存在一些与教学意图违背的情况，教师不应急于反馈，而是要求学生充分说明回答的理由。譬如需要作文机的理由。在得知学生的想法后再通过恰当的反馈进行引导。

(2)“行动舞台”中要求学生从生活、学习中去发现自己存在依赖思想的地方，然后进行有针对性的改进，从这两方面进行入手，培养自己的独立能力。教师要关注学生在表格中所找到的问题是否准确，以及改进措施是否合理。

生活教育就是帮助学生确立健康、高尚的生活目标和生活观念。让学生在了解物质生活与精神生活、个人生活与社会生活、职业生活与公共生活之间相互关系的基础上，学习和锻炼生活能力，养成健康生活和绿色生活的基本生活方式，在此基础上逐步确立高尚的生活理想，把追求个人的幸福生活与实现社会的和谐发展和祖国的繁荣富强有机结合起来。

九、养成好习惯

1. 设计思路

小学阶段是培养习惯的关键期，同时又是最佳期。教会学生一些好的行为习惯，将为他们以后的学习奠定扎实的基础。

教材第一部分撕窗花是活动导入，让学生观察哪些同学有不乱扔纸屑的好习惯，并询问学生为什么同学之间存在差别?这些结果是习惯导致的吗?从而引出习惯养成的话题。用“科学家”的事例来说明“好习惯的重要性”。第二部分的“童言畅谈”以及故事屋“成功从脱鞋开始”是让学生明白成功教育从习惯养成开始，从而树立养成好习惯的信心。

2. 活动目标

(1)懂得从小养成好习惯是自己健康快乐成长的奠基石，它将影响人的一生。

(2)明白好习惯是靠培养的，树立培养好习惯的信心。

(3)能正确分析自己身上存在的不足，制定养成目标，付之行动。培养勇于克服困难、做事持之以恒的精神。

3. 活动建议

(1)手工活动撕窗花不一定照教材，可结合本地实际更换更适合学生特点的活动安排，教师可充分发挥创造性。

(2)可鼓励学生写出或说出近期要养成的好习惯，对养成目标的要求不必过高，涉及日常生活和学习的内容即可。需要注意不要让有不好习惯的学生感到自卑，教育的目的在于让学生明白好习惯的益处，如何养成;坏习惯会导致什么后果，如何克服即可。同时，需要注意在学生中强调，小学生的不良习惯改正是很容易的。

(3)“行动舞台”部分，教师还可利用班级活动定期开展习惯养成及养成方法的交流活动，鼓励同学之间互帮互助。同时也可邀请家长的参与，对于能够认真记录自己行动变化以及能付诸实践的学生，家长和教师要给予及时的表扬和肯定。

十、美美和妞妞

1. 设计思路

辨别善恶，区别美丑，是人类社会生活中最基本的生存能力。对于小学低段的学生来说，他们大多已经有了最朴素的是非判断观念，但对于“善、恶、美、丑”的认识，还是比较笼统和模糊的。

本活动通过对《美美和妞妞》故事的阅读及分析，引导学生领悟到就个人而言，外表的美丑每个人的判断并不相同，我们无法改变，但内心的善良，却能改变他人对自己的看法，我们不仅要发现个人外在的美丽，还要懂得欣赏和分辨内心的“美、丑”。

2. 活动目标

(1)让学生明白虽然“妞妞”外表不美，但内心善良，大家同样喜欢她。在活动中，让学生体验到善良的人更应得到大家的欢迎和喜爱。

(2)能够发现和欣赏自己及同学身上的一些优点，激发学生向具有优良品质的同学学习。

3. 活动建议

(1)“美美和妞妞”只是一个童话故事，在教学中，教师还可采用一些现实生活中的故事，更能引发学生的共鸣。

(2)“活动园地”学生画肖像的过程中教师不要进行刻意提示，应由学生自由发挥;同时需要注意控制时间，提示学生画肖像就可以了，勿须特别表现细节，以免上成绘画课。

(3)“童言畅谈”学生在展示自己的画时，教师应提示每个人的画像并不一样，是因为我们对外表的美丑各有各的看法。

(4)“行动舞台”中的美丽贴一贴可以让学生写在编签条后大声念给同学听。

十一、山谷的回音

1.设计思路

作为成年人，在教会学生知识、技能的同时，更应该教会学生做人。做一个对社会有益的人，就必须要学会尊重，学会尊重他人是小学生的必修课，应从小培养儿童尊重他人的习惯。

本活动的意图在于使学生养成尊重他人的良好品质，养成事事处处多为他人着想的行为习惯，真正做到互相尊重。

2.活动目标

(1)让学生懂得尊重别人，是我们中华民族的传统美德，尊重不是单向的，而是相互的。只有尊重别人，才会得到别人的尊重。尊重别人是一种素质，是一种修养。

(2)对方无论是什么样的人，人人都是平等的，大家都要学会尊重。

3.教材建议

(1)如果学生对故事含义不理解的话，教师要加以引导。

(2)“活动园地”中让同学们把问路故事中未完的内容补充完整并进行表演的环节，教师要注意控制时间，对于那些平时不太懂得尊重同学、老师的同学，老师要有意识让其进行表演，并谈自己的感受。

(3)如有时间可补充故事《肖伯纳和小姑娘》。有这样一个故事：美国戏剧家肖伯纳在苏联访问期间，遇到了个聪明、活泼的小姑娘，和她玩了很长时间。分手的时候，他对小姑娘说：“回家告诉你妈妈，说今天和你一起玩的是世界著名的肖伯纳。”小姑娘看了他一眼，学着大人的口气说：“回去告诉你妈妈，说今天和你玩的是苏联美丽的姑娘卡秋莎。”这一番话使肖伯纳大吃一惊。后来，他把这件事作为教训，铭记在心，并发誓要尊重他人。

十二、张开想象的翅膀

1.设计思路

培养学生的创造性思维能力和想象能力是生活教育的重要组成部分。小学时代是一个人想象力迅速形成和发展的重要时期，研究表明，随着年龄的增长，人的想象能力呈逐渐衰减趋势。中国科学院心理研究所研究员王极盛认为，分数教育仍是阻碍想象力发展的主要因素。本活动的目的在于通过学习，能够丰富小学生的想象能力，抛开经验束缚，不因循守旧，尽可能地满足孩子对未知世界的追求和探索，努力创造出想象的空间。当然，基础教育阶段，创新教育的目的不在于使学生发明创造出多少新的事物，而在乎通过有效的教育教学途径培养学生的创新意识、创新理念和创新态度，塑造他们的创造才能。

2.活动目标

(1)使学生意识到，想象是每个人身上都会发生的现象，也是每个人都具有的能力，每个人都可以展开充分的想象。

(2)使学生知道，想象是创造的前提。人类的许多美好愿望的实现，都是从想象开始的。

3.活动建议

(1)“故事屋”里教师可根据学生实际情况收集和使用其它故事，不必拘泥于教材提供的故事。

(2)“童言畅谈”中，老师应注意控制学生交流的时间，兼顾全班同学的发言，不要只让爱讲话的同学发表自己的观点。

(3)“活动园地”部分，应让学生充分的畅所欲言，学生的回答没有正确与错误之分，要鼓励学生展开自己的想象，不要讽刺或嘲笑学生。

十三、换一种方式想一想

1.设计思路

三年级是逻辑推理能力发展的关键时期，大多数儿童初步具备了从多个不同角度看待同一事物的能力，可以开始思考一些复杂的问题。这即为通常所说的换位思考。

教材一开始通过观察一幅图，说明从不同的角度看就有不同的图像。启发学生认识在生活中，许多事情也是从不同的角度想就有不同的结果。“换位思考”以及故事屋中“卖伞和卖盐”的故事是让学生进一步体会：换一种方式想问题就能解开心结，就会心情愉快。“行动舞台”要求学生通过谈自己亲身经历来升华认识。

2.活动目标

(1)促使学生明白，事物是具有多面性的，可以从多个不同的角度来看待同一事物。

(2)促使学生体会，遇到问题时，是不是存在其它可能性，换个角度看一看将会非常有利于解决问题。

(3)促使学生明白，碰到困扰可以换个方式想一想。心情不一样了，矛盾也容易化解了。

3.活动建议

(1)活动园地：观察图形的目标是促使学生明白事物的多面性，不要强求换位思考。

(2)活动园地：而钢笔丢失的故事，有可能部分学生不太理解，教师可进行适当解释，但不要进行暗示。

小学三年级英语教材教学建议 篇3

一、教材特点

1.字母领先

众所周知，字母教学是英语教学的基础，学好26个字母对今后的单词学习起着至关重要的作用，所以字母教学也是英语教学中重要的一环。有的教材将这一环节放在起始教材的中间进行，也就是先进行了一段的英语口语教学，再进行英语字母教学，如旧教材（牛津版）。新教材则改变了这种方式，将字母教学提前至第一单元，也就是将字母教学和口语教学同时进行，即每单元教学一定量的英语口语和字母。这样就改变了过去一节课单纯地听、说、读，让写也加入其中。学生在课上既动口又动手，课堂内容也可以变得更丰富，读读新学的字母，写写学过的字母组合，玩玩各自的字母卡片，学生在不知不觉中掌握了新知。

2.语音渗透

2012年颁布的最新《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语音是学习英语的基础，语音的好与坏，直接影响到单词的拼读、记忆，句子的理解和兴趣的培养，语音是否正确，语调是否达意，都直接影响人们是否能顺利地进行交际。因此只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。三年级新教材充分认识到了语音的重要性，在三年级下册教材中增加了一个新的板块“Sound time”，教材从单词入手，提前渗透语音教学。如Unit1 In class，让学生初步感知字母“b”的发音，列举了学过的单词ball，birthday，book，robot。更让学生感兴趣的是，教材还将这些单词编成了一首韵律感很强的小儿歌：Big books，big books，Bob has two big ，big books（配套磁带中有伴奏带），学生在一遍又一遍的朗读中，既感受到了字母“b”的发音，又体会到英语儿歌的节奏感，丝毫不觉得乏味。此后的每个单元都整理一个辅音的发音。教学时，可以针对小学生活泼好动、好胜、好奇的特点，让学生在活动中学，在竞赛中练，在悬念中猜。加上简易的歌谣的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、教学建议

1.注重学生口语表达能力的培养.

众所周知，初学英语者应注重培养学生良好的听、说、读的能力，因为听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此在学习语言时，可以让学生仔细倾听录音，关注录音的语音语调、重音、连读等因素，指导学生模仿录音的语音语调，并开展各种形式的PK活动，看谁是班内“模仿秀”以调动学生读的兴趣。

语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。为了培养学生有良好的交际意识，同时也为了不让任何一个学生掉队，每学完一个单元我都设计了一个话题，让同桌进行对话、表演。如教完上册Unit7“Would you like a pie？”，设计以下话题：在你的生日派对上，来了你最要好的一个朋友，作为热情好客的主人，你怎样介绍你的家人和他/她认识，并向他/她提供各种美食？和你的小伙伴一起演一演！学完下册Unit3“Is this your pencil？”让学生就以下话题进行表演：一天，你捡到了一样学习用品（铅笔，钢笔，尺……），你问你的朋友是否是他/她的，想象一下，你会和他/她说些什么？此时学生就需要将本单元学到的新句型和前面学到的旧句型进行整合，同桌需要很好的配合，才能完成。在这一过程中，每个学生的语言都得到了不同程度的发展，同时也培养了学生相互合作的能力。

2.关注学生语言的适度拓展

熟悉新旧教材的老师不难发现，三年级新教材上册的内容比较简单，主要涉及26个字母和一些简单的交际用语，如问候、自我介绍、朋友、家人、服装、颜色、食品和礼物等。对于大多数学生来说，掌握这些内容不成问题。他们都能熟练地掌握课本内容，但是大多数学生的语言千篇一律，不够丰富。如果教师能充分挖掘教材内涵，通过独具匠心的教学，调动学生的好奇心、想象力和学习热情，那么学生的语言将会很丰富，甚至出人意料。如在教学三年级新教材上册Unit4 My family，教师在教学新词father，mother，brother，sister时，如果让学生通过观察图片学习描述这些人物的简单形容词nice，fat，thin，tall，short，lovely，那么学生在介绍自己家人时的语言不再是干巴巴的几句，而变得比较丰富：This is my family.Look，this is my father.He’s ....This is my mother.She’s ....This is my sister/brother.She’s/He’s...This is me. I’m ...而且我发现学习了这几个形容词后，在很多地方学生会不知不觉中用它们来表达，如介绍自己朋友，自己喜欢的文具......

细心的老师也会发现，三年级新教材下册要求学生掌握的四会单词有48个，这是旧教材中没有的，由此可见单词拼写在这套教材中的比重。这一信号提醒教师从三年级下学期开始要注重学生写的习惯的培养。所以我从第一单元开始适度增加了学生“写”的作业，从简单的抄写单词，到抄写课文中划出来的词组，再到抄写课文，让学生慢慢地有了“单词”，“词组”和“句子”的概念。学生由最初的速度慢，错误多，慢慢地变得速度快了，正确率高了，自信心强了，学习热情也随之高涨。再后来，我又增加了难度，让学生翻译词组，即看着中文写英文，这不仅要求学生能正确地拼写单词，而且要注意词组的结构。通过一学期的训练，学生的书写能力有了很大的提高。苏霍姆林斯基说：“知识既是目的，也是手段。”适度的课外知识拓展是为了帮助学生更好地用英语表达自己真实的情感，也是进一步学习的手段。我想这些都将为学生学好四年级新教材打下良好的基础。

作为一位英语教师，我们不能决定选择怎样的教材，但是我们可以创造性地使用教材。只有认真研究、钻研教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能。

三年级英语教学评价方案 篇4

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。形成性评价又称“学习中评价”，是教学过程中为了了解教学效果及学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时调整和改进教学的评估活动。这种活动对调控教学，激励学生起到积极的调节和向导的作用。因此，小学阶段的英语教学评价应从教学的特点和目的出发，坚持以育人为本的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，因校制宜、因班制宜和因人制宜，采用灵活多样的评价手段和方法。

一、评价原则

（一）激励性原则：让学生通过活动的开展，看到自己成长的足迹，有成功的体验，从而产生进步的动力。

（二）参与性原则：教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动地参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。

（三）主体多元化评价原则：评价不仅是教师的个人行为，要发挥学生的主体作用。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

（四）形成性评价为主的原则：小学英语评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交际能力为主要依据。

（五）活动性评价原则：以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演、等形式进行评价，改变以往单一的书面测试形式。

二、具体方案：

1、课堂观察

观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是检测学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等)和遵守课堂纪律情况。

方式：教师评价。鉴于学生数在40人之间的大班额教学，而且小学生好动，注意力不够集中的特点，所以以小组为单位进行评价。

目的：课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。通过教师及时、全面、客观、公正地评价和奖励每个小组，让学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与课堂活动的能力和水平，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。

操作：

（1.）教师制定以小组为单位（A、B、C、D组）进行评价和奖励的记录表（见表1）。

（2.）每堂课前将A、B、C、D组画在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地签名来记录每个小组的课堂表现。

（3.）课后把评价情况及时在图表上记载，作为形成性评价的主要依据之一。

2、问卷调查

教师与学生之间的交流有利于评价学生个人的学习情况和需求。在与学生的交流中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。通过调查问卷及时了解学生英语学习的兴趣和态度，同样可以帮助教师调整教学节奏和方法，提高课堂教学效率。

本学期我设计了教师课堂语言调查问卷（图2）和学生英语学习调查问卷（图2）。

3、鼓励评价法

在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。

在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。

4、学期（学年）评价

学期（年）评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况。三年级英语综合评价方案： ①

听：20% 1．评价内容：听听写写画画----听录音或教师读，按要求完成相应的练习。如：听录音写数字；听录音画勾或打叉；听录音选图；听录音标号或排序；听录音画出动物，植物等或在指定的位置涂色。

2．评价标准：听2遍，能熟练准确的完成为优；听2遍，能比较准确的完成全部内容为良；听2遍能完成能完成部分内容为合格。3．评价人员：教师。② 演：20% 1．评价内容：话题类表演----学生自由组合，结合实际情景或模拟真实情景运用所学过的语言知识，自编对话并表演。

2．评价标准：能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅，有一定的创造力和感染力为优；能恰当的运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅为良；能根据语言材料进行基本的交流为合格。3．评价人员：学生，教师。③

读：20% 1．评价内容：对于表达能力中等的学生，让其自己选择自己喜欢的内容读；对于表达能力优异的同学，可让教师选定内容。（取决于学生）

2．评价标准：语音，语调正确，吐字清晰，有感情，很流利的朗读为优；语音，语调较正确，吐字较清晰，表情较好为良；吐字基本清晰，有一定感情，能基本朗读下来为合格。3．评价人员：教师。④写：20% 1．评价内容：书中要求四会掌握的单词及简单句型。主要考核学生的单词拼写以及词语的积累和运用，句子的掌握和实际运用能力。2．评价办法及标准见期末试卷。⑤平时观察：

20% 1．评价内容：

a.学习兴趣，即平时学生是否积极参加各种英语活动。

三年级英语教学评价及建议 篇5

集美三社小学王惠雅

使用了一学期的PEP小学英语三年级教材和教师用书之后，我有以下体会和建议

1、这套教材的英语歌曲不好听，音调太高，而且很多合唱，老师都请不清楚发音和单词更何况是小学生。曲调不够活泼，三年级的学生适合简短，活泼的歌曲，可是像Who is wearing yellow today? My son John等歌曲前者合唱，音调高，第一段和第二段歌词yellow 和purple的区别很难听清楚。后者后面的歌词很难，发音也快，学生没法跟上。建议改掉部分歌曲，或者将录音改成歌声清亮，伴奏轻快的，利于学生听清楚跟唱。

2、这套教材使用的配套磁带只有范读带，没有领读带，上课每听一次就要倒带一次，很不方便。有些题目没有讲解，整个听音内容一句中文都没有，虽然有助于避免中文干扰，但对于刚接触英语的孩子，尤其是学习后进的孩子，尽管教师讲解引导学习图标的含义，仍然存在使用磁带时找不到对应的课文内容的情况。建议在低年级的上学期课文和活动手册录音中适当添加中文讲解。如A Let’s talk.A 部分，我们一起说说吧！1，Listen and match 练习一，听音连线。下学期学生已经熟悉之后就可以不用了。

三年级英语教学评价及建议 篇6

匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

一、课堂教学，走进教师的心。

我们怎样教好数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议让我有了更深的了解。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。我走“自主——创新”的教学模式。创设生活情境，激发探究欲望，在教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境：如：在教学年、月、日时，让学生用自己生活中经历的一些事来描述一下多长时间为一年、一月、一日？学生根据自己的生活经验回答出了许多不同的答案：48个星期大约为一年、365天或366天为一年、12个月为一年、春、夏、秋、冬4个季节为一年、24个节气为一年„„.大约4个星期为一个月、30天或31天或28、29天为一个月„„钟表上时针走2圈为一日、从今天的晚上12点到明天晚上的12点为一日、24时为一日„„这样消除了学生对知识的陌生感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。

在有限的时间吃透教材，撰写教案，定搞。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上学到的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我们的许多问题，有个在认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。引一个三年级评语例子：“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》，汤旭辉通过自己的努力，能收集、记录较远的路程，知道如何推测、估计较远的距离，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。

从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，班里抓单元验收的段段清，并跟踪五名好、差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引到老师走进新课程，抛砖引玉，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，分了分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。

四、存在问题是：

学生既有序合作又能立刻分散学习，这方面要训练。

初中物理习题教学及评价建议 篇7

一、初中物理习题教学的实现策略

1. 面向学生全体,注重基础与主干

基于物理的学科特征,即理论结合实际,就表明在初中物理学习中,培养和提高学生科学素质的基础是使学生更多地掌握物理基本知识、基本过程、基本方法和技能,这些内容应作为习题教学课程的主要内容。习题教学的过程要面向学生全体,与此同时还要注重基础和主干内容。教师进行习题设计时,要注重考查学生对基本知识譬如基本概念、基本规律的掌握,尽可能避免简单知识的重复出现,避免偏题和怪题,将更有利于学生全面发展,专注基础和主干。

2. 关注思维引领,突出学生的思路

物理习题教学过程中,不能单单停留在对物理知识的巩固和熟练上,而应当在此基础上通过一定的典型例题和对习题的剖析和示范,更多地关注思维引领,换句话说就是使学生养成自主规范的解题习惯,一步步引导学生思考,突出学生的思路。通常这一方面的习题教学过程中可以分为几种不同的方式,分别为:分类练习、一题多解以及解题反思等。进行分类练习时,学生可以在做习题的同时还能总结出这一类习题的解题方法,进而形成思维定式。一题多解,顾名思义就是多多思考,找到多种解题方法,在比较中找到最好的方法。解题反思,可以使学生了解自己在解题过程中的得失,可以激发学生的主观能动性。

3. 引导学生思考,调动学生的主动性

教师在进行习题讲解时,不能把答案向学生直接展示,这样做无法收到良好的教学效果,还难以对学生起到引导作用。教师应当为学生细致地讲解习题的分析方法及相关思维方式,还要适时教给学生学习的方法,当然最好的方式是学生在教师的引导下,自主地领悟出教师的分析方法,从而主动地进行思考解答。正所谓“学生学习知识的过程是一个自我建构的过程”。如果在习题课上,老师仅仅给出讲评和正确答案,那么学生一定会觉得解题过程无聊,甚至会受到思维定式的影响,会导致学生无法学以致用,导致学生在以后碰到类似问题时仍然不会解答,就无法达到教学目的,无法实现物理教学的意义。这时若让学生利用已有知识自主进行分析和解答,虽然会出现多种多样的答案,但是学生通过对多种解题方法的分析比较,会自主地发现自己做法中的不足,从而了解和掌握了正确的解题方法。

二、初中物理习题教学的评价建议

注重物理习题课中的实时评价和建议教学,对学生物理成绩的提高有相当重要的作用。课堂的学习评价建议主要是课堂质性评价,具体来讲,需要评价的是学生是否集中精力听讲,是否做好了课堂笔记,是否养成了良好的学习习惯,是否认真地观察老师的演示实验等。最好的评价形式是要求学生有自己的习题课堂学习过程评价本,并做出具体的评价和评定等级。评价可以是小组间、同学间、师生间及自主评价,在每一项评价结果中,学生可以发现自己需要改进和继续发扬的地方,从而处在不断地自我完善和自我提高状态中,以期提高物理综合成绩。

另外,关于物理习题教学的评价建议,包含的物理学习评价方式和主体更应当多元化。进行发展性质的评价建议是针对教师及学生双方而言的,应当鼓励学生本人、同学及家长都参与到评价之中,使整个课程的学习评价变为多元化主体共同参与的一项活动。另外,在物理习题课中,少不了学生各种各样的参与,加上活动表现评价,相信能够取得更好的教学效果。这种方式还会对学生的合作精神、操作技能、探究能力、参与意识做出考查,一步步提高学生的综合能力。

三年级英语教学评价及建议 篇8

关键词:教育学;硕士研究生初试;统考;教育改革

作者简介:赵欣(1987-),女,吉林辽源人,东南大学高等教育研究所硕士研究生,主要研究方向:高等教育学。(江苏 南京 210096)

以高等教育大众化理论为指导,我国硕士研究生的招生已达到了前所未有的规模。在这样的背景下,把好研究生教育质量关已成为高等教育不可回避的话题,所以在授予硕士研究生入学资格的时候要做好甄选工作。

一、教育学硕士研究生招生初试的变革

近年来,教育部在努力完善硕士研究生入学考试制度,尤其是2006年出台的教学[2006] 第9 号文件《教育部关于2007年改革全国硕士研究生统一入学考试部分学科门类初试科目的通知》,指出调整教育学、历史学、医学等三个学科门类的初试科目和内容;对三个学科门类的大部分学科专业初试的专业基础综合科目实行统一命题;统考科目命题范围的确定和命题的组织工作由教育部考试中心负责,阅卷工作由各省级招生考试机构统一组织。毋庸置疑,教育学科硕士研究生初试统考政策的出台取得了显著成效,但是也存在不足之处,只有不断地反思才能逐渐臻于完善。

二、出台教育学科硕士研究生初试统考政策的成效

1.促进教育公平:公平的录取措施——考生的 “定心丸”

改革前的教育学硕士研究生入学考试中,专业课是由各招生单位自己命题、阅卷,同一专业不同招生单位考生的考试内容、试题难易程度、阅卷标准都不同,采取国家统一划定的录取分数线,明显有失公平,也难以避免出现泄露题目的问题。而出台教育学硕士研究生初试统考制度后,所有的考生全部处在同一起跑线上,无须考前联系导师,增加了竞争的公平性,也减轻了考生的心理负担,促进了教育的公平,给考生吃了一颗“定心丸”。

2. 减轻各招生单位教师,尤其是招生工作人员的工作量

从每年的6月份编制招生专业目录开始,到次年的8月份新生入学为止,硕士研究生招生工作周期长达14个月。在一个招生周期中,招生工作人员要制定招生计划,组织本单位非统考科目的命题及试卷的印刷和寄送,回收试卷,组织阅卷、安排复试等。可见硕士研究生招生工作环节繁琐、工作量大。部分阶段的招生工作还存在跨年度交叉,这就造成了硕士研究生招生工作在某些阶段过于繁忙。所以,由教育部考试中心统一命题、统一阅卷可以大大减轻各招生单位招生工作人员的工作量。

3. 提高命题质量,提高了考试选拨的效度

教育部组织各高校有经验的权威教师进行教育学硕士研究生入学考试的统一命题,集中更优秀的人力和更充足的物力于一套或两套统考试卷的命题,更有利于提高试题质量,增加试题覆盖面,提高区分度和灵活性,更有效地考查学生掌握运用知识的能力,从而提高了对考生选拔的效度。

4. 促进学生扎实灵活地掌握基础知识

经过改革的教育学硕士研究生入学考试,把以前只考两门专业课变为五门课程合并在一张卷子上的专业综合考试。这就要求学生更灵活地掌握教育学专业知识,具有更厚实的专业知识功底,而不是停留在记忆背诵的层面,更重要的是达到一种对教育的融通与深层次的理解,产生对教育学内化的感悟。

5. 有利于相关专业在校际间的调剂

统一的命题,统一的考试内容与模式,为横向衡量考生的成绩提供了标杆,为评估调剂考生的成绩提供了尺度,可以考查调剂考生是否达到国家或学校的相应录取标准,可以促进招考工作更灵活地进行,在更大范围内网罗优秀的合格人才,而不至于出现人才浪费的现象。我们要正视对调剂的态度,不能把更多的情感取向夹杂在客观的个人才能或学术潜能之上,录取优秀考生的标准不应是他的第一志愿填报的是什么,他更喜欢在哪里做研究,而是要看他是否有这样的研究潜质,是否能达到学校对本校所要录取的研究生的质量标准。以上提到的教育学科硕士研究生入学统一考试政策带来的有利之处是显而易见的,也是改革前就能评估与论证的,改革实施后不仅会证明其有利之处,同时也会显露其带来的弊端。

三、存在的弊端

1. 不利于扩大高校自主权

高校到底是一个政府组织还是一个非政府组织,到底在多大程度上享有学术自由和自治?近年来,关于扩大高校办学自主权的呼声一浪高过一浪,对此政府也作出了积极回应,国家教委印发了《关于国家教委直属高校深化改革,扩大办学自主权的若干意见》,但是回观教学[2006]第9号文件《教育部关于2007年改革全国硕士研究生统一入学考试部分学科门类初试科目的通知》,却与扩大高校办学自主权的通知有所背离,实施教育学硕士研究生统一入学考试的政策在一定程度上限制了高校按照本校的标准衡量考生的权利,难以录取那些有特长却没有达到教育部统一标准的优秀考生。教育的目的不是培养偏才、怪才,但只要是人才,我们就应该允许其自由发展。

高校,作为一个从事学术研究的机构,应该有自主决定其所要录取的考生的标准。对于教育学而言,有的学校更倾向于理论的思辨,而有的学校更鼓励其培养出来的学生做实证研究,他们有着这样不同的目标,也应当有着按自己的标准选择录取学生的权利。而如今提出的教育学硕士研究生入学初试统考的政策恰恰是把本不应该整齐划一的学生,按照现代化社会的标准进行了“强迫”的规格化。

2. 不利于保证本科教学质量

硕士研究生入学考试每年举办一次,很多在校本科生从大三就开始准备研究生的入学考试,花大量的时间记忆背诵考试内容,甚至逃课来准备研究生入学考试,而荒废了自己的在校学业,有的同学也放弃了大四实习的机会,甚至连毕业论文也是应付了事,不利于本科教育质量的提升。

本科阶段不仅是学知识的阶段,也是培养学生人格和涉世技能的阶段,而大部分准备考研的学生又一头跌进书山题海,失去了很多培养个性、发展技能的机会。

3. 不利于按能力选拔学生以及学生的个性化培养

考生备战研究生入学考试,注重死记硬背而缺乏实践能力。经过多年的改革尝试,部分高校在高考中已开始实行自主招生,按本校的实际情况和招生标准选拔优秀的有专长的考生,但是现行的研究生招考方式却又逆向而行与其相悖,采取教育部统一命题的方式,这样的做法不利于选拔有专业特长的优秀生源,同样也不利于不同层次类型学校学生个性化的培养。

4. 压抑学生的多样性发展

现代化社会的典型特征就是统一、效率和制度。教育科学统一招考入学的硕士研究生,都是以国家和高校统一划定的分数线为基准,选拔的考生拥有更多的共性,而缺乏应有的个性,不利于学校培养学生的多样性,培养的学生都是统一的规格,统一的模式,甚至是统一的思维方式,更多的统一,不利于促进学术、思想的繁荣。压抑了学生发展的多样性,必然会导致学生整齐划一但没有特长。

民国时期北大能树立自由自治的学术风格,很大程度上要归功于蔡元培校长所提倡的兼容并包的教育思想。心里眷恋帝制的老先生与思想激进的新人物并坐讨论,同席笑谈,“都同样有机会争一日之短长”,使北大成为“五四运动”的始发阵营,“新文化运动”的重要壁垒和中国文化振兴的缘起之地。

四、有关建议

1.以GRE 为鉴,把好命题关

可以以美国GRE 世界统考模式为参考,注重知识与能力并重,选拔有创新能力的人才。在考试内容和题型上下功夫,侧重对学生能力的考核。内容上可以对学生综合知识进行测试,题型上可以设置多项选择题、逻辑分析题、写作题等。这些考题要求学生只有在掌握好基础知识的基础上,通过自身能力的发挥才能取得高分。另外,还要联系教育学研究生培养实践选拔所需人才,教育学研究生的培养目标就是把学生培养成具有良好的道德情感素养、扎实的基础理论知识、能够独立开展科研和实施教育教学工作的人才。所以,进行教育学硕士研究生招生工作时就应着力关注学生的相应的基本能力和特长,并且在试卷命题的时候有所表现,提高笔试选拔人才的效度。

2.调整初试与复试的权重系数比例

复试的时候更多地注重学生个人能力、个性、情感、品质、实践能力的考查,增强考核的灵活性,注重对学生的多方面素养及其综合能力的考查。对学生综合素质的考查会更贴切地反映学生的个人品质与素养,以及相关的能力,与笔试相比更能反映学生个人的实际情况,所以应适当提高复试成绩的权重系数,注重对学生情感能力的考核。

3. 扩大差额复试的比例

增加允许进入复试的考生的比例,提高高校选拔研究生的自主性和自由度,为导师留有更多的选择余地,不拘泥于仅有的、少数的备选考生,从而保证选拔人才的质量。

4. 增强院校之间的联系,方便学生的调剂工作

各录取院校应减少院校的保护主义,减少对调剂生的歧视,增强院校之间的沟通,为优秀的调剂考生提供更多的录取通道,实现择优录取,招收更多的优秀人才。

五、结论

实行教育学硕士研究生入学初试统考制度仍是教育改革发展的一个趋势,只有不断减少并完善改革进程中的不合理之处,才能取得更大的进步。如果视其为教育改革的倒退,那么试观,美国从1937年开始实施的世界范围内的GRE 统考,至今已有72年的历史,为何改来改去还是停留在统考的境地,而且在世界范围内都是这样实施的。我们可以借鉴别人的优点,减少我们自主探索的时间,但是这种借鉴必须以我国的实际背景为前提,并不是每一种好的政策措施在任何地方都具有普适性,只有适合我国教育实际的措施才有可能进入我们的教育决策之中。

参考文献:

[1]邢晓辉,王华峰,满强.硕士研究生入学考试制度的弊端及改革思路[J].中山大学学报论丛,2006,26(9):139-141.

[2]教育部关于2007年改革全国硕士研究生统一入学考试部分学科门类初试科目的通知[Z].教育部公报高等教育,教学[2006]9号:21.

[3]饶小霞,唐安国.美国研究生入学考试改革后的特点与启示[J].湖北招生考试,2006,(16):60-62.

[4]陈睿.美国新版GRE考试对我国硕士研究生入学考试科目改革的启示[J].中国考试,2006,(6):8-11.

[5][美]伯顿·克拉克.研究生教育的科学研究基础[M].王承绪,译.杭州:浙江教育出版社,1999.

春游的建议-三年级作文 篇9

从名字上理解，就能看出它一定像天堂一样美丽动人。

打车来到那儿，一走进天堂寨风景区，那美丽的景色就让你舍不得离去。天堂寨是国家自然保护区，那儿的.水清澈见底，那里的山插入云霄……来到小溪边，小溪里游着二级保护动物――娃娃鱼。它们长着一个大大的脑袋，四只小脚在小溪里游动着，那些娃娃鱼大的有几十厘米长，小的只有几厘米。它们会张大嘴巴等小鱼游进去把它吃了，真是有趣极了。

继续向森林深处走去，你会听到小鸟“唧唧喳喳……”的鸣叫声，远处还不时传来娃娃鱼“哇哇……”的叫声，就因为它的叫声像婴儿的哭声，所以才会被称为娃娃鱼!

来到瀑布边，一条银白色的长链从山上直垂而下，瀑布流进小溪，透明的水珠溅在人们的脸上，凉快极了。让我不由得想起了唐代著名的诗人李白的诗句“飞流之下三千尺，疑是银河落九天”。

八年级成绩分析及教学建议 篇10

八年级成绩分析及教学建议

初中学业考试成绩= 巩固率得分（15分）：建籍/实考 +优秀率得分（25分）：前1500名 +良好率得分（20分）：前5000名 +合格率得分（15分）：分数的60% +平均分得分（25分）

+发展性得分（从每生1分至每生0.1分分档赋分，直接记入学校总分）

一、进一步加强教学管理

从我做起，向我看齐,对我监督

1.走动式管理。对每天的教学活动实行无缝管理，校长、教导主任、行政值班人员每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习等现象，及时与相关教师交流沟通。对学生学习状态不好的，要及时指出，协调班主任处 理。

加强教学关键要素的常态检查。不留死角，不存在空白。及时公示检查结果，让数字说话，2.完善质量责任机制。要强化教学质量目标责任意识，把提高教学质量的目标任务落实到年级组、班级和教师个人，形成各学科组有目标，班班有指标，人人有任务，一级抓一级，层层抓落实的教学质量责任制。要建立和健全考核奖励机制，完善对教师工作业绩的考核评估方案，评价结果与评先评模、工资补助、职称评聘、职务晋升相挂钩。

3.落实好集体备课制。缩短学科内教师差距问题。学校领导要挂包学科、备课组制度，全程参与，现场督导。抓薄弱，促平衡。强化薄弱学科教学，促进学科均衡发展，切实解决木桶效应的问题。同时提高对教案检查的频率和力度，采用定期检查和不定期检查相结合的办法。通过教案检查的高频率保证教师备课的高效率、高质量。完成《助学》也是备课的重要内容。

尚贤中学每天5节研讨课。4.抓实推门听课和随堂检查制度，解决课堂教学高耗低效的问题。不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。对于听评课，要确定明确的目标和对象，提高听评课的针对性。监控学生学校状态。注重学生评教。

提问、汇报、展示、巡视、检测。5.落实周清和单元过关制度。做好每一次检测的成绩统计与试卷分析。建立至下而上的质量分析制度，即：教师、学生作好个人的分析，班主任做好班级质量分析主题班会，各学科开好教学诊断，突出学科点评。特别要强化任课教师对学生学科的分析，分析到每一个学生的每一个学科，分析到每一个知识点，找准学生的问题所在。同样是90分，错误题目不一样，原因不一样，措施也应不同。通过这种由下至上的方式实施多层面、全方位、立体式的分析，从教学及教学管理的角度，诊断出现阶段存在的影响教学质量的主要问题，并对问题的产生进行了归因，反思教学、管理中存在的问题。进而提出解决问题的对策及建议。课任教师要经常 命题，促进学习。

二、进一步加强课堂管理

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向45分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。

第一，把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。采取集体讨论的方式备课。备详细教案、备教学目标、备学情、备教学环节、备训练题目、备教法和学法、备板书设计，必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。回归到备课本备课形式。

第二，把力量放在课内。教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。在课堂教学上要做到三到位： 当堂学——“学”到位、当堂练——“练”到位、当堂清——“清”到位。

要随时深入课堂，了解和掌握教师的课堂教学情况，并以深入课堂教学的了解情况作为教师常规工作考核的主要组成部分（如对教师的备课、作业设计、学生辅导、实验等的检查考核），千方百计提高课堂效率。

天津梁峰校长：让家长听课

第三，把补困加在课后。及时辅导、督查。

在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。

第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。杜绝无故拖延作业试卷批改反馈，让每节课、每次作业 成为学生学习质量提高的台阶。

当堂批改。提倡面批。

第五，注重学习习惯培养。

帮助学生养成高效的学习习惯。如 每天预习、小结、完成作业； 学习中确定目标、发现重点，提出不懂问题与学生交流，向教师请教；

做好笔记和课堂练习；

规范使用学科语言、专用符号的习惯； 主动学习、勤于思考、善于积累，观察细致、认真分析、深刻理解、总结归纳、准确表达。

对学生的训练不应仅停留在口头分析，更重要的是要让学生拿起笔来多写多练，掌握对知识严谨、准确的书面表达。

三、进一步加强教师管理

一是课堂教学堂堂清，不无备课上课，克服惰性和随意性。

二是作业分层设计，面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清，及时批改反馈矫正，做到课课过关。切实用好《助学》。

三是提高命题水平。每周获每单元一套 题。

四是有效开展提优补差。有目标、内容、方法、成效等。充分发挥学生“结对子”、“一帮一”等课外互助形式的作用，课内多提问、激励、检查，关注学困生的每一个微小进步。从而大面积提高教学质量。

五加强对个别青年教师、不安心教学教师的管理。采取分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务能力。方法为：

一听（听课堂教学）；

二看（看备课笔记、作业批改）； 三座谈问卷（开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况）；

四总结提高（在上述调查基础上，指导其总结成功的教学经验，以发扬光大；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。

全面解决“教”和“学”之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，加强课堂教学管理。

四、进一步加强学生管理 1.让学生充满信心，相信自己

有句格言：心态决定习惯，习惯决定性格，性格决定人生。要不断激励学生，鼓舞学生，要让孩子们知道“我们不是最优秀的，但我们是最执着的”。

班主任、任课老师能真正的发自内心的去关爱我们的学生，激励我学生，发挥团队的作用，挖掘集体的力量，营造一个全员育人的整体的氛围，做到：不挖苦、不歧视、不抛弃、不放弃！

年级中之所以有师生关系比较紧张的班级，学生反映上来的其中一个重要的原因就是我们老师给的批评永远多余表扬，有的甚至根本就不是批评直截了当的刻薄的挖苦，这种状况下，孩子们的信心从哪去找！

在师生互动的时候有个学生送上来一张纸条：有一天我去办公室问地理老师一个题目，无意之中看到了生物老师瞟了我一眼，那一刻，我无地自容，我不就是生物成绩差一点吗，老师，您至于这样对我啊？我讨厌生物〃〃〃只是一个眼神，或许是老师的一个无意识的眼神，就让一个孩子失去了学习的兴趣！现在的孩子是早熟的，敏感的，脆弱的，所以我们老师们只有发自内心的设身处地的为他好，他才会真正的悦纳你，靠近你，追随你，我们需要做的只是给他们一点找到自信的机会和条件。

2.分类指导，分层辅导，个别辅导。各科在进行整体教学的同时，要分层抓好三类生的工作（优秀生、中等生、学困生）

优生的培养，可打破单科界线，集中优势力量进行，各科齐抓共管，课上组织优秀生讨论难题，典型题，课外增加布臵新的内容，课下可个别面批、辅导。

中间生，要常抓不懈，课堂教学时，要盯紧不放，课外辅导工作更应做细做实。要掌握好尺度，大胆降低难以达到的训练要求，放弃预计无法突破的知识，尽量腾出更多自我消化的时间。

学困生，难度最大，是影响教学质量的重要因素，因此，在后进生的转换方面再作具体安排。

第一、建立档案。要避免产生新的学困生。如果学困生档案中有新名单出现，该任 课教师要承担责任。

第二、分层转化。转化后进生共分四个层次：

（1）学校监控：教导处制定将制定《后进生转化制度》。

（2）重点监控。确立五个重点：重点班级、重点学科（语文、数学、英语、物理、化学学科）；重点教师、重点学生（自己不学、家长不管，成绩特差的学生）。

（3）加强检查。教导处按规定对后进生进行严格检查考核，并及时反馈结果，提出整改意见，督促整改。

第三、教师操作。任课教师每周利用课余时间，与后进生进行谈话，补习至少一次并有记录，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。

第四、自我提升。开展“一帮

一、齐进步”结对子活动，后进生主动找“先进生”，取得他们的帮助，提高自身的成绩。

3.抓考风。“以考风带动学风、以学风促进校风”。以良好的考风考纪促学风教风的根本好转。没有好的学风教风，提升质量 就无从谈起。

一所学校没有成绩，今天就得死

一所学校只有成绩，早晚都得死（陈玉琨）

提高教学质量四句话:

1、高效的课堂教学；

2、严谨的教学技能；

3、扎实的补差手段；

4、经常化的知识检测；

理直气壮抓管理 扎扎实实抓常规 不遗余力提质量 兢兢业业讲奉献

三年级英语教学评价及建议 篇11

一、对话示范常见问题分析

（一）重结构，轻语境

教师在处理对话内容时首先要考虑它的功能是什么，在学了这个对话后学生能不能在相应的真实情境中与他人进行交际。很多时候，教师在解读教材时只关注了课本知识点的学习，示范的对话也只突出了对话结构，却忽略了对话所需要的语境和对话的真实性。

【案例1】

译林版教材四年级上册 Unit 7 How much？一课，对话内容为校园义卖活动，涉及主要句型为：How much is it/are they？ Its/Theyre...yuan.一位教师在课堂结尾时，在屏幕上呈现了一个洋娃娃和三辆小汽车，分别注明了价格，邀请一个学生上讲台，进行了如下示范。

T：Whats this？

S：Its a doll.

T：How much is it？

S：Its ten yuan.

T：What are these？

S：They are toy cars.

T：How much are they？

S： Theyre twenty yuan.

示范后，教师给每组学生发了图片，图片提供了单数和复数物品，并在物品下面标明了价格，要求学生进行小组对话。

这样的示范，看似融合了本课的单复数句型，却没有考虑教材编者所创设的语言使用场合和文化背景。在义卖的场景中询问价格是非常真实自然的，而在英语国家，如果看见别人的东西，直接询问价格则是不礼貌的。因此，脱离了现实生活的对话，没有应用的价值。

（二）重堆砌 ，轻逻辑

一些教师在对话示范时，为了体现语言的综合运用，不仅运用了新授的语言，还补充了学生已学的语言。但是语言之间没有逻辑，对话也只是机械式的问答，没有真实的交流意义。

【案例2】

译林版教材三年级上册 Unit 8 Happy New Year！一课，对话讲了Uncle John给孩子们送新年礼物，两个孩子急着想看到底是什么礼物的故事。涉及主要句型为：Whats this/that？ Its a... 执教教师在课堂末尾布置了任务，要求学生进行对话创编，教师首先进行了如下师生示范。

T：Whats your name？

S：My name is...

T：Whats this？（指向该学生的一支铅笔）

S：Its a pencil.

T：Is that a pencil？（指向该学生的一把尺）

S：No，it isnt.

T：Whats that？

S：Its a ruler.

示范完毕，教师请学生自由对话。因为有了教师的示范，大部分学生的对话都是按照“问对方名字—问物品—猜物品”的顺序进行。

该教师为了增加话轮，特意增加了问名字环节，问了名字再问东西，让听者感觉到教师的居高临下，似乎是在考问学生的英语水平。此外，教师在前一话轮中已经肯定了学生的回答“Its a pencil.”，却仍然对着尺子，提问：Is that a pencil？话轮是多了，但这样的对话属于明知故问，脱离了真实的生活环境。

（三）重教材，轻创新

一些教师在解读教材时，往往按部就班地根据编者的设计，让学生进行对话。当一些教材的设计和实际生活不符时，教师也是照本宣科，不会灵活利用教材进行教学。

【案例3】

牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast 一课，在Ask and Answer板块，教材提供了一组图片（见下图）。主要让学生根据图片练习单元重点句型：Wheres /Where are the/my...？Its/ Theyre...

执教教师和一位学生选择其中两幅图片作了示范。

T： Where is the knife？

S：Its on the sofa.

T：Where are the chopsticks？

S：Theyre in the bag.

示范完毕后，教师请学生任意选择两幅图片进行对话操练，并展示。

该教师的对话示范有意识地选择了一幅单数图片和一幅复数图片。在教师的带领下，学生也有意识地选择了一幅单数图片和一幅复数图片进行操练。因为图片有限，很多学生的对话都是重复的。观察图片，有些东西的摆放明显不符合实际生活，但是教师没有抓住这些信息，语言交流当然也没有创新。

二、提高对话示范有效性的改进建议

英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。良好的对话示范，应该是教师在解读教材基础上，创设真实的情境，引导学生进行自然的交际。

（一）对话示范要关注对话的真实语境

对话的主要功能在于培养学生的交际能力。对话离不开语境，虚假的语境不能真正让学生掌握应学的语言。课堂缺乏真正交际往往导致学生不能积极主动地参与课堂学习活动，进而导致学生逐渐对语言学习失去兴趣。

同样是案例1的教学活动，另外一位教师的语言输出还是以义卖为背景：下次的班会课上要准备一次爱心义卖，请学生填写自己要义卖的东西，并注明价格，进行小组讨论，由组长进行物品和价格的调查。教师扮演组长，和学生的示范交流如下。

T：What do you have？

S：I have a book.

T：How much is it？

S：Its one yuan.

T：Anything else？

S：I have two dolls， too.

T：How much are they？

S：They are five yuan.

T：Thank you.

这样的对话示范真实、自然。因为是讨论自己将要义卖的物品和价格，必须要用到本课的目标语。同时，语言使用体现了灵活性，单数、复数要根据物品而定，而不是和案例1一样，根据教师给定的图片，必须一个单数、一个复数。这样的对话设计，也巧妙地避免了在故事教学的输出阶段、在时间有限的情况下直接模仿课文进行爱心义卖的凌乱。

（二）对话示范要注意语言之间的逻辑

教师说的每一句话都应该具有一定的目的，当然不排除有时连续几句话的目的是相同的。教师的话语直接关系到学生的心理认知活动。如果教师的话语是指令性的，学生需要根据教师说的话进行操作；如果教师的话语是解释性的，学生需要根据教师的话语对知识进行解释。良好的对话应该是符合逻辑，符合学生的思维习惯的。

同样是案例2的对话内容，另一位教师在课堂活动阶段，用图片的形式请学生猜一猜教师准备了什么新年礼物？ （教师课前请学生们将自己的新年礼物先画一画，教师自己事先画了一个小狗形状的电话机。）

T： Look at my present！ Whats this？（教师出示小狗的一部分身体）

S：Its a dog.

T：No， it isnt.

S：Is this a doll？

T：No，it isnt.

S：Whats this？

T：Look，its a telephone.

S：How lovely！

T：Happy New Year！（教师送上礼物）

S：Thank you！

这样的对话设计，教师通过图片，让学生和图片之间产生信息差，巧妙地避免了“Whats this/that？Its...”对话的枯燥性以及可能出现的明知故问的现象。通过画一画的形式，激发学生的想象力，通过猜一猜的对话设计，激发学生的求知欲望，有效综合了教材内容，体现了语言真实的交际功能。

（三）对话示范要注意教材的创新使用

教材是实现教学目标的重要来源和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。适当的创造性地利用教材，将教材图片作为另一种教学资源，可以给课堂带来新的活力。

案例3中，另一位教师给这些图片赋予了生命力，教师帮这些随意乱放的物品找到了一个主人：Tutu。

T：Tutu is a naughty boy，he always puts the things here and there.

T：Where is the knife？

S1：Its on the sofa.

T：Where are the chopsticks？

S2：Theyre in the bag.

…

（教师和学生将书上的图片进行了逐一问答）

T：Is he right？

S：No.

T：Where should we put these things？Lets help Tutu.

T：Where is the knife？

S：Its in the pencil-box.

T：Please practice in pairs like this.

在教师的示范下，学生纷纷开始帮Tutu 出主意，将东西放到合理的位置。一个细致的示范，帮助学生打开了思路，活跃了课堂气氛。同时，教师巧妙地利用书上的图片任意乱放的契机，让学生结合自己的生活经验帮助Tutu整理好这些东西，在无形中教育了学生，要学会整齐摆放自己的东西，有效体现了英语课程工具性和人文性的统一。

教师的示范在学生的对话活动中起着非常重要的作用。良好的对话示范，能引导学生联系生活实际运用所学对话，体现语言的交际性；良好的对话示范，能帮助学生更好地理解教材，形成跨文化意识，达成自然的情意目标；良好的对话示范，能打开学生的思维空间，促进学生真实的思考。如果教师在解读教材时，关注到课标、教材、学生，进行合理真实的示范，学生的对话才能真正走向真实的生活。